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混合式教学范文1
一 、引言
何克抗教授认为，所谓混合式教学（Blending Learning）就是要把传统学习方式的优势和E-Learning （即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标，而是否贯彻其思想和实施混合型整合模式， 正是信息技术与课程整合能否取得实质性成效的关键所在。混合式教学是对旧的教学方式的扬弃，既坚持了传统教学的优点，又通过引入现代教育技术弥补其不足，同时也抑制了现代教育技术企图取代传统教学的倾向及其局限性，使二者有机结合起来，为将信息技术与课程整合推向深入指明了方向。
二、信息技术与数学课程整合中存在的问题
在小学数学新课标的指引和要求下，一线教师纷纷开展将信息技术整合进数学教学中的实践活动，但总体效果并不理想，突出表现为整合层次浅、水平低、难以深入有效地推广。这是由多种因素造成的，但作为一线教师，我深感以下两点尤为突出：一是缺乏理论指导。对信息技术与小学数学课程整合的目的、内涵、方法途径等认识不清、掌握不透，难以做到在具体课堂教学中进行有目的、有方向的整合，造成实践中的失误、挫折较多，使不少教师从原来的热情投入，到迷惑失望，再到悲观退缩。二是缺乏低成本的有效可行的整合方法。实践中虽然涌现出不少优秀的课例和课件，但大多数主要用于观摩、示范、参赛，精致的课件背后是教师的巨大投入，这种方式难以在日常教学中得到广泛应用；当然更多的还是简单地跟风模仿，虽然易行，但难以发展，成效不大。
三、混合式教学的基本方法
一是确定适合的内容。在内容的确定上曾经有两种不良倾向，一种是夸大信息技术在教学中的作用，认为所有的教学内容，每节课都应该应用信息技术，另一种则看重信息技术在教学中的负面影响，认为其削弱了学生的计算能力和思维能力，从而极力避免使用信息技术。从小学数学教学的角度看，笔者认为信息技术应该能在以下方面发挥作用：一是多媒体创设情境，激发学生兴趣，多用于新内容及问题的导入上；二是发挥计算机能够快速准确计算的特点，对于一些大数或在统计中的大量数据的加减乘除运算，可以使用计算器或计算软件；三是随机数的生成，在统计与可能性内容方面使用软件实现随机现象和过程可以大大提高教学效率；四是发挥计算机能快速作图的特点，信息技术在一些数形结合的场合可以得到有效应用；五是习题练习，网上有不少优质的习题库及课件可供课中课后练习测试使用。
二是收集、整理、分析相关教学资源。围绕课堂教学内容，首先是到国内外比较“权威”的小学数学教学相关的网站收集课程教学所需的优质资源（教案、教学设计、教学分析及反思、课件、教学视频等）。教师应在平时注意积累小学数学网站的url地址及网站特点的简单说明，形成一个“资源库”，其中要重点收集整理同一教学内容的教学设计及课件，以2―3个为宜。其次分析筛选出一个优秀的教学设计，作为进一步改进、提高的“母本”。筛选主要看教学目标是否明确，教学过程、教学活动是否清晰、详细、完整，是否体现了“教师主导，学生主体”的思想，课件是否围绕教学，是否发挥出信息技术的特点和优势。一般应优先采用国内的教学设计。
三是教学单元再设计。首先以“母本”为基础，通过详细分析教学内容及教学环节，发现“母本”的不足，确定可以改进的地方。主要从以下方面入手：一是研读教学反思，发现可以改进的地方；二是同其他课程设计比较，看其特点和优点是否正是“母本”的不足，进而予以采纳吸收；三是同国外教学设计、课件比较，重点分析国外在信息技术方面的应用，如交互式课件的使用、网络资源的利用等方面是否于“母本”。其次设计好“切入点”，这一点较关键，主要凭借教师的经验进行，就是将信息技术在适当的时间、地点、面向合适的学生整合入原来的教学环节中，并且能收到显著的教学效果。再设计要注重在原有设计的基础上进行局部的改进和提高，要注重教学效果，不搞“大投入，大制作”。
四是教学实施、评价。实施过程中教师应注意在使用网络、交互式课件时，应先演示，并介绍相关软件的基本使用方法，学生在学习过程中，不少问题是因为软件使用问题造成的，教师要加强指导。在对课堂效果进行评价时，要关注学生的感受，看学生是否感兴趣、是否积极参与、是否促进了学生学习和思考。笔者还特别关注学生在学习过程中有没有提出问题、提出了多少问题、提出了多少有价值的问题。
五是提高发展。一方面可以由点到线，在相邻教学单元中实行混合式教学，以形成集聚效应。另一方面可以将课程单元改造成网络课程，不但支持课内教学，而且支持学生课外通过网络自学或在家长指导下进行学习，将整合延伸到课外，进一步发挥混合式教学的优势，当然难度一般也比前者大。
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【关键词】“互联网+”；高职数学；混合式教学
随着信息技术水平的不断发展提升，教育改革中也融合了信息技术，信息技术为教育改革带来了机遇，改变了传统的教育模式，使得教学更加自由灵活，学生学习的自主性得到提升，同时也提升了教学效率。
一、混合式教学模式
首先，混合式教学模式不同于传统教学中灌输式的教学，更加符合学生的认知过程。教师带领学生发现问题，产生疑问，接着进行小组合作探究分析问题，从而在实践推理中验证猜想解决问题，这样的方式实现了学生的主体地位，学生参与课堂探究的参与度更高，对知识的理解也更加深入。其次，传统教学中教学的内容和进度多是由教师掌握，教师会考虑到大部分学生的学习情况，但是对于学习能力较强和学习能力较弱的学生就会出现“吃不饱”和“跟不上”的情况，很难实现因材施教。混合式教学模式下，教师可以根据学生的学习情况布置不同的课后作业或是知识拓展内容，学生的学习更加个性化，学生还能够通过信息化平台提出问题寻求解决方法，教师可以通过信息化平台准确掌握学生的学习动态，形成良性的循环，学生的自主学习性得到提升。最后，混合式教学模式还改变了传统单一的评价方式，传统的学生评价大多都是以期末卷面成绩为主，这其中并没有包含学生平时的学习情况，不能够准确反应学生的学习情况，混合式教学模式将学生日常的学习情况和最后的学习结果以一定的比例分配，对学生学习的各个维度综合评价，对学生的学习具有指导意义。
二、高职数学教学中存在的问题
（一）教学设施信息化程度不高
虽然大多数高职院校都已经配置了多媒体设备，但是与之相对应的信息化平台或软件设备等较为落后并没有更新为新一代的相关软件或者信息技术平台，难以真正发挥信息技术在教学中的优势。还有部分高职院校对信息技术在教学中的应用模式没有充分理解，或没有深入理解其优势，因而在实践过程中效果不佳。
（二）教学目标不明确
高职院校的学生学习自主性和学习能力相对较弱些，教师在教学中若是不能够明确教学目标或教学目标并不能够和学生所学专业相结合，这就使得学生的学习无方向，长此以往，学生就会对数学学习产生厌倦之情，课堂教学效率也会降低。教学目标是从知识维度、能力维度和情感态度维度进行设置，指引学生进行课堂学习，围绕教学目标展开教学，整个课堂的教学效率会更高，学生对于知识的理解掌握会更加清晰。
（三）高职院校学生的学习特点
高职院校的学生由于自身的学习能力不足，对于抽象的数学知识更是难以理解，传统教学中教师通过讲解例题帮助学生理解知识点的形式还是不能够使学生充分理解，进而学生对抽象的数学知识学习产生了厌倦情绪，更不会在数学学习上主动探究，学生的学习态度不积极，学习兴趣低，这就迫切需要教师改变教学方法，先提升学生对数学学习的兴趣，再运用多种教学方式增加学生对于知识的理解能力，逐步引导学生养成自主学习探究的学习习惯，进而在数学学习上能够有所收获。
三、“互联网+”背景下高职数学混合式教学探讨
（一）明确教学内容和教学目标
当今时代获取知识是十分容易的，如慕课、大学生在线、智慧教育等多种多样的学习资源都可以成为学生学习的内容，面对丰富的网络资源，教师需要为学生筛选适合的内容融入教学中。高职院校的教学不同于普通本科院校的教学目标，其专业性会更强，因此在选择教学内容，制定教学目标时都需要从学生的专业角度进行考虑，教师可以通过研读专业课的教材内容或通过调研、参加专业讲解等方式充分了解专业对于数学知识运用的具体要求，进而对高职数学教学中的内容有侧重点进行讲解。高职专业的学生对于专业课的态度还是十分端正的，数学教师可以选择专业课中涉及相关数学知识的内容挑选整理，作为数学教学的内容，并能根据专业课中对于数学知识掌握程度的要求来确定教学目标，这样的变化也符合高职院校突出职业化特征的要求。在教学过程中，教师根据不同阶段的学习由易到难进行编排，既能够符合数学教学的规律，也能够和专业课相结合，引入丰富的专业课案例，帮助学生将所学知识运用在专业课中。由于学生的学习能力各不相同，教师在教学内容和教学目标的设置时也需要关注到这一点，根据不同学生的学习情况，将教学内容按照基础知识、专业应用、实践应用、数学专题等内容进行划分，根据不同专业对知识内容的要求不同讲解不同的内容。例如，在经济类学生的学习中，教师需要更加重视学生对经济类函数相关的微积分内容的掌握，而不用要求学生掌握三角函数相关的内容，将实际案例和教学内容相结合，简化推导过程，实现教学中知识的应用性，提升学生的实践运用能力。教师还可以运用信息技术平台，将网络教学资源和数学教学相结合，为学生提供更加丰富的教学内容，创建良好的学习环境。
（二）混合式教学模式的具体实践
高职院校的学生对于学习的积极性普遍不高，为了达到更好的教学效果，教师需要逐步引导学生养成良好的学习习惯。首先，在课前预习环节，教师可以通过信息技术平台课前预习的内容，可以是以微课、导学案问答等形式设置预习内容，学生在预习之后，教师能够在网络平台上直观看到学生的预习情况，及时督促学生完成预习任务，同时根据学生回答问题的情况，教师可以准确掌握学生知识点的理解情况，能够及时调整教学内容和教学目标，使得教学的重难点更加清晰，教学效率更高。其次，在课中阶段，教师根据学生的预习情况已经准确把握了学生的学习情况，对于整个课堂的节奏把控就更加精准。为了提升学生的学习兴趣，教师需要改变传统的教学模式，将更多学习的主动权交给学生，引导学生自主学习。教师可以以案例引入，通过学生对案例的分析引出本堂课的教学重点，在分析中掌握理解知识点的具体运用，在此过程中教师针对学生的疑难点进行引导，学生能够自主学习。当然，在教学过程中，教师可以根据不同的教学情况选择不同的教学方式将微课教学、翻转课堂、小组合作探究等多种教学方式进行综合使用，提升教学效率。最后，在课后阶段的巩固复习中，教师根据学生不同的学习情况布置不同的课后巩固内容，利用信息技术平台实现分层教学，对课堂知识掌握不够扎实的学生要继续对课上内容进行巩固复习，课上知识掌握扎实的学生可以根据教师提供的学习资源进行拓展学习，同时教师还可以组织学生创建学习监督小组，小组成员之间互相监督学习，共同促进养成良好的学习习惯。网络信息学习平台可以不受时间和空间的限制为学生提供更多的学习资源和学习机会。
（三）优化考核评价方式
传统教学中的评价方式多是以期末卷面考试成绩为主，平时课堂成绩为辅，共同构成最终成绩，这样的评价方式并不能够对学生的学习情况有及时的反馈和促进作用，也不能真实反应学生的学习过程。教学评价的作用不仅是对学生学习情况的总结反馈，而且学生通过教学评价可以反思自己的学习习惯和对知识掌握程度，进而改进自己的学习习惯和学习状态，解决学习中出现的疑难点。高职学习不同于义务教育教育阶段的学习，学生的学习有了更多的自主性，但正是由于学习方式的转变使得大多数学生在进入高职学习之后会不知所措。在高职阶段的学习中，平时的小测验是十分少的，大多都是只有期中或期末考试，没有及时的学习反馈，学生难以明确自己知识掌握的不足之处。传统教学中，由于学生人数较多，教师没有精力照顾到每一位学生，也难以对学生的学习情况进行及时了解。混合式教学模式的应用提升反馈效率，教师可以通过日常的作业情况，课前和课后的任务完成情况及时了解学生的学习状态，对不同学习状态的学习给予建议和帮助。同时学生也能够在信息学习平台上对自己的学习情况有所了解，明确自己知识点掌握的不足之处，能够进行及时巩固复习，有疑问的部分还能够通过提问获得帮助，学习方法更加科学合理。同时，评价的内容就会从学习的最终评价变为学习各个环节的评价综合，针对学生的预习情况、课上情况、课后的巩固复习情况、课外拓展学习情况、知识掌握情况等多方面多角度进行综合评价，这也能够提升学生对学习各个环节的重视，从而促进学生在学习中养成良好的学习习惯，使得教学评价发挥应有的作用。
（四）优化教学管理团队
教学改革中对教师的教学能力也提出了更高的要求，教师也需要根据时展树立终身学习的理念。大多数教师在传统教学中具有丰富的教学经验，但是在混合式教学模式中由于教师对信息技术的了解不够深入，没有掌握专业的信息技术教学方法，难以在课堂上将信息技术和传统教学经验相结合。高职院校可以组织教师进行专业技能培训，邀请专业来指导教师学习相关技能，并进行考核，通过专业的培训帮助教师掌握基础的信息技术技能。信息技术的掌握并不能够保障混合式教学的顺利进行，高职院校的数学教师还要对不同专业中应用信息技术的方法进行探究，可以通过模拟演示的形式探讨应用中存在的问题和改进点，不断提升混合式教学模式的实用性。除了数学教师教学技能的提升，高职院校还需要聘请专业的信息技术平台建设的技术人员，对数学教师在实践教学中提出的要求结合信息技术设置相关的功能，搭建符合教学要求的学习平台，为学生创建优质的网络学习环境。
四、结束语
信息技术的发展促进了高校数学的教学改革，混合式教学模式符合当下学生的学习规律，高职数学教学可以从课程内容和教学目标的设置、教学过程和教学评价的优化以及专业教学管理团队的建设等方面提升混合式教学模式的有效性，促进高职数学教学效率的提升。
参考文献
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混合式教学范文3
【关键词】生物化学;网络精品课程;混合式教学
一、生物化学精品课程资源介绍
网络信息技术的发展加快了教育教学模式的改革。2001年，查尔斯•韦斯特在《时代杂志》上宣布启动“开放课程计划”。2002年，联合国教科文组织在巴黎召开了题为“开放课件对发展中国家高等教育的影响”论坛上，首次提出了“开放教育资源”的概念，即是通过互联网免费公开提供给教育者、学生等，可反复使用于教学、学习和研究的高质量的数字化材料［1-2］。2003年以来，我国教育部在全国高校中先后评选出数千门国家精品课程，并大力推进国家、省、校三级精品课程建设体系，形成涵盖多种专业课程的网络共享平台［3］。这些精品课程资源涵盖了工学、农学、理学、文学、法学、医学、哲学、管理学、经济学等13大类，几乎覆盖了高等教育所有的学科门类［1-4］。精品课程资源的建设不仅有助于高等教育的普及与发展，还可使广大高等学校的学生受益。同时，精品课程的开放性使其面对社会大众，使人人有机会获得高质量的教育资源。生物化学是从分子水平上研究生物体内化学分子和化学反应的基础生命科学，是医学和生命科学领域相关专业重要的基础课程。生物化学的研究内容主要涵盖了生物大分子的结构和功能、物质代谢与调节、遗传信息传递的分子基础与调控规律等，与生理学、物理学、遗传学、免疫学等多学科有着广基金项目:安徽省教育厅教学研究重点项目(2013jyxm118);安徽省重大教学改革研究项目(2015zdjy099);安徽省教育厅教学研究一般项目(2015jyxm197);蚌埠医学院教学研究项目(jyxm1535，jyxm1534);安徽省质量工程项目精品资源共享课(2013gxk057)作者单位:233030蚌埠医学院医学检验系生化与分子生物学教研室通信作者:郭俣，Email:ily0720@126．com泛的联系和密切相关又相互交叉［5］。随着国家对网络精品课程资源的大力推广，各高校相继建设了生物化学精品课程资源。生物化学作为医学院校重要的专业基础课，面向临床医学、药学、检验学、生物学、护理学、和预防医学等十几个专业开设。由于生物化学课程内容比较抽象，各种代谢途径和基因表达调节过程错综复杂，如何引起学生学习生物化学的兴趣，开拓学生思维，降低学习难度，是每位教师一直思考和探索的问题［6-9］。我校生物化学于2006年获批安徽省省级生物医学精品课程，并建立了比较完善的《生物化学》精品课程网络资源平台，课程网站包含教学大纲、教学课件、教学录像、模拟试题及辅助教学资源等。《生物化学》课程进行了全程教学录像，并已全部上网，为学生提供的自主学习提供了资源，得到了专家、同行和学生的肯定。然而，在实际教学过程中发现，学生能够自主利用《生物化学》精品课程进行学习的时间很少，导致《生物化学》精品课程资源的利用率和有效性缺失。多年来，我校生物化学教学团队一直致力于探索如何将生物化学网络精品课程资源有效的融入到生物化学教学中，激发学生学习的积极性和自主性，提升课堂教学效果，进而提高生物化学的教学质量。目前一些新的课堂教学手段，如PBL、微课教学和翻转课堂教学等正逐步应用到生物化学的课堂教学中［10-13］。本文采用课堂教学结合《生物化学》网络精品课程资源的混合式教学方法开展教学实践，并通过知识测验对该教学模式的效果进行测试，同时，采用问卷形式对《生物化学》网络精品课程使用情况进行调研调查，并根据调查结果提出相应的改进策略，以提高精品课程资源的质量和推广度，使其更好地应用到生物化学教学中。
二、混合式教学模式与传统教学模式学习效果比较
本文以我校生物化学省级精品课程为研究目标，针对生物化学授课的两个班级(每班30人名学生)，分别采用课堂教学结合生物化学网络精品课程资源的混合式教学模式(实验班)和传统课堂教学模式(普通班)进行教学，通过理论知识测验对两种教学效果进行比较。测验题目共40题，题型包括填空题和选择题(每题2．5分)。测验结果统计显示(图1)，实验班学生在低分区(0～40)的人数明显低于普通班，而高分区(80～100)的人数则明显高于普通班同学。这说明基于生物化学精品课程的混合式教学模式，能显著提高教学效果。
三、生物化学精品课程应用评价及改进建议
设计相关问卷调查对上述实验班的30名学生，再通过设计相关问卷调查其对精品课程的使用情况、满意度及改进建议。，调查问卷分为纸质版和电子版两种。纸质版调查问卷调查其对生物化学精品课程信息丰富度、在线学习任务完成情况、自学能力提高方面、帮助理解理论知识、拓宽知识面等九9项内容，学生从很好、一般和较差三个等级对9项内容进行评价，统计结果见表1。电子版调查问卷通过电子邮件发送，调查问卷从多方面进行设计，形式上包括单选题、多选题、以及对精品课程建设的相关改进建议;内容上包括学生对《生物化学》精品课程的满意度，学生希望从精品课程中获得的资源以及学生希望改进的精品课程内容，统计各项得票数，统计结果见表2－4。在上述统计结果的基础上，我们进一步对学生进行了精品课程改进建议的问卷调查，结果显示，学生利用精品课程学习下载课件等资源、通过教学视频复习课堂上学过的知识及习题训练占主要部分，而很少利用精品课程进行课前预习和小组协作学习。学生对现有精品课程内容改进的建议集中在提高课件质量、增加辅助学习软件、更新习题库和补充学科研究热点等。
四、混合式教学模式下生物化学精品课程资源改进的建议
综合以上调查结果表明，课堂教学结合生物化学精品课程网络资源的这种混合式教学模式，受到学生的欢迎和支持，能明显提高教学质量。但现有的课程资源已不能满足学生多方面的需求，将精品课程建设成质量高、共享范围广的精品资源共享课还需做以下方面的改进。1．提高多媒体课件和教学录像的质量:制作高质量精品课程的前提是改善硬件配置，要充分利用互联网公共资源制作精良的多媒体课件，利用微课教室、视频处理软件和相关技术，保障网站的视频资源运行速度通畅。视频资源运行速度太慢或运行不畅，可严重影响到精品课程的实用性，进而降低教学效果。2．根据学科专业特点，增加学科进展、学科研究热点、辅助学习软件等，方便学生下载学习:为适应社会对应用型、创新型人才的需求，除教学大纲规定掌握的内容外，生物化学精品课程网络资源中还体现当今生物化学研究的热点和最新进展，培养学生的科研思维和创新意识。教师在授课时，应充分利用网络资源，开拓学生的眼界和知识面，鼓励学生尽早参与科研实践，积极申报大学生创新训练项目，提高动手能力，培养创新思维。教师还可以介绍一些辅助学习软件，如在讲授PCR引物设计原则时，可以把Primerpremier，Oligo等引物设计软件及其使用说明放到精品课程资源共享中，在讲授遗传信息传递及基因工程相关内容时，可以把DNAMAN软件介绍给学生。通过对辅助软件的学习，学生可以将理论知识与实践应用相结合，有助于加深对理论知识的理解，从而提高学生的综合能力和学习兴趣。3．建设高质量习题库，并实时更新:理论知识结合习题练习是保证学习效果的有效手段。因此，建设精品课程习题库要兼顾习题质量。在题型设置方面除常规的单选题、多选题、填空题、名词解释和问答题外，还可以加入是非题、综合题和论述题等题型。另一方面要依据章节内容的不同，设立习题难度等级。如一级知识点记忆型题目，学生可以很容易从教材上找到答案;二级应用型题目，学生需要运用知识点分析解决问题;三级综合型题目，学生需要对知识有总体把握，并能够较好的总结不同章节知识点之间的联系，如根据糖脂代谢的相互联系设立相关题目;四级开放性题目，没有标准答案，提高学生的开放性思维和知识面。另外，习题库建设还应定期补充和及时更新。4．做好网络互动平台的建设，及时解决学生提出的相关问题，促进学生与学生、学生与老师之间的交流:互联网的发展让人与人之间的交流变得更加便捷，混合式教学模式给师生之间提供了线上和线下的交流途径。网络互动平台可以解决课外学生和教师沟通较少的现象，使师生之间、同学之间互动的时间更充裕、更灵活。5．适当增加双语教学内容:随着在教学和科研中与国际上的合作逐渐增加，提高学生的英语水平尤其是专业英语水平显得尤为重要。教师应适当增加双语课时的比例，同时丰富网络资源中的英文文献、视频等影像资料，引导学生逐渐接受和学习。综上所述，生物化学教学改革一直是从事生物化学教学的每一位老师不断探索的课题，随网络课程和信息技术的迅速发展，教学已不再拘泥于传统的课堂教学，课堂教学结合网络精品课程资源教学的混合教学模式与传统教学模式相比，具有更好的教学效果，同时能够培养和提高学生的自主学习能力和综合素质。因此改进和保障网络精品课程资源质量，并将精品课程资源充分利用到课程教学中是有效提高教学质量的保障。
参考文献
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测试的结果可使学生进一步明晰自身的学习优势，定制个性化的学习策略和学习方法，也有助于老师因材施教，改进教学设计和调整媒体形式。分析结果表明：该学习群体男女学习风格多不相同，虽然在感悟型和视觉型风格上有一定倾向，但整体来看并没有鲜明的特性群体倾向(见表1)。
（二）学习现状与条件
目前，国内大多本科院校的教学信息化正处应用推广阶段，不同课程的在线学习条件和水平参差不齐，没有统一的先进模式供大家借鉴。在这种大背景下，运用混合式教学优化整合传统课堂教学和网络在线教学，可实现资源的优化配置，适应了高校教学信息化深入发展的要求。从学生现状来看，44.3%的学生有过网络学习经历。大部分学生持比较开放的态度，有利于混合式教学模式的实施。
（三）学习动机前测调查结果显示，学生在传统课堂的学习动机主要来
自对课程的兴趣（63.9%）和作业与考试的压力（56.6%）这两个方面；另外，有小部分学生承认学习动机来源于老师的提问和个人思想源动力（即“读书就是要上课”）。
（四）知识建构———基本满意
从Blackboard平台课程统计的结果来看，师生访问较多的依次是课程介绍、在线测试、课程文档和物流文库，课外作业、多媒体库、案例库等其他栏目也有一定的访问量，可以看出用户对基于《物流学》网络辅助教学课程的知识建构基本满意。课程介绍、在线测试、课程文档和物流文库的访问量较多的主要原因在于教师在课堂上的针对性强调和强制性要求。要提高各栏目资源的访问和使用率，还需要教师的课内外引导以及在线示范。
（五）情感体验———逐年加强，学习段内有起伏
从近年的使用情况来看，《物流学》网络辅助教学课程的访问量逐年攀升，从讨论板发帖数量和质量也可以看出师生对使用网络教学的兴趣逐渐增强。通过对实际情况的分析，我们总结出主要原因：学期初期教师在课堂上对网络辅助教学课程的介绍比较多，学生对于混合式教学也有很大的新鲜感，乐于尝试；学期中期，学生要同时完成教学计划中多门必修课及其他选修课的学习任务（大三上任务相对多），用于每门课的学习精力和时间都非常有限，新鲜感过后，对网络学习的投入相对减少；学期末由于课程教学的即将结束，为准备考试和争取更好的成绩，学生又会积极在网辅课程中查阅相关复习资料并上传共享个人资料。（六）社互———以讨论板为主，多渠道并进讨论板是师生交流的主要空间，2009~2010（1）学期发帖总数为1128，是上年同期127帖的8倍，以讨论板为主的社互方式得到越来越多师生的认同。电子邮件是师生之间私人交流的主要方式。另外的互动交流方式，如网络辅助教学课程通知，则从课程安排、资料动态、作业布置、分组协调等方面在适当的时候给学生方向性的指导，而数字收发箱、消息、协作、聊天和虚拟课堂等基本没有使用。
（六）结论与思考
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混合式教学模式能够完善传统的课堂教学中的一此小足，通过这样的教学模式能够让学生对知识点和动作理解的更加透彻为了达到紧密完美的课程结构，我们把混合式教学的三混搭融入教学过程中，从课前、课中、课后三个方面来设计整个教学过程。
1)课前准备
课前准备就是混合式学习的自卞学习阶段，是翻转课堂核心部分。要建立一个完善的翻转课堂教学体系，首先要建立教师团队，团队老师通过教研话动把学期要学习的术科内容归纳出来，所有的教学内容必须具体落实在所要完成的仃一堂课上，然后通过网络信息技术将所有教学内容制作成5-8分钟(特殊内容叫一以适当延氏至15分钟)的微课程仃一个微课程讲解一个关键技术点，学生能够针对自己所需，查找相对应的技术微课，较为方便；微课要控制自身氏度，囚为时间过氏学生的注意力就会分散；这此微课叮以重复的看，让学生能够学会，同时提高学习的效率，实现学生的自卞练习微课程的质量是决定术科混合式教学成败的关键。
其次要让学生明确教学目标以及任务，这样对于学生来说才知道自己学习的目的，在这此线上教学的教材里把仃个动作进行分解式的讲解。以健美操的基本步法为例:如一字步、交叉步、并步、踏步、点收步等等虽然说这此都是最基础最简单的动作，但是也是最重要的健美操元素，想要高标准的完成一套操，我们就要学生明自学习的重要性和意义，学习过程严格要求，个面规范完成动作。
然后是保持学生和学生，学生和教师的线上沟通顺畅，学生在微课学习、体会以及拓展过程中会遇见这样或者那样的问题，他们需要及时沟通练习技术所遇到的问题和重点难点，线上解决好适合线上解决的部分。在微课教学中，学生难免会产生这样和那样的问题，有此技术小能够理解或完成，所以在微课教学内容结束前，叫一以提出几个小问题，这此问题一定是学生完成技术时普遍遇到的问题，给学生深刻的掌握技术动作提供帮助，让学生查漏补缺。当学生感觉完成小了时，学生就叫一以有针对性的查询微课信息学生提出的问题，应当及时作出纠正、汇总，这样教师就叫一以了解大家的学习的效果学生还叮以继续复习微课，进行对技术技能的稳固。教师应该对学生的训练情况进行跟进。
最后注意两点:第一、除了教师团队准备的教学材料以外，有一此动作我们叮以选择有对比性的进行学习，找一此世界优秀运动员的录像加入到这个教学视频中，让学生有参考性的去学习，对于教师自身来说的话，叫一以参考一此优秀的公开课程的教学形式，对自己进行补充，提升自己的能力这样课程将更加清晰的旱现在学生的面前，对学生提高自卞学习的能力也是有帮助的。第_、我们还要注意整个教学内容小能太复杂，对于那}}在网络视频上小好学习的内容我们就放到课堂上去解决，教学视频小能够太氏了，时间过氏学生会产生仄倦感，反而小利于学生的学习效率科学的安排学习空间、山简单到复杂，让学生一步一步的接受内容，这样才能更好的提高教学质量。
2)课堂设计
高校里，学生自己安排的时间很多，人人都有手机电脑，通过这样的方式学生就叫一以提前学习教学内容了，这也为我们的混合式教学模式打下了硬件基础根据常规课堂我们一般把它分为准备、基本、结束三部分，下面就这三部分内容作具体混合式教学模式设计。
准备部分:老师提前了解学生学习运动技术的情况，对此进行分析然后灵话制定相应教学方案把这此准备好之后，老师给学生一此提示，让学生先自己动脑筋去思考问题，此时的教师最卞要是做一个引导的作用，锻炼学生自卞学习的能力和团队协作的能力。这样学生对本次课的所学内容掌握的就更多一此，老师给足够的时间让学生自己先消化，就小像以前那样老师讲解、示范、练习等传统的传授知识了，那么在这个学习的团体中肯定也有一部分稍微差一点的学生，对于这一部分学生老师叫一以针对性的进行辅导和帮助，尽量让学生的学习水平达到一致术科课的学习肯定是与肢体动作分小开的，除了进行技术动作小到位问题的分析外，我们进行学习成果的展示，这样做也是为了起到督促学生课后学习的作用
基础部分:看完技术展示后，老师对学生所存在的问题进行讲解分析，和学生进行交流，一起来探讨问题的所在。此时老师就要引导学生把自己的问题说出来，参与到整个讨论中来，一起总结对学生所学术科动作出现错误较多进行纠正，然后再进行分组练习，仃个小组安排一个组氏，担任小老师，督促提高小组练习质量。教师在学生练习的时候在各小组中观察、进行纠错指导练习结束后，集合让仃个组的组氏对本组练习的情况进行总结，教师再进行总结，学生在课堂上出现的问题就在课堂上解决，及时的进行纠正，提高动作的准确性这样的方法小仅锻炼学生发现问题的能力，还能锻炼他们自卞学习和团队合作的能力。教师和学生之间的关系也会更加密切。
结束部分:这是术科课混合式模式学习效果的考核部分有了准备部分和基础部分的积淀，学生学习过程中的问题得到根本解决，我们再利用3-5分钟的时间进行分组练习，最后再进行集体展示、对技术好的进行个人展示。通过自卞学习、提出问题、再解决问题的翻转学习方法，让学生学的更有兴趣，老师更有效率和成就感。
3)课后总结
教师在课程结束后，应当对学生的表现进行评价，对翻转课堂的教学效果进行评估，对学生的积极性、学生的练习方法、对运动技术的理解程度等问题进行深入的总结。针对存在的问题进行总结评价，对学生在课堂上存在的错误，应当记录并总结，在教学的效果上、学生学习兴趣与效果上做出总结修改完善教学微课、YYT等学习资源，实施有效监控，通过网络平台，创造混合学习的环境和空间，形成一个有效的师生教学话动的互动。
此部分要注意师生之间要的沟通时非常重要的，运用双方的沟通，教师会发现在教学中仍然存在的小足，学生对学习过程中的动作理解失误，通过教师对学生之间的双方反馈。叫一以让学习目标更具体，更有效的利用资源进行问题的解决。
2、注意的几个问题
第一、我们想要把混合式教学模式更好的进行下去的话，就要树立新的教学理念。传统的课堂教学模式卞要是以教师为卞，很大一部分是忽略了学生的卞体地位的，这样一来，学生的有此潜在能力就小能很好的发挥出来。混合式教学模式的推出就是为了扭转这样的局限局面，让学生先按照教师的安排去学习体育术科课的基本动作、或者是一套动作里面的几个组合的动作，教师再在课堂上有针对性的进行教学
混合式教学范文6
【关键词】慕课；混合式教学；教学设计；教学效果
在新课改的背景下，对教师应该具备的基础素养和能力有了更高的要求。新时代的教师要具有信息化教学的能力，在教学理念上要具有前沿性和时代性，在教学形式上要注重先进性和互动性，在学习成果的转化上要注重探究性和个性化，在课程研究上要具有一定的难度和深度，能够将知识、能力和素养有机结合，具有解决复杂问题的综合能力和高阶思维，这也是正是“金课”的内涵。对于师范生而言，将来从事的工作岗位是人民教师，所以在校期间就要扎实掌握十项教学技能，并且能够充分应用到实际教学中。基于慕课的混合式教学在师范生教学中应用，通过线上线下学习，能够有效提升师范生理论联系实践的能力，不仅能够扎实掌握十项教学技能，而且还可全面提升师范生的综合能力，为我国教育事业的发展培养优秀的人才。
一、基于慕课的混合式教学课程教学设计思路
1.学习策略设计思路。下面以“黑龙江省精品在线开放课程”中的“新课程理念下的数学教师教学技能”为例对学习策略的设计思路进行阐述，该课程采用了“线上学习—线下讨论—技能设计—技能训练—视频录制—视频回看—生练生评—设计反思—教师点评—再学习再设计再训练再评价”的“十步循环法”混合式的教学方式。目的是实现“慕课+翻转课堂”，打造金课。第一步：线上学习：学生利用“学银在线”平台进行线上学习，通过课程视频、课件、回答测验以及讨论等方式来学习理论知识，同时还可以在线上完成作业、签到、选人、抢答、评分、投票、直播学习等一系列学习活动。教师通过对平台活动进行的实时监测获取的数据，可分析学生的预习效果，充分发挥线上学习的优势。第二步：线下讨论：线下讨论可在课堂中进行，主要对线上学习内容进行沟通交流，对于线上学习中学生无法解决的共性问题进行分析，也可对与教师有关的信息进行讨论，加深学生对理论知识的理解。第三步：技能设计：通过线上理论学习以及线下的交流讨论，学生按照各项技能的训练标准准备教学设计，写出教案，加强技能设计能力。第四步：技能训练：学生按照技能设计中写的教案进行训练，可采用“分项递进式”和“微格教学”的训练模式。第五步：视频录制：利用电教设备对学生训练的全过程进行录制。第六步：视频回看：教师和学生都回看视频，然后学生对视频中表现进行反思，有助于学生进行自我调整。第七步：生练生评：对于技能训练部分，学生们共同开展讨论，对训练中的优缺点进行评价，既能够为训练学生提出优化建议，又能够为听课学生提供参考依据。第八步：设计反思：在学生给出的技能训练评价的基础上，结合线上学习的知识，对自己的表现进行反思，并写出总结和改进的办法。第九步：教师点评：根据学生评价情况和自我反思结果，最后由教师和学生给出理性评价。第十步：再学习再设计再训练再评价：根据学生评价、教师点评和自我反思，学生进行再学习再设计，再训练，再评价。循环下去。学生在经过线上学习、线下训练、学生评价等一系列过程中，再次进行学习、设计、训练和评价，能够对理论与实践的结合有更加深入的理解，并且教学技能素养和训练水平也会有大幅的提升。
2.评价方式。“黑龙江省精品在线开放课程”中的“新课程理念下的数学教师教学技能”考核方式采用了线上平台考核和线下面试考核(五步考核法)。主要包括线上考核（30%）和线下考核（70%）两部分。目的是以学生发展为本，以提高综合教学能力为核心，实现学生的全面发展。第一部分：线上平台考核：课程《新课程理念下数学教师教学技能》线上平台考核占学生总成绩的30%，内容包括，作业10%，课程视频20%，签到15%，章节测验10%，访问数8%，讨论8%，考试16%，直播5%，课堂活动8%。这些都在线上完成，系统统计分数。充分调动学生的积极性，提高学生的数学教学技能。第二部分：线下面试考核(五步考核法)：讲课技能训练面试。流程：学生抽取题目—准备室备课20分钟—讲课教室讲课10分钟—答辩5分钟—教师按照教学技能评价表量化。线下面试考核占70%（讲课80%，答辩20%），采取技能训练面试的方法，面试按综合训练评价表来评价。3.学习资源。在“新课程理念下的数学教师教学技能”学习平台中，课程录制了授课视频：63个，531分钟；习题数量513道；发帖数量：28676贴；课程资源中添加了大量的文章和著作、教学视频、学习方法视频和考核方式视频等。依据人才培养方案，确立教师必须具备十项教学技能，确定每项技能含义、要素、作用、设计和评价等教学内容，利用信息技术课程引进大量图片、视频、学生和中小学名师教学案例等。学生可以在平台搜索大量图书等资料，扩大了课程信息资源。这些都有利于学生自主学习，极大地丰富了学生的学习内容。
二、基于慕课的混合式教学的课程教学效果与推广价值
1.教学效果。基于“黑龙江省精品在线开放课程”中的“新课程理念下的数学教师教学技能”学习平台，采用线上线下相结合的教学方式，极大的激发了学生的学习兴趣，学生自主学习意识更加浓厚，并且对知识的理解也更加深入。因为线上学习具有海量的教学资源，且学生学习不会受到空间和时间的限制，为学生学习提供了最大限度的自由，学生可以利用零碎的时间进行碎片化学习，大大提高学习效率。同时，在学习的过程中，无论是线上学习还是线下学习，学生和教师以及学生和学生之间都能够进行充分的交流和讨论，不仅能够解决学生学习过程中无法解决的问题，同时还有利于拓展学生的知识储备和思维能力。在“新课程理念下的数学教师教学技能”教学平台中，采用“十步循环法”取得了较好的教学效果。目前学生访问量达到4488199人次，选课人数11960人，选课学生来自文、理、工、管、林、艺术等学科，运行课程的高校学生有云南师范大学、北部湾大学、湖南机电学院、江西服装学院、衡阳师范学院、太原成成中学校、东北林业大学、东北石油大学、哈尔滨理工大学、齐齐哈尔工程学院、绥化学院、哈尔滨工商学院和哈尔滨远东理工学院等15所，教学重点放在线上学习、线下讨论和训练方面，教学活动采取线上答疑、主题讨论，直播等。师生讨论发帖总数为28676贴，直播6次，答疑798次。其中北部湾大学理学院对“十步循环法”在基于慕课的混合式教学中的应用效果给出了以下评价意见：第一，学习方式更加灵活，对职前和职后的教师教学技能提升发挥了重要的作用；第二，教学内容更加优化，教学内容来自于新课程理念下教师应该掌握的十项教学技能，并且教学资源丰富；第三，线上线下更加协调，在线上进行学习和答疑，线下分组训练；第四，考核评价更加科学，通过线上考核和线下考核相结合的方式。通过以上数据可以发现，“新课程理念下的数学教师教学技能”这种教学方式比较受学生的欢迎，尤其是“十步循环学习法”的应用，在提升师范生教学技能中发挥了重要的作用。在线上学习中，学生对教学技能的理论知识掌握的更加扎实，在线下讨论和训练中，学生技能设计和技能训练能力大大提升，通过生评和师评，学生反思能力也进一步得到提升，在反复的学习和训练中，师范生不仅牢固的掌握了十项教学技能，而且综合素质和能力也得到了提升，这正是新时代背景下对师范生的全新要求。
2.供借鉴和推广的价值。“新课程理念下的数学教师教学技能”学习平台，充分发挥慕课教学资源丰富的优势，极大的提高了学生的学习效果。在线下的讨论和交流中，进一步夯实理论知识，通过训练和评价的方式加强了理论与实践的联系，增强知识与能力的结合，符合人才培养的要求和学生教学能力提升的要求。基于慕课的混合式教学具有高阶性、创新性和挑战度，充分展现了“金课”的内涵，让学生在课程目标，教学内容，毕业要求三个方面都能够取得完美的成效，学生的教学能力进一步增强，所以这种教学方式值得借鉴和推广。
三、结语
