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二十年后的家乡五年级范文1
二十年后，我回到了家乡，交通事故减少，树木变得越来越多，枝叶越来越茂密，我来到了，我经常来的地方，也是姥爷经常带我来的地方——一个大苹果形的公园，有草地，以前，我和姐姐经常在这凉飕飕的草地上玩耍、奔跑。现在二十年后，姐姐大概30多岁了，我现在看见的是更高级的游戏，坐在秋千上，不过，秋千没有链子，还有仰的，在上面可睡觉；10块钱的大椅子，多少重量，都能承受的了，先编一个密码，不能让任何人知道，先说密码，马上按指定位置到，不紧不慢，刚好到约同学的地点。
我小时侯的小树苗，现二十年后已长成“壮年”，我又在家乡捉蚂蚱，现在的蚂蚱很难抓，每次抓到时候，就有汽车插一块“动态”的牌子，说：保护虫子，人人有责！然后，就在“动态”牌上出现一只老鹰来，它能出来保护蚂蚱，所以很难抓。
最好的是沂源二十年后的教育与技术，老师感冒，就有一台会漂浮的平板电脑显示出老师讲课的情景，讲到非常好，非常妙，妙趣横生，莫名其妙。
二十年后的家乡五年级范文2
我坐太阳能飞车十分钟就来到我的家乡随州，啊！一尘不染的马路，葱郁的树林，清新的空气，让我浑身充满活力与自信。
小杨把我接到他的公司，来到“随州茶叶研究开发部”，小杨给我了一杯茶，一喝下这种茶，我就有一种心旷神怡的感觉，旅途的疲劳顿时消失得无影无踪。
小杨介绍“这种茶是我公司特有的茶，叫荞苦咖啡茶，是我主持研制的，在商店卖得很火。”小杨笑嘻嘻地说。“哦？它有什么特点？这么畅销，我得好好品一品！”我喝了一口，刚才没留心，现在才发现这茶既有咖啡的香味，又有绿茶的清新可口！小杨还说：“这茶能增强人体免疫力，预防心脑血管疾病，抗菌消炎，防癌抗氧化……”难怪这茶如此畅销，我不由得暗暗佩服小杨。
我俩谈得正起劲，从门外走出一位十分漂亮的女子，微笑着说：“你好，非常欢迎你的到来，”说着，热情地伸出手，我客气的跟她握手，一碰，感觉有些异样。“吓倒了吧？”小杨笑着说：“这是我的得力助手机器人兰兰。”
中午到了，兰兰打开她办公桌上的程序2，也就是第二套菜式。桌上顿时出现满桌的美味佳肴，闻着闻着，我口水都流出来了，赶快大快朵颐，吃完还忍不住打了个饱嗝。
时间到了，我恋恋不舍地走上太阳能飞车，我很惊讶，二十年后的家乡有这么大的变化，我的同学更是能耐非凡！
二十年后的家乡五年级范文3
关键词： 导学策略 训练方法 习作技巧
教师立足于2011年版语文课程理念精髓，优化习作导学策略，引发学生关注身边的人和事，表达与交流各自的感受。教师根据学情和教学要求，创造性地开拓学生的习作思维，引导学生娴熟地运用语言文字，进行遣词造句表达思想感情，反映生活中的客观现实，充分表达情感。在习作思维活动的支配下，促使学生积极参与习作活动，训练学生掌握习作技巧，提升学生习作水平。
一、营造愉悦的习作氛围，激发参与习作的兴趣
习作活动是一个沉重的负担，十分枯燥、无味，运用语言表达较困难，一旦教师布置习作活动时，心中便产生抵触、厌烦和惧怕的心理，习作题目一提出，很多学生面对题目，就会没有表达欲望，没有语言可以表达，或者是心中有千言万语却无从说起。针对这一现象，教师立足于课程理念的精髓，营造激发学生积极参与习作活动的氛围，紧扣学生自我表达的需求，激励学生进行自主表达，让学生在愉悦的习作氛围中产生一股有话想说、必说的冲动，以及迫切参与写作的强烈欲望。
例如，教学人教版五年级上册习作四时，教师先复习本组课文内容，讲述作者如何立意、选材、运用语言表达，如何采用修饰性词语、修辞手法、写作方法，并提出：“这一单元的每篇课文分别叙述了什么内容？获得什么启示？给你印象最深的是哪篇课文的哪句话？为什么？”教师创设了已学的课文情境，学生画出感受最深的语句，表达欲望被激活，纷纷表达观点，进一步巩固文本作者如何表达语言的技巧。教师继续要求学生交流身边的故事，也可以交流平时收集的名人名言，运用课文中学到的表达方法进行叙述。学生在小组中合作交流、补充，教师巡视指导，此时，学生畅所欲言，描述内心和外在的世界，积极参与习作活动。
二、引导学生关注生活，拓展习作思维
教师要善于关注学生习作内容是否做到自由表达，是否做到真实感动读者。要达到以上要求，教师必须关注学生的生活实际，关注学生在习作中是否以真实的态度表达、抒发。教师要结合平时的语文教学活动，让学生关注生活实际，从生活中的人物、景物等，汲取和丰富习作素材，把生活的真实性叙述、描写下来，抒发心中的真实感受。同时，教师要充分发挥学生习作的主观能动性，倡导学生自由选取习作素材，充分发挥学生习作想象能力，自由地抒发心中的情感，把在生活中的所见所闻尽情地抒发出来，标新立异地确立文章中心，进一步拓展学生的习作思维。
例如，为了积累习作素材，教师不定期开展形式多样的主题活动，要求学生记录好活动的经过和感受，把记录下来的材料在小组中合作交流，并给予补充，从而丰富习作素材内涵。如，组织学生到大街上寻找商家招牌上的错别字，实施“啄木鸟”纠错活动；组织学生到社区清扫公共卫生，开展环境卫生整洁宣传活动；组织学生关爱孤寡老人，定期帮助孤寡老人整理家务，为灾区受灾学生捐款捐物，开展献爱心活动；让学生积极参与学校劳动实践基地活动，在基地活动中观察植物生长过程，动手参加生产劳动，并要求学生记录下每次参与活动的经过和感想，写好每次的日记。在关注生活实际的活动中，丰富学生的生活体验和习作素材的内涵。每次参与社会生活实践活动后，教师要及时抓住习作契机，再指导学生把在参与活动中的所见所闻所想所感动笔写下来。在叙述活动内容时，教师激活学生的想象能力，充分调动学生习作思维时空，联系活动中人与人、人与事的活动情景，构思各种活动情节，想象各种人或事物的心理活动，从立意到安排结构，从平铺叙述到形象描写，引发学生冲破时空限制，激发学生个性思维，发展学生习作想象能力。人教版五年级上册习作二时，教师带着学生实地看看家乡景象，回到教室中观看多媒体呈现的家乡二十年前的景象，通过相互对比，开启了学生习作想象思维，学生自然就会感受到家乡今昔的变化，想象思维时空就会开阔：二十年后的家乡的交通、人民的精神和物质水平会发生哪些变化？将会以什么形象回到家乡、回到母校？如此等等。通过一番想象，学生交流、补充、启发，理清了习作想象思路，运用语言表达自然十分流畅，内容真实、贴切、形象，也会十分感动人、感染人。这种习作活动使学生的静止习作思维转化为动态的习作思维，表达的真情实感十分独特。
三、运用多样策略，训练习作技巧
教师要结合阅读教学活动，从文本句子的解读活动中，感悟作者遣词造句的精妙之处，从而掌握运用语言表达的能力，在理解文本内涵的过程中，丰富和积累文本的语言；教师要在各种实践活动中引导学生进行细致观察，学会有序观察的能力，能把观察到的事物运用语言充分表达自己的情感，积极、有效激发学生观察、思考和运用语言表达的欲望。
