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多媒体教学改革范文1
关键词：教学改革；多媒体；建构主义；教师地位
随着教学改革的深入发展，大学英语教学改革也显得日益重要。为适应这一趋势，提高全国高校的英语教学水平，为各个高校的英语教学改革做一指引，2004年1月，教育部颁发了《大学英语课程要求(试行)》的通知，通知中明确指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”为实现这一目标，通知又指出，大学英语教学改革势在必行，而英语教学模式改革应朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。因此在教学中应确立学生的主体地位，充分发挥教师和学生两方面的积极性。《新要求》为大学英语教师如何进行教学模式改革提出了明确的思路，那就是采用多媒体教学。那么什么叫多媒体辅助教学呢?多媒体辅助教学是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术进行的教学活动。多媒体教学是现代网络化、信息化的产物。
在这种教学新模式下，传统教学模式是否应该全面抛弃?英语教师又将如何应对这一教学改革、转化角色、适应多媒体教学，更好地提高教学效率，将是文章讨论的重点。
一、理论基础
(一)认知主义学习理论
传统的英语教学模式中，教师在课堂上占有绝对的主导地位，其权威性不容置疑，学生只是被动的接受者。这种教学模式的理论基础主要来源于“认知学习理论”。
乔姆斯基(Chomsky)认为“语言不是习惯的结构”，一般语言行为的特征是按照规则来形成并创造新的句子和新的句型，因此规则性和创造性是语言的两个特征。根据这一理论建立的“认知主义学习理论”提出，语言学习者通过对语言系统一语法规则或语言符号的排列规则一的学习，获得语言能力。所以语法翻译法和结构主义听说法一直是大学英语教学的主要模式。这种模式确实对我国的英语教学起过积极的作用。然而随着语言学习理论的发展及科学技术的进步，这种教学模式的弊端也日益显露：教师在教学活动中占据着绝对的控制地位，学生的自主性得不到充分的发挥。这种传统的英语教学模式——单向沟通的教学模式忽略了学生的主体作用，现在被越来越多的学者所批判，也遭到广大英语教学者的质疑。
Nunan提出了“学习中心”的学说，他认为，教师在课堂上起着指导作用，主要体现在三个方面：指导学习经验；指导学习过程；指导语言学习内容。这一学说为教学改革，即从“以教师为中心”的传统教学模式向“以学生为中心”的新的教学模式的转换提供了重要的理论基础。
(二)建构主义学习理论
建构主义是认知心理学的研究理论。它认为知识是内部生成的，每个学生都是独立的个体，带着自己特定的经验、知识和不同的智能情况进入课堂，这些都会影响学生对知识的理解。教学活动应该通过支持或反驳学生的假设，使学生自己建构对知识的理解，而不是将知识强加给学生。概况起来说，建构主义学习理论强调“情景”、“合作学习”和“学习环境”对意义建构的重要作用，即强调以学生为中心要求学生从外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；同时要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。而多媒体和网络教学的特色正好体现了建构主义种“情景”、“合作学习”、和“学习环境”的优势。这一理论对多媒体辅助英语教学具有指导意义，是MCALL研究和实践的理论基础。
然而在这一理论指导下进行的大学英语教学改革中，我们作为英语教学的工作者，也必须反思，传统教学模式与多媒体辅助教学是否格格不入，教师应如何应对并提高自身，提高教学效率?
二、相关问题的思考与建议
(一)多媒体教学与传统教学模式
传统的教学模式强调教师的决定作用，教师是教学过程中的惟一的学习资源，在课堂上容易出现教师背靠黑板、手捧书本、照本宣科的现象，而学生的语言交际能力基本处于“休眠”状态。而以计算机多媒体技术和网络技术为核心的新型网络教学引入到英语教学领域，为大学英语的教学提供了最广泛的学习资源、最方便的学习工具和最灵活的学习策略。借助音频、视频、图像、动画、文字等多种多媒体手段，教师可充分激发学生的学习兴趣，使学生多角度、全方位地学习英语。然而进行多媒体教学是否意味着对传统教学的完全抛弃呢?答案是否定的。因为世界万物没有“绝对的存在”，而是“相对的存在”。相反在中国现有的条件下恰当运用多媒体课件的英语课堂应该是新模式不可或缺的一部分。
“计算机上学习与传统课堂教学是相互补充、相互促进的关系”，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体。外语教学过程中应该有的放矢地运用多媒体，而不应该过分夸大多媒体的作用或滥用多媒体。应该围绕学习目标恰当的使用多媒体，而不应围绕多媒体来开展教学。所以教师在开展教学过程中，应继承传统教学手段中合理成分，恰当引进现代化的教学手段，各展其长、相辅相成。
(二)教师与多媒体教学
在多媒体教学中，要牢记学生的中心地位，通过真实的语言环境和人机互动，激发学生的参与热情，促进其角色由“被动接受者”到“主动参与者”的转变。那么在这一过程中，教师的作用又是什么呢?在现实的高校教学中，不乏出现以下的现象：教师要么成为专职的“播放员”，要么仍旧保持教师的“一言堂”。所以在大学英语教学改革中，必须要正确对待的是教师的主导作用与多媒体辅助教学的关系。多媒体语言教学环境下，学生成了课堂的主体，教师也不仅是“传道、授业、解惑”的传统角色。Richards和Rodgers的研究指出，教师首先是语言活动的参与者和信息的提供者；其次是课堂活动的指导者、管理者；教学活动的启发者和学生信息反馈的检测者。教师让位于课件的做法，是课堂上主角的错位。因为多媒体辅助英语教学从一开始就被定位在辅助语言学习上，计算机是不能完全替代教师的地位的。因此在实践教学中，如何平衡学习者自主性和教师的控制成了问题的关键。过多的提供帮助可能会扼杀学习者的自主性，完全的放任也会导致学习的低效率。因此在多媒体教学中，教师的进退需要适当的把握。在新的教学模式改革中，对教师也提出了新的更高的要求。
(三)教师需要更新观念、与时俱进、面对挑战
多媒体教学改革范文2
1.1教学内容更加凝练
多媒体课件是按照学科特征、教学大纲、学生特点及学生实际情况等总结出的各章节优秀的教案，其中每一章节内容多是由该学科中经验丰富的教师对已有教学经验进行总结后研发出来的产物，是诸多优秀教师心血的凝结，可实现教学内容的最佳化，使学生在听课时获得“名师授课”之感，从而促使学生对相关知识的吸收达到最佳效果。
1.2可提高课堂教学效果
在教学工作中应用多媒体教学方法，可将枯燥、艰涩的理论知识以形象、生动的图片、视频等形式加以展示，促使课堂教学效果大幅提高。如在小学语文（苏教版）中《西湖》一课教学中，由于该文章属于说明文，是对西湖这一著名景点加以介绍。然而文中描述的童话世界一样的仙境很多学生都没有见过，学生也难以想象。若在课堂中只结合课文插图与语言描述展开教学，则很难激发学生对西湖的无限想象与感觉美，会给学生对这一课文的理解造成影响，难以取得理想教学效果。某校一语文老师在展开教学中，对多媒体技术加以有效利用，制作多媒体课件，利用图像、文本、动画、图形与声音等综合处理方式，为学生展现西湖的历史变革与地理位置，使学生直观看到西湖美景，领略西湖无限风光。通过这一方法，学生的学习激情受到有效激发，从而大大提高了教学效果。
1.3可营造动态教学环境
如今多媒体教学方式主要开展工具为计算机，是将视听技术、语音处理技术与图像处理技术集合在一起，将语音与图像等信号转为数字信号后更加便于存储与加工，同时还可提供检索及查询服务。在教育教学中应用多媒体教学方式作为教学辅助手段，通过对多媒体储存的大量信息、丰富画面加以充分利用，可为学生营造动态教学环境，促使学生视野进一步开阔，进一步丰富其想象力，从而有效激发学生的学习热情与学习兴趣，大幅提高课堂的教学效率。
1.4可实现资源共享
多媒体教学方法可对各种教学资源加以整合，在各院校教师间实现资源共享，可促使缺少教学经验的年轻教师对多媒体教案中精华彻底领悟，使其教学能力在短期内得到显著提高；已有经验的教师借助于多媒体优秀教案，可避免重写备课教案的重复性工作，同时可根据自身已有经验对教案进行适当修改，保证教案更为实用。
1.5为学习提供巨大便利
多媒体教学方式可为学生在课后对课堂中未完全消化的知识进行学习与巩固提供巨大便利，学生可随时、随处听取教师授课与讲解，这有助于学生对自身知识的不足予以及时补充。同时，多媒体教学方式可为学生查找学习资料的过程提供便利，对无法到校学习的学生可发挥“家庭教师”的效果，另外也为远程教育的开展提供了重要方法与载体。
2多媒体教学方式在学生能力培养方
面的积极作用教育教学改革对学生综合能力的培养更加重视，而多媒体教学方式在学生观察能力与思维能力培养中具有重要作用。第一，多媒体教学方式有利于培养学生的观察能力。利用多媒体辅助教学手段，可化虚为实、化静为动，将学生平时无法观察的事物予以清晰呈现，使学生可全面而细致的展开观察，促使其展开积极思考。第二，在具体教学中应用多媒体教学方式，可经表象形成概念对学生思维与概括能力加以培养，激发学生主动思考意识，增强其分析问题、解决问题的能力。
3结束语
多媒体教学改革范文3
【关键词】多媒体教学；大学英语；改革
一、前言
随着现代化进程步伐的不断加快，计算机网络的应用范围也已经遍及各方各面，尤其是在教育方面，运用多媒体进行教学已经不是件新鲜事。英语学习对于我国大多数学生来说都有一定难度，当然这就加大了老师的工作难度，虽然多媒体教学对这一情况有一些改善，但是仍然存在很多问题，因此在多媒体教学模式下，大学英语教学进行改革已经事不宜迟。
二、多媒体教学的意义
多媒体教学就是指老师在进行教学时，首先要根据教学目标以及学生的特点，选取适当的教学内容，运用多媒体的手段，也就是将所选取的内容采用文字、音频、视频以及动画等相结合的形式来展现给学生。这样不仅可以提高学生的兴趣，而且学生与老师之间能够很好地进行互动，增加课堂的趣味性。
三、传统大学英语教学模式与多媒体教学模式的差距
传统的大学英语模式大多是灌输式的教育，这样的方式较单一化，激不起学生的学习兴趣，相对来说整个课堂是比较枯燥的，虽然老师在备课以及教学的过程中付出了很大的努力，但是教学效果并不理想。其主要原因是：传统的教学中，基本就是老师一个人在唱独角戏，缺少跟学生之间的互动，或者说互动方式有问题，他们重视的是学生应试教育的技巧，而忽视了学生对所学知识的理解以及运用情况。这样的环境下，学生很容易对学习失去兴趣，同时缺乏创新精神。而相比较而言，多媒体英语教学有着很明显的优势。1.多媒体教学能够激发学生的学习兴趣。多媒体英语教学模式可以根据教学目的，选取学生感兴趣的话题以视频、动画等的形式在课堂上呈现出来，这样不仅吸引了学生的注意力，减少上课走神、注意力不集中现象的发生，还让学生容易产生话题感，加强课堂互动性。2.网络多媒体教学增强学生自主学习能力。多媒体教学模式一般都是以课件的形式来进行展示，这样对于那些请假或者基础差，上课时有部分内容没弄懂的学生来说是一个很好的补救措施。他们可以从老师那里考取上课的课件，回到家后自主进行学习以及练习，从而把自己落下的课程跟上去，缩小自己跟其他同学之间的差距，这样以后的课程也就能跟上。3.让英语不再是“哑巴英语”。因为传统英语教学模式的关系，大多数学生所学的英语都是“哑巴英语”，虽然考试的成绩很高，但是在用英语与人交流方面很差。在英语教学中应用多媒体模式，可以让学生在看视频以及动画课件的同时，对人物中的对话进行模仿，然后可以让老师、同学或者机器对其进行纠正，从而自我调整，锻炼口语的同时表达能力也会得到相应的提高。同时学生也可以选择自己喜欢的英文电影、电视等进行观看，通过这样的方式也可以锻炼学生英语听说的能力。4.多媒体教学有助于学生个性化的发展。公共英语大班不能够满足所有学生的要求，因为课程是根据教学大纲来设定的，而学生的英语基础是参差不齐的，可能这样的设定对于一般学生来说是适合的，但是对于那些英语基础好的学生来说不够学，而对于基础差的学生来说消化不了，这样很容易影响他们对英语学习的兴趣，导致英语成绩下降。在多媒体英语教学模式中，这个问题得以解决。学生可以根据自己的基础，制定自己的学习规划，选择相应的内容进行学习，这样既能够提高学习效率，同时也能够提高学生学习英语的兴趣。
四、运用多媒体进行大学英语教学的改革
多媒体教学强调的是要让学生主动学习，而不再是被动地接受知识。而这不仅需要老师在教学内容以及方式上进行改革，更离不开学生的配合，以往的学生很被动，缺乏主动性，而现在我们就要培养他们主动学习的能力。1.多媒体教学内容的选取。老师在进行多媒体教学内容的选取时，首先要考虑学生的兴趣爱好，其次课件方式的选择也相当重要。单纯的文字课件已经提不起学生的兴趣，因此要适当地选取一些音频、视频、动画等，而这些内容的选取又要结合教学大纲，不能随意。很多老师在选取课件时存在这样的问题：做的课件很生动形象，课堂氛围也很好，但是学生没有学到什么知识，都只是出于看热闹的心态。因此，课件内容在能够激起学生学习兴趣的同时，也要紧跟大纲，这样才能起到事倍功半的效果，提高教学效率。2.建立评价机制。教学的对象是学生，因此对于如何进行教学，学生有一定的话语权。在原来的教学中，占主导权的是老师，学生基本没有话语权，而在多媒体教学模式下，我们就要充分运用多媒体的作用，学生可以进行随堂反馈、指导，让老师及时了解学生的要求、动向以及自己课堂中存在的不足，这样老师才能够及时改进，避免在以后的课堂中出现同样的错误。
五、总结
多媒体教学在大学英语的学习中为学生提供了良好的语言环境，激发了学生学习英语的兴趣，同时学习课程在兼顾所有学生的同时，提高了学生学习的自主性。学生可以根据自己基础薄弱的地方，自主选择学习内容以及方式，自主安排时间进行学习。要想很好地在英语教学中很好地运用多媒体，不仅对教学内容的选取有着严格的要求，此外，还应该建立评价机制，让学生参与其中，这样教学效率才能够提高。
作者:席娟芳 单位:长沙医学院
【参考文献】
[1]熊杰.多媒体英语教学的心理学思考[J].电子科技大学报（社科版），2001年
多媒体教学改革范文4
关键词：多媒体；大学英语；教学改革
多媒体教学方式是通过多媒体将与课程有关的图形、声音和动画等多种形式结合在一起进行综合性处理和控制，生动灵活地呈现教学内容，通过这种教学方式可以在教学过程中形成一个十分良好的教学环境，改变了以往的单向输入的死板教学方式，形成了一种人机互动的双向交流教学模式。这种教育模式可以在很大程度上调动学生的学习主动性和积极性，可以在总体上提高英语教学的质量。
1.多媒体在英语教学改革中的必要性
多媒体课件资源的使用必须要立足于英语的课本知识，让学生通过多媒体课件来体验和感受各种英语实例，通过这些实例感受并运用英语。在这方面多媒体课件可以很大程度上提供体验式学习的机会。教育有关部门及学校的管理部门要积极推动英语教学中多媒体课件改革的应用，加大多媒体课件使用的实用性，在教师进行多媒体课件教学之前进行必要性训练，使得在职教师和特别是一些老教师掌握多媒体课件的使用相关知识，增强英语教学的多媒体教学意识，提高多媒体使用的实用价值，真正认识到英语教学中多媒体课件使用的必要性，而不只是将多媒体当作黑板甚至是一个装饰品进行简单应用。
1.1多媒体教学方式可以优化教学内容
多媒体课件在进行英语教学过程中有很多优点。多媒体课件在英语教学课堂上的使用可以充分调动学生们的学习兴趣，提高学生学习主动性。但是在实际英语教学课堂中片面追求多媒体的辅助教学作用，在很多公开课上一定要使用公开课，很多的优秀课程也一定要用多媒体课件来讲。这样就使得很多英语多媒体课件形式十分简单，很多课件只是将英语教材上的文字内容配以简单的图片进行使用，这种程度教学只需要黑板和教材就能达到同样的使用效果，很多具象可感的实物通过多媒体的虚化反而不能让学生理解和接受，不仅降低了教学效率，还严重地浪费了资源。
1.2活化教材、拓宽授课方法、增大信息量
多媒体教学通过较强的互动性最大程度上实现了英语教学的活化，拓宽了传统教学渠道和教学方法，使得教材内容更加具体可感，教学内容也更加贴近现实生活，在单位时间内比传统教学方式传递了更大的信息量，使学生身临其境，从而激发学生的求知欲，改变了学生被动学习的学习情况。教师只要通过简单的教学课件就增加了教学密度，提高了教学节奏，节约了很多时间成本和教学成本。
1.3最主要的是发挥学生的主体作用
多媒体对学生的思维能力的培养具有非常好的效果，不仅能够让学生充分地感知到教学内容，还能丰富学生的思维纵向深度。在整个教学过程中通过增加学生探求和师生互动的环节突出了学生的主体性作用，还可以通过改变原有的教学思路，设置递进式问题引导学生进行自我反思，提高学生自主思考的能力。
2.网络多媒体教学模式在大学英语教学改革中的作用
2.1有利于学生自主学习
多媒体作为一种新形势的教学模式为学生创造了更为开放和自由的学习环境，教师通过设置多媒体课件的内容使得学生在学习的过程中能够按照自己的学习需求自主选择学习的内容和顺序，并按照学习内容的难易程度控制学习进度，采取有针对性的学习策略。教师就多媒体课件的某个部分组织学生进行讨论，这就避免了传统课堂对学习内容的限制，学生选择了比较感兴趣的内容就能挖掘自身内在的学习自主能动性，使得自身的综合学习能力得到大幅度提升。
2.2有利于因材施教
多媒体教学课程是在以基础教材为核心向外扩散了很多背景知识和相关信息，这就使基础不同的学生能够根据自己的实际水平和学习偏好选择更加适合自己的学习内容，满足了大部分学生的学习需求，实现了反向的因材施教。
2.3有利于图文并茂，轻松学习
多媒体教学课件集文字、图形、动画于一体，以多元化的教学形式为学生提供了更为丰富的内容，灵活的互动教学手段充分调动了学生的积极性，使得学生能够更加有效地理解学习内容，提高了课堂单位时间的教学效率。同时，多媒体教学也创造了一个更为开放宽松的教学交流环境，很多学习成绩较差的学生也能够根据自己的学习能力和学习偏好选择很多适合自己的学习内容，学习压力得到了有效的缓解。
3.多媒体大学英语教学过程中的运用
对于多媒体教学中可能存在的问题，本文结合教学实践总结的经验提出了几点相关建议和思考。
3.1把握整体性原则，加强多媒体辅助课堂教学的设计
教师在进行英语教育的过程中无论是多媒体课件的制作还是使用都要遵循整体性原则。整体性原则主要指的是在运用多媒体教学的过程中要一直围绕着英语课程的教学目标，课件内容不能偏离教学内容，如果通过多媒体课件没能完成计划的教学目标，多媒体课件的使用也就没有真正起到应有的作用，不仅要使得课件符合课程的教学标准，还要充分考虑到整体的难易程度和学生对于课件内容的接受程度。
3.2把握“适时、适度、适当”的原则，发挥多媒体的最佳效益
在英语教学过程中必然需要使用多媒体课件，但是作为辅助教学用具的多媒体课件，教师也要充分认识到辅助的含义，在教学中尽量使用简单的方式和实践性较强的教学方法进行辅助课件应用，对于有些比较简单的问题着重通过传统教学方式和教学用具进行教育，毕竟教学课件不能代替教师的教学过程，更不能代替学生去学。而且学生对于教学课件的兴趣也是暂时的，一旦长期使用必然会导致学生对于多媒体课件的厌烦，而实际的教学效果也不一定尽如人意。
3.3英语教师要尽快掌握现代教育技术
多媒体课件的制作是一项比较复杂的系统性工作，在制作的过程中不仅要考虑到课件内容的信息量，还要考虑到学生对于教学内容的接受程度，此外还要将课件的探究部分加以活化，以更加循序渐进的形式向学生进行展现，这就需要对课件的质量进行全方位的提高，而教师一方面要进行教学，另一方面还要进行课件制作，这就导致了很多教师心有余而力不足。所以要通过专门的工作部门对于英语知识进行课件的整体编排，而教师需要做的就是将这些课件“穿线”，将各个零散的部分组合成为一节课的教学内容，一方面提高了多媒体课件的制作水平和整体质量，另一方面也缓解了教师工作的巨大压力。
综上所述，多媒体的教学方式已经成为了目前英语教学的主要手段，要加大在多媒体硬件设备上的投入，使得硬件的水平能够满足教育软件和英语教学方法的要求，全面提高多媒体课件在教学中的应用水平，同时也要从软件和硬件两方面同时提高多媒体课件在英语教学中的整体质量，只有做到这些才能保证学生能够在多媒体学习过程中学到知识，学校的正常教学计划才能够得到顺利地开展。（作者单位：1.新疆医科大学继续教育学院；2. 新疆医科大学第一附属医院教学管理科）
参考文献：
[1]郭文琦.网络多媒体教学在大学英语教学改革中的作用[J].考试周刊.2011（8）.
多媒体教学改革范文5
关键词：教学改革；多媒体；建构主义；教师地位
随着教学改革的深入发展，大学英语教学改革也显得日益重要。为适应这一趋势，提高全国高校的英语教学水平，为各个高校的英语教学改革做一指引，2004年1月，教育部颁发了《大学英语课程要求(试行)》的通知，通知中明确指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”为实现这一目标，通知又指出，大学英语教学改革势在必行，而英语教学模式改革应朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。因此在教学中应确立学生的主体地位，充分发挥教师和学生两方面的积极性。《新要求》为大学英语教师如何进行教学模式改革提出了明确的思路，那就是采用多媒体教学。那么什么叫多媒体辅助教学呢?多媒体辅助教学是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术进行的教学活动。多媒体教学是现代网络化、信息化的产物。
在这种教学新模式下，传统教学模式是否应该全面抛弃?英语教师又将如何应对这一教学改革、转化角色、适应多媒体教学，更好地提高教学效率，将是文章讨论的重点。
一、理论基础
(一)认知主义学习理论
传统的英语教学模式中，教师在课堂上占有绝对的主导地位，其权威性不容置疑，学生只是被动的接受者。这种教学模式的理论基础主要来源于“认知学习理论”。
乔姆斯基(Chomsky)认为“语言不是习惯的结构”，一般语言行为的特征是按照规则来形成并创造新的句子和新的句型，因此规则性和创造性是语言的两个特征。根据这一理论建立的“认知主义学习理论”提出，语言学习者通过对语言系统一语法规则或语言符号的排列规则一的学习，获得语言能力。所以语法翻译法和结构主义听说法一直是大学英语教学的主要模式。这种模式确实对我国的英语教学起过积极的作用。然而随着语言学习理论的发展及科学技术的进步，这种教学模式的弊端也日益显露：教师在教学活动中占据着绝对的控制地位，学生的自主性得不到充分的发挥。这种传统的英语教学模式——单向沟通的教学模式忽略了学生的主体作用，现在被越来越多的学者所批判，也遭到广大英语教学者的质疑。
Nunan提出了“学习中心”的学说，他认为，教师在课堂上起着指导作用，主要体现在三个方面：指导学习经验；指导学习过程；指导语言学习内容。这一学说为教学改革，即从“以教师为中心”的传统教学模式向“以学生为中心”的新的教学模式的转换提供了重要的理论基础。
(二)建构主义学习理论
建构主义是认知心理学的研究理论。它认为知识是内部生成的，每个学生都是独立的个体，带着自己特定的经验、知识和不同的智能情况进入课堂，这些都会影响学生对知识的理解。教学活动应该通过支持或反驳学生的假设，使学生自己建构对知识的理解，而不是将知识强加给学生。概况起来说，建构主义学习理论强调“情景”、“合作学习”和“学习环境”对意义建构的重要作用，即强调以学生为中心要求学生从外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；同时要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。而多媒体和网络教学的特色正好体现了建构主义种“情景”、“合作学习”、和“学习环境”的优势。这一理论对多媒体辅助英语教学具有指导意义，是MCALL研究和实践的理论基础。
然而在这一理论指导下进行的大学英语教学改革中，我们作为英语教学的工作者，也必须反思，传统教学模式与多媒体辅助教学是否格格不入，教师应如何应对并提高自身，提高教学效率?
二、相关问题的思考与建议
(一)多媒体教学与传统教学模式
传统的教学模式强调教师的决定作用，教师是教学过程中的惟一的学习资源，在课堂上容易出现教师背靠黑板、手捧书本、照本宣科的现象，而学生的语言交际能力基本处于“休眠”状态。而以计算机多媒体技术和网络技术为核心的新型网络教学引入到英语教学领域，为大学英语的教学提供了最广泛的学习资源、最方便的学习工具和最灵活的学习策略。借助音频、视频、图像、动画、文字等多种多媒体手段，教师可充分激发学生的学习兴趣，使学生多角度、全方位地学习英语。然而进行多媒体教学是否意味着对传统教学的完全抛弃呢?答案是否定的。因为世界万物没有“绝对的存在”，而是“相对的存在”。相反在中国现有的条件下恰当运用多媒体课件的英语课堂应该是新模式不可或缺的一部分。
“计算机上学习与传统课堂教学是相互补充、相互促进的关系”，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体。外语教学过程中应该有的放矢地运用多媒体，而不应该过分夸大多媒体的作用或滥用多媒体。应该围绕学习目标恰当的使用多媒体，而不应围绕多媒体来开展教学。所以教师在开展教学过程中，应继承传统教学手段中合理成分，恰当引进现代化的教学手段，各展其长、相辅相成。
(二)教师与多媒体教学
在多媒体教学中，要牢记学生的中心地位，通过真实的语言环境和人机互动，激发学生的参与热情，促进其角色由“被动接受者”到“主动参与者”的转变。那么在这一过程中，教师的作用又是什么呢?在现实的高校教学中，不乏出现以下的现象：教师要么成为专职的“播放员”，要么仍旧保持教师的“一言堂”。所以在大学英语教学改革中，必须要正确对待的是教师的主导作用与多媒体辅助教学的关系。多媒体语言教学环境下，学生成了课堂的主体，教师也不仅是“传道、授业、解惑”的传统角色。Richards和Rodgers的研究指出，教师首先是语言活动的参与者和信息的提供者；其次是课堂活动的指导者、管理者；教学活动的启发者和学生信息反馈的检测者。教师让位于课件的做法，是课堂上主角的错位。因为多媒体辅助英语教学从一开始就被定位在辅助语言学习上，计算机是不能完全替代教师的地位的。因此在实践教学中，如何平衡学习者自主性和教师的控制成了问题的关键。过多的提供帮助可能会扼杀学习者的自主性，完全的放任也会导致学习的低效率。因此在多媒体教学中，教师的进退需要适当的把握。在新的教学模式改革中，对教师也提出了新的更高的要求。
多媒体教学改革范文6
【关键词】传统英语教学;多媒体辅助教学;大学英语;教学改革
1.传统大学英语的教学
传统的英语教学模式中，教师在课堂上占有绝对的主导地位，其权威性不容置疑，学生只是被动的接受者。这种教学模式的理论基础主要来源于“认知学习理论”。
乔姆斯基(Chomsky)认为“语言不是习惯的结构”，一般语言行为的特征是按照规则来形成并创造新的句子和新的句型，因此规则性和创造性是语言的两个特征。根据这一理论建立的“认知主义学习理论”提出，语言学习者通过对语言系统一语法规则或语言符号的排列规则一的学习，获得语言能力。所以语法翻译法和结构主义听说法一直是大学英语教学的主要模式。这种模式在早期确实对我国的英语教学起过积极的作用。然而随着语言学习理论的发展及科学技术的进步，特别是由于新的时代对现代大学生综合能力提出了新的的要求，这种教学模式的弊端也日益显露：教师在教学活动中占据着绝对的控制地位，学生的自主性得不到充分的发挥，无法提高学生学习的积极性，教学效果远远达不到大学英语课程的教学要求。所以这种传统的英语教学模式——单向沟通的教学模式忽略了学生的主体作用，现在被越来越多的学者所批判，也遭到广大英语教学者的质疑。
2.多媒体辅助下的大学英语教学
随着教学改革的深入发展，大学英语教学改革也显得日益重要。为适应这一趋势，提高全国高校的英语教学水平，2004年1月，教育部颁发了《大学英语课程要求(试行)》的通知，通知中明确指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”为实现这一目标，通知又指出，大学英语教学改革势在必行，而英语教学模式改革应朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。因此在教学中应确立学生的主体地位，充分发挥教师和学生两方面的积极性。
《新要求》为大学英语教师如何进行教学模式改革提出了明确的思路，那就是采用多媒体教学。那么什么叫多媒体辅助教学呢?多媒体辅助教学是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术进行的教学活动。多媒体教学是现代网络化、信息化的产物，使多媒体技术和网络技术为核心的新型网络教学进入到英语教学领域，为大学英语的教学提供了最广泛的学习资源、最方便的学习工具和最灵活的学习策略。借助音频、视频、图像、动画、文字等多种多媒体手段，教师可充分激发学生的学习兴趣，使学生多角度、全方位地学习英语。多媒体辅助教学改变了“教师是教学过程中的唯一资源”的局面，使学生在英语学习的过程中逐渐处于主动地位，适应了新时代对大学英语教育的要求。
3.多媒体辅助教学的要求
最近几年，全国高校都在积极响应大学教育改革，这是时代给我们提出的新的要求，而大学英语教改也是绝对有必要的，已致力于此项事业的教育者们也诚然是值得我们尊重的。但我们绝不能走极端，更不能为改革而改革。虽然改革的出发点是好的，但是由于教学改革近几年才开始，各个阶段的改变还不成熟，现在的大部分教学改革都是“头痛医头，脚痛医脚”，都还没有做到“标本兼治”。例如，因为中学时的英语教育非常强调学生的读写能力。于是乎很多人就认为，正是中学的教育模式导致了学生开口能力低下。语言运用能力薄弱。因此，他们开始盲目的排斥学生英语读写能力的培养而片面、狂热地开始强调听、说能力。而另一方面，却忽视了对读写能力的培养。对于多媒体在大学英语教学中的应用，我们也不能为使用而使用，在利用其积极因素的同时要注意避免它给教学带来负面的影响。英语教改的目标是要培养在校大学生英语实际运用能力的要求，也是我们为社会输送面向世界、面向未来的合格的人才的保障，多媒体资源只能在某一方面很好的调动学生的积极性，因此在使用多媒体网络资源进行辅助课堂教学时切不可对其过分依赖，要时时注意过犹不及。
笔者从事大学英语教育七年以来，经历了我国大学英语教学改革的大部分过程，对于教学改革带给学生和教师们的好处有切实感受，但同时也发现有一部分学生对教学改革后的大学英语课不满意，他们认为：现在的大学英语课大部分时间使用多媒体软件教授，老师上课时只讲篇章，很少讲词汇，也不再复习语法；学生对多媒体影视资料带给他们的冲进已经不再有新鲜感，但由于多媒体资料的方便快捷很多学生课上课下自己动手的能力却大不如从前，这不但不利于考试，也不利于学生英语实际能力的提高。笔者在几所大学里做了简单的调查，发现相当一部分学生认为现在的英语课堂教学总是强调“声情并茂”，一开始很容易吸引学生的注意力，时间一长容易使学生过分依赖网络，沉浸于影响资料带给他们的视觉听觉冲击，反而忽视了主要知识的吸收和积累。多媒体辅助教学是适应新时代新形势的要求而产生的，它以学生为中心，强调学生学习主动性和自主性的重要性，这些都是值得肯定的，但如果脱离了教师的有效引导，忽视了对基本知识的讲解和联系，肯定会让学生感觉到“什么单词都不懂，句型也都不会，根本就不知道该怎么学习英语”。更有甚者，很多学生开始感叹上了大学之后自己的英语能力反倒比中学倒退了。对于教学改革中多媒体资源的辅助作用，我们广大的大学英语教师应该有自己的思考，总结其利弊，趋利避害，要让多媒体资源越来越有效的发挥它们在教学中的作用。 [科]
【参考文献】
［1］Krashen.S The Input Hypothesis: Issues & Implications,1985.
