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高中生物考试总结范文1
（一）对高中生物学科的关注度不够。
从初中开始，生物一直被学校、教师、社会忽视，不被纳入考试范围，到了高中，生物为高考文科考试范围，所占比例很小，所以很多学生和教师都忽略了生物知识的学习。在很多班主任和家长的眼中，语文、数学、英语才是主要课程，生物只要过关就可以了。在这样的学习环境中，大部分高中生在生物课上不注意听讲，课后也不及时复习，考试成绩不理想。学生逐渐对生物课失去兴趣，出现偏科现象，这样会挫伤生物老师教学的热情，学生不认真听课，老师不积极传授生物知识，教学水平就会不断降低。
（二）传统的教学方式根深蒂固。
新课程改革在不断进行，人们对反思型教学越来越重视，灌输式的传统教学受到质疑，生物教师要对教学方法和教学观念加以整理和总结。在新课程教学环境中很多老师对新型教学方式方法不能充分理解和运用，还是习惯采用灌输式的传统教学方法，学校没有对这样的老师进行指导教学，虽然使用了新的教材，但是教学资料依然匮乏，教学设备不够完善，新课改不能发挥实质性作用。
（三）应试教育中考试成绩决定着一切。
教育部不断拓展教学实践，培养学生的实际操作能力，注重生活和学习要紧密相互结合，增添学生在学习过程中的乐趣。新课改的不断推新，要求生物老师改变以往的教学方式方法，跟上新课改的步伐，但是高中生学习生物知识的评价手段依然是根据考试分数区分，对于很多教学科目没有正确与错误的答案，所以不能用试题进行评定，这样就会降低教学质量。生物老师在教学过程中就会产生很多顾虑，在没有办法的情况下只能放弃新课改的教学方式方法。
二、提高高中生物新课程教学水平的解决对策
（一）实际与理论相结合，加强学校、老师、家长和学生对生物学科的认识。
社会在不断进步，经济在快速发展，生物科学在食物、医疗和能源等很多方面都发挥着非常重要的作用，社会中利用生物科学的方面越来越多，人们对于食品、医疗、养生方面非常重视，我国需要更多综合素养较高的生物人才，对于生物科学研究人员的要求也越来越高。所以要加强对生物课程的认识，生物课程要和语文数学课程同样对待，要作为学生学习的主要课程，学校、教师、家长要多加重视。
（二）教师要选择合理的教学方法，转变教学观念。
高中生物新课程教学的改革主张“和谐、高效、理性”的教学方式方法，没有根据传统灌输式教学方法进行改革，更不是彻底摒弃传统教育方法。因此每个高中生物老师都要观察学生的不同情况，创新教学模式和学习方法，调动学生学习生物知识的主动性，在教学过程中引导学生，充分发挥学生的自主学习能力，培养学生良好的学习习惯，注重课堂内容的独特性，营造良好的课堂氛围，不断培养高中生的主观思想，更要把握好课堂主线。
（三）把实际操作和考试内容相结合。
我国是以应试教育为主体的教育形式，应试教育存在一定的弊端，但是我国应试教育不是止步不前的，它也在不断地进行改革，即使如此，评价学生学习的质量依然是通过考试的形式决定的，很多还是以试卷为基础评定，这种教学环境短时间内根据国情是不会变化的，为了提高新课改的教学理念，生物老师可以多组织一些实验课、户外实践课等丰富学生思维，把课堂的教学内容与之相结合，把实验室中实操实验和样品都列为考试内容，激发高中生学习生物知识的兴趣，提高学习质量，帮助学生快速有效地掌握和理解生物知识。
（四）培养高中生生物知识的分析和归纳能力。
高中生物考试总结范文2
关键词：高中生物；学习策略；指导运用
在高中学习过程中，学生由于环境、非智力因素、遗传等因素而存在较大的个体差异，尤其在高中生物学习中，由于高中生物具有较强的实践性、应用性，需要学生紧密联系生活，具有极强的实验操作能力。
一、课堂教学中学习策略含义
迄今为止，学习策略无明确定义，但由长期教育实践可得，学习策略包括学习技能或学习方法，不仅仅是学习事件，而是一系列的学习活动过程，可促进学生获得更多知识，培养学生运用所学知识解决生活问题。
二、高中生物课堂教学中具体学习策略
高中生物课堂教学中学习策略的指导与运用可从教师与学生两方面进行分析。
1.高中生物教师方面
（1）采取小组合作学习策略。高中生物是一门理科科目，教材内容更注重自然观察、互相讨论，实验是高中生物教学活动的开展基础，要求学生在学习过程中不断积累，尤其适用于高中生物实验性教学。小组合作学习是指以3～4个人为学习单位，利用动态高中生物教学因素促进小组成员互相学习，同时将小组成绩作为教学评价标准，从而促进生物教学目标的达成。
（2）采取情感教学策略。我国多次进行教育体制改革，新n改下，高中生物课程目标的主要组成部分为培养学生的价值观、态度与情感，要求高中生物教师明确价值观、态度、情感方面的具体培养目标，同时指出了与时代特点相符的教学评价建议。
（3）采取“先学后教、先读后导”策略。在高中生物课堂教学中，为提高课堂教学效率，应注重引导学生自读感悟高中生物教材内容，在进行阅读教学时注重发展学生的学习自主性。高中生物教材明确指出了每一章节的学习任务与目标，重难点内容层次分明，同时穿插了较多的教材拓展内容。
（4）建立良好、和谐的师生关系。良好、和谐的师生关系可促进轻松、愉悦的课堂教学氛围，从而提高课堂教学效果与学生生物学习效果。高中生物教师在教学过程中要密切关注学生的学习特点、性格特征，在课堂上保持严谨的师生关系，在课后与学生保持友好的朋友关系。高中生物教师在进行生物教学时，切忌一板一眼，要保持亲切的教学态度，适时给予学生赞扬与鼓励，关心、帮助、尊重、信任每一位学生。
（5）创新教学模式。传统教学模式中学生缺乏学习主动性与探索性，因此，为提高教学效果，高中生物教师需创新教学模式，要在“教会”的基础上指导学生“会学”。
2.学生方面
（1）做好课堂笔记。由于课堂教学时间有限，学生即使在课堂学习中理解并掌握了相关教学重难点，但若未做好课堂笔记，则不利于知识的长期储存。因此，生物教师在进行教学时，对较重要的知识点进行讲解，可降低语速特别强调，指导学生做好课堂笔记，笔记记录的内容为：记录重难点，记录课堂重要的拓展知识点。
（2）标注着重号或画线。对高中生物教材内容的重要部分标注着重号或画线，有利于学生在学习过程中区分教材内容的关键词、重点句子与非重点内容，进而有助于学生快速记忆。教师需在讲解过程中帮助学生判断重点句子，并做好详细注释。
（3）指导学生养成良好的学习习惯。良好的学习习惯包括课前预习、课中做好笔记、课后及时复习、定期回顾性学习等。①学生应养成“三提醒”习惯，即课前提醒：是否进行上节课程内容的复习，是否做好本节课程内容的预习；课中提醒：是否深入理解并掌握教师教授的内容；课后提醒；是否需要补充笔记内容等。②养成良好的反思习惯。当前素质教育中考试成绩仍然是评价学生的标准，学生要不断总结随堂测试、期中测试、期末测试试卷，甚至练习题中的错题与难题，可将错题与难题记录在专门的笔记本上，分析出错原因，采取针对性的措施进行弥补。
总之，高中生物教师在教学过程中需帮助学生掌握学习策略，并进行充分运用，学生也要注重总结学习策略，形成适合自己的生物学习方式，从而提高学生的生物学习能力与课堂教学效率。
参考文献：
高中生物考试总结范文3
一、高中生物课堂教学可以运用的教学模式
1.讲授的教学模式
学生通过老师的讲述来获取知识，这种方法能够让学生在最短的时间内接受最多的知识，学生通过老师的讲授，对知识进行理解和记忆，这种方式是现在普遍采用的一种方式，学生和老师都可以通过课堂讲授这个过程，及时地对自己所掌握的知识和学生们理解的程度进行检查和巩固，是推广很广泛的一种教学模式。
2.发现的教学模式
这是一种适应素质教育的教学模式。这种教学模式的重点是培养具有探究和创造精神的人才，随着课程改革的不断深入，大多数高中也不再只追求成绩这一唯一的教学效果，也开始培养综合型的人才，为了达到这样的教学效果，老师们会设置合适的情境教学模式，通过自己精心的备课，来达到预期的教学效果。但是，由于这样的教学进度会相对比较慢，使用的还是相对比较少。
3.自学的教学模式
对于高中教育来说，基本上大多数的高中提供给学生自主学习时间都是很长的，所以是最常见的一种教育模式。老师通过对课程的分析和对学生的充分了解之后，为学生们布置一定量的任务或者作业，让学生通过自己的思考，或者和同学们进行交流和讨论来完成。完成之后，老师再进行检查和评价，这种教学模式能够培养学生独立思考和自主学习的能力，有着十分重要的必要性。
二、老师在上课前要做好充分的课前准备
老师对教学的课程进行充分的准备，对于提高高中生物课堂教学效率是一个最基本的工作。对于老师来说，课程的准备主要包括两个部分：第一部分，是老师的单独准备，老师对教材进行仔细的研读，把握好教材当中的重点和难点，对要进行讲述的知识要形成一个完整的知识网络，以便在课堂上能够随机应变，尽量能够回答学生们所提出的所有问题。第二部分，就是跟同一个教学组的老师进行集体备课，所有的高中生物老师一起讨论教学应该以什么样的进度进行，讨论如何突破教学中遇到的重难点，一起讨论最适合学生们理解和掌握知识的教学方法，取长补短。只有做好了这些准备，才能算是充分的课前准备。
三、对课堂教学的设计进行优化和改进
1.设置明确的教学目标
在高中生物教学过程中，老师要根据学生们对于高中生物知识的掌握程度，认真地设置教学的目标，对于高中生物的重难点知识进行透彻的分析，并寻找让学生最易于理解和掌握的方法，然后才能在教学当中对知识的讲解具有针对性，有需要的时候还可以采用目标教学法，这样对于提高教学效率具有很好的效果。此外，老师进行课程内容讲述的时候，除了基本知识的讲述之外，不能忽视情感的教学，老师在进行高中生物教学的时候，要挖掘这些方面内容展开讲述，达到素质教育的要求。
2.设置合理的教学情境
在高中生物课堂当中设置合理的教学情境，目的是为了在学习基础知识的基础上，让学生掌握的生物知识在生活中进行分析和实践，也就是把理论知识和实践生活联系起来。生物科学这门科学是理论性和科学性很强的一门学科，它与生活的联系其实是很紧密的，如遗传病的分析，等等，老师都可以通过列举很多典型的例子作为情境教学的素材，让学生通过生活中的一些情境，加深对高中生物知识的理解和掌握，让同学们知道他们所学习的枯燥的理论知识，样样都是关于我们日常生活的，这样就可以激发学生学习高中生物的兴趣，从而达到提高教学效率的效果。
3.设置严谨的教学结构
想要学好高中生物，就要有严谨的逻辑思维，所以老师在进行教学的时候，也要保证每个环节的严谨性，周密地设计好教学的内容和互动的环节，这样有利于老师对于课堂情况的掌握，让学生在一个严谨的环境下参与老师的讲述，在提高课堂教学效率的同时，也能培养学生严谨的逻辑思维。
4.设置开放的评价形式
教学设计不仅要设计好“教”，还要设计好“评”，做到教与评的有机结合。老师在进行高中生物课堂教学的过程中，要充分及时地对学生的学习情况进行了解和掌握，争取在第一时间内得到学生对于课堂模式的反馈，实现把课堂的主体放到学生身上的目的，让学生在学习的过程中勇于提问。老师在对学生的学习效果进行评价的时候，也不能再单独看考试的成绩进行评价，还要参照学生平时的用功程度，还可以通过学生之间互相评价的形式进行教学效果的评价等，这些评价形式的改善，既可以提高教学效率，也可以提升学生的自信心。
四、总结
总而言之，在新课程标准的要求下，提升高中生物的课堂教学效率势在必行，进行高中生物教学的老师也要通过自身的钻研，掌握提升高中生物课堂教学效率的策略。
参考文献：
[1]王忠敏.创新新课改下的高中生物教学方法探析[J].生物技术世界，2013，（04）：101-101.
[2]成映宏.新课程背景下提升高中生物教学成效的思考[J].考试与评价，2012，（09）：14-14.
[3]杨岗楼.新课改下高中生物教学的有效途径[J].科教导刊，2013，（03）：100.156.
高中生物考试总结范文4
[摘要]新一轮课程改革对于我们教育工作者来说，即是一种机遇，也是一种挑战。将学生的综合发展作为新课改的核心理念之一，要求学生要有主动学习的积极性与参与性，这就要求我们要对传统的课堂教学方式、内容以及教学行为进行反思。本文中，笔者将分析高中生物教学中存在的问题，并针对这些问题，就关于新课改下高中生物教学相关方面，提出了自己的几点思考。
[关键词]新课改；高中生物教学；思考
一、高中生物教学中存在的问题
虽然，高中的生物课程作为高中课程的重要组成部分，但是在教学的过程中却存在着许多问题。比如说，一些生物老师仍旧将教学的重点放在知识的记忆上，而忽略了对学生的兴趣与学科思维的培养；还有一些甚至没有科学的知识观与教学观，这些教师虽然也希望能够与学生有更多的交流，但是常常在未能提供有效解决问题途径的情况下，无法组织一个有效的讨论与交流等等。以下，笔者将对主要存在的几个问题进行更细致的分析论述
（一）教学的探索缺乏创新性，学生未能有效参与进来
高中生物教师在教学的探索的过程中缺乏创新性，也就是过于程式化，作为教学主体的学生却未能有效参与进来。教师在教学的组织探索过程中，比较明显的问题有探究程式化，其出现的主要原因是由于教师过于追求每个步骤的完整性，从而使讲课的过程像走马观花一样，没有达到预想的教学目的；还有一个比较突出的问题，就是教师因为对探究问题的抓不准，从而使探究点发生了偏离。
实例：某位教师想在一节课中对细胞的结构的进行讲解，而教师在进行授课时，只是一直照本宣科，或者叫同学进行阅读，这样对于学生来说，只能对细胞的相关知识进行死记硬背，对于记忆与学习效果都是极差的。
（二）未能有效组织学生合作学习，合作学习效率低
学生在学习的过程中，虽然是最为个体而独立，但学生之间合作学习更能够增强学生的学习效果。由于教师观念上的一些错误，虽然只是形式上满足了新课改的要求，也安排学生进行合作学习，但是却没有达到预想的效果。在合作学习过程中，学生可以通过相关知识的讨论与想法交流，使学生可以更全方面认识自己的观点，增加学习效果。高中生物教学过程中的合作学习更是少之又少，教师很少组织学生的合作学习，也没有让学生有效参与进来。
实例：某高中生物老师进行了组织了一场合作学习，提出了一个授课内容相关的问题，令学生进行讨论，学生虽然有发出声音，但是却没有进行真正的合作学习。
（三）师生之间没有深度的交流
新课改要求，将学生的综合发展作为教学的重点。学生的学习过程，也是学生与教师之间的交流的过程，学生在与老师交流的过程中获得学文与知识，接受教育。尤其是生物这门学科，是学生在以前学习内容从来都没有的全新内容，生物老师不能与学生之间进行有效交流，就大大增加了学生学习生物的难度，没有达到生物的教学任务与教学目标。
实例：许多高中的生物教师，上课铃响之后来，下课铃响之后就走。授课时，只是一味地讲解授课内容，没有与学生过多的交流，授课之外就更是几乎没有，教师与学生之间的交流相当匮乏，不利于教育效果的达到。
二、新课改下高中生物教学的思考
新课程全方面进行改革的形式之下，高中生物的教学应该是怎样的，笔者将对这个问题就一下几个方面提出自己的看法，论述如下。
1、坚持以学生为教学主体
任何的教学都要以学生为主体，生物教学也不例外。在教学过程中，重点努力提高学生对生物学科的学习兴趣，将学生的生物学科思维的培养作为主要目标之一。在生物的学习过程中，生物教师要为学生营造这样一个学习环境与学习氛围——轻松、愉快、和谐的气氛，为学生的生物学习搭建一个平台，也给学生一个可以自我展示的舞台。教师在教学过程中，使学生理解到生物科学对于社会乃至人类的发展有怎样的作用与意义，让学生能够从生物科学的角度去认识人类的发展过程与了解生产、生活等的相关科学，使学生能够全方面发展。
2、增加教学方法
传统方式的教学方法必须要进行改变，教师在教学过程中对教学方式进行不断的推陈出新，不断探索创新，比如可以采取学生授课的方式，这样既可以增加学生学习的动力，又可以使学生思考问题的能力得到提高；或者是讨论教学，在上课的过程中针对某个问题，让学生进行讨论，并总结发言，使学生之间的交流得到了增加，同时又提高学生对问题进行总结的能力，也使增强了学生敢于发言的自信心。
3、对学生进行鼓励教学
学生的学习过程，很容易情绪化。没有那个学生喜欢被老师斥责与批评，在教学过程中，对学生进行鼓励教学，可以提高学生学习的积极性。这就要求高中生物教师，多注意学生的情绪变化，积极鼓励学生，这样更容易激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生发挥他们的想象与提高问题的思考能力。
4、课后进行总结与反思
高中生物教师应该在课后对每节课都要进行总结与反思。只有总结，才有发展与进步，总结与反思是发展的前提，也是发展长远性的关键。教师在每堂课的讲授过程中，肯定有许多好的地方，也有需要改进的地方，这就是需要教师在总结与反思之中发掘出来，从而使教师的教学更加趋于完善。
三、结束语
总之，在传统的高中生物教学过程中，存在着一些问题，而在新课改的形式之下，高中的生物教学更面临着更多的考验与挑战，传统的教学必须要进行改革，高中生物教学的发展要靠每位高中生物教师共同努力探索与探究。
参考文献：
[1] 陈卫红. 新课改高中生物教学反思创新探究 [J]. 教育教学论坛，2011（16）.
[2] 丁亚军. 浅谈新课改背景下提高高中生物课堂效率 [J]. 新课程学习：学术教育，2011（09）.
高中生物考试总结范文5
高中生物学科作为一个富含理解性的学科，需要同学配合老师指导学习，老师建立一个完善的教学案机制，不仅提高了教学效率，还进一步促进了师生关系，提高了学生的学习主动性和积极性。在中国传统教育模式如此深厚的背景下，只有不断改革教学案整体组合，才能不断适应新型的教育教学模式，进一步探索，使教学效率全面提高，这才是一个高素质教育工作者的真正需要。因此，高中生物课堂教学案整体化的研究探索，有着重要而深刻的意义。
一、高中生物教学案一体化的背景
高中生物的教学是一个研究为什么的生物学科教育，学生通过课堂知识的学习，不断获取知识、理念以及对方法的要求，高中生物教学必须以学生体会为基础，教学方案为主旨，体现出高中生物内容的重点，分析课堂知识难点，达到教学与学习的平衡统一。高中教学难免有应试成分，在知识点的分析层面也很是显露，课堂四十分钟，尽管不能详细论述一个要点，但是依然能够仔细概括出教学的重难点，使学生跟着老师的步伐前进，因此教学案要详细统一，把知识概念的重难点做出归纳，使预计教学和实际教学达到完美的契合。
二、高中生物教学案一体化的模式
（一）教学案必须有合理的编写目标
1.教学案的编写要以教学以及考试大纲为基础。教学即是知识的传授，期间包含了重难点的分析，以及有关知识点的传授，在高中生物教学中，必须满足于考试的要求，毕竟教学课时有限，学习科目多，完成不了太过于详细的教学任务。因此，教学案的编写是重中之重，只有编写好教学案，才能积极引导学生，达到教学的最佳目的。高中生物教学案需要明确地符合以下要求：《高中生物课程标准》、《高中生物教学大纲》、《高考生物考试大纲》等，当然，这些只是教学案编写的依据罢了，教学案的编写还必须有灵活性，客观性以及幽默属性等。
2.教学案的编写要以学生为本。学生才是授课的真正目标，如果一味地进行讲述，而没有考虑学生的接受能力以及学习程度等，最终效果是不可想象的。在教学案的编写中，优先考虑学生们的学习以及接受能力，知识点的难易程度不一，如果不能侧重，则会事倍功半，比如在《生命活动的主要承担者――蛋白质》章节中，讲述蛋白质的结构及其功能，以及有关氨基酸的计算公式。如果就单纯讲授蛋白质的内部结构，来源以及关系，不仅使教学效率大打折扣，还增加难度。所以教学要以学生为本，满足一个教学考试的要求，站在学生的角度，克服学生在教学之中会质疑的问题，找出章节的教学难点进一步分析。加深学生对知识点的巩固，在本章节的要求是对计算公式的练习等，才能举一反三，使学生深刻地理解它。在以学生为本的要领中，还有一个就是满足于不同层次学生的教学需求，毕竟学习是件苦力活，一个班级不能保证所有学生接受能力都一致，再加上不同学生对于教学内容前后的掌握程度不一样，更加不能一致对待，所以要做到平衡统一，充分考虑到不同学生的不同基础要求，注重知识面由简单到繁难的过渡，使每一位学生都能充分的收获从基础到提升的内容，这是教学案应该归纳和总结的：以学生为服务主体，时刻为学生着想，才能全面提升教学案的编写质量，做到教案与学案的和谐统一。
（二）教学案的整体化模式探索
教学案的目标是根本的，但是要实施，不仅要详细具体，还要考虑诸多方案，应对不同的教学环境。
1.教学案要编写具体，不能泛泛而谈。教学案是对学生教学的一个参考模板，教案和学案要做到和谐统一，就必须在每一个关键的点子做到平衡统一。每个章节的每一小节都要注释清楚，标注出难重点，侧重点于教学内容，同时侧重于学生的基础。教学案记录将要讲述的课堂细节，以及课堂要点，甚至根据课堂要求预点名提问的学生都可以指出。
高中生物考试总结范文6
一、课堂教学情境构建，营造活跃课堂教学气氛
高中生物课堂教学情境的构建可以迅速将学生引入课堂教学中，利用生活中常见的生物知识深化学生对课本死板生物知识的理解，不仅可以营造活跃、轻松的课堂气氛，而且可以有效提高学生的学习效率与理解能力[1]。教师可以搜集生活中与所教知识相关的现象，归类统一编排授课教案，并运用循序渐进的授课方法，引导学生进入生动形象的生物课堂教学情境中，通过轻松有趣的生活常识，调节课堂教学气氛，充分调动学生学习的积极性与主动性。
例如，教师在进行苏教版高中生物必修3第一节《身边的生物科学》教学活动中，可以在教学前准备充分的授课材料，调查文中“粮食问题”的相关资料，让学生课前预习课堂学习内容。首先，课堂开始时，教师可以先为学生介绍我国目前面临的粮食问题及问题的背景，提出问题：我国面临粮食问题的原因是什么呢？让学生小组讨论我国面临粮食问题的原因。其次，根据学生对粮食问题原因的讨论结果，教师可简单分析学生提出的观点，引入本节教学中的现代农业生物技术，让学生根据课前准备依次介绍现代农业生物技术的贡献。最后总结本节重点，举例说明近年来各大生物学家对现代农业生物技术的论点，表扬课前准备充分的学生。
二、课堂教学结合实验，提高学生动手操作能力
课堂教学结合实验的教学方法在高中生物中应用较普遍，但大多数教师在实验教学中偏向严格遵守实验环节，应付高中生物实验考试，对学生自身动手造作能力的培养不够重视，导致学生厌烦、恐惧高中生物实验[2]。在实际课堂教学中，教师应当转变应付考试的教学观念，着重培养学生各方面的学习能力，争取让每位学生都了解到生物实验操作的乐趣，培养学生对生物知识的兴趣与实验操作技能，从而提高学生的动手操作能力和主动思考能力。
例如，教师在进行苏教版高中生物必修2第四章《DNA的结构与DNA的复制》教学活动中，可以通过课堂教学与实验结合的形式，让学生手动观察细胞中DNA的结构与复制。第一，教师在实验前可向学生介绍DNA的概念及其对生命体的重要性，调动学生对课堂实验的学习积极性，并详细介绍实验室操作准则，要求学生遵守生物实验室操作规范安全手册。第二，教师在实验进行过程中需时常走动观察学生的操作情况，发现有困难的学生及时给予帮助，发现违反实验造作规范安全的学生应予以制止，教学中与学生共同进行实验操作，让学生体验实验乐趣。第三，实验结束后让学生发表课堂内容认识与实验心得，总结DNA结构与复制实验结论与学生实验中存在的问题。
三、多媒体教学技术应用，培养学生发散性思维
多媒体技术应用于课堂教学可以拓宽教师的教学范围，使常规教学中无法呈现的资料出现在课堂教学中，同时通过图片、视频等影像教学资料刺激学生的多种感官，深化学生对教材知识的理解[3]。随着现代信息技术的不断发展，多媒体技术在高中、初中与小学教学中应用愈发普遍，大多学校教师都配备了多媒体教学设备[4]。由此高中生物课堂教学应当有效利用多媒体设备，应用多媒体教学技术提高课堂教学效率。
例如，教师在苏教版高中生物必修3第二节《人体生命活动的调节》的课堂教学中，需要在课前准备充分的教学材料，通过制作PPT演讲稿的形式展现课堂教学内容。在PPT中附带人体生命活动示意图，如血糖调节机制、内分泌腺调节机制等，在内分泌腺调节中还可向学生展示激素分泌异常人体出现的疾病，如巨人症、呆小症、侏儒症等图片，拓宽学生对人体生命活动调节知识的视野。另外，在教学中教师还可利用课外资源扩充学生的知识储备，如学术界对人类、动物体生理活动调节的不同观点，让学生自由讨论人体、动物体生命活动的多系统调节观点，在讨论中激发学生的发散性思维，深化学生对课堂知识的理解，从而提高学生的思维能力与学习能力[5]。
