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金色的鱼钩教案范文1
关键词：生成性；核心素养；质疑；意外生成；个性阅读；阅读体验
中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）34-0283-02
著名的教育家叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”语文课堂是一个动态生成的过程，教师要不断捕捉课堂教学中产生的各种信息，然后进行判断、甄别、整合，顺学而导，顺学施教，以人为本，关注人的全面发展，通过积极的师生互动、生生互动，突破预设的目标、计划的限制，因势诱导，真正实现培养核心素养目标。课堂是教学的主战场，教师要树立新的教学观念，关注课堂的动态生成，在课堂中有意识地抓住“意外的通道”，捕捉“美丽的风景”，运用教学睿智，采取科学策略，提高学生的核心素养，让课堂充满活力。那么怎样才能实现这一目标呢？
一、在质疑中生“景”
疑是一切发现和创新的奠基石，也是生长新思想、新方法、新知识的种子。质疑是学生主动求知、主动学习的生动体现，一般说来，可分为：表层质疑、深层次质疑和联想质疑。
表层质疑，较为肤浅，简单，最能激发整体学生的兴趣。比如在教学《金色的鱼钩》一文时，我根据课题引导学生质疑：“同学们，当你们看到这个课题会提出哪些疑问呢？”学生稍加思索，纷纷发表自己的疑问：有的说，鱼钩为什么闪着“金色”？有的说，文章不会是写鱼钩而是写人物吧？有的说，鱼钩上一定有感人的故事吧？……我根据学生的质疑情况对学生说：“你们一定最想知道的是鱼钩上感人的故事！那我们就一起来学习这篇课文吧。”通过这样的方法，引导学生从课题开始设疑，让学生有了悬念，再去引导学生阅读课文，学生的“生成”就有了目标。
深层质疑，它与读者的能力和感悟程度有关。如在教学《桂林山水》时，在学生深刻感悟课文第2、3自然段“总―分”特点后，学生质疑：为什么标题叫《桂林山水》应该是先写山后写水，而在课文中则先写水？我引导学生思考：作者这次游览如果乘车去首先看到的是什么？乘船呢？最后通过讨论得出结论：来观赏时作者是坐船来的，首先映入眼帘的是水，所以先写水，后写山。在教学中，注重学生深层质疑能力的培养，有利于核心素养的提高。
联想质疑是将新旧知识进行比较、区别、迁移，从而产生的质疑，它凭借文本又高于文本。在执教《卖火柴的小女孩》一文时，教者在学生读完全文后质疑：假如小女孩生活在我们中间会是怎样的呢？同学们议论纷纷，踊跃回答，通过这样的质疑让学生感知社会主义制度的优越，深刻体会文章的思想感情。
“学贵有疑”，在教学中，我们要培养学生的问题意识，让学生会疑、爱疑，教师要鼓励学生超越课堂，超越文本，超越教师，标新立异，独劈蹊径，反常规地质疑，要重视学生的质疑问难，善于把握学生的提问，在学生的质疑中捕捉到课堂生成点。
二、在意外中生“景”
教师要尊重学生，倾听学生，在课堂教学中要善于捕捉学生回答中的闪光点，学生在课堂的不同表现，甚至一个意外，一个恶作剧……都是课堂的生成性资源，教师要关注学生，发现学生，研究学生，促使课堂的动态生成。在教学《掌声》一课时，学了同学们给了英子两次“热烈而持久的掌声”这部分内容后，一名学生阴阳怪气地说：“英子好没礼貌哟，连声‘谢谢’都不说，就一摇一晃地走下了讲台”。同学们听了先是一愣，然后就像炸开了锅。见此情景，我一点儿也没有责备他，稍加思索，趁热打铁抓住这一意外的生成点，让学生拓展想象：假如你是英子，会说些什么？教室里马上举起了许多小手，有的说：“英子会说，‘谢谢你们，是你们的掌声拯救了我，让我重树了理想’。”有的说：“英子会说，‘谢谢你们，是你们的掌声给了我信心和力量’。”有的说：“英子会说，‘感谢同学们，是你们的掌声给了我成功和快乐’！”……个个发言都有礼，接着我又说：“假如你是英子班上的同学，会对她说些什么呢？”同学们都争先恐后地发言，有的说：“我会对英子说，‘走自己的路，让别人去说吧’！”有的说：“我会送给她一副对联：‘信心、决心、恒心，心想事成；朝气、勇气、灵气，气贯长虹’！”有的说：“我会对英子说，‘遇上困难，决不屈服’！”……学生们的想象如此丰富，还恰当地运用了对联、名言，感悟多么深！
这些通过积极的师生、生生互动，在合作探究中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，表现出的“节外生枝”，教师是随时可遇的，如果能准确、及时、合理地利用这些生成资源，课堂就会出现亮丽的风景。
三、在个性朗读中生“景”
《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”朗读教学历久弥新，个性化朗读是以不同形式的朗读，不同理解的朗读，融入自己的体验，通过对文本的再创造，从而更好地把握和感悟文章含义。重视个性化朗读能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，促进主体发挥，享受阅读教学的无限乐趣。在小学语文教材中，90%以上的课文都要求有感情地朗读，通过“感知―理解―共鸣―内化”，体现教师对学生情感与态度的关注。一堂成功的语文课，个性化朗读占至关重要的作用。学习《再见了，亲人》，我先让学生边读课文边思考：课文都写了哪些“亲人”？从课文的哪些语句可以看出他们是“亲人”？如果只把目光集中在朝鲜人民为志愿军做的事情上，学生很容易理解朝鲜人民是志愿军的亲人。其实，作者一个重要的用意是告诉读者，志愿军为了朝鲜人民献出了鲜血和生命，是朝鲜人民的亲人。这一层意思，老师要引导学生细读课文，找出有关语句，并结合相关资料来体会。如，“空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜”，“伤员在您家休养”，“侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了”……大嫂冒着危险去挖野菜，是因为志愿军长期吃不上蔬菜。……最后同学们很有感慨地说：“志愿军叔叔为朝鲜人民献出了鲜血和生命，是朝鲜人民的亲人；大娘、大嫂、小金花为志愿军付出了那么多，是志愿军叔叔的亲人！”最后，我让学生带着亲人离别时的那种感情读文，很多同学流出了眼泪。一节课下来，学生沉浸在感人的意境中，意犹未已。课堂上的朗读给予了学生浓厚的学习兴趣和探索知识的热望。在阅读教学中，要多读细读，读出个性化，读出“语文味”，就会收到意想不到的效果。
四、在阅读体验中生“景”
所谓“体验”，指通过实践来认识事物。“体验教育”就是教育对象在实践中认知、明理和发展，包括两个层面，即行为体验和内心体验。行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径。内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程。两者是相互作用、相互依赖的，对促进少年儿童的发展具有积极作用。在整个体验学习过程中，学习者都要积极参与提问、调查、实验、质疑、解决问题、承担责任和构建意义等各个环节。科学家研究表明：当我们用眼睛看，我们只能记忆10%；当我们用耳朵听，我们只能记忆30%；当我们身体经历，我们就能记忆80%。可见，体验比看、听效果更好。《语文课程标准》要求学生在体验中对文章所述内容等留下深刻印象，从而产生认识的突破、情感的升华和价值观的提升。体验教育在小学语文教学中，特别是读写训练教学时运用甚广。教学《秋天》一课时，教师为了让学生深刻体会到秋天的魅力，首先把孩子们带领到秋天的原野上游玩、欣赏。回到教室后，教师让他们谈出各自的体会，这时，学生的话匣子便一下子打开了。有的说，看到了涨红了脸的高粱，笑弯了腰的稻子；有的说，看到了果园里瓜果遍地；还有的说，闻到了香气宜人的桂花味；有的说，看到人们脸上洋溢着丰收的喜悦……大家你一言，我一语，都抢着说自己的感受，课堂声情并茂，十分精彩。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉之中作出相应的变动。”教学是动态的，具有生成性，在教学过程中，师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学过程乃至新的教学目标。因此，教师要准确、及时把握住这些生成资源，利用好这些生成资源，灵活驾驭课堂，创造良好的学习气氛，实现课程目标，使课堂呈现出一道道亮丽的“风景”。
参考文献：
[1]张静.小学语文阅读“一主两翼”教学模式研究――以东北师范大学附属小学语文阅读教学为例[D].延边大学，2014-04-20.
[2]邹木荣.小学语文阅读教学痼疾种种――以海南省海口市部分小学调查为例[J].改革与开放，2010-11-25.
[3]谢玉梅.基于素质教育背景探究创新小学语文课堂教学[J].语文建设，2013-10-21.
金色的鱼钩教案范文2
一、通过讲故事 巧妙创设教学情境
根据课文内容，用讲故事的方法进行课堂导入，使学生兴趣盎然，学习积极性一下子被调动了起来。如在上《十五从军征》这首汉代乐府民歌的过程中，我给配上低沉哀怨的音乐，为学生讲述一位80多岁的老兵征战多年回到家乡的故事，要求学生认真倾听，把听到的内容在脑海里转换为形象的画面。在与学生的互动交流中，我发现这一导入为学生插上了想象的翅膀，激活了他们的思维。有学生谈到“这老兵多么幸运，打了六十五年的仗却没有死，还活着回来”，我顺着学生的思路说：“是啊，这是一件多么值得庆幸的事呀，请看‘出门东向看，泪落沾我衣’，回到家里他反而悲伤流泪，是为什么呢？”自然而然把学生的思路引到了本文的重点部分，老兵回家看到了家园沦为荒野，家中的亲人一一凋零的惨状，这样顺理成章地引入全文，学生的体会入情入景。
二、通过调动情感，巧妙创设教学情境
语文特级教师于漪曾说：“要使学生感动，首先自己要感动。”她教《，你在哪里》的教案就是“用泪水写成的，”结果课堂哀思如潮，学生难以自控。由此可见，课堂教学中教师投入真情，才能拨动学生心底的琴弦，获得巨大的审美力量。其实，课堂就像一部交响曲，要有和低潮部分，这样才有吸引力。教师要努力创设情境，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效果。
课余时间我经常观摩在全国课堂教学观摩会上成功的课堂实录，融会贯通，力争让我的课堂教学也充满魅力，形成自己独特的教学风格。2012年学校举行的课堂教学大比武活动中，我选择了六年级下册语文《金色的鱼钩》一课。课文讲1935年秋，在二万五千里途中，一位老班长接受党交给的任务，尽心尽力照顾三个伤员，在即将走出草地时，自己却牺牲了的故事。为了让学生真正把书读到心里，与作者一起喜怒哀乐，课堂上我创设了情境：英雄，您一路走好！我插入了一段哀乐，并配上对老班长的悼词，力求语调抑扬顿挫，富有表情，诵读感情真挚，节奏快慢有致，充分表达出了对老班长的深切思念和由衷的敬佩之情。教室里的空气一下子像凝固了一样，学生的表情庄严、肃穆，无不感动。我趁热打铁，又创设了一个情境：向英雄默哀、致敬！将课堂引向了，学生情感与作者思想产生了强烈的共鸣，领悟到了今天的幸福生活是来之不易的。这样创设了恰当和谐的教学情境，构建了良好的师生关系，调动了学生有效的学习情感。既培养了学生的学习信心，调动了其学习的主动性，又使课堂教学真实有效。
三、通过多媒体运用，巧妙创设教学情境
根据少年儿童，乐于接受形象化教育的特点，恰当地运用多媒体组合教学手段，通过鲜明的画面构图，逼真的形象，色彩，美妙的影响效果，再现具体感人的情境，有利于调动学生学习的积极性，参与性，因此运用多媒体参与语文课教学，是优化教学过程，提高教学质量的有利手段。
如我在讲《水浒传》时，先运用多媒体播放了电视剧《水浒传》中与课文相关的《鲁提辖拳打镇关西》、《智取生辰纲》电视片段，同学们兴趣高涨，对鲁达的不畏、嫉恶如仇和吴用的神机妙算佩服得五体投地，对课文中心的理解也就更加深刻透彻了。
四、通过幽默的语言，巧妙创设教学情境
在课堂教学中，教师的语言若能像相声、小品演员那样妙语连珠，引人入胜，将会深深地感染和吸引学生，使学生感到听课是一种享受，学生学得愉快，教师教得也轻松。如在学生听讲出现疲倦样子的时候，用幽默唤起学生的情绪：春天的课堂里，和煦的春风吹得学生睡意朦胧，我见状，也佯装打瞌睡，并絮絮呓语：“暖风吹得师生醉，直把教室当卧室……春眠不觉晓，还是睡觉好。”语调抑扬顿挫，充满幽默风趣的情味，学生被逗乐了，教室一片笑声，驱散了学生的朦胧睡意。 幽默和笑声使学生的情绪进入了亢奋状态，自然赶走了瞌睡虫。相反，板起脸孔来说教，除了会引起学生的反感，不会有太大的醒神作用。
又如《钓鱼的启示》一课，老师请一个学生读钓鱼的过程这一部分，该生读不顺畅。
老师：第一次钓鱼吧！准备工作不够，这么磨磨蹭蹭的，鱼早就跑光！（这时大家都笑了起来） 老师：所以，做任何事之前都得做好充足的准备。现在看看别人是怎么钓的吧！ 老师又找了一位同学还读这一部分。
在平时的语文课堂上，我时不时通过说笑话、引典故、插入名人趣事或歇后语的方式，这种方式既可以引起学生发出会心的笑，又不失教学的神圣和典雅。既能使学生开启心智，又能使学生在思想深处留下深刻的教育印痕，有的还能使学生终身难忘。这样使学生在幽默的欢声笑语中，收获智慧、情感和力量。
