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学困生帮扶计划范文1
摘要：随着高等教育大众化的深入和推进，在校生规模不断扩大，学习困难学生人数逐年提高。制定切实有效的帮扶措施，以帮助和督促学习困难学生提高学习兴趣，走出不良学习误区，提高学习质量并圆满完成学业是目前各高校的实现学习困难学生成才成长的重要途径。
关键词 ：高等教育大众化 学习困难 帮扶
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确指出，要把育人为本作为教育工作的根本要求，“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”同时提出要“建立学习困难学生的帮扶机制”。
随着高等教育大众化的深入和推进，教育规模和在校生数量不断扩大，生源质量和层次参差不齐，大学生因种种原因导致的学业困难已是普遍存在的问题。目前，许多高校因学业原因被降级甚至退学的学生人数逐年增高，学习困难学生群体日益增多，如何帮助学习困难学生克服学业困难，重拾信心，成为高校管理面临的难题。
一、学习困难学生学习障碍根源分析
学习困难学生泛指智力水平正常，但学习成绩明显落后于其他同学，无法按时完成学校教学培养计划规定内容的学生。学习困难学生多由多种内在和外在因素引起的学习成绩下滑、最终影响学业，其在学习过程中存在着以下一种或几种类型的学习障碍。
1.兴趣障碍
大学生在进校前选择专业时往往比较盲目，对专业所学习的内容及以后将要从事的职业既不了解也不感兴趣，部分学生一味追求热门专业而忽视个人兴趣及专长。进入大学后，学习状态被动，学习目标不明确，效率低下，网络及课余活动占用了大量时间，课内外时间兼顾不暇，成绩频频亮红灯。
2.方法障碍
和中学学习不同，大学学习的突出特点是自主性、灵活性和探索性，大学的教学方式和教学内容相较于中学发生了巨大变化。学生难以改变中学时期老师手把手教，灌输式，被动式的学习方法，学习缺乏规划、不适应大学授课方法以及不能合理的安排课余时间等问题集中暴露出来，很多学生虽然学习很努力，但是学习效率低，成绩不理想。
3.意志障碍
懒散、自制能力差及缺乏韧性是缺乏意志力学生的主要表现。学生进入大学后，脱离父母和家人的监督、督促，容易受外界事物的诱惑，不能正确处理学习、课余活动、交友和娱乐间的关系，沉迷于网络游戏，电视剧和电影，玩物丧志，学习中心已严重脱离正常轨道。
4.心理障碍
良好、积极和健康的心理是学生学习成才的重要因素。大学生在踏进校园初期，往往存在厌学、焦虑、自卑、不适应大学生活等一系列情绪障碍，导致学习遇到困难。学习困难学生的心理健康水平总体上比非学习困难学生要低。有些大学生在有意识无意识的同他人的比较中, 感到自己在学习、能力等方面的不足，意志消沉，进而产生抑郁情绪，最终影响学习成绩。
二、学习困难学生的帮扶措施
目前，国内很多高校实行学业预警制度，及时给予学习困难学生警示和帮助，使学校、家庭和学生本人三方信息联动，以加大对其关注、教育和帮助力度，提高学生自我管理和自主学习能力，帮助和引导学习困难学生减少和克服学习过程中的困难和难题。
学习困难学生的基础和个性普遍存在一定差异，通过认真分析学习困难学生的学习障碍及产生根源，采取有针对的帮扶措施，帮助他们提高学习质量，顺利完成学业。
1.转变观念，正确认识和理解学习的内涵
学习困难学生通常采取的学习方法属“表层学习法”，即把学习看作是来自外界的一种强制性任务，因而试图去应付这些要求。真正有效的学习应该采取“深层学习法”，即以理解思想和探寻意义为目的。因此，学校、教师和学生都应该从“深层学习法”出发重新审视教与学。
通过定期组织召开以提高学习质量为主题的座谈会、研讨会、经验交流会等，帮助广大教师和学生加深对教与学的认识，提高教与学的质量。广大教师既要从“教”的角度，又要从“学”的角度来设置课程体系、组织课程内容以及采取相应的教学方法。广大学生要采取能够满足自己好奇心的学习策略，如把学习任务和自己经历、已知知识联系起来；找出所学内容局部与整体的关系；把他们所掌握的知识和同一门课程中其他部分的内容，或者和其他课程的内容联系起来等等。
2.完善机制，实现多层次的携手帮扶
（1）生生携手。遴选成绩优秀学生与学习困难学生结对子，实行“一对一”帮扶、“多对一”帮扶。也可按课程组建若干个学习小组，让学习困难学生在学习共同体得到提高和进步。
（2）师生携手。指派具有丰富教学经验、较强责任心的教师与学习困难学生建立定期联系制度，指导教师从学习和生活等方面对学习困难学生进行指导。有条件的学校应推行本科生导师制，并尽早（在大学一、二年级）实施。
（3）学校与家长携手。建立健全学校-家长-学生联动制，将学习困难学生的实际情况、在校表现、学业成绩及时通报学生家长，协助学生家长共同帮助学习困难学生解决日常生活和学习中出现的困难。
3.营造氛围，创建奋发向上的学习文化
（1）加强新生入学教育。新生入学教育一方面要特别强化专业思想教育，让新生尽早、全面地了解所学专业；另一方面要特别注重学习方法的指导，要让新生切实了解大学阶段学习方法与高中阶段学习方法的差异。
（2）课外活动“学术化”。学校组织各类课外活动要以培养学生创新、创造、创业意识和能力为宗旨，尽可能结合本学科专业的特点，少些“娱乐性”，多些“学术性”，为广大学生营造良好的课外学术活动氛围。
（3）加强宿舍文化、班级文化建设。宿舍和班级是学生大学阶段生活、学习的重要场所，相应的群体对个体活动会产生重要影响。应不断加强宿舍文化、班级文化建设，努力把每个宿舍或班级打造成为积极向上、凝聚力强的群体，以更好地促进学生个体的认知、态度与行为。
三、学习困难学生的帮扶工作程序
1.确定名单
（1）学分修读情况。根据学生的培养计划，以学生当学期培养计划课程的学分数以及累计课程学分数作为数量指标，制定相应标准，将未达到学分数量指标的学生列入帮扶对象，按学习障碍类型分类予以帮扶。
（2）平均学分绩点。动态平均学分绩点作为学生学习成绩的一个考量标准，是反映学生学习质量的重要量化指标。部分国内高校规定学生的平均学分绩点大于或等于2.0时，方能授予学士学位。针对此项规定，将平均学分绩点低于2.0的学生列入帮扶对象，有助于学生提早认清学习成绩，规划学习进度。
2.分析根源
学生学习障碍大致分为兴趣障碍、方法障碍、意志障碍和心理障碍四种类型，学习困难学生可能存在着以上一种或几种类型的学习障碍，要认真分析每个学习困难学生的学习障碍，并找出产生障碍的根源所在，实施针对性的帮扶措施。
3.制订方案与组织实施
高校应为每位学习困难学生制订有针对性的帮扶措施，并针对不同障碍类型的学生给予分类帮扶。在组织实施过程中，要注重点面结合，以点为主：比如可采取集中谈话和个别谈话相结合的方式开展教育，但应以个别谈话为主。另外，在帮扶过程中要注重保护学习困难学生的自尊心和个人隐私权。
4.成效评估与制度保障
高校应高度重视学习困难学生的成长、成才，要成立包括院系领导、书记、班主任、辅导员等成员在内的工作组，制定的帮扶方案对帮扶情况予以跟踪分析，并对已实施的帮扶工作进行定期分析总结，积累学习困难学生有效走出学习困境帮扶经验。从而形成更全面的学业帮扶策略。
学校要充分发挥制度的导向作用, 建章立制，以规范和完善各项管理规章制度为基础，以规范和强化管理为突破口，教育和引导学生遵守学校的各项规章制度，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，帮助学生树立正确的人生观和价值观，促进学生健康成长。
参考文献
[1]庞海芍,方萍,王悦音等.“我为什么退学”——大学生学业困境调研报告[J].大学(学术版),2011(3)
学困生帮扶计划范文2
一、制定有关学困生工作计划。
本学期以“提高合格率，优秀率，缩小学生之间的差距”为目的，根据本年级本学期的所有知识点，制定《五年级数学(下册)学困生研究单元任务表》，并且在每单元的教学前，根据本单元的知识点制定《单元知识的计划与实施表》，这样不仅使教学更有针对性，而且通过在教学中对学生实际错误的收集与处理，不断调整自己的教学。
二、及时填写好典型学困生个人档案，从学困生的成因入手，找出相应的转化策略，使转化措施更有针对性。
三、 定期做好家访工作，以多种形式加强与家长的沟通，争取家长对学校工作的支持与配合，及时了解他们的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化。
四、继续以“计算教学”为切入点，扎实开展学困生的转化工作。
计算是数学的根本，在数学教学中继续以“提高学生计算的准确率”为突破口，辅导学困生注意从计算的方法处着手，通过多种形式去帮助他们正确掌握计算的方法，从会算慢慢过渡到正确、有一定速度的计算，同时，让学困生在计算的过程中，掌握计算的技巧，从而达到提高学困生计算能力及数学学习成绩的目标。
五、多方帮教，共同进步。
在学困生的转化过程中，将继续发挥小组合作学习的作用，继续采用生教生、师教生、小组内合作学习、家庭辅导等帮扶方法，使学困生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，达到共同进步的效果。
六、利用每周课余时间的“帮扶”活动，指导学困生学习。
每周的课余时间不固定，我将见缝插针地安排对学困生的帮扶活动，对学困生进行已学知识点的巩固，更重要的是对学困生进行学习方法的指导。
七、改变评价方式，对学困生适时鼓励评价。
课堂上将继续寻找时机多对学困生的课堂表现予以肯定鼓励，让他们增加自信心;在作业批改时，将会继续用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业;每次测试后将继续帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等不断的对学困生给予关注、帮助，促使他们不断进步。
八、继续做好各知识点的错题收集与原因分析工作，使自己的教学更有针对性。
学困生帮扶计划范文3
一、“严”字当头
给予“学困生”更多关注的同时，也要与其他学生一样严格要求。不能对他们的错误姑息迁就，在教育过程中，要把握好严与宽的尺度。严是严格，是行为的准则，并不是凶，是帮助学生改正错误，规范言行。严要严在明处，目标清楚，任务明了，把要求当着学生的面讲清楚。严要严在实处，要求学生该做到的要不折不扣地去做，切忌做语言的巨人，行动的矮子。严要严在细处。按照制度要求，要从点滴做起，制度面前人人平等。通过这个“严”，培养学生做事严肃认真，紧密配合，乐观上进的学习生活习惯。宽是宽容，是爱，并非放纵。是给予学生以信任，开发其潜能。严会使学生从情理上无法拒绝，心甘情愿地按老师的要求去做，否则就违背了情理与规范。宽会使学生无处躲避，如果不改正错误，无法面对老师的真情与爱心。教育学生要严慈相济，刚柔并用。严要有分寸，不能超越限度，宽要有底线，不能妨碍正常的秩序。
二、以“爱"为先
（一）爱是打开“学困生”心锁的金钥匙。“学困生”学习成绩不理想，行为散漫，但他们并非不懂人情，他们极力渴望得到老师和家长的认可。因此，教师要以爱攻其心，动之以情，晓之以理，用爱燃起他们学习的激情之火。要站在他们的角度去思考，要有准备、有目的地与他们真心交谈，使他们说出自己真实的想法，实际困难等。然后与他们共同分析利弊，与他们探讨解决问题的最佳方案。让他们觉得，你真的理解他，确实在真心帮助他，以致愿意接受你的帮助、劝告或批评，愿意认真完成你布置的学习任务。
（二）爱要适度。要公平、公正地对待每一个学生，“学困生”也不例外。对“学困生”关注太多，会使他们有太多的压力，以致产生厌烦情绪。曾有一个学生说：“老师，你对我太好了。在你心里没有把我当成普通学生。我实在是太差了。”一语惊醒梦中人。不关心，不行，但过分关注，不正表明了你对他们的不信任吗？因此，老师在关心后进生时，还要学会保持一颗平常心。
（三）爱要持之以恒。冰冻三尺，非一日之寒。冰雪消融，也非一日之暖。后进生的形成，非一朝一夕，非欠一词一句，或一章一节知识所致，而是长期不良的行为习惯和负知识积累而成。因此，要改变他们，提高他们的成绩，是一项长期、复杂而艰巨的任务，要像中医那样讲疗程，不要怕慢，只要有效果就行。在行进的过程中，有些后进生努力一段时间后，考试成绩仍没有明显的提升，也有个别学生的成绩还不及以前。这时，他们最容易失去信心。甚至有些“学困生”，你在与他交谈时，他会很厌烦，显出想顶撞的情绪，或一言不发的相持状态。因此，教师在帮扶过程中，要估计到这种情况的发生，有意识的训练“学困生”对失败的承受能力。而教师对他们的教育一定要持之以恒，坚定信心，下决心抓反复，反复抓，相信精诚所至，金石为开。
三、从“细”着手
（一）细了解，精计划，主预防。对刚接手的教学班级，要花费1—3周的时间，细心了解每个学生的基本情况。用宽松、平和的心态，轻松、随便的口气，花时间寻找机会和每个学生闲聊，以便摸清每个学生的思想、学习、交际、家庭等各方面的情况，并对思想、学习较差的学生做好记录。然后，把班上学生分成A﹙优等生﹚层，B﹙中等生﹚层和C﹙学困生﹚三层。在摸清学生底子的基础上，针对A、B、C三层学生，精心制定教学计划。对B层的学生要抓紧，抓好，预防他们加入“学困生”的行列。
（二）细观察，巧挖潜，真赏识。特别对C层的“学困生”，要细心观察，针对每个“学困生”的特点，制定转化计划，包括思想动态，学困成因，帮扶策略，以及具体的课程辅导，行为引导等。要注意“学困生”在课堂上的情绪变化，他们是否都在学习，有没有思想开小差，装样子的。比如：大声朗读课文时，往往会有些“学困生”不出声，萎靡不振，注意力不集中，哈欠连天，甚至两眼布满血丝，这种情况，可能生病，身体不适，家庭照顾不周，或晚上偷玩，打牌，看小说，当然也有失眠的可能，要及时问清原因，正确引导。但不管多差的学生，总存在着美好的瞬间，作为教师要善于捕捉他们的闪光点，抓住机会，大加赞赏，为他们树立自信。在学习上，要精心为“学困生”创造表现的机会，挖掘他们的潜能，瞅准目标打造，真诚地表扬、赏识他们，捧出两个其他“学困生”的榜样。让他们感受到“同类项”的变化，体会被赏识的感受与自豪，从而产生羡慕和想要仿效的冲动。为转化“学困生”营造良好的舆论氛围，以提升整个班级的学习正气，从而消除滋长“学困生”的土壤。
四、以巧为妙
和学生谈话要掌握一定的方法和技巧。有时还要学会用智慧去洞察学生的心理，用巧妙的方法拉近与学生的距离，用谋略攻破学生的弱势。正所谓亲其师，信其道，从而乐其道。而且要在教课上下功夫，钻研一些让学生乐学的好方法，妙招术。
学困生帮扶计划范文4
[关键词]学分制 高校 学困生 帮扶机制
[作者简介]严洁（1977- ），女，上海人，中国计量学院，助理研究员，硕士，研究方向为高等教育管理。（浙江 杭州 310018）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）08-0182-02
随着高校教育规模的不断扩大、高等教育大众化的深入和推进，普通高校在校生人数剧增，大学生个体在知识基础、学习方法、学习态度、学习能力和学习效果等方面出现了较大的分化。由于学习时间、学习方法、学习动机、学习心态等主客观原因，造成学业成绩达不到学校教学管理规定的基本要求，因大量课程未获得学分而受到学业警诫、退学警诫、退学、拿不到学位、不能按期毕业等学籍处理的学业困难大学生（以下简称“学困生”）数量日渐攀升。“学困生”群体已成为高校不容忽视的特殊群体，不仅给自身的未来发展带来阻碍，而且给家庭带来了沉重的负担，影响了高校的正常教学秩序。因此，为“学困生”群体建立一套有效的帮扶机制是非常必要和迫切的。
一、“学困生”概念界定
西方国家视学业困难为生理、病理现象，我国和前苏联则视之为教育和社会历史现象。美国一般界定学业困难学生是指在获取与运用听、说、读、写、推理或算术能力上表现出重大困难的一群不同性质学习异常者。前苏联一般界定学业困难学生是那些比其他学生要花更多的时间和精力才能达到掌握知识技能的某种及格水平的学生。日本一般界定学业困难学生为学习成绩显著低下的孩子。我国一般界定学业困难学生是学业成绩在一门课或两门课以上显著落后于一般水平的正常学生，不包括弱智、身体残疾和情绪困扰的学生。
二、学分制下“学困生”产生的原因分析
学分制亦称学分绩点制，是以学分来计量学生学习完成情况的一种教学管理制度。学分制是教学管理体制改革的必然要求，具有三个优点：一是灵活的学习年限，学生可以根据个人学习能力的强弱选择在校攻读年限；二是学习过程的自主性，学生可以根据喜好在一定范围内自主地选择修读课程、修读时间、课程任课教师；三是交际范围扩大化，学分制下的班级几乎成为编制上的一种形式，选课方式使学生的交际圈扩大。学分制的缺点是学生的自律情况受到挑战，造成部分学生学习产生困难，步入“学困生”群体。经过问卷调查与访谈，我们分析出导致大学生学习困难的原因，主要有以下两个方面：
1.学生自身原因。一是对专业厌倦。高考时，多数学生的志愿选择取决于高考分数以及教师、家长的建议，很少有学生是根据自己的兴趣爱好选择专业的。在这种情况下，志愿选择与兴趣爱好的矛盾显露。部分学生对就读学校所学专业产生排斥心理，对专业感到厌倦，不愿意花时间、花精力学习，不能正确认识和对待自己就读学校及所学专业，总觉得是因为高考没考好才到目前就读的学校学习该专业，进而抵制甚至放弃专业学习，最终造成学业问题。二是学习动机缺失。部分学生高中的读书目标是考大学，进入大学后，没有制定新的学习目标，导致行为散漫、无心学习，由于进入大学的第一个学期接触不到专业课程及专业课教师，导致不能及时了解所学专业及专业前景，部分学生没有强烈的学习动机，缺少学习目标，没有学习动力。三是事务繁多。这类学生各方面的能力都很强，由于精力投放出现严重偏差，过度热衷于各种社会活动，如参加学生会和多个社团、在校经商、出外打工，增强所谓的社会适应力，但在学业上却不思进取，以至“红灯高悬”荒废了学业。四是缺乏自制力。由于应试教育的原因，部分学生从小学到高中在教师及家长的监督、督促下学习，成绩优异，到了大学后，受外界诱惑，部分学生浪废时间，沉迷于网络，或谈情说爱，导致学习成绩急剧下降，出现学业问题。五是学习能力欠缺。这类学生突出的特点是学习用功，但由于以前的基础较差、学习方法不当等导致学习效率低下，在学生群体中处于落后状态。六是心理障碍型。这类学生有强烈的学习意愿却无法有效学习，能够遵守学校的纪律，按时参与教学活动，但由于心理问题导致无法集中精力学习，使得学习始终处在落后状态。
2.客观原因。一是任课教师原因。部分教师备课马虎，上课时照本宣科，缺少与学生的交流与沟通，忽视师生间的探讨与情感交流，学生对教师缺乏认同感，认为上课学不到知识，导致行为散漫、无心学习。二是管理原因。学分制实施后，班级几乎成为编制上的一种形式，班主任的管理不再是高中时期的精细管理，而是一种粗线条管理方式，导致不能及时发现学生的变化与状态。另外，由于很多宿舍是不同班级不同专业的混合宿舍，学生所学课程以及上课时间有所不同，造成一些学生跟不上班级的学习进度。三是家庭原因。部分家长认为孩子进入大学后就可以高枕无忧了，对孩子的学习情况不闻不问，还有部分学生受家庭关系不和谐的影响，无心学习。
三、“学困生”帮扶机制的建立与对策
1.建立规范学业预警制度。第一，入学预警。通过加强专业教育，激发学生专业情感。在新生入校之初，学校就要对学生进行专业教育，使学生了解熟悉学校，大体了解所学专业的前景，了解大学四年的课程设置。同时，通过专业任课教师教学过程中讲授生动案例，激发学生的专业情感。第二，确立名单。利用各种渠道（如QQ、短信、微博）、各种平台（如学工系统、教务管理系统）对学生的情况进行一次全面的摸底调查，根据“学困生”群体的成因及特点，对有可能形成“学困”的学生，提前采取针对性措施，做到预防在先。
2.针对个体，及时转化。根据“学困生”自身原因产生的困难，可以通过以下三种方式进行转化：第一，加强人生价值观教育，激发学习动机。对这类学生，主要由专业教师和班主任进行帮扶。班主任通过在班级中开展理想和成功教育，明确大学生学习目的，端正学习态度。任课教师通过在课堂上创设成功的机会，使“学困生”在自身进步中体验到成功。另外，专业教师对行业的发展有深刻的了解，可以将学生缺乏了解的就业信息、社会用人信息等客观准确地传达给“学困生”，使其产生危机感，自觉主动地开展学习。第二，树立榜样作用，合理制定生涯规划。要由高年级学生骨干进行帮扶，通过成功案例帮助这类“学困生”对大学四年进行科学的生涯规划，让他们在不同时间段合理地安排各种活动，分配学习时间。第三，加强行为引导，缓解网络依赖。这类“学困生”是重点帮扶对象。要为他们配备以任课教师、学生干部为主的帮扶工作者，监督控制这类学生的上网时间。建立课堂点名制度，对旷课行为进行矫正。上课时重点关注这类学生的听课状况及质量，帮助他们制定合理的体育锻炼和参加社会实践活动的计划。第四，提供学业指导，激发学习信心。对于学习方法上存在问题的学生，主要与专业课任课教师结对帮扶，由任课教师教会学生怎样预习、听课、做题、复习，怎样定计划，并对计划严格监控，改变其学习方式，在短期取得明显的成效。同时，对这类学生要进行持续的学习激励，以激发他们对学习的自信心和学习的动力。第五，提供心理帮助，提高心理素质。心理障碍型“学困生”的矫正策略主要以专业心理咨询人员的帮助为主。思想政治辅导员要掌握这类学生的生活规律和睡眠情况，及时和心理咨询人员以及专业教师沟通情况。帮扶者还应引导他们积极参加心理健康教育与辅导活动，加强体育锻炼，参与丰富多彩的社会实践；给予他们充分的理解和帮助，营造友爱、温暖、互助的集体氛围；使他们学会宽容、悦纳自我，树立积极乐观的生活态度；鼓励他们在遇到学习压力大、考试焦虑等心理问题时主动咨询和寻求帮助。
[参考文献]
[1]李玉环.高校学困生：现状、成因与对策[J].教学研究，2008（1）.
学困生帮扶计划范文5
大家下午好!
六年级是小学阶段的关键时期，其教学质量在小学阶段中占有特殊的地位，是学校整体教学水平的集中体现，这个阶段学生成绩的优劣与否将为学生的未来发展起着关键性作用。所以，六年级是学校教学质量的窗口，小学毕业班的整体质量水平，在很大程度上也反映着我们每个学校的工作水平。为深化教育教学改革，进一步提高我乡毕业班的教学质量，同时也为六年级的教师提供一个相互交流、学习和借鉴的平台，经过精心策划和仔细研究，决定召开2011年的毕业班教学教师座谈会。，目的就是要在抓毕业班工作方面形成共识，在抓好毕业班工作方面形成合力，从而提高毕业班的教育教学质量。
如何提高毕业班的教学成绩，我谈谈个人的看法：
一、要坚持向课堂要质量，激发学生兴趣，力求课堂教学高效性。教师要以学生发展为主，向课堂40分钟要效率，关注全体学生，班主任及任课老师要认真了解分析学生的思想和学习状态，及时解决有关问题。关注学生学习间的差异性，以谈心等方式抓好学困生的转化工作，从思想、情感、态度上关注学生的弱势学科，在班级中营造拼搏氛围和竞争态势，调动全体学生学习的积极性。利用家访等形式向学生家长介绍当前教育的形势，提出学校抓好毕业班教学质量的设想，在取得家长的重视和配合之下，实现家校的共同努力，齐抓共管，提高学生的成绩。
二、要做到向训练要质量，力求作业检测有效性。鼓励教师结合本班情况，从班级实际出发，认真筛选提供的资料，编制一些适合本班特点的练习，供学生使用，充分发挥了教师的主观能动性。特别提倡各教师认真分析县教研室的试卷特点，找出自身各学科教学环节中存在的问题，有针对性地对学生进行辅导和复习指导。
学生的作业怎么设计?我们要思考三点：为什么练?练什么?怎样练?在此基础上，同科教师设计同步训练题。要认真组织单元检测和分析，做好成绩的收集和统计，重点查看检测的平均分、优秀率、合格率等情况，以便学校及时了解毕业班教学情况，不要将学生成绩进行排队，检测数据仅供学校教学分析参考。学生要整理老师发下的试卷，记录其中错题，难题，并重新做一遍，这很重要。
三、要保证向时间要质量，力求培优补困针对性。要求教师了解学生学习情况，制定落实帮扶计划，完成帮扶任务。教师要掌握学生学习情况和部分学生的“偏科”现象。根据具体情况制定帮扶计划，每个教师要帮助几名学生，关心爱护他们，帮助辅导他们，增强他们的自尊心和自信心，培养他们的学习兴趣，让他们走出困境。
大家都知道，优等生好教，学困生头痛。但评估是面向全体学生，所以做好学困生的辅导，提高及格率是提高班级成绩的重要途径。对于学困生的辅导我认为一要加大课后辅导力度，二要注意方法，学困生的辅导不限于学习知识的辅导，首先要激发他的求知欲和上进心，让他们想读书，学困生往往有知识的缺陷所以教师往往要替学困生多补课，教给他们学习的方法，提高他们的技能。这样就能激发他们的兴趣和求知欲。
学困生帮扶计划范文6
【关键词】语文；学困生；教育对策
在初中语文教学过程中，我们不可避免的要面对语文“学困生”群体，他们普遍存在的问题是语文学习成绩不高，语文学习习惯不好，语文学习兴趣不足，由此导致内心比较自卑。作为教师，我们要动些脑筋，要寻求解决办法，通过教师的引导、家长的鼓励和同伴的协助，让他们从学习成绩不好而感到自卑的不良情绪当中走出来，投入到新的学习征程当中去。相信通过语文老师的努力，解决语文学科教学中存在的“学困生”问题，从课堂上和检测评价上达到提升语文教学成效的目标一定会成为现实。
一、语文老师要在情感上给“学困生”以关怀，让他们重拾信心
初中学生已经进入了青春期，在思想上他们显得更为成熟，在心理上他们显得更为敏感，在处事上他们显得更为自主。因此，语文教师要在情感上多关注他们，要在心理上多宽慰他们，在为人处世上多指导他们，通过教师的关注、宽慰和指导，让他们在语文学习的道路上更有信心。
1.给“学困生”更多的尊重。作为老师一定要有这样的教育理念：坐在教室里则人人平等，不管是L得漂亮的还是长得丑陋的，不管是学习成绩好的还是学习成绩差的。作为老师，要摒弃“唯分数论”的观点，不能因为某个学生的成绩好或不好而对其作出定性。正因为“学困生”在学习上有困难，才需要老师更多的去关注他们。老师不带任何“有色眼镜”的关注对“学困生”来讲，是最好的尊重。在语文课堂上，老师要把自己的身子沉下去，和“学困生”平等交流，切不可俯视，让“学困生”感觉到冷漠无情。更不能在语言上流露出鄙视或不屑一顾，让“学困生”嫉恨一辈子。
2.给“学困生”更多的激励。人人都渴望得到来自他人的鼓励和赞赏，初中学生更是如此。他们非常希望得到来自老师的肯定与激励，老师的激励能够让他们更加热爱学习。作为语文老师我们要研究“学困生”群体，主动走进他们的内心，了解他们成为“学困生”的前因后果，只有找准原因，才能下对药方。找对了命门，不管是在课堂上还是课后辅导中我们都可以从他们点滴的进步当中入手，给他们更多的激励。只有有进步，就给他们足够的表扬，时间长了，就能唤起学生语文学习积极情感。
3.给“学困生”更多的帮助。因为学习上存在着一些不足，所以“学困生”在语文教学中属于最需要帮助的对象。语文老师可以指点他们学习语文的方法，怎么背课文，怎么记字词，怎么做阅读题，怎么写好作文，怎么做好课堂笔记等等。都可以向“学困生”群体倾斜。
二、在课堂上给“学困生”以关注，让他们积极上进
1.课堂提问要向“学困生”倾斜。“学困生”因为语文基础学习存在严重缺陷，长期累积的问题没有得到有效的解决，导致他们在课堂上常常是“沉默一族”。语文老师在课堂上要重视对他们的关怀，向“学困生”多提问就是一个好办法。但怎么提问才能让“学困生”提起学习的兴趣来呢？这需要语文老师动动脑筋。一方面要设计“学困生”“跳一跳，够得着”的问题，既能达到提问的目的，又能唤起“学困生”的学习热情。另一方面还要考虑课程的进度和其他学生群体的学习需求。
2.小组合作学习时要向“学困生”倾斜。为了提高课堂教学效率，完成语文教学目标，实现班级学生全员参与的目标，在课堂教学中，语文老师可以利用小组合作学习相关机制让“学困生”的学习更上一层楼。具体而言，首先需要语文老师设置好小组，每个小组内都要考虑若干名优生与“学困生”，相互搭配可以调动“学困生”学习积极性。其次老师要向优生授意，要在小组讨论、发言等各个方面向“学困生”倾斜，给“学困生”更多的照顾，让“学困生”有更多展示的机会。
3.当堂检测时向“学困生”倾斜。语文课堂上的当堂检测主要集中在对文章内容的理解，可以请学生复述课文内容，这个工作可以让“学困生”去做。对字词识记方面，看学生是否都会写了本节课相关重点字词，也可以让“学困生”上黑板去写。对课文诗文内容的默写、文言字词的解释都可以让“学困生”去重点展示。当堂检测展示的目的是提醒“学困生”要掌握基础知识，也是鼓励他们有更多的机会在同学们面前做好学习成绩的汇报。
三、在语文活动中给“学困生”以关心，让他们更加投入
语文的外延极其广阔，要想让学生学好语文，必须在立足课堂教学的基础上，通过多种形式的语文活动让学生感受语文的魅力。同时，形式多样的语文活动也能够让“学困生”展示自己的所学，促使他们更加投入，最终达到提高语文教学效率的目标。
1.语文老师要帮助“学困生”寻找学习薄弱环节制定学习计划。“学困生”的转化需要一个过程，首先要和“学困生”一起商量制定出切实可行的学习计划。其次要联合家长督促学生认真执行。再次要不断进行修订并检查学习计划的落实情况。
2.语文老师要鼓励优秀生与“学困生”结对帮扶。结对帮扶是促进“学困生”学习成绩提升的一个有效途径，语文老师要充分利用班级内优秀学生学习资源，动员和指导优秀学生与“学困生”结对。可以采用一对一的形式，让优生帮助“学困生”在语文学习中不断改进学习方法，提高语文学习能力。
