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九上化学知识点总结范文1
从国家和上海市中长期教育改革和发展规划纲要中可以看出，我国的教育体制正在从应试教育向素质教育转变，教育的重心也由教师的教开始转向学生的学。在化学学习过程中，原始的习题训练是巩固所学知识的有效途径之一，但在实际教学过程中，很多教师对习题的利用，只是将学生出错率较高的题目进行简单地讲解、纠正，重复练习，而很少将错题进行分类和整理。学生也没采取有效的方法来管理自己的错题，就不能通过错题对相关知识点进行巩固和提升，导致其不断地“重蹈覆辙”，所以学生学习成绩也得不到明显的提高，学生学习化学的积极性越来越差。九年级是学生学习化学的启蒙阶段，是其化学概念、化学学科思想逐步形成的重要阶段。因此应重视对学生化学学习兴趣的培养。
在习题训练过程中解题时候出错是难以避免的，让学生完全避免错误也是不可能达到的。关键是教师和学生应该如何处理这些错题，变废为宝。而让学生养成分类整理，反思错题的习惯，有助于学生化学成绩的提高，同时提高教师的工作效率。
二、初中生化学错题管理现状
笔者在参考了刘儒德的《中学生错题管理量表》的基础上，自编了调查问卷 “九年级化学易错题处理现状调查问卷”，对部分学校的九年级学生错题管理现状进行了近两年的跟踪调查，调查的主要内容包括错题管理态度和错题管理策略两个维度，获得了在这两个维度方面的信息。九年级学生对化学错题管理的基本状况如下。
1. 错题管理态度现状
（1）态度积极，能认识到错题的价值（如图1）
大部分中学生在思想上能够重视错题，对错题具有积极的管理态度，知道“只有找出错题的原因，才能不再犯同样的错误”。 学生会及时向教师或者同学求助，即使错题下次不考， 他们也普遍认为应该把它搞懂。
（2）时间较紧，没时间管理错题（如图2）
九年级科目较多，平时作业量大，对于那些学习能力、成绩处于中等的学生只能忙于教师布置的学习任务，而没有精力去整理错题。但是大部分学生认为管理错题对自己化学成绩的提高会有很大帮助。
（3）态度懒散，错题管理只是形式
部分学生由于平时学习态度懒散，学习习惯不好，所以对于错题整理只是抱着“应付了事”的思想，使得他们的错题整理只是一种形式。
（4）错题管理态度，女生优于男生（如图3）
在错题管理态度方面，女生要优于男生。多图3数女生能认识错题本的重要性，对其管理很认真，但部分男生对错题本的使用主动性不强，需要在教师指导和监督下。
2. 错题管理策略现状
（1）错题管理形式比较单一（如图4）
大多数只是订正在本子上或者试卷上，缺乏对现代电子产品的开发与利用，例如：使用ipad，电脑进行电子化管理。但从学生的调查情况看，他们很想尝试利用现代电子产品进行错题管理（如图5）。
（2）错题管理无固定错题本（如图6）
由于平时完成的试卷或者作业都很多，如果只是在原作业本进行订正就会导致整理的错题量较大，不便于分类，不便于提取典型错题，从而失去了错题管理的真正意义。近70%学生认为应该建立固定的错题本。
（3）错题管理中进行深层反思的不多
反思的学生多是对错题归类和做题过程中的态度进行反思，能反思知识点的学生很少，而能够举一反三的学生更少。大多数学生在学校曾经整理过错题，但对错题本+反思本（师生悄悄话）这种模式很好奇，想试一试（如图 7）。近80%的学生非常赞同利用错题本和教师进行悄悄话（如图 8）。
（4）错题管理中缺乏老师的指导和监督
学生缺乏对错题管理的方法和策略，这就需要教师进行总结，并指导学生根据自己的情况进行选择。通过调查学生也很愿意接受教师的指导和建议（如图 9）。同时，通过教师与学生近距离沟通指导，近85%的学生相信错题本可以成为教师与学生间沟通的纽带和桥梁（如图10）。
三、对初中生化学错题管理现状的建议
针对初中生在化学错题管理方面存在的问题，结合多年的教学实践，笔者在教师和学生两个方面进行了大量的实践，也取得了不错的效果。
1.错题管理中学生的作用
（1）学生有专门的错题本，格式统一（见表1）
建立专门的具有统一格式的错题本，能够从中清楚的找出所错知识点，以及产生错误的原因，并利用记录找到解决该类问题的突破口，通过同类变式加以巩固。
（2）学生错题管理的方式要灵活
①在错题整理过程中学生不应该只是局限于用手写进行录入，随着电子产品的快速发展，可以采用手机、ipad拍照、电子文档等来提高错题整理的效率，这样也便于保存和提取。
②在错题整理过程中教师可以创建网络平台，例如：QQ群、微信群，引导学生间对错题进行深层次的讨论。创造“人人争做讲师，人人都愿分享，人人都勇于提出自己见解和疑惑”的良好氛围。
③在错题整理过程中，教师要总结一些解题的方法，引导学生选出具有相同类型的题目并进行同类变式，巩固，提高整理效率。
（3）错题管理要及时反思与总结
中学生虽然具有处理错题的良好态度和观念，但是学生缺乏对错题的反思和总结。所以，在课堂教学中，教师要强调和引导学生进行错题反思。开始阶段教师要拿出一些反思的模板，模板中要包括从哪些方面反思，反思后该做什么等。只要坚持下来，形成错题反思的氛围，就能够带动整个班级的学生进行错题反思，提高学习的效果。
2. 错题管理中教师的作用
（1）教师要勇于把时间给学生
面对九年级学生作业量大，没空整理错题的实际情况，教师每节课应预留一定的时间给学生，让其对已学过知识点和错题进行整理反思。这样反思的效果就会更好，学生也不会对错题管理产生抵触情绪。
（2）教师建立学生错题管理的监控机制和奖励机制
作为教师要从开始学习化学的第一天起就慢慢培养学生管理错题的习惯，要让学生知道管理错题是学习化学、学好化学的一部分，并建立学生错题管理的监控机制和奖励机制。要对学生的错题本及时的进行检查和反馈，不断优化错题记录本。对于错题管理认真，效果显著的学生可以给与适当的奖励。
（3）教师录制微视频帮助学生提高错题管理效率
九上化学知识点总结范文2
作为高一新生的教师，第一节课的意义异乎寻常，它是教师在学生心目中的地位最重要的一课，俗话说“好的开头等于成功了一半”。而偏偏高一化学按大纲要求就是连续九课时的初中化学知识复习，从学生方面来看，开学后第一节课开始，都希望学习不久前刚发下的自己已“看”过几遍的新课本知识，此时却要他们复习初中化学，情绪低落在所难免。而部份老师也觉得难上，一者高中老师都是大多未上过初中化学，对初中化学不够熟，部分老师也就产生了“何苦呢”的思想，有的教师认为花九节课复习，太浪费时间，到具体章节用到初中知识时稍加点拔即可，花这么多时间“炒旧饭”不值。
其实初高中衔接复习是非常必要的。理由是：①初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，这就需要一开始就给学生作一个对比，明确高中除了记住“是什么”外，还要求弄清“为什么”和“是什么”和“是多少”，②初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验人手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，这需要给学生一个学前提醒。③初中阶段很大程度记忆的知识多，很多同学的学习方法是靠死记硬背，学习依赖老师，欠独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三，深刻理解化学原理。如果还是采用死记硬背的方法学高中化学，则会事半功倍。故利用复习时间灌输高中化学学习思想和学习方法应是最佳时机。④新生除逐步适应高中化学的学习要求外，还要适应高中教师的教学方法和高中化学学习方法。与初中的教法不同，高中的教学过程容量大，进度快、知识点多，综合性强为课堂教学的特点。高中老师的要求也与初中相异，注重方法的点拔而“稍轻视”不断地反复多次。利用学前复习时间使学生适应新要求，接受老师的教学风格和适应老师教学习惯，建立良好的师生关系。
以上问题的顺利解决，怎样做才能取得最佳效果呢?经过几年的实践，我认为这样做收效高：
一、摸准学生实际，制订复习目标
首先根据学生的入学档案，了解每个学生初中化学科的学习成绩。再到学生中去了解他们在初中是怎样学习化学的，如何评价自己的成绩等。结合高中化学的总体要求，建立每个学生的学科学习情况档案，制定符合本届学生实际的复习计划，复习重点、难点和要求达到的层次以及重点辅导的学生名单。此阶段以全面鼓励和支持，建立自信心为主。
二、改变模式，旧中见新
复习时如果只是老师在黑板上列表归纳，口若悬河的总结，相信半数同学定会昏昏欲睡。我认为要彻底纠正那种认为学生一次不懂讲两次、三次甚至十几次这样不厌其烦就会使学生“总有一天”明白的错觉，教学的主体是学生，老师的教不能代替学生的学，只有学生主动地参与学习过程，才能充分发挥学生的思维能力，通过学生动手、动脑、动口的积极活动来开启学生的智慧大门，使复习课做到低投入，高产出。
俗话说“眼过千遍不如练过一遍”，我的具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中，一开始就参考当年全国各地的初中化学竞赛题、升中考中的能力题或高中高考涉及到的初中知识，特别是初中生易错或难解答的问题，编出一份试题，由学生在第一节课进行练习，不会的可以相互讨论，知识点是初中的“旧知识”，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论学生知道初中不少知识点高考仍考到，学生对复习初中知识的重要性自然不言而喻了，在以后的复习课中就会自觉地认真参与了，然后根据学生第一节课的解题实际情况，再组织一套涉及初中各重点知识的复习题，以精选的习题为载体，将要复习到的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习，由学生在课堂上限时完成，教师只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评。这样做既开拓了学生的视野，活跃了学生思维，学会运用知识点，增添学习兴趣，又改变了传统的“三部曲”复习模式。
三、查漏补缺，适当拓宽
学生在解题中产生困惑甚至不知所措，正是激发他们认真钻研的动力，迫使他们重新评价自己初中化学科的学习成绩，然后老师再加以及时引导，学生产生仿佛来到另外一片天地的感觉。此时教师既要帮助学生查漏补缺，加深对化学原理的理解，又要切记适时引入高中化学的要求；既指出初中化学的局限性，又要适当拓宽学生的知识。如溶解度一节知识中较高要求的计算，溶剂和温度改变时的计算初中较少触及，而近几年来的高考中则频频出现，高中化学又无专门章节介绍，这就需要利用复习时间来培养和锻练学生解这类题的能力。又如氧化还原反应、燃烧等初中局限性的定义，到了高中则从本质上去理解，这样概念范围将会扩大。又如反应物的量与可能的产物之间的关系；各种量其精度与实际要求的关系；多信息题中干扰信息与无用信息的识别；缺少条件的题如何解。有多个解答方案时，最佳方案的选择；如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、极端假设法、守恒法、关系式法等等)；化学实验设计，各知识点的综合运用等等高中重要知识和能力的培养，都是初中知识之上的延伸、扩展和完善。如果学生不主动依老师的指导及时去理解和掌握，慢慢就会掉队。例如就有高二的学生进行连续多步反应的化学计算时，还存在采用初中老师严格要求的分步计算法慢慢求解，却置高中老师教的利用关系式快速算法而不顾等问题。近几年来的高考都考了一些初高中衔接，故要求我们复习初中内容决不能匆匆而过。
四、教会学生用脑去理解，大面积提高化学成绩
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中考不是终结，这只是一场更为激烈的战斗的前奏！升入高中，课程信息量显著增加，难度变大，对思维能力，记忆力都是新的挑战，高中是知识性与趣味性的完美结合，是嬉笑怒骂中体现的学习的魅力。
然而，经过几轮高中化学的教学，却发现一个规律，每到高一化学教学时，就经常听到学生讨论化学学习问题，有好多学生中考化学几乎满分，但是到了高一学学化学就感到很吃力，我校的生源不是很好，好多学生在高中第一次月考化学成绩就不及格，所以就认为高中化学太难学不好，甚至部分学生对化学失去了兴趣。好多家长对此也不理解，有的家长甚至怀疑高中化学老师的教学能力问题。
这个问题同样也困惑着许多化学教师，为此我们高一化学老师专门集中开会分析讨论，一致认为问题出在初高中化学内容衔接的脱节上。我们的好多高中化学教师没带过初中，而高中教师的教学方法与初中的有很大的区别，通过仔细研读新课改后初、高中课程标准可知，初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素质教育，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防上的某些应用；其知识层次则以要求学生"知其然"为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要"知其然"而且要"知其所以然"；学生要会应用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。高中的教学过程容量大、进度快、知识点多，综合性强，所以在高一的化学教学中不能急于推进高中的新内容，必须做好初高中化学教学教材教法上的衔接。
一、调查分析，知己知彼
老师有必要在摸清高一新生底细的前提下，采用有效的复习方法，对学生存在的初中知识"漏洞"对症下药修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再提高，使学生作好高中化学的知识与心理准备。
"知己"是明确复习过程中要做的工作，也就是"备教材".。教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数。笔者仔细分析了初三新教材和大纲，归纳出以下几方面初高中教材的"盲点"：
1.化合价
初中化学中介绍一些常见元素化合价，这些元素的化合价仅仅是它们主要的化合价，部分元素的化合价没有列出，如果简单认为这些元素只有表格中化合价，在解题时易造成思维定式。比如硫最高为+6价，最低为-2价，所以有Na2S2O3、FeS2中的硫元素化合价分别为+2、-1价，都不是常见化合价。
2.原子核外电子排布规律
初中化学常识仅介绍原子核外电子排布知识，我们要根据教材中原子结构示意图，总结出质子数为1-18的元素原子核外电子排布规律，这样就有助于学习高中化学原子结构知识。
3.酸、碱、盐的分类
初中化学常识也只介绍酸、碱、盐的含义，而没有对酸、碱、盐进行分类，所以高一要特别和学生讲清楚酸式盐与正盐的生成及酸式盐与正盐之间的转化。
4.氧化物的分类
现在初中课本上根本就没有关于氧化物的概念，只需要学生在学习时通过做实验自己得
出结论，用自己的语言来给氧化物下个定义。至于氧化物的分类更是只字未提.所以高一就必须向学生讲解清楚酸性氧化物和碱性氧化物的定义。
"知彼"就是教师要了解学生。教师只有了解学生的素质状况，才能在以后教学的深度和
广度的处理上做到应付自如。可采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生座谈、问卷调查、进行针对性测验等方式，及时将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生化学素质、成绩档案，对学生普遍反映、暴露的问题记录下来。这一整理就发现许多问题，初中阶段很大程度是背记的东西多，据调查有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背；高中阶段则要求学生有较强的理解能力，理解后再记忆，死记硬背会导致学到的知识"消化不良"。初中阶段主要还是依赖教师，欠缺独立思考能力，习惯于被动接受知识；而高中阶段则要求具有独立性，以主动接受的方式获取知识，具备较强的自学能力。初中到高中，要实现记忆由理解、依赖、被动向独立主动的转变。
这样，做到"知己知彼"后，才能确立高一复习的起点和重点。
二、改变模式，旧中见新
复习时如果只是老师在黑板上列表归纳，口若悬河的总结，相信半数同学定会昏昏欲睡。我认为要彻底纠正那种认为学生一次不懂讲两次、三次甚至十几次这样不厌其烦就会使学生"总有一天"明白的错觉，教学的主体是学生，老师的教不能代替学生的学，只有学生主动地参与学习过程，才能充分发挥学生的思维能力，通过学生动手、动脑、动口的积极活动来开启学生的智慧大门，使复习课做到低投入、高产出。
俗话说"眼过千遍不如练过一遍"，我的具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中，一开始就参考当年全国各地的初中化学竞赛题、中考的能力题或高中高考涉及到的初中知识，特别是初中生易错或者"难解答"的问题，编出一份试题，由学生在第一节课进行练习，不会的可以相互讨论，知识点是初中的"旧知识"，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论，学生知道初中不少知识点高考仍考到，学生对复习初中知识的重要性就不言而喻了，在以后的复习课中就会自觉地认真参与了，然后根据学生第一节课的解题实际情况，再组织一套涉及初中各重点知识的复习题，以精选的习题为载体，将要复习到的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习，由学生在课堂上限时完成，教师只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评。这样做既开拓了学生的视野，活跃了学生思维，学会运用知识点，增添学习兴趣，又改变了传统的"三部曲"复习模式。
三、调整心理，完善衔接
九上化学知识点总结范文4
比如很多学生连最基本的元素化合价都标不出，导致氧化还原反应的新课很难开展；再如教授离子反应这一课时，学生不会书写常见的离子，如OH-，CO2-3，H+，Na+，Ca+2，SO2-4等，导致离子方程式的书写无法进行。
这些问题使学生在高中化学的学习中举步维艰。再加上高一化学课时少、内容多，教师开快车，诸多因素让学生产生了较强的不适应感。上课听不懂，题目不会做，很多学生很快产生了厌学情绪。如何做好初高中化学教学的过渡，成了高一化学老师面临的首个难题。2011年，我校高一化学组成员共同努力，探讨产生这些问题的原因，并进行了一些尝试性突破，收到了较好的成效。
一、研究初高中化学教学目标的差别
我们通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。
从教科书及教学实际中可以看出，初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。
高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，有相当一部分知识要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。
要求学生对所学知识除了能应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律。
因此，高中老师要注意深入开展化学课程标准的研读活动，切实把握化学新课程在课程目标、课程结构、课程内容、课程评价、教学方法、教师专业发展等方面的变化，做好初高中化学教学的衔接工作，为学生学好高中化学打好基础。
二、做好教学内容上的衔接
在知识的衔接方面，初中是九年义务教育阶段，对学生的知识层次要求比较低，而高中化学与义务教育衔接，即为学生打好全面的素质基础，兼顾知识的基础性，又有发展性和创造性，对知识层次要求较高。由于初高中教学各自独立，缺少有效的沟通与交流，高中化学老师一般对初三教材内容不熟悉，对初中化学教学情况缺乏了解，导致初高中化学教学内容脱节，知识出现断层。
因此要做好初高中化学的衔接工作，高中教师必须熟悉初中教材，只有这样才能清楚学生具备了怎样的化学基础；明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求，高中教材中没有出现但做要求；哪些知识点在初中未掌握，应在高中拓宽和加深，要做到心中有数，防止学生一知半解，理解错误。
高中化学要对初中有关知识加深、完善，要复习初中的相关知识，尤其是氧化还原反应，原子结构的初步知识，酸、碱、盐、氧化物的分类、性质，典型两性氧化物性质，复分解反应等基本化学反应发生的条件及应用，依据化学方程式的计算及常用方法，溶解度概念及计算，等等。还要注意总结初高中教学的盲点，即新的初中教材将知识降低要求或删减了，而高中教材又没有补充这部分内容，但在高考大纲中要求掌握的知识。高一化学老师在正式讲解新知识之前，可以先用一部分时间复习初中知识。
复习之前先了解学生的素质状况，可采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生座谈、问卷调查、行针对性测验等方式。将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生化学素质、成绩档案。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。
针对学生这些掌握不牢，模糊不清的知识点和初高中内容连接上的盲点做重点介绍，如溶解度的计算，常见元素的化合价，基础概念，等等，而对于学生掌握较好的知识点则可以一带而过。复习时要坚决杜绝“炒剩饭”式的教学。
如果老师只是在黑板上列表归纳，口若悬河地总结，那学生就会昏昏欲睡。
教学的主体是学生，只有主动地参与学习过程，学生才能充分发挥思维能力，通过亲自动手、动脑、动口，积极参与课堂教学中，使复习课收到事半功倍的效果。具体做法是将准备复习的知识点融入题目中，这就要求教师做大量的翻阅工作，查阅当年的中考题、各地的初中化学竞赛题和近几年高考中涉及的初中考点，特别是初中生易错或者难解答的问题，精编出一份试题，组织学生进行练习。
练习和讨论可让学生知道初中不少知识点高考仍考到，自然就认识到复习初中知识的重要性，在以后的复习课中就会积极认真地参与了。根据学生第一节课的解题情况，再组织几套复习题，覆盖初中所有重要考点，以精选的习题为载体，将要复习的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习，由学生在课堂上限时完成，教师只对解题方法进行指导，对出现的问题进行讲评或点评。
这样做既能拓宽学生的视野，活跃学生思维，让其学会运用知识点，增添学习兴趣，又改变了传统的“三部曲”复习模式。一系列的习题可使学生明白化学“难题”如何去审题，如何去思维，既复习了初中的知识，又让学生逐步学会用化学原理去解答各种问题，不能停留在讲一道题记一道题的学习模式上，而是学一道题会解一片题，并逐步过渡到培养学生如何学会学习，调整好学习态度和方法，做好接受新知识的准备，初步学会从本质上理解每个知识点，从多角度多方位去思考每个问题。
三、做好学习方法的衔接
加强学法指导是搞好初
、高中接轨教学的有力保证。学生学习成绩的优良除了智力因素外，学习方法也起着很大作用。
因此，在起始阶段，教师要把培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一衔接教学的重要任务。初中生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。
九上化学知识点总结范文5
【关键词】化学复习课；知识点；学生自主；复习效果；趣味实验；游戏
在化学教学中，复习课是初中化学学科的重要课型之一，是新授课的总结和延伸。通过复习可以使原有的知识系统化、网络化，可以使薄弱环节得以加强，对于学生形成完整的知识体系、夯实基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力有重要的意义。但是，在平时的教学中，很多老师不知道怎么上复习课，有的按照课本内容重复一遍，有的按照复习资料照本宣科，有的“满堂灌”，有的“满堂练”……这样的复习课枯燥乏味，学生提不起兴趣，老师没有“成功感”，达不到复习的目的。如何才能让化学复习课上的精彩，达到好的效果呢？下面我就这个问题简单的谈几点：
一、用生活中常见物质引领一个知识点的复习
复习课可以找一个能够蕴含某单元知识的常见物质，让学生整节课都围绕这个物质从不同的角度提出所要研究的各种化学问题，引领学生自主构建知识体系。培养学生自主学习能力及情感态度价值观，提高科学素养。
例如：在复习盐这一部分知识点时，可以用生活中常用纯碱和小苏打为例引入。在课上，教师先展示一包纯碱和小苏打，由此让学生思考讨论与纯碱和小苏打有关的化学知识。学生思考后提出了以下问题：（1）纯碱和小苏打的成分是什么？化学式怎么写？（2）纯碱是碱吗？（3）它们在物质分类上属于哪一类？（4）它们会与那些物质发生化学反应？（5）纯碱和小苏打分别有哪些用途？然后让学生相互回答这些问题，师生一起总结盐的有关性质和用途，并板书。复习了基础知识后，在能力上要有一个提升，接下来让学生观察纯碱和小苏打的外观，学生会很快说出都是白色粉末状固体。教师由此提出疑问，如何鉴别这两种物质？学生思考讨论，并用实验进行验证，由此引出碳酸根离子和碳酸氢根离子检验的复习。
本节课以纯碱和小苏打为例，为化学世界与生活世界，教与学，教师和学生之间搭起一座沟通的桥梁，互帮互助，互补互通，推进师生双方达成共识，共同提高的境界。通过以食品中的化学为研究对象巩固学生所学知识，不仅能使学生更好的掌握化学知识，重要的是能将化学与生活实际相联系，体现了新课改的理念。使学生由被动“要我学”转为主动的“我要学”，从而搞活枯燥的复习教学，取得良好的复习效果。
二、以趣味实验为源头多角度质疑创新
以趣味实验为源头，挖掘其中与教材知识点联系紧密的地方，引到学生从多个角度去分析。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的教师”。学化学没有兴趣不行，兴趣不浓也难以有所成就。学生对复习课往往缺乏当初学习化学的热情，所以复习课就更要激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，体现学生的主动性，才能达到复习的最佳效果。
例如：在复习酸的性质时，可以用“引蛇出洞”的趣味实验先引入浓硫酸的性质。实验中学生会观察到：注入浓硫酸后，蔗糖变黑，再用少量水，体积膨胀，像一条黑蛇一样被玻璃棒引出来，同时放热，产生有酸味、刺激味的气体。根据实验现象引导学生分析：（1）“黑蛇”是什么？（2）“黑蛇”为什么会变大、变粗？（3）既然浓硫酸有脱水性，为什么实验中还要加水？（4）碳与浓硫酸反应体现了浓硫酸的什么性质？通过学生讨论分析，师生共同总结出浓硫酸的化学性质，最终达到复习的目的。复习了浓硫酸的性质后，教师再让学生对比硫酸的性质复习盐酸的性质。这样更能加强记忆，还能让学生掌握酸的通性。
本节课以趣味实验引入复习，不仅引发学生的好奇心、吊起学生探究谜底的胃口，还能在他们脑海里留下深刻的印象，加深记忆，加强复习的效果。尤其是对那些化学基础差、有厌学情绪的差生，趣味实验在复习课中的作用尤其重要。趣味实验中五彩缤的实验现象比一般演示实验更能激起学生的好奇心理，利用学生的这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，随着这种情绪体验的不断深化与积累，学生自然而然地会跟着教师的复习思路走。这样上复习课对于原本学好的学生来说不仅是记忆的加深，还开阔了眼界，对知识进行了升华。而对于基础差点的学生又可以当一堂新课来上。避免了复习课上教师流水账似的满堂灌，后进生跟不上，提不起兴趣，不想听的现象。这样上复习课，改变了学生以往被动接受式的学习方式，使学生真正成为学习的主人，提高了复习效率。
三、将知识点穿插于游戏中
复习课不能炒冷饭，只有给复习课添上新的元素，复习的课堂才能活跃，只有有生机的课堂才会生动有趣，激起学生浓厚的学习兴趣，调动学生的积极性。初三的学生毕竟还是孩子，那就有孩子的天性。因此，在复习中，教师可以精心设计一些“智力”游戏，提高学习积极性，提高复习质量。
例如：初三化学中物质的分类及化学式，是很多学生不能很好掌握的，可以说记忆这方面的知识比记忆英语单词还难。在复习课上，采用“游戏接龙”的方式，先让一个学生在黑板上随便写一个物质的化学式，然后让另外一个学生写下一个化学式，要求必须包含前一个化学式中的某种元素，分组进行比赛，看哪个组的学生写的最多，就是“赢家”。最后师生共同总结元素符号、化学式、物质的分类等有关知识，达到了复习效果。
本节课以“游戏接龙”的方式引入教学，以新课程改革标准为背景，从激发毕业班学生的化学学习兴趣，提高复习效果的角度出发而设计。总之，上好复习课的方法很多，但有一个共同点就是用高质量的新问题去唤醒学生沉睡的心灵，激发学生主动参与，积极思维、温故知新。
参考文献
九上化学知识点总结范文6
关键词：初高中教学衔接 衔接与盲点 学习方法 学生心理
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）11-0254-01
俗话说“万事开头难”"好的开头等于成功了一半"，而作为高一新生的教师，这关重要的就是第一节课，这节课将关系到今后老师在学生中的地位。而偏偏高一化学按大纲要求就是连续九课时的去复习初中所学到的知识，就学生的角度来说，开学的第一节课都很好奇，希望可以尽快学习到不久前刚发下的自己已"看"过好几遍的的新课本，这时课程大纲却让他们去复习初中所学过的知识，就会打压学生学习的积极性。其中一部分老师也觉得很有压力，主要是因为高中的老师不清楚初中化学的教学流程，甚至一部分教师会产生"何苦呢"的思想，有的教师认为花九节课复习，太浪费时间，到具体章节用到初中知识时稍加点拨即可，花这么多时间"炒旧饭"不值。
初高中衔接复习是非常必要的。主要的原因，是因为初中的化学主要强调的是定性分析，学生只要记住化学现象与结论就可以，而高中的的化学要较抽象些，不仅要进行定性分析，还要结合定量分析，且明确高中除了记住"是什么"外，还要求弄清"为什么"和"是什么"和"是多少"，初中化学要求形象思维，通常从熟悉、具体、直观的自然现象或示范实验，建立化学概念和规律，而高中化学除了加强形象思维，还通过抽象、理想化的模式建立化学概念和规律，这需要给学生一个学前教育的提醒。提高初中阶段的记忆知识，许多学生的学习方法是不合理的，学习只靠教师，不独立思考，不会总结知识学习，最终养成被动接受知识的习惯;到了高中阶段，要求学生有一个强大的理解、记忆和学习知识的能力，从一个例子，又一个例子中深刻理解化学。如果我们还是死记硬背的方式来学习高中的化学，会提高学习的效率。故利用复习时间灌输高中化学学习思想和学习方法应是最佳时机。除了要逐渐适应高中化学学习的要求，还要适应高中教师的教学方法和高中化学的学习方法。与初中的教学，高中教学过程能力的大、进展快、知识点的全面性、教学性强的课堂教学。高中老师的要求也与初中相异，注重方法的点拨而"稍轻视"不断地反复多次。利用学前复习时间来适应学生的新要求，对教师的教学方式和适应教师的教学习惯，建立良好的师生关系影响初高中化学教学衔接问题的原因是多方面的，经过调查研究笔者发现，西北地区的化学教学衔接问题成因主要可以从以下几个方面来分析：
一、初高中化学教学目标及知识体系的差别
1.教学目标的差别
初中化学是属于启蒙学科，同时也是属于九年义务教育阶段的素质教育。就其教科书以及教学实际中都明显比高中化学简单，其只要求学生去掌握一些基本的、简单的化学知识与实验技能，其涉及到的方程式、计算公式也比较简单，主要的知识层次大多是以要求学生“知其然”为主。
而高中所学的化学，是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识也开始向系统化、理论化逐渐靠近，这就要求学生对化学知识要进一步的去认识，不仅仅要“知其然”，还要“知其所以然”。此外，学生还要运用所学到的化学知识去解决具体的问题，最好是能发挥自身的创新精神。
2.知识体系的差别
从上述初中化学与高中化学在教学目标可以清楚地认识到：他们的知识体系存在很大的不同。准确掌握初中化学知识体系与高中化学知识体系，这有利于对高中化学学科的研究。初中化学主要是对生产和生活实践中，遇到的一些化学现象的学习和探索;其中化学实验是学生学习的化学基础手段，因此，初中的化学知识系统不是很完善的系统。教材主要着重于从感性认识到总结归纳到理性认识这一条构建初中化学知识体系。
而高中的化学主要以试验为主，结合基础化学知识，来构建全新的化学知识体系，继而去探究高中化学中的基本规律与方法，这样就可以强化对化学知识的学习。教材着重于从“生活实际化学实验化学原理问题探究方法化学规律”来构建高中化学知识体系。
我研究初高中化学教材发现：高中化学对初中化学知识进行了合理的延伸与拓展，对初中化学教材许多之处进行很好的衔接，但是也发现存在一些盲点区。
二、初、高中化学课程标准的要求和教科书内容的编排上的差异
初中的化学主要注重基础，学生是在初中的学习中逐渐开始认识化学、了解化学与生活的联系，通过对化学常识与基本概念的掌握，然后慢慢去运用它们。所以，应对初中化学提出主要的五个主题：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。新课改下的初中化学教学内容与物理生物等一起编排在《自然科学》中，它没有以独立的学科形式出现，更没有以高中或大学化学专业教育的预备教育为目标来选取教学内容。教学的知识内容大都贴近学生日常生活实际，遵循从感性熟悉上升到理性熟悉的规律，轻易理解、接受和把握。教材语言比较通俗，直观性、趣味性强。
