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小学四年级考试总结范文1
为全面落实教研室的工作计划，本学期小学英语教研工作将根据英语学科特点，进一步推进素质教育进程，巩固和推广课改经验，坚持面向全体学生，关注学生的终身发展，追求课堂实效,努力创设良好的英语教学环境，建立有效的评价体系，努力创建高效课堂，进一步提高我市英语教学水平。
二、工作措施
1、认真总结上学年度小学英语教学的成绩和问题。狠抓课堂教学，研讨小学英语听力的提高，以提高课堂40分钟教学效率为切入口，努力缩小城乡差距。
2、重视小学英语兴趣和行为习惯的培养，逐步形成过程性与终结性相结合的教学评估。
3、课题驱动，形成教研氛围。组织我市小学英语教师参与小学英语“课堂有效教学研究”课题，促进高效课堂教学，培养学生学习兴趣，养成学生良好的学习习惯，提高教学质量，促进学生全面发展起到了推动作用。
4、建立小学英语博客，开展网络论坛教学研究周活动。各校可以通过“小学英语的博客”，针对教学行动周的课例发表自己的观点，谈所学所得或所思所想，进行一种更广泛的互动式快捷式的全县教学研讨活动。请各小学英语教师积极参与跟贴，确保交流、互助、实效，通过学习、交流、探讨，形成网络论坛教学研讨氛围，促进教师学习、实践、反思相结合。
5、实施“名师工程”。组织教师参与省、市级优质课竞赛及优秀论文的评选工作。加大对骨干教师和青年教师的培养。
6、开展送课下乡活动，帮助农村教师提高课改理念，使课程改革深入课堂、深入乡镇学校。
7、视导跟进，服务校本教研。通过集体视导和分散指导结合，努力做好服务校本教研工作。每到一所学校，除听课、与教师交流外，还根据学校条件，指导校本教研。
8、提倡各校开展各种课外活动，给学生创设充分的语言实践机会。
三、主要活动安排
9月份
1、制订计划
2、教学进度下发
3、荆州市小学英语优秀论文评选
4、荆州市三年级新修订教材培训
10月份
1、小学英语课堂教学模式网上探讨。
2、 教学视导(东片)
3、 荆州市 课堂教学模式研讨会
4、期中考试命题 及成绩统计
11月份
1、组织期中考试、成绩统计
2、石首市小学四年级听力能力竞赛
3、教学视导（西南片）
12月份。
1、期末考试试题命制
2、教学视导。（北片）
元月份
1、期末考试
2、期末考试成绩统计
3、档案整理
4、期末考试工作总结
四、教学进度安排
年 级
教 材
期 中
期 末
三年级
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四年级
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五年级
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六年级
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小学四年级考试总结范文2
摘 要：随着新课改的不断深入，小学数学教学越来越重视对学生数学学习兴趣的培养。在广泛的教学研究和实践中，涌现出许多有利于激发学生学习兴趣的有效教学方法，比如情境教学、探究式教学以及利用现代教育技术的多媒体教学等。兴趣是最好的老师，这些先进教学方法的使用可以有效提升小学生的数学学习兴趣，从而提升小学数学教学效果。思维导图在小学数学教学中的应用，可以与其他教学方法相结合，更有利于激发学生的数学学习兴趣。对思维导图进行简单介绍，然后以小学四年级数学教学为例，探讨利用思维导图激发学生学习兴趣的方法。
关键词：思维导图；小学四年级；数学教学；学习兴趣
数学是小学阶段的基础学科，不仅在考试中占有较大比重，还对学生其他学科的学习有关键性影响。从数学学科的内容特点来看，数学知识具有较强的逻辑性和抽象性，对学生计算能力的培养通常需要依靠大量的计算练习，有一定的枯燥性。尤其是高年级阶段的数学课程，难度明显提升，学生在学习时感到吃力，容易产生数学学习的畏惧感，从而对数学学习产生厌烦。因此，数学学习兴趣培养在小学数学教学中十分重要，必须不断探索提升小学生学习兴趣的有效措施。思维导图的应用可以强化各种教学方法对学生学习兴趣的提升效果，利用其较强的组织、分析能力，帮助学生降低数学学习难度，建立数学学习信心，从而爱上数学学习，取得更好的数学学习效果。
一、思维导图简述
思维导图产生于20世纪60年代，是由英教育学家Tony提出的一种帮助理解和记忆的思维工具。思维导图自提出以来，受到教育界的广泛关注并得到广泛应用，目前已成为西方许多国家小学教育的常用辅助手段。思维导图的绘制通常使用色彩丰富的线条，标注上必要的文字，从一个核心点出发，对知识结构进行层级梳理，使知识结构脉络清晰，各个知识点之间建立起较强的联系，有助于人的理解和记忆。思维导图在广泛的实践中，被证明是一种有效的思维工具，能够切实帮助人们提高思维能力。目前，思维导图在我国各个学科的教学中得到了一定程度的应用，但大多集中在语文、英语、地理等文科类学科，在理科类学科的应用较少，尤其是在小学数学学科的应用。从思维导图自身的作用和小学数学学科的特点来看，思维导图在小学数学教学中同样适用。
二、小学四年级数学教学特点
从小学四年级开始，数学教学难度明显提升，虽然主要内容还是数与代数、图形、概率统计等内容，但在知识的深度和广度上都有明显提高。比如，在整数计算方面加入了大数的认识、三位数与两位数的乘法、除数为两位数的除法等，还开始学习小数计算，包括小数加减法和小数乘除法，计算难度明显提升，学生非常容易出错。在空间与图形方面开始认识角，学习垂直与平行的概念，还有较为抽象的平行四边形和梯形。总体来说，数学学科的学习难度上升了一个新的台阶。而且，经过前三年的学习，学生的数学学习差异已经形成，数学基础好的学生理解这些难度更高的知识可能还会容易一些，而数学基础差的学生就会感觉非常吃力，从而难以跟上数学教学进度。基于这种情况，思维导图在小学四年级数学教学中的应用具有重要意义，可以利用思维导图对知识结构直观、清晰地展示，帮助学生降低理解难度，加深对基本概念原理的记忆，从而熟练应用于计算、解题过程中。学生的数学学习信心得到提高，自然会产生数学学习兴趣，从而进一步提高数学学习效果。
三、利用思维导图激发学生数学学习兴趣的方法策略
1.利用思维导图优化知识结构，使数学知识直观、形象地展示在学生面前
新课改对小学数学教学提出了更高的要求，小学数学教学的目的不仅是让学生掌握基础的数学知识和计算能力，更重要的是培养学生的逻辑思维能力、创新能力、自主学习能力和合作探究能力。这就要求教师改变传统的教学模式，尊重学生的课堂主体地位，发挥学生的课堂主体作用，采用丰富的教学形式和有效的教学方法，优化教学过程，帮助学生充分挖掘数学知识，并在自主学习过程中，提高自己的各项能力。
思维导图的应用在这些方面可以起到关键性作用，可以利用思维导图将分散的知识点联系在一起，帮助学生建立一个系统全面的知识体系，使学生更好地领略数学知识严谨、缜密的特点和魅力。比如，在讲解两位数乘法时，课程内容涉及多种形式的口算乘法、笔算乘法及其应用，在每一个知识点的讲解过程中，还要进行一些习题演练，随着课堂进度的前进，讲解的知识点越来越多，做得习题也越来越多，容易给学生造成混乱。这种情况下，教师如果能巧妙利用思维导图帮助学生建立整堂课的知识结构框架，就能将课堂教学内容有效联系起来，系统、直观地展现在学生面前。
学生对课堂知识内容有了清晰的认识，自然能够保持头脑清醒，一步步跟随教师的进度，完成每个知识点的学习，从而掌握两位数乘法的计算方法。与此同时，学生也会感觉到自己对课堂的掌控能力得到显著提升，体验到做课堂主人的快乐，从而提升数学学习兴趣。
2.利用思维导图突破概念难点，帮助学生降低理解难度
小学生的逻辑思维能力还处于形成阶段，对难度较大、抽象性较强的知识概念的理解较为吃力。而小学四年级的许多概念都具有较强的逻辑性，在这种情况下，若教师再采用传统的填鸭式教学，对难度较高的知识概念进行生硬地讲解，学生就更难以理解了。容易造成概念混淆，导致在计算、解题过程中用错思路，准确率不高。
利用思维导图对单个知识点进行剖析，可以使该知识点的各种逻辑关系清楚地展现在学生面前，帮助学生降低理解难度，同时深化记忆。还可以利用思维导图对一系列的知识概念进行梳理，并将容易混淆的概念进行对比，从而帮助学生更好地区分。比如，在讲解认识多边形时，教师可以从多边形出发，绘制思维导图，将学生接触过的多边形作为第一层延伸，比如三角形、四边形等，然后再根据每种图形的分类进行第二层延伸，比如三角形还可以分为等边三角形、等腰三角形、直角三角形等，四边形则可以分为正方形、长方形、平行四边形、梯形等。分类之后再进行第三层延伸，具体探讨每种图形的性质，比如长方形对边相等、四角相等等。这样的知识体系划分和梳理可以有效降低学生理解记忆的难度，从而增加学生的数学学习信心、激发数学学习兴趣。
3.利用思维导图辅助教育活动，强化学生的自主探究过程
随着新课改的不断深入，小学数学课堂教学得到明显改观，教师在教学过程中会开展情境创设、组织学生开展自主探究学习或合作探究学习。这些新颖的教学形式的应用目的是切实发挥学生的主体作用，促进学生的课堂参与，从而使学生思维活跃，强化学习效果。但小学生的自主学习能力和探究能力有限，需要教师在一旁提供指导和帮助，从而保证学生自主学习的效果。
思维导图的应用可以从一定程度上代替教师的辅助作用，提高学生自主探究的能力。学生在探究过程中，只需要找到一个核心点，从这个核心点出发，逐层延伸，就能够找到解决问题的整个方法。在合作探究学习过程中，小组成员各抒己见，也可以利用思维导图记录小组的合作探究过程，避免有些学生的意见被遗漏，最后对小组讨论的结果进行总结，得到最完善的解决方案。
比如，讲解认识平行与垂直、认识平行四边形和梯形的相关知识时，教师可以组织学生开展小M讨论，探讨平行四边形与梯形的异同点，并研究它们与正方形、长方形的关系，最后画出思维导图来阐述研究结果。这时学生就会从平行与垂直的知识出发，探究平行四边形、梯形、长方形、正方形的特点，并把有相同特点的图形进行归类，明确它们的从属关系，最终画出能体现四边形体系结构的思维导图。该思维导图的正确画法是从四边形出发，第一层分为平行四边形和梯形，平行四边形又可以引申出较为特殊的长方形，进而引申出最为特殊的正方形。画思维导图的过程就是学生进行探究学习的过程，也可以通过回顾思维导图快速回想其在课堂上学习的内容，帮助学生建立清晰的知识结构体系，并深刻记忆。
总而言之，思维导图在小数数学教学中的应用有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生降低数学理解难度，从而提升数学学习效果。数学学习成绩的提升又会促进学生学习信心的提升，进而对数学学习产生浓厚的兴趣。
参考文献：
[1]马学明.小学数学教学中思维导图的应用[J].华夏教师，2016.
[2]王智宇.如何在小学数学教学中培养学生的思维能力[J].学周刊，2016.
小学四年级考试总结范文3
1、兴趣学习法是由保加利亚的国际著名心理学家、教育家罗扎诺夫研究总结出来的，由于它的科学性以及神奇功效，很快在世界各地传播，俄罗斯、美国、日本等国已有专门训练、传播机构。其对象为小学四年级以上学生、初中、高中各年级学生、成人学生及其学生家长。
2、本兴趣学习法吸取了罗扎诺夫超级学习法的理论精髓，以美国哈佛大学多元智能教育理论为指导，结合《相似论》快速学习通道理论、快速学习法及成功学习法，集国内外数十位教育专家的智慧，并同时在南京大学、南京师范大学、东南大学等建立课题研究，着重培养孩子的非智力因素及智力因素。
3、本学习方法2004年6月被教育部批准为十五规划重点课题《学生学习潜能开发研究》的子课题，允许全面启动实验教材及产品在全国遴选实验学校进行实验应用，并建立研究档案，进一步采集研究实验数据。
4、本兴趣学习法训练班从目标、兴趣、自信、毅力、习惯、记忆力、学习技巧、考试技巧这方面进行系统化的训练，从根本上解除孩子学习上的障碍，让孩子拥有持续快速提升成绩的坚实能力。两年来通过国内七个城市20000多名学生的试验证明，这是开发学生学习潜能、让学生学习成绩持续快速提升的最有效的方法训练。
（来源：文章屋网 ）
小学四年级考试总结范文4
[摘要]练习课的任务不仅要帮助学生巩固新授课所学的知识，而且要在练习的过程中帮助学生进行知识梳理、建构和内化，提升思维的能力，丰富学生数学活动经验。为了改变练习课容易给学生带来机械重复、疲劳无趣的感觉，并且期望赋予练习课更多的思维性和趣味性，教师可从练前先忆、练中有变和练后讲评三方面入手，深度挖掘练习题的作用，把练习课上得生机勃勃。
[关键词]小学数学；练习课；教学实践
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）20-0070-04
[作者简介]季璇（1982―），女，江苏南京人，本科，江苏省南京市瑞金北村小学教师，小学高级。
练习课是数学教学必不可少的组成部分，它的任务不仅是要帮助学生巩固新课所学的知识，而且要帮助学生在练习的过程中梳理、建构和内化知识，提升思维能力，丰富学生的数学活动经验。但是，在教学过程中往往会发现很多学生最不喜欢上的就是练习课，认为练习课就是做题、讲题，没有新课有意思。究其原因，主要是因为部分教师没有从思想上意识到练习课所承载的意义，上练习课时就题论题，机械处理习题，组织形式单一，缺乏趣味性和活动的支撑。为此，笔者就自己平时的教学实践，谈一谈如何能够深度挖掘练习题的作用，把练习课上得生机勃勃。
一、练前先忆，练习应有“数”
小学数学教材在每一个教学单元之后都会安排一节练习课对前面的知识进行巩固练习，其中一些大的单元会有相应的复习课，小的单元则没有。但如果不及时进行知识的建构和连接，学生很容易遗忘。因此，笔者在平常的练习课中也加入了一般复习课才有的元素：回顾本单元的知识和绘制相应的知识结构图。这样做是为了让学生明白本阶段所学的知识是哪些，本节课练习的目的是什么，开门见山地把知识框架和盘托出，使学生做到心中有数，而不是稀里糊涂跟着老师走。
例如：苏教版小学数学四年级下册的“练习三”，是对前面所学的三角形知识的认识、分类的一次综合练习。做练习前，笔者先让学生回忆本单元学习了什么，让他们先自主地把知识分成几大块。学生基本能够想到把知识分成两大块：三角形特征和三角形分类。笔者再让他们尝试着把每大块知识细分成几小块，如果此时回忆不清，允许他们翻看数学书。最后笔者再根据学生的回答制作知识结构图或者思维导图出示给学生。在时间充裕的情况下，教师可以放手让学生自己整理知识结构图，这样效果更好。可能有些教师会觉得让中年级的学生自主制作知识结构图有些超出他们的能力范围，但是根据笔者的经验，只要教师在日常练习课和复习课中注重对学生这方面的培养，到了中年级他们是能够将知识结构图做得有模有样的，如图1：
图1学生对于四年级上册“角”这个单元的所做的知识结构图
形成自主构建需要有一个训练过程的。一开始，是老师“扶着”学生进行知识整理，在介绍几种常见的整理方式之后（如框架图，思维导图，表格，文字列举等），笔者就鼓励学生用自己觉得最清晰的方式进行整理，允许他们有所创新，可以画得色彩缤纷，也可以配上想要的插图，还可以对自己的作品进行装饰。到后来，学生很主动地进行知识整理，对知识之间的联系也变得敏感起来。
二、练中有变，练习应有“魂”
练习课的练习设计应该以教材练习为基准。除了一些必备的基础训练题，教师还可将教材习题进行适当的组合和形式的改编，融入一些综合性强、有一定思维含量的练习，特别要注意根据班级情况补充一些易错题的练习。
（一）一题多变，对比反思
例如：苏教版小学数学四年级下册的“练习三”第1题：先判断下面各是什么三角形，再画出每个三角形底边上的高。
这里，在变换底的位置后，让学生画出每个图形的高。学生在操作中感悟到：同一个三角形改变底的位置后，高的位置也有所改变。这样的练习会改变学生的思维定势，让学生进一步体会到底和高相互依存的关系。教师可以引导学生总结出在画高的过程中应该注意的事项：一定要垂直；勿忘标上直角符号和“高（h）”；垂直不是“竖直”，要看清底在哪里。这样下来，学生对于绘制三角形“高”的操作技能会有更进一步的提高。
（二）由易到难，形成题组
在教学中，教师常常被一种现象困扰：平时上课感觉学生解决书上的题目还可以，但是一遇到作业或者考试中的题目有一点变化就犯晕。笔者认为，这部分学生可能只是掌握了书本上较为常见的题型的解决方法，因为题型的相似，所以学生深入思考的机会不多，因此在能力层面的目标达成就不到位。题组训练是个好方法，可以使学生循序渐进地深入思考，思维得到有效提升。例如小学四年级下学期的教材中，“混合运算”这个单元的数量关系相较于前面更为复杂，有些学生理解题意就有困难，更别说列出综合算式了。书上P41-42“练习四”的数量关系相对简单，笔者设计了这样一组习题：
习题1：超市运来橘子和苹果共390千克，运来橘子7筐，每筐重30千克，运来苹果4筐，每筐重多少千克？
题目出示之后，笔者先让学生复述题目的意思，接着引导学生勾画出习题中的关键词句，帮助他们理解，最后总结出审题的几个步骤：认真读题，符号勾画，默默复述，画图示意。经过审题的训练以后，笔者让学生独立解答该题。学生解答得还比较顺利，列式：（390-7×30）÷4=45（千克）。在学生说完列式的想法后，笔者又相机引导学生概括此题的数量关系式：总数量÷筐数=每筐数量，接着进行第一次变式。
习题2：超市运来橘子和苹果共390千克，橘子每筐重30千克，苹果每筐重45千克，已知橘子有7筐，运来苹果有多少筐？
题目刚一出，就有学生在下面叫起来：“跟上面一样。”不过随即就有人反驳：“你好好看题了吗？”这是多么好的审题教育啊，相信那位叫起来的学生已经体会到好好审题是多么重要。只要认真审题了，学生解答起这道题来也很轻松。学生列式：（390-7×30）÷45= 4（筐）。接着组织学生对两道题进行对比：
生1：两道题都知道总量、橘子的筐数和每筐千克数。但是前一道题是告诉你苹果筐数求每筐多少千克，后一道题是告诉你苹果每筐千克数求筐数，所以不一样。
生2：感觉两题是相反的。我们可以用上一题的条件来检查下一题的结果。
师：那这道题的数量关系是什么呢？
生3：总数量÷每筐数量=筐数
师（总结）：要想解决好实际问题，必须弄清题目中的条件和问题。因此，审题是至关重要的。
再进行第二次变式。
习题3：超市运来橘子和苹果共390千克，橘子和苹果都是5筐，已知一筐苹果比一筐橘子重16千克，每筐橘子和每筐苹果各重多少千克？
这道题对于学生来说有一定难度，而且方法不止一种。这时候学生主动提出需要多一点时间思考，笔者当即答应。随后学生展现了不同的解题思路：
生1：补充橘子的数量，先求大数。列式：（390+5×16）÷5÷2=47（千克）（苹果）；47-16=31（千克）（橘子）
生2：减少苹果的数量，先求小数。（390-5×16）÷5÷2=31（千克）（橘子）；31+16=47（千克）（苹果）
生3：先假设橘子和苹果每筐千克数一样，再还原。390÷（5×2）=39（千克），39+16÷2=47（千克）（苹果）；39-16÷2=31（千克）（橘子）
通过一题多变，笔者实现了教学目标的逐层深化。在第一道题里笔者着重进行了审题技巧的训练。在第二道题里则强调了审题的重要性，让学生体会数量关系的相互变化。而在第三道题里，笔者提出了更高的要求，这道题的思维难度更大，并且借此题让学生感受一道题的不同解法，训练了学生的发散思维能力。
三、练后讲评，练习应生“巧”
学生练习，绝不是为了练习而练习，练习是为了获得经验，总结和概括一些“画龙点睛”的东西。当学生练习到一定程度时，教师就应不失时机地引导他们总结和概括，从而获得有意义的练习成果。
在学习四年级下册第七单元“运算律”的时候，笔者发现学生利用运算律进行简便计算的错误率较高。因为此时他们已经掌握了5个基本运算规律，当这几个运算规律混合在一起，让学生灵活进行运用以达到简算要求，特别是对乘法分配律的运用的时候，学生们显得顾此失彼，手忙脚乱。因此，教师有必要带领学生对题型进行分类和归纳。在教授苏教版小学数学四年级下册的“练习五”中，笔者加入了这样的教学设计：先复习了各种运算律的表达式 ，然后让学生做了几道乘法分配律的简便计算，接着引出问题：
师：利用乘法分配律进行简算有几种不同类型？请你举例子说明，一时想不起来可以参考教科书。
请不同的学生上黑板写出所举例子，教师相机引导学生评价所举例子是否雷同，是否具有明显的简算特征。
生所举例子如下：
①46×7+54×7②128×7-28×7
③25×（40+4）④25×（40-4）
⑤999×19+19⑥101×19-19
⑦102×15⑧98×15
师：为了加强理解和记忆，我们可以给这8种不同类型的练习进行命名。
师生共同命名：
①46×7+54×7②128×7-28×7
（加法合并式）（减法合并式）
③25×（40+4）④25×（40-4）
（加法分配式）（减法分配式）
⑤999×19+19⑥101×19-19
（特殊加法合并式）（特殊减法合并式）
⑦102×15⑧98×15
（特殊加法拆分式）（特殊减法拆分式）
对简便计算类型的归纳和总结，有效地帮助学生加深了对简算的认识。通过对比不同的简算类型，师生总结出解题方法。
教师是练习课的设计者，只是简单地照本宣科是不行的，只有深入教材，把握本质，贴近学生，才能够让练习课充满灵性，生动起来。
参考文献：
小学四年级考试总结范文5
第一点：女生不比男生笨
记得上次的期中考试，我们都在班里认真考试，十分专心地答题。等到考试结束后，我看见坐在座位上的女生都像刚经历过大战一场似的，无力地趴在桌子上。而男生则像什么事也没发生一样，下课照样开开心心地打闹。我想或许他们考得很好吧！我真羡慕他们，我们女生如临大敌一样十分谨慎小心地“应战”。可他们却悠然自得，佩服，实在佩服！可这一想法却在发考试卷时烟消云散了。男生卷子上的分数让许多人大吃一惊，我以90分的“高分”夺得了全班第一，再看看那些原本很轻松的男同学，现在已被不理想的分数给弄得沮丧不已（内不包括实力强的尖子生）。其实在我们的尖子生里，女生还是占多数。由此我得出男生没有女生聪明的结论。
第二点：占据领导权
在我们班里，除了副班长和体育委员，还有这些同学兼职的安全委员、学科课代表是由男同学担任的，其他都是由女同学担任。我们班处于阴盛阳衰状况。虽然我们班男生对女生管事很是不服气，但是女干部们发出命令的时候他们还是会听的。但是，也有我们管不了的男生（比如：上课说话警告过，他依然不听）。不过有些地方男生必须要服我们，因为我们占据班里的领导权，每次做手抄报都是女生带头先做，而男生却像缩头乌龟一样始终一动不动，一声不吭。在做值日时三个大组的组长也有两人是女同学，所以说我认为我们女生是牢牢占据领导权的，哈哈！
第三点：女生积极性高
说到积极，那肯定是我们的女生。每次参加比赛和活动，我们女生都很积极。那是因为，喇叭里经常有我们班女生的名字。上课时，我们总爱比比看到底是男生答得对的多还是女生答得对多。每次上课举手回答的人大都是女生，男生则有时候按兵不动，有时主动出击。但在任何场合里都是女生积极，所以说我们班女生的积极性高。
小学四年级考试总结范文6
小学四年级时,老师布置作文题:记一件有意义的事。我写的是我们家狗和隔壁狗“恋爱”的事;二狗子写的是他捡到了一支钢笔;三愣子写的是到敬老院给孤寡老人干活;四毛子写的是扶老奶奶过马路。平心而论,我觉得我写的比他们高明多了。但结果想必大家都猜得到:二狗子、三愣子、四毛子都因为“思想先进”受了表扬,我却因为“胎毛还没褪尽,就这么下流”挨了批评。
我的诸如此类的“思想问题”在那个年月照例被换算成政治立场问题和道德品质问题,从小学到中学,即使成绩拔尖,我也没戴上红领巾,没得过一张“三好学生”的奖状。
天下事多“始料而不可及”者,我这样的人后来竟“混”进了教师队伍。
2004年,我的教师生涯遭遇“师德”瓶颈。按规定,教师上岗前须参加省里组织的多门课程的培训和考试,其中就有“教师职业道德”。第一节课我们接受的是“集体主义教育”。我听得昏昏欲睡,快要下课的时候,老教师带有总结性地说了句:“没有国家,哪来我们个人!”一句话激活了我头脑里“思想的火花”,我在下面嘟哝了一句:“没有一个个‘个人’,又哪来的国家!”
我的一句“嘟哝”,引来满堂惊惶的目光,一阵阵窃窃私语如涟漪般在课堂里荡开。我说错了吗?我们自小就被教育去做“铺路石”、“齿轮”和“螺丝钉”;我们的思想政治教育经常讲“奉献”和“牺牲”。我并不完全反对。只是不愿意作为“齿轮和螺丝钉”去“奉献”和“牺牲”,因为“齿轮和螺丝钉”没有独立思考的权利和能力。后面这些话,我当然只敢在心里“嘟哝”,并没有用这些话跟须发皤皤的老者针锋相对。然而,我也知道,我“学习态度不端正”、“扰乱课堂秩序”的罪名已经坐实。
接受了数周的培训后,是“教师职业道德”考试,考卷上最后一题,也是占分值最大的一题是“材料分析题”,说某大学为加强对研究生的学术道德教育,出台新举措,如果研究生出现学术道德问题,导师要一并受罚(大意如此)。考卷上照例问:你对这个问题怎么看呢?如果我像很多聪明人一样,从加强学术道德和教师职业道德建设的角度,对这样的“新举措”大赞特赞一番,也就没事了。只可惜这时我的“思想”又出了问题。我觉得,“新举措”也许能对研究生的学术道德问题有所助益吧,但目的并不能证明手段正确!研究生是成人,是完全自足的道德实践主体。若照“新举措”的逻辑,该“一并受罚”的不止是导师,还应该包括研究生的中学老师、小学老师,乃至幼儿园老师,甚至研究生的父母,因为他们在研究生尚未成年时,就参与了对研究生人生观、价值观的形塑,无疑应该对研究生的道德观念的形成负有更多的责任。
我为我的“较真”付出的代价是“教师职业道德”考了三次才算通过。
暑假前对教师进行学年考核,我的教学测评和科研测评,都排在前列,可惜“师德”测评的排名没有进前20%,所以只能放弃对我的“推优”。“师德”也开始被执行“量化考核”了!
