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实验教学体系论文范文1
关键词：物理教学；实验教学；多媒体教学
作者简介：张小进，任教于广东云浮市田家炳中学。
随着科技的进步，改革的力度不断加大，各行各业都受到改革浪潮的冲击，教育教学也不例外。在新世纪之初，全国上下的教育教学都在实行新课程标准教学改革，其目的是由应试教育向素质教育的转变，在此我要谈谈新世纪之初的物理教学改革。
首先谈谈物理实验教学。
实验是物理学发展的科学基础，是检验物理学理论的唯一标准，而在物理教学中运用实验的知识，刻意促使学生能力发展，促进科学品质和世界观的形成。但是，我们教学一线的老师却不够重视实验的教学，认为只要能做好实验题，能考出高分就可以，会不会动手做实验不影响高考成绩。
比如笔者有一次给学生做分组实验，用“伏安法”测电池电动势和内阻，很多学生都说，在初中学物理教学过程中，用电流表测电流和用电压表测电压的实验都没做过，到高中要做这样的实验太难了。
教学一线的老师不重视做实验，有多种原因：一是受到中考和高考升学率的影响，只要能考上重点高中或大学，学生高兴，家长高兴，社会声誉也好，实验会不会做也就无所谓了；二是很多学校，特别是农村学校的教学条件差，没有与教材配套的实验器材、药品等，老师无法做实验，只能从理论上讲授实验；三是学生自身的问题，很多学生把做实验当作好玩，上实验课时在实验室东走走，西看看，甚至有些学生根本就不去实验室做实验，这样的学生连仪器都不认识，更不用说去做实验。
中学物理实验很多，有些一线老师对实验教学不进行分类，所以学生更难掌握实验学习。
笔者经过分析、整理，总结出物理实验的三大类别：
一是操作性实验。比如电流表、电压表、打点计时器、天平等。此类实验要求学生掌握基本仪器的使用方法、操作规则、性能、使用范围等。
二是验证或探索性实验。此类实验不仅要求学生掌握仪器的使用，还要求学生能在实验中验证或探索物理规律，比方说，在做导体的伏安特性曲线实验时，不仅要求学生能用电流表和电压表测电流、电压，还要求学生能从实验的数据中找出规律。
三是设计性实验。此类实验具有综合性和创造性特点，对学生的要求较高，它要求学生熟悉已有的概念、规律和原理，同时能在有限的条件下设计出可行的科学的实验。例如：“给你一只量筒和水，怎样测定一个小塑料杯的密度。”此实验综合了浮力、质量和密度的相关知识，且器材简单，对于培养学生的创新能力是一个极好的方法。以上三类实验，可以由老师做演示实验，可以由学生做分组实验，也可以是课外实验。
物理学的一个重要特点就是概念多，规律多，要深入理解它们的物理意义、适用条件和使用范围，才能正确运用它们解决实际问题。下面谈谈物理概念和规律的教学。
在物理学科体系中，概念是基础，规律是核心。目前中学生普遍感到物理难学，其症结之一就在于物理概念和规律教与学没搞好。主要有两方面原因：在老师方面，只注重让学生多做练习，而不注重让学生形成正确的概念和规律，没有真正理解它们的意义、适用条件和范围；在学生方面，只注重背定义，记公式，做练习，而忽视了对物理概念和规律的理解。
比如电容器电容的概念，它是一个比值定义，它的定义式为C=Q/U，很多学生认为C与Q成正比，与U成反比，学生从纯数学角度来考虑，而忽略了电容的物理意义的理解。它是电容的定义式和计算式，而电容的决定式为C=S/4kdπ。
对物理规律的教学，要善于按照物理学的研究方法来探索规律，运用实验来总结规律，运用已有知识通过理论推导得出新的物理规律。比如，动量定理，就是应用牛顿第二定律和运动学知识推导出来的：F=ma=m(v2-v1)/t，则Ft=m（v2-v1）。
对于物理规律的教学，还要求把握规律的适用范围和条件，比如电功率公式P=I2R和P=/R，前者是电功率与电阻成正比，而后者是电功率与电阻成反比，两者好像有矛盾，这是怎么回事呢？事实上两者都是正确的，因为前者适用于不同的用电器在串联时所遵从的规律，后者适用于不同的用电器在并联时所遵从的规律。
采用多媒体电化教学。在科技进步的今天，教育教学已不是过去一支粉笔和一本书的教学模式，如今的教学手段，教学设备非常多样化。虽然有些学校没有与课本配套的实验仪器，但许多学校已采用幻灯片、录像、电脑等多媒体教学手段，可以给学生带来许多感性认识，帮助学生掌握物理知识。
例如在讲授光电效应实验时，学校的实验仪器很难做成实验，现象也不明显，甚至有的学校没有相关仪器，怎么办？可以应用Flas来模拟光电效应实验，同样可以达到老师演示实验的效果，甚至效果更好，特别是某些不可能做的实验，如原子核的链式反应，也可以用动画来模拟实验，可以给学生一个深刻的感性认识，也可激发学生学习物理的兴趣。
习题教学是培养学生应用能力和创新能力的有效环节。对于习题教学，很多老师可谓是用心良苦，订各种学习资料，印各种试卷，到各地交流资料或试卷等，学生整天忙碌不停，真是苦不堪言，可收效甚微，原因何在？关键在于他们是搞题海战，而没有对典型题目进行举一反三，挖掘题目潜在的教学价值。
首先，所选习题必须具有典型性、代表性,能渗透具体概念和规律，能启发思维；其次以典型习题为基础，认真分析它的解题思路和方法，揭示它所涵盖的全部概念和规律，分析物理过程，并对它进行举一反三：如一题多解，一题多问，一题多变等。
在一题多解中，培养学生多种解题方案。例如有这样一道题：“用所给器材，电流表、电压表、滑动变阻器、电阻箱等测电池电动势和内阻。”可有三种方案，第一种根据原理E=u+Ir可选用电流表、电压表和滑动变阻器测量，第二种根据原理E=IR+Ir可选用电流表和电阻箱测量，第三种根据原理E=u+ur/R可选用电压表和电阻箱测量。
在一题多问中，培养学生的发散思维能力。现在的物理计算题一般都有好几问。在习题教学中，不仅要求学能解决某一个题目，还要求在条件改变或问题改变时，也能应付自如，迎刃而解。
例如：在磁感应强度为B匀强磁场中，有一边长为L的正方形单线圈，线圈平面与磁感线平行，线圈绕中心轴转动的角速度为ω，求线圈转动一周的最大电动势？把问题进行如下变化：（1）求线圈转动一周的平均电动势？（2）求线圈转动60度的瞬时电动势？（3）线圈转动60度平均电动势？（4）线圈转动60度的电荷量？经过如此变化题型，能打开学生思维，提高学生应变能力和创新能力。
无论做什么事情都要讲究方法，才能达到目的、提高效率，教育教学也不例外。老师的“教”和学生的“学”都要讲究方法，才能达到教育教学的目的。例如这样一道题“有一物体做竖直向上运动，其V-t图像如下图所示，求该物体上升的最大高度？”
如果运用牛顿第二定律和运动学知识计算就相当复杂，要分三个时段计算，但如果利用图像法，即在V-t图像中，几何图形的面积S等于位移的大小H，则物体上升的高度问题变成了求梯形的面积，非常简单。解决物理问题的方法很多：验证法、排除法、替代法、临界法、最值法、反证法等。
俗语说：“教无定法、教要有法”。对于物理这门学科，面对新世纪新形势，面对人才的需求变化，我们应该如何进行教学呢？这值得我们教学一线的老师深入地思考和探索。
参考文献：
[1]陈厚德.有效教学[M].北京：教育科学出版社,2000.
实验教学体系论文范文2
关键词：生态系统理论;厌学;学习态度
一、前言
青少年时期是人生知识获得、能力提高以及品德发展的黄金时期，但现实情况却不容乐观。根据一个研究小组对1600名学生下发问卷调查，结果表明，约20%的学生对学习不感兴趣，约30%的学生认为学习内容枯燥乏味，约10%的学生不愿意上学。厌学这一现象逐渐成为中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问题，厌学逐渐成为学生流失的主要原因之一[1]。
厌学，是指学生对学校生活和学习失去兴趣，产生倦怠情绪并持冷漠等心理态度以及在行动中的不良表现。厌学行为是学生消极地对待学习活动的行为反应模式，学生经常表现出三种逃避：逃避学校，常常无故旷课或以各种借口请假不上学;逃避课堂，躲在寝室甚至是厕所里或者人在教室心在外、趴在桌子上睡觉、玩手机看其他和课堂无关的书;远离学习任务，不听讲、不做笔记、抄袭或者不完成作业[2]。厌学现象可导致学生辍学的发生。因此，帮助中学生走出厌学泥沼是中学教师必须面对的一大挑战。
布朗芬布伦纳在其生态系统理论模型中，将个体生活于其中并与之相互作用的不断变化的环境称为行为系统，该系统分为4个层次，由小到大分别是：微系统、中间系统、外层系统和宏系统。这4个层次是以行为系统对个体发展的影响直接程度分界的，从微系统到宏系统，对儿童的影响也从直接到间接。微系统是指个体活动和交往的直接环境，这个环境是不断变化和发展的。对大多数婴儿来说，微系统仅限于家庭。随着婴儿的不断成长，活动范围不断扩展幼儿园、学校和同伴关系不断纳入到婴幼儿的微系统中来。对学生来说，学校是除家庭以外对其影响最大的微系统。中间系统是指各微系统之间的联系或相互关系。布朗芬布伦纳认为，如果微系统之间有较强的积极的联系，发展可能实现最优化。相反，微系统间的非积极的联系会产生消极的后果。外层系统是指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。例如父母的工作环境就是外层系统影响因素。儿童在家庭的情感关系可能会受到父母是否喜欢其工作的影响。第四个环境系统是宏系统，这一系统是指存在于以上3个系统中的文化、亚文化和社会环境[4]。
对中学生厌学问题的成因进行分析，能够为解决厌学问题提供有效的、可靠的支持。中学生产生厌学的成因非常复杂，以布朗芬布伦纳的生态系统理论为视角，能够对中学生厌学的成因进行多角度、全方位的探究。
二、中学生厌学的成因
1、学生个体原因
大多数学生是因为学习成绩长期处于落后状况而慢慢产生厌学情绪。中学生在入学时由于基础知识、学习能力的差异较大，部分学生难以适应中学阶段的繁重学习压力。随着学习内容的日增月累、学习节奏逐渐加快，他们感到力不从心，这加重了他们的厌烦心理，产生自暴自弃的想法。另外，中学生的学习主要受外部动机的影响，缺乏“我要学”的内部动机，处于一种“要我学”的学习状态中。他们认为，学习就是为了应付老师和家长，还有少数学生甚至从来没想过自己为什么要学习，只是在学校漫无目的地“混”日子。再则，中学生正处于青春期，情绪和思想不稳定，过于关注自我。他们的心理承受力、克服困难的意志力较差，容易出现学习考试焦虑。他们一旦在学习上遇到困难或偶然的失利，便产生严重的失落感和自卑感。此外，因为自我控制能力较弱，易受到外界各种不良环境的影响，如网络游戏、黄色书刊等，这些因素可能导致厌学、拒学心理的产生。
2、微系统因素
（1）家庭的不良影响。随着现代社会的发展，家庭结构也随之发生了重大变化，目前我国家庭结构正向规模小、结构简单、形式多样的趋势发展变化。家庭结构对中学生的学习有着重要的影响，正常的家庭结构――即指父母均未发生离异――有利于学生健康心理和完整人格的形成，有利于学生的认知能力、人格、情感以及价值观的养成，而与之相对的异常结构家庭主要指单亲家庭、再婚家庭或隔代家庭，这类结构家庭中，学生情绪浮动大，甚至对其心理健康情况有负面作用，这些都直接影响学习成绩和学习态度。近年来，随着离婚率的上升，离异、单亲家庭的子女越来越多，在父母离异的过程中，父母吵架、争执，甚至拿孩子作为发泄对象，导致孩子变得忧虑，对人、对事麻木冷漠，他们极容易产生厌学情绪。单亲家庭的学生由于缺失从父母亲处得到的关爱，在性格上大多内向、自卑、抑郁、敏感、执拗，久而久之，没有精力去学习，长时间积累下来，这类学生极易产生厌学情绪，不能聚精会神地听讲，学习成绩不佳，进而更加重了厌学情绪。另一方面，有的单亲家庭或是隔代家庭子女由祖辈看管，大部分祖辈只关心孩子生活上的问题，对于教育和学习缺乏关心或者不具备相应的文化水平和专业知识，长此以往，对自我要求低的孩子变得不热爱学习，甚至厌弃学习。
此外，家庭教养方式也是影响中学生学习态度的重要原因。父母教养方式是指抚养、教育子女日常活动中表现的行为倾向，是父母教育观念和行为的综合体现，也是影响儿童和青少年精神发展和心理健康的重要因素[3]。家庭教养方式大致分为专制型、民主型、溺爱型和忽视型。民主型的家庭教养方式给孩子一定的空间，自由平等，有利于发展孩子的认知能力，发现并培养孩子的兴趣爱好，让孩子找到自己的优点，发挥特长，进而激发起孩子的学习热情。反之，有的家长对孩子期望过高，要求过严，甚至不顾及孩子的实际能力。望子成龙、望女成凤的高度期盼使孩子不堪重负，在沉重的精神压力下感觉希望渺茫而导致厌学。有的家庭对孩子过度关照，百般疼爱，甚至是溺爱，这种始终生活在家庭溺爱环境里的孩子承受不了挫折，在学校和社会中遇见困难，则紧张、恐惧、空虚、无所依靠、不思进取，在学习压力下往往会采取逃避的态度，甚至对教育者产生敌视心理，对一切都看不惯，厌学厌世。
（2）教育者的问题。在如今现代化的社会，很多教师的教育观念落后，缺乏教学技巧和教学艺术，而且教学评价方式不当。他们仍旧按照传统、刻板的教学方式进行教学，照本宣科地把知识“灌”给学生，教学过程和课堂气氛难免沉闷、毫无生气，学生便对学习失去了新鲜感，从而失去了学习的欲望，长久以往容易产生厌学问题。
（3）学校机制的欠缺。由于素质教育理念未得到落实，应试教育的影响仍未真正消除，片面追求升学率现象仍然占据教育的一线阵地。在这种情况下，学校肆意加重学生的学习负担，如作业量过大、教学进度加快、考试次数过多等，慢慢消磨部分学生的学习兴趣。另外，学校的教学模式陈旧，学生的课外文化生活单一枯燥，促使一些中学生对学习产生厌倦。
3、宏系统因素
虽然中学生主要接触的环境是家庭和学校，但社会作为一个大环境，对处于其中的每一个人的行为都有着潜移默化、不可忽视的影响作用。现今社会，由于网络的高度发展，各类观点、论调的传播十分迅速，其间不乏“读书无用论”、“书读得多不如钱挣得多”的错误言论。作为心理不成熟、尚缺乏正确判断力的中学生，面对社会上各种非主流价值观，目睹现实生活中一些学历不高，甚至小学都未毕业的人如今却成了“爆发户”，一些知识分子和大学生却还在为着生活发愁，大学生就业难的现象，容易引起他们对学习本身价值问题的思考，丧失了学习的内部动机和兴趣，逐渐产生了厌学心理。此外，随着科技的发展，电视、网络等媒体在给中学生带来丰富信息的同时，也给中学生带来了一些负面的影响，使他们容易沉迷于黄色书籍或网络游戏等一系列不良活动中，从而产生厌学心理。（作者单位：银川市实验中学）
参考文献：
[1]周秀菊.初中学生厌学情况调查分析及矫正――滕西中学学生厌学调查报告.学周刊，2010（4）.
[2]杨李砚.对中学生厌学现象的几点思考[J].山西师范大学学报，2009，12.
实验教学体系论文范文3
论文摘要：该文指出了双语教学是我国高等教育适应经济全球化发展的必然趋势，分析了当前高校专业课双语教学发展现状，结合电子信息专业《计算机信息安全》双语课的教学实践，针对教学过程中的相关问题提出了解决的思路，以期对双语教学改革有所启示。
随着信息、经济的全球化，社会对人才培养，尤其高等教育人才提出了全新的要求。双语教学是我国高等教育与国际接轨、迎接新挑战和适应教育改革发展的必然趋势，也是当前高校教学改革的热点和重点之一。近年来，双语教学受到了越来越多重视，各高校积极推行双语教学，特别是在2001年教育部提出明确要求后，双语教学工作进入了快速发展阶段。然而，我国双语教学的研究与实践并不完善，教学过程和教学质量还存在着诸多问题。这些年来，本人通过电子信息科学与技术专业《计算机信息安全》双语课的教学实践,针对高校专业课程开展双语教学过程面临的若干问题进行了探讨与实践,提出一些解决方法，以期对双语教学改革有所启示。
1双语教学的重要意义
双语教学一般是指将母语以外的另一种语言直接应用于课程教学,同步获取第二语言的学习与学科知识，使学生借助外语手段掌握一门专业知识,其最终目的是使学生能用母语和非母语思维,能在两种语言间根据需要进行自由转换,成为既懂专业又懂外语的复合型人才。因此简单地认为双语教学既为母语和外语结合的教学模式的观点是片面的。在进行电子信息专业的专业选课《计算机信息安全》双语教学时，我们的首要目标是使学生掌握与计算机信息安全相关的基本概念和基本原理；另外,希望通过双语教学使学生能直接领悟和感受西方发达国家的教育理念、制度、方法甚至思维方式，营造良好的外语学习和应用环境,增加接触外语的机会,进而有效提高学生的专业英语的听、说、读、写水平。这样，一方面不仅有助于学生准确理解和掌握本专业前沿信息，培养学生英语应用能力，训练学生用外语思考、表达和交流的能力，达到培养国际化专业人才的目的，同时还能让学生在双语层面上掌握计算机信息安全方面的专业词汇与专业技能；除此之外,也可提高教师自身的英语水平，有助于教师及时跟踪把握学科前沿，洞察学科研究现状,提高科研能力[1，2]。
2双语教学现状及存在的问题分析
20世纪90年代初，我国下至小学幼儿园，上至普通高校都在开展双语教学。然而相当一部分是徒有虚名，高校的情况更不容乐观，其中不少高校只是简单地使用英语和汉语两种语言进行学科教学，水平及效果并不尽人意，都不同程度在存在以下共性问题。
1）教学目标定位不明确、认识不深入。目前，虽然高校电子信息专业课双语教学工作业已展开，但并尚未形成共识，如部分老师及学生对双语教学的重要性认识不清、理解片面、缺乏积极性。有老师认为自己英语水平尚未过关，没必要讲授英语化专业课；双语教学就是任课教师在教学中尽量多讲英语，以提高学生使用英语的能力；双语教学无法保证专业课的教学质量；实施双语课既费时又低效，而部分学校的管理者也没足够重视双语教学，使双语教学难以获得充足的可支配资源。
2）双语教学师资短缺。要求双语教师能熟练运用两种语言进行教学，必须具备精深的学科专业知识和扎实的母语知识、标准的英语发音、流利的口语表达能力及运用外语的能力，同时还需要一定的授课艺术和技巧使课堂生动活泼，具有吸引力和容易被学生理解。目前，我国高校中大多数老师没有国外工作和学习背景，他们大部分要么平时使用英语口语的机会并不多，要么虽然口语表达能力不错，却缺乏相关学科知识，或者虽然专业知识全面，但英语的能力却不足。
3）学生外语水平参差不齐、需求不一。作为双语教学活动的另一主要参与者的学生，对双语教学的认同和接受能力是决定双语教学能否顺利开展、取得成效的关键之一。目前部分学生对双语教学的认同度不高，再加上前期英语基础较差，英语四级通过得较勉强，想用英语来学专业新知识则难上加难，不可避免地产生畏惧和抵触情绪，严重影响了双语教学活动的正常开展。
4）教材选择标准不一。双语教学是一个需要教师、学生和教材三者互相配合的复杂过程，双语教材的选择和合理使用尤为重要，是制约双语教学发展的瓶颈。目前高校双语教学所用教材一般可3类：一类是英文原版教材，质量很好，但价格极高。二是无或有翻译版本的英文原版影印版教材，这是目前众多本科生和研究生采用的方式。三是教师根据现有原版或影印版教材，依据教学大纲的要求，结合不同学校学生英文水平，选择合适的内容复印或自编的教材。其中，第三种教材的实用性最强，既照顾了学生经济承受能力，也兼顾了教师学生的英文水平，但质量难以保证。选用英文原版教材虽方便省事，但存在许多不足，如：教材内容与国内教材相差较大等[3，4]。
3专业课双语教学的改进措施及建议
专业课的双语教学,课程知识与技术的讲授是最主要的,而外语语言的学习则相对次要。针对目前高校在双语教学中存在的问题，结合相关教学实践，以电子信息专业的《计算机信息安全》双语教学为例，我们提出了如下改进措施。 1）正确定位专业课的双语教学,合理分配双语教学的比例。专业课的双语教学，不是英语与专业知识的简单相加,而是两者相融,专业课的核心知识和前沿理论是讲授的重点。因此，在双语教学过程中要合理分配中外文讲课的比例关系。我们在《计算机信息安全》一课的双语教学实践过程中，保证50%及以上的课堂教学时间使用外语讲课，同时辅以外语多媒体课件，以帮助学生的理解。
2）合理设置课程体系。在选择双语教学课程时，要充分考虑到学生的英语水平及知识结构。鉴于目前绝大多数学生都不能十分有效地适应双语教学,设置的双语课程应尽可能选择那些非关键链条上的课程，这样对于英语水平较差的学生并不会由于所学内容的不完全理解与接受而造成对其核心专业能力的根本性危害。因此，我们选择《计算机信息安全》开展双语教学，因为该课在电子信息科学与技术专业的课程体系中处理于相对较次要的地位，对学生专业能力掌握的影响力有限。
3）运用原版教材，结合中西方的教学思想。由于原版教材始终贯穿着自主式学习的理念，非常有利于提高学生的学习能力和学习效果。《计算机信息安全》一课所涉及的新技术大多以科技文献或教材的形式出现,这些文献大都用英语表达,国外优秀教材无论在学术性、合理性和及时性上均优于国内教材。同时，英文版教材也可让学生接触到原汁原味的英语,提高学生的英语运用能力。经过综合比较和筛选,我们所选用美国charles p. pfleeger and shari lawrence pfleeger合著，由机械工业出版社出版的security in computing》，不仅有对应的中文版本，而且是国外大学的经典教材,教育理念先进,教材内容十分丰富、详实，深度适中,知识点明确，习题丰富且灵活,有助于学生对知识点的理解和应用。在实际授课过程中考虑到课时有限，对内容应进行了适当节选。
4）改革教学形式。双语教学强调以专业知识的学习为主，辅以英语这个语言工具，因此，我们在进行《计算机信息安全》一课的双语教学时，教师首先必须提前仔细反复阅读教材，按照适合中国国情的方式组织教学内容，进行适当增删和调整，规划重点和难点，设置配套练习题。由于多媒体课件能增加学生的学习兴趣，缓解课时紧张的问题，所以本课所使用的多媒体课件经过了反复讲座修改，形象生动，获得学生好评。讲课时我们让幻灯片的播放时间稍长一些，讲课语速慢一些，讲授内容精练一些，给学生较多练习的时间。同时，我们还在教学中有意识地引导学生阅读教材，以提高学生的科技文献阅读水平。所以课堂上我们提倡不满堂全由老师讲授，预留几处内容稍简单的章节让学生分组讨论，并分别将讨论结果由各组代表在全班宣讲；在讲课的同时提若干问题让学生回答，有时留一小段课堂时间让学生自己阅读理解重点章点的内容，及时检查结果。
5）积极培训提高双语教师的教学水平。对拟开设双语教学的教师进行包括专业词汇、口语以及西方思维方式的培训工作。在开设《计算机信息安全》双语教学课前，我们对相关教师进行了培训，先后参加双语教学教师中、高级培训班的学习，经过外籍专家的指导，教师感到收获颇丰。同时，学校还推行教师海外进修计划，组织双语教师利用暑期到美国进行为期一个多月培训，参观学习国外教学思想和教学经验，此外，学校在选择双语教师时强调有海外背景的老师优先的原则，从课酬、职称晋升、进修学习等方面调动教师的积极性[5]。
6）建立并积极完善双语教学评估体系。教学评估是提高教学质量的一种有效手段和质量保障，评估是对教学目标、模式、方法、教材、教师、学生及管理等因素的检查。评估可让学生认识自我，建立自信，不断获得成功与进步的体验；老师获取双语教学的反馈信息，反思和调整教学行为；学校及时了解双语课的实施情况，采取有针对性的措施，改进双语教学管理。实践证明，建立并完善双语教学评估体系，不仅能科学地评价教师的工作质量，还可全面鉴别教学质量的优劣高低，达到提高教学质量的目的。在我们开展双语教学活动时，虽然也进行了一些调查，如走访学生、下发问卷等，但均未形成一个较完整的体系，得到真实而全面的结果，这也是我们今后有待进一步加强的地方。
4结论
双语教学是一种新的教育方式，是一个复杂的教学系统工程，在教学实践中还有很多问题需要解决。本文指出了双语教学是我国高等教育适应经济全球化发展的必然趋势，提出了一些的教学模式的改进及建议，分析了当前高校专业课双语教学发展现状，讨论了双语教学的课程定位、课程体系、教学形式、教材选取、师资培训以及评估体系等诸多问题，结合电子信息专业《计算机信息安全》双语课的教学实践，针对教学过程中的相关问题提出了解决的思路，以期对双语教学改革有所启示。
参考文献：
[1]赵正堂.大学本科专业课程双语教学的几点思考［j］.经济研究导刊，2009，12（50）：223-224.
[2]卢艳青,李成威,张军红.大学专业课程双语教学的探讨［j］.辽宁教育研究,2007,9:107-109.
[3]尹霄丽.数字信号处理双语教学教材选用与建设［j］,北京邮电大学学报:社会科学版,2009,11(4):287-90.
实验教学体系论文范文4
论文摘要：结合我校化学实验中心的建设，探讨了大学本科化学实验教学的创新教学模式的构建，提出了“四模块、分层段”的实验教学新模式，总结分析了新教学模式的实施效果。
在组织指导本科生学习基础理论知识的前提下，再进行相关实验课程的教学，这是化学及化学相关学科教学的特点。但是一般实验教材中的实验项目也均为经典的实验项目，从实验方法、内容、步骤到问题思考与讨论，基本上是预先设定的，学生没有太多选择和发挥的机会，难以调动学生学习的主动性和积极性。面向21世纪化学化工各学科的实验教学改革研究，现已形成了以“实验原理与技术”为主线和以“制备—分离分析—结构性能测试”为主线的2种主流的实验课程新体系，这对我国化学化工实验教学将产生深远影响。但在实验教学中如何加强实验教学改革，充分体现学生技能的训练和创新能力的培养仍是高校面对的新课题。
在实验室建设与实验教学改革方面，我院于2003年申报了山东省化学基础实验教学示范中心建设项目，从实验室建设到实验教学改革进行了较大的实践创新。
1化学实验中心的实验室设置与管理
曲阜师范大学化学科学学院原有无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、化学工程与工艺等实验室，1999年重新组建为基础化学实验室、物理化学实验室、化学工程实验室和仪器分析实验室(测试中心)。化学实验中心建成后，经过优化调整，重新设置了9个实验室，其中应用化学实验室、绿色化学实验室、综合化学实验室、材料化学实验室和环境化学实验室为新设实验室(见图1)。
2实验课程体系和实验内容体系的改革
2. 1实验课程体系的改革
在实验课程体系改革方面，分析了高等师范院校化学实验教学现状，吸取综合大学的实验教学改革经验，从改革实验课程体系、优化实验教学内容、更新实验教学手段、实施新实验成绩考核办法等方面，探讨了高等师范院校如何培养学生的实验技能和创新能力，全面推进实验教学新体系建设。
打破原有课程设置体系，统筹安排实验内容，将无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验、物理化学实验和仪器分析实验、化工基础实验等综合起来，重新设置为:基础化学实验I、基础化学实验n、物理化学实验、仪器分析实验、化工基础实验、综合与设计实验、现代分析测试技术、研究性实验(毕业论文)等(见图2）。
2. 2实验教学内容体系的改革创新
实验教学内容改革是本次改革的一个重点。在实验开设内容方面，按实验由简单操作到综合训练，从对基础理论的理解到理论的综合、应用的渐进过程，将大学本科化学实验教学的内容依次安排成4个层次的实验内容，即:化学基础实验技能、综合性实验、设计性实验和研究性实验，构建了“四模块、分层段”的实验教学模式(见图3)。化学基础实验技能训练内容包括基本化学实验操作等内容，在这一方面重点强调操作的规范性和实用性，使学生能够熟练、正确地使用各种常规仪器设备，充分体现教师教育特色。综合性实验提倡学科交叉，通过增加综合性实验的数量，提高学生综合运用知识、解决问题的能力。如“制备+性质测定”、“分离+分析+性质”等类型的综合性实验。设计型实验由学生根据实验课题，自己通过查阅资料完成实验内容的设计，经指导教师批准后实施，能够培养学生综合运用知识、自主研究创新的能力。研究型实验主要是以学生毕业论文或毕业设计形式体现，在这一环节中，强调学生的实验内容与教师和科研课题相关联，与应用开发相关联，通过研究性实验加强学生创新能力和实践能力的培养。
另外，学生除了在教学计划安排的时间内进行实验技能学习以外，还可利用开放实验室独立自主地进行强化和创新。所有实验室对学生开放，学生在教师指导下可以自由选择实验内容，利用实验室的开放进行实践创新活动，给学生更多的发展空间，提高自主创新的能力。
从实验时间安排上(见图4)，基本实验技能方面的实验在一年级进行，综合性与设计性实验主要在二、三年级进行，设计性实验则是在进行了一定综合性实验的基础上安排，研究性实验与毕业论文环节相融合，一般安排在四年级，学生在指导教师指导下进行科研训练，并完成毕业论文。
3实验教学改革实践与人才培养成效
化学专业毕业生的去向主要有2个方面，一是直接就业，到中学担任化学教师;二是报考硕士研究生。根据这一现状，我院积极进行因材施教与分流培养，对准备直接就业的学生加大进行教育职业技能训练，增强社会竟争力，提高就业素质;对报考研究生的学生，加强化学专业知识和研究能力的培养，提高考研录取率。通过一系列措施，使本科毕业生的就业率和考研录取率一直保持在很高的水平。 2001至2005年化学专业共毕业本科生1164人，其中有761人考取硕士研究生，平均考取研究生的比率为65. 38，毕业生一次就业率5年平均达到90%以上。
实验教学体系论文范文5
关键词 经济管理 实验课程 模拟实验室
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 背景
大学教育与社会需求脱节是一个不可忽视的问题。如何满足学生全面发展要求、培养具有较强应用能力、适应现代社会需要的人才就成为非常重要的问题，经管实验课程建设正是基于这样的背景下展开。实验教学课程是经管专业人才培养过程中不可或缺的重要部分，也是学生能力培养和技能训练的重要环节。实验课程与理论教学互为补充、互相促进。尤其在建设以基础扎实，特色突出应用型人才为宗旨的民办本科院校， 立足院校传统优势，以培养学生职业能力为核心；以高水平的实验教学队伍和完善的实验条件为保障；构建完整的实验教学课程体系；从而促进学生全面成长，提高学生培养质量。
2 课程建设及内容
2.1 课程体系概要
按照应用型本科办学定位，确立以学生为本、知识能力并重、职业技能和创新能力培养为核心，专业技能训练、专业实习、学年论文、毕业论文相结合的教学模式。以经济管理学科应用能力训练为主线，使学生能够熟练掌握实验的方法步骤，在实验教师指导下较熟练地独立完成各项实验，并能掌握数据处理的方法，完成各类论文。根据院校所在的地域性特征，应用型人才培养符合企业实际需要作为实验教学的理念，并把它体现在专业实验课程设置中，贯穿在日常实验教学中。培养学生独立思考能力和职业能力，使学生在大学期间的实践和操作能力得到真正的提高。强化学生在运筹学、统计学、人力资源、管理信息系统、电子商务等课程科目的应用能力，建立合理的会计学，企业管理、国际贸易等专业学科实训课程规划。
2.2 实验教材的选用
基于实验教育和理论教学的差异性，在引入一部分外校以及外聘教师优秀实验教材的同时根据本校教学实际需要，加大自编实验教材的力度，形成一批适应本校专业定位、内容新颖、贴近经济发展的教材，包括自编案例讨论教材、实验指导、实训等。
2.3 实验教学队伍建设
（1）提升教学团队的业务能力，聘用一批有研究能力、经验丰富的教师担任实验教学任务，选调中青年教学和技术骨干去企业第一线锻炼和摸索经验。（2）改善实验教学队伍的结构。通过引进与培养相结合的方法，更好地服务实践教学、技能培养、职业训练工作。以紫金学院为例，引进具有多年会计财务从业经验的某置业集团财务总监，高级会计师郝文老师充实到会计实验教学队伍中去，起到了良好的效果。（3）施行双导师制，打破理论与实验教学界限，实行师资互动，解决理论与实验教学的脱节问题。在实验报告、小论文、毕业论文等各方面与校外企事业单位中具有实际从业经验的专业人员合作，建立校企合作、校外导师制度，提高应用型人才培养质量。
2.4 实验室建设
依托计算机和网络，经管专业的大部分实验课程使用统一的平台。按教学需求从实际出发，合理利用资源，重视教学效果。采购设备和教学软件系统，从提高利用率出发，配置合理，既满足教学需求，又不浪费资金重复采购。软件选购倾向于B/S模式，可以极大提高服务器的使用率，降低因电脑故障而导致教学受到的影响。如simtrade国际贸易实务模拟系统，只需分配给学生登陆号和密码，即便下课后，学生只要在学院内上网都可以继续做国际贸易实务实验。
3 实验教学的几点革新
3.1 教学方法
（1）发挥学生主观能动性，学生通过实验发现问题、分析问题和解决问题，由经验传授向启发引导转变。鼓励学生关注生活、深入企业、积极参与生产生活和社会经济建设。以专业模拟实验室为基础，可以安排学生的部分课程到企业去完成，学习环境与工作环境相结合，学习环境模拟工作环境，提高社会实践能力。
（2）增强实验教学开放性，经管实验教学系统多为服务器/客户机模式。利用网络系统，学生也可以在实验室空间以外任何有网络接入的地方做实验；同时学生不仅在课堂内可以做实验，也可以在课外时间自主进行。不同专业、不同学时、只要对经管专业领域感兴趣的同学都可以申请选做实验，在老师的指导下完成方案设计和实验项目。
3.2 教学手段
（1）科学合理地利用多媒体技术、仿真技术、电子教案、终端服务技术等现代化手段为实验教学服务，完善教学资料，把教师讲解、示范、投影和动画等技术有机地结合起来，使学生在实验环境中能够身临其境地进行角色体验、分析，认识和掌握各项实际业务，提高解决实际问题的能力。
（2）开通经管实验教学中心网站，通过网络实验项目、公布实验信息和操作规程，可用于实验预习、课件观看、课堂录像观看、教学效果反馈等，充分共享网络教学资源。使学生通过各种不同实验教学方式的学习，达到比传统教学方式更优的教学效果。
3.3 教学考核机制
建立新的成绩评价体系和考核方法。在方法上，实验课程改变传统的答卷考试，采取上机无纸化考试，以社会岗位需要为考核内容，包括综合素质和行业岗位需要的知识和能力。通过激励措施鼓励学生参加行业组织制定的职业能力证书和国家统一从业资格证书。例如，对于会计专业学生，结合国家会计从业资格证考试大纲要求，确定考核内容，对于已获得会计从业资格证同学，可以免修会计电算化、会计政策法规等课程。
增加实践考核的内容，部分课程实行理论考核与实践考核相结合，由于平时上机也要进行实践考核，学生学习的目的性更强，更加注重实验及平时的实验模块内容的练习。有些课程实践考核比例是100%，比如紫金学院开设的国际商务模拟实习课的基础理论已安排在专业基础课国际贸易和专业课国际贸易实务中学习过，因此这门课的主要任务是国际贸易理论在实际中的应用，学生能够自学，老师只要适当加以辅导就行，学生其主要精力放在实际应用，内容安排注意实用性，明显增强了学生的适应能力，学生在实际工作中普遍感到得心应手。
实验教学体系论文范文6
一、遗传学实验教学
的课程体系的优化设计
（一）因材施教，进行遗传学实验指导的设计
遗传学实验是探索型的实验，首先，要精心的选择实验的内容。注意引导学生从简单的验证型实验过渡到探索型实验，要为他们创造条件，从注重实验结果转移到注重实验的设计、思路及方法上，培养创新性，满足其好奇心和求知欲。其次，实验的材料的选取做到多样化。实验项目的选择也不应仅限于某一方面，要进行解剖与数据及表格等形式的多方面实验。实验方法不能单一，注重让学生比较不同的方法针对不同材料的优缺点，增强其比较综合的能力。
遗传学实验指导的设计要具有科学性与多样性，突出新颖、变化与创新。明确实验目的，使学生学会科学研究的一般方法，发展学生的创新思维，提高学生的综合能力。
（二）师生互动，改变传统教学模式，培养学生的实验技能
1.实验课要做到师生互动
大学教师不应是教育的监管者而应是教育的引导者。在实验课上，教师应充分发挥其主导作用，充分发挥学生动脑思考问题的积极性和创造性。教师作为引导者，主要职责是指导学生的实验操作，解答他们遇到的问题。在明确实验目的和内容的基础上教师不要过多地干涉学生的实验操作，要给学生大胆提问、讨论、创新的条件，鼓励学生在实验中，不拘泥于一种实验方法或步骤，给他们创造一个广阔的创新空间。这样的实验作为教师必须提高自身的知识水平和实验技术，既要相信学生，又要严格要求学生，尽量给学生创造一个宽松的环境。
2.课前认真阅读实验指导
教师在上课前一定要求学生根据实验提纲进行认真阅读实验指导，明确该实验的目标及要求，或根据疑难点提出个人的想法。这样，上课时教师可以针对学生提出的问题给予合理而科学解释，从而培养学生善提问题、善思考的能力。
3.进行实验小组的分配
学生之间存在知识、习惯、心理、能力等方面的差异，因此应合理搭配，使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的同学，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高。这种合理搭配还有助于培养同学们的集体主义精神和团结协作精神，增强学生之间的沟通和交流，形成一个团结互助的集体，使同学们的身心都得到较好的发展。
4.实验教学的小结
传统的实验教学是学生做完实验之后，就离开实验室，而对这一堂的实验课应该掌握实验的内容，有的学生并不清楚，所以需要在实验过程中，及时的进行阶段性的总结，最后再进行一次强化性的总结。这样可以使学生真正掌握实验的原理、方法，并将实验课上出现的问题能分析原因，圆满解决，为学生今后进行学习和从事其他的生物学实验奠定良好基础。因此实验课结束后的总结，是上好实验课的基本条件。
(三)高效创新，利用多媒体等现代化的教学手段提高教学效果
遗传学实验的特点是材料小，可视性差，教师很难向所有的同学演示整个实验过程，黑板上的讲解已不能满足实验大纲的要求，因而通过图片、影像资料、实物展台、幻灯等多种多媒体辅助教学的有机结合，才能使每个学生都清楚实验的步骤及过程，容易达到预期效果，提高实验的成功率。同时，学生可以直观的看到自己的实验结果及同学的实验结果，找出不足并加以改进，利于提高学生的实验基本技能，从而激发学生的学习积极性。
(四)公平公正，改革传统实验考核的方法
传统的实验课教学靠学生的出勤率或实验报告的质量进行考核，这种方法并不能真实地反映学生实验的能力，我们通过实验课前认真阅读实验指导、理论教学、按时上实验课、实验课上认真按要求进行操作、实验报告能真实反映实验结果及实验课课堂上的纪律、实验质量、观察对应图片进行辨别与解释、实验设计、相应的操作注意事项等，对学生进行评定，避免只要有实验报告就能得到好成绩的现象发生，真正提高学生的实际操作能力，最终完成实验教学的基本要求。
（五）积累经验，为本科毕业论文打下基础
本科生一般要在毕业前进行一段时间的毕业论文或毕业设计才能毕业。毕业论文或毕业设计这项工作时间紧、任务重并涉及到多方面关系，如果没有一定的知识储备和实验技能的基本经验，到了学生做毕业论文时就容易手忙脚乱而出现漏洞。通过实验教学体系的改革，理顺各方面关系，完善学生进实验室的各项基本技能的训练，可以使学生更早为毕业论文打下基础，并有助于完成高水平的毕业论文。
（六）学研结合，激发了学生的成就感与创新欲望
实验教学要教会学生从学习知识到应用知识的能力。实验室不仅是传授知识、开发智力的大课堂，更是理论和实践相结合，培养学生创新意识和实践能力，具备高素质科研基础人才的重要场所。我们在实验教学过程中注重结合本实验室的研究方向和现有的工作条件，鼓励学生进行结合自身爱好的创新设计实验，并让部分学生直接参与到老师的科研课题中来，使学生熟悉并在实验中独立完成课题的设计、技术路线的选择、仪器设备的安装调试与使用、实验阶段性成果的分析，并撰写实验成果的可行性报告。这些活动都是学生围绕自己兴趣自行组织或积极参与开展的，这些活动的展开也将实验教学的模式拓展开来，也让实验效果更加明显，使他们的兴趣深入课堂，并将他们的研究成果带入课堂，将课堂变成教学和科研的积聚地，变成同学施展才能的场所，激发了学生的成就感及参与创新欲望。
二、遗传学实验课程
优化体系的初步经验
