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非英语专业范文1
关键词：非英语专业；口语教学；学生；能力
近年来，国内越来越多的高校对非英语专业学生的英语听说能力更加重视，认识到培养学生英语口语表达能力的重要性和必要性。在学习英语口语时，非英语专业学生普遍显得比较腼腆，许多学生认为只要能看懂文献就可以了，因此导致了大多数非英语专业学生读写能力基本过关，而会话能力、交际能力较差。在这一背景下，谈论非英语专业英语口语课堂教学中存在的问题及改进和完善教学实践方法就非常具有现实意义。
一、 非英语专业英语口语教学中存在的问题
（一） 重视程度问题
首先，大学英语口语教学在大学英语课程体系、课程结构与课程设置中尚未得到足够的重视。一般院校的精读课占课程总学时的3/4，而所谓的听力课或听说课大都只是进行听力训练。跟选择英语专业的学生比较起来，不是英语专业并没有专门开设英语的口语课程，也没有口语教师专门配备，这样就会使得不是英语专业的学生，在对于英语的学生上就缺少了口语的课堂教学。另外的一点就是，中国长久以来的传统教学和应试教育，这两种的双重影响下，课堂中的教学就只是将下课文内容、还有其中包含的单词，做下中英的翻译这些就占用了课堂上大部分的时间，对于听力的练习就只有一点点的时间。正是因为这样，口语教学在课堂的教学中，很难够有生存的地方。
（二） 教学模式问题
尽管说，大部分的教师都意识到让学生能够主动参与到课堂活动的重要性，但是因为各种不同的原因，实际上所采用的教学还是传统的模式，都是以教师作为中心，以掌握书本内容为主要目的的形式来进行教学。在英语的教学课堂上，老师在传授学生语言知识上，所用的时间占据着课堂时间的大部分。而且，拥有与教师教授的时间比较长， 在课堂上缺乏了与学生的互动，这样子就使得了课堂上的气氛沉闷，容易让学生产生了压抑的感觉。学生在课堂上可能会因为感觉到紧张或者是焦虑，从而自信心缺乏，从而就会阻碍了他们参与的课堂活动。在课堂上，表现不好的同学，可能会因为这样而产生一些负面的情绪，而这些情绪的出现则会造成英语口语学习动力以及自信心的减退，在学习上形成了恶性的循环作用。
（三） 自主学习能力问题
日前，可以说在教学实践的这个领域中，学生们大多数都还没有接受英语自主的学习模式。在日常的教学中，学生有着过分依赖教师的习惯，对于自主学习不仅仅是不会选择接受，而且也不会。在进入了大学之后，因为缺乏了这方面的一些能力，尽管说是花费了大量时间、精力来学习，但是学习英语的效果还是不太理想。而且可以说，英语的口语能力想要获得提高，这就特别需要学生在这上面要花费大量的时间来进行学习，因此，对于学生的自主学习能力的培养，可以说在口语的教学过程中是非常重要的。
二、加强我国大学非英语专业英语口语教学的几点建议
（一） 听力与口语教学相结合
语言知识、信息获取的重要手段就是“听”，这也是学习开口说话最重要的第一步。学生能够获得正确的语感以及能够将自己的思维正确地表达出来，这其中最基本的途径就是通过听力的练习获得的。英语的听力教材中，涵盖的内容大多数都是与人们日常的生活有关联的，可以将学生的口头表达丰富起来。教师们在进行听力练习的时候，可以选择让学生多做一些有关口语的活动，让学生能够听到地道的英语，从而让他们能够将母语的干扰克服，培养成能够直接用英语来表达交流的好习惯。
（二） 开展任务型教学活动
大学期间对于英语的听说教学，大部分所偏注的重点都是听力教学，有关口语的教学活动，都是不太容易进行的，或者就是效果并不太好，针对这样子的情况，教师们应该要多采用别的办法，比如说任务语言教学法。在实际的教学中，教师们可以根据所要教授的课程内容，制定并且设计出富有任务性质的教学活动，并且将活动的难度一步一步增加，由浅到深，慢慢地循序渐进。更加具体的任务型教学活动可以有以下的方式：
1. 跟读与模仿
可以这样说，大部分非英语专业的学生，在英语这方面的知识上都是比较薄弱的，尤其是语音和语调这方面上，而且可以说，对于音标的学习多数的学生所能够了解掌握的都只是一部分内容而已，可能他们对于一部分音标的发音还存在着错误的现象。针对这样子的情况呢，首先需要解决的办法就是让学生对于有声资料上，能够进行时间比较长的跟读以及模仿，这样能够帮助学生学会正确以及纠正发音的问题。
2. 复述
复述是口语练习中较为常见的一种形式，这种方法不同于背诵原文的枯燥乏味，变消极的死记硬背为积极的思维训练。这样做，学生们在复述时既可以掌握课文中的句型和语法，又可以锻炼对所学知识的运用能力和语言的交流表达能力。
3. 角色扮演
生活中的角色扮演，可以将学生的英语交际能力训练出来，这样子是有助于学生能够认识到自身存在的基本价值。
4. 自由讨论
启发学生的思维这就是“自由讨论”的根本目的，让学生的创造性思维能够充分得发挥。这样的活动比较适合某一个话题的导入阶段，教师提出一些问题，然后可以让学生通过自由讨论的形式，来集合众人的智慧，这样既开拓了学生的思路，又锻炼了口语表达能力。
总的来说，非英语专业学生的英语口语普遍不令人满意，教师应以当今时代的发展和提高学生的口语交际能力为出发点，运用各种符合实际的教学方式，培养学生运用语言的能力，从而进一步提高非英语专业大学英语口语教学质量和水平，培养出满足社会需要的英语应用型人才。
参考文献：
[1]杨惠中.怎样提高英语听说能力[J].外语界，2008（1）.
[2]鲁莉.大学英语口语教学的新思路[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2004.
[3]高海虹.如何开展大学英语口语教学[J].外语电化教学，2000（6）.
[4]康志峰，陆效用.我国英语口语教学的现状、问题及对策[J].外语与外语教学，1998（9）：32-35.
非英语专业范文2
【关键词】非英语专业 英语 课外阅读
1 理论背景
语言学家Krashen（1985）认为能否掌握第二语言的关键因素是接触大量可理解性的语言输入材料。与输入材料接触的途径主要有两条，一是听，二是读。复旦大学教授董亚芬（2003）认为“广泛阅读及多读原著是学好外语不可或缺的条件”。可见广泛阅读是提高学生英语水平的有效途径。
2 研究方法
2.1研究问题
本次调查是通过请学生回答问卷的方式进行的。调查问卷主要针对以下几个方面的问题：（1）用于英语课外阅读的时间、课外阅读材料的选择；（2）阅读的目的；（3）英语阅读困难及原因。
2.2调查对象
本研究的调查对象为临沂师范学院2006级非英语专业 220名学生（见表 1）他们的年龄由19至22岁不等，平均年龄为20.67岁，其中女生120名，男生100名。
2.3研究工具
本调查是通过请学生回答问卷的方式进行。为了避免不必要的误解，问卷用中文写成。该问卷包含三个部分，共18个问题。第一部分1—5是基本情况第一包括其姓名、年龄、性别、专业及每周分别用于课外阅读、课外学习的时间。第二部分6—18对学生课外阅读材料的选择、阅读方法、目的和困难等方面进行了调查。
问卷请任课教师在课前或课后发出，让学生填写并当即收回。此次调查共发放了105份问卷，收回105份，其中有效问卷103份。回收问卷后，笔者任意选取了10名愿意合作的被调查者分别用中文进行了面谈，请他们就其问卷调查内容进行具体说明。
笔者利用 SPSS社会科学统计软件包对调查问卷的数据进行了有关分析。就其问卷调查内容进行具体说明。
3 调查结果与分析
调查结果表明：总的看来，调查对象用于英语课外阅读的时间较少而阅读最多的材料为“报纸、杂志”；多数学生最主要的阅读目的就是提高自己的英语水平；调查对象在调查对象在英语阅读中的最大困难是没有时间阅读课外书。
3.1课外阅读时间
表1表明，调查对象用于英语学习、阅读的时间都较少，课本学习、课外阅读平均时间仅为2.7h和2.1h。他们的平均课外阅读时间与清华大学的理科生2.2h和南京大学的文科生2.17h的时间相近每周课外用于英语学习平均只有4.8h，少于南京大学的非英语专业的学生5.91h。在面谈中，很多学生指出看不懂和专业课的压力导致了他们不愿或不能在英语学习方面过多的投入时间和精力。
调查对象课外阅读时间明显少于课本学习时间。通过面谈，笔者发现多数学生认为课本学习比课外阅读重要，因为考试内容多为书本内容，学好课本有利于提高考试成绩。另一方面，教师并未对课外阅读提出任何要求，也没有任何形式的检查，课外阅读对英语学习是有益并不能直接表现出来。
3.2阅读材料
以下表2依次列出非英语专业学生经常阅读的材料
备考资料：近一半的学生选择阅读备考资料，访谈中，多数学生指出通过做各种英语练习有助于提高英语成绩，特别是四、六级等全国统考的成绩;
报纸杂志：约42.7%的调查对象平时阅读英语杂志或报纸，主要包括：《中国日报》、《二十一世纪》、《英语世界》、《英语学习》、《英语沙龙》。选择这些杂志的主要原因是：时事性较强，内容丰富，趣味性较强并且购买或借阅方便；同时，这些国内出版的报纸杂志语言简单，内容熟悉，容易读懂，因此理所当然成为学生们首选的课外读物。
小说：多数学生对小说较有兴趣，但由于市场销售的多为长篇小说，需花费较多时间阅读，并且部分学生、教师、家长视小说为“闲书”，所以只有少数学生阅读，且阅读的多是世界名著简写版。
专业书籍：阅读专业书籍的学生只有 2人，占0.9%。清华大学和南京大学人数却分别达到 12.8%和 24.2%，其比例远远高出临沂师范学院的调查结果。原因可能是临沂师范学院属于地方性大学，受教学水平、师资力量以及学生自己的英语水平所限造成的。
3.3阅读目的
表3表明学生进行课外英语阅读具有明确的目的性，没有人选择无一定目的，而近一半学生阅读的首要目的就是提高英语水平，但这也不是他们阅读的惟一目的，也有42.7%学生阅读是就业的需要，仅有9.5%的学生希望通过英语阅读丰富自己的生活，达到娱乐的目的。
这一结果表明，目前学生的外语阅读主要属于为通过考试，获取信息或其他与前途有关的工具型，而不是欣赏型的。学生在阅读中得到的乐趣不多，当然就会尽可能少地阅读。读得少就有理解困难，阅读速度就上不去。理解困难，速度慢又反过来影响到阅读乐趣。
所有调查对象都认为英语课外阅读有助于提高英语水平。13.16%学生认为帮助很大，34.21%认为较大，47.37%认为一般，还有5.26%认为帮助较小。可见，基本上所有学生已认识到英语阅读对英语学习的重要性，但对其帮助大小认识还不一致。
3.4课外阅读的困难
15.9%的学生认为“可找到的适合的英语材料太少”。面谈中，多数学生提出希望能看到近几年的畅销流行小说，最好能有一些脍炙人口的短篇小说。还有不少学生对时事性、趣味性较强的报刊杂志有兴趣，但我国现有的报纸杂志也只有那么几种，选择范围很小，而多数英语报刊杂志把重点放在英语“学习”、“应试”上，真正重在“阅读”的报刊寥寥无几。
35.9%学生指出“多数阅读材料太难，看不懂”。而目前我国出版机构似乎较热衷于四级应试教材、书籍，真正适合这一层次学生阅读的英语材料却很少。多数为适合英语专业学生的报纸、杂志或原版名著，而这些作品对于多数非英语专业学生来说，难度过大。
有32.3%名学生提出“没有时间读”，一方面因为专业学习紧张，而另一方面这也与阅读方法不当、阅读材料过难有关。
相对重点大学来说，临沂师范学院的学生的基础还是比较差的。因此为他们课外阅读的主要困难是“看不懂”和“没时间”。面谈中，不少学生反映上英语课效率低，似乎没有学到什么；课外阅读缺乏有效指导。
非英语专业范文3
关键词：新生 英语学习 语音能力 培养策略
引言
在高考应试模式下，高中英语教学出现了重语法分析，轻听说能力培养的现状。大一新生普遍存在比较严重的语音问题，一些学生甚至不知音标、音节为何物，进入大学后不适应以学生为主体的大学英语学习，不知该从何入手，英语学习陷入困境之中。语音作为语言的基础，能有效促进英语学习，语音能力对听、说、读、写、译能力的提高亦有重要的促进作用。英语学习应从发音开始，但是，怎样来培养非英语专业新生的英语语音能力呢？
一、了解英语语音学习的相关知识，更加系统地学习语音
语音是语言所使用的有效的物质材料。学习语音时，首先要搞清楚字母、音素、音标、以及音节之间的关系。字母:文字的书写符号，英文中有26个字母。音素:语音的最小单位，是语音学家在分析和比较了许多种语言后概括出来的最小的语音单位。音素有48个，一般分为元音和辅音两大类。音标:录音素的标记符号。一定要把音标和写法相同的字母区分开来。音节是听觉能感受到的最自然的语音单位，由一个或几个音素按一定规律组合而成的。
二、克服焦虑心理，勇于出错
焦虑是学生在学习中的一种特有的心理现象，焦虑对英语学习者产生的影响不容忽视。研究表明英语课堂上焦虑频率和程度高的学生，英语听说能力相对较差。大多数学生因为英语水平不高，怕读英语的时候出错、丢面子而紧张焦虑，从而不愿意开口，接着语音能力得不到提高，影响英语学习，进入一种恶性循环之中。
学习者要摆正自己的心态，不要因为害怕出错而不张嘴，只是在心里默记。需要明白出错并不一定是坏事，语音练习――出错――发现错误――纠正错误――不再出错，这样才能达到语音提高的目的。
三、了解发音原理，多模仿、勤练习
语音学习不光是模仿，在模仿的同时，还要明白发音的原理，做到自觉模仿，避免用自己语言里近似的音去代替别的语言里的音。比如，在教学中发现总有些学生把把字母C[ s i:]发为汉语拼音“xi(系)”，单词thing[θi η]发成汉语拼音“xing（幸）”。音素[s ]的发音原理为双唇微微张开，舌端靠近齿龈，舌头自然放松，气流从齿间送出，但声带不振动。音素[θ]的发音原理为舌尖微微伸出，上下齿轻轻咬住舌尖，送气但声带不振动，气流从舌齿之间发出，摆好位置之后再送气。而48个音素中并没有“x（西）”这个音，它是汉语拼音有的一个音。
模仿是“口耳之学”，要有老师指导，而明白了原理，甚至还能无师自通。我们每个人的发音器官都相同，发音原理大多可以通过自身的体验去领会，并不难学。比如，清辅音和浊辅音发音的主要差别在于前者声带不震动，后者则需声带振动。在学习时可以把手放在喉咙处来体验领会。
四、说好普通话，避免方言干扰
在一次英语演讲赛上，一位选手各方面表现都挺好的，但就是单词首部[n]音均发成[l]音，比如单词like ([laik])发成Nike ([naik])。随后一位评委让其读出milk(牛奶)的中文读音，这位学生竟然把“niu nai”读成了“liu lai”，同样出现了把汉语拼音n发为l的现象。后了解到，这位选手是河南信阳人，信阳位于河南南部，这一带的方言中鼻音[n]一般不置于音节首部，说话时用边音[l]来代替的现象比较严重，所以把“niu nai”发为“liu lai”就很习以为常了。
上述例子是一个典型的母语负迁移现象。母语负迁移现象是指学习者把母语的某些语言项目直接迁移到目标语中，而导致错位的出现。从上述例子中可以看出说好普通话对避免类似负迁移现象有很好的作用。现在英语专业教学培养计划中，中文专业学生的基础课“现代汉语”课程被设为英语专业学生的必修课。说好标准的母语，对英语学习的重要性可见一斑。
五、教师在平时课堂上要根据学生情况，有所侧重，营造语音学习氛围
因种种条件限制，非英语专业学生没有专门开设英语语音课，这就要求教师在为新生讲授大学英语课程的时候，把一些重要的英语语音知识渗透到英语课堂中去，对学生出现的语音错误及时纠正，对学生的英语语音学习正确引导。但同时又不能加重学生学习负担以免形成抵触心理。
多为学生营造语音学习氛围，鼓励学生多学、多说、多练，从而提高学生的英语语音水平，促进英语学习。
六、利用网络资源，获取更多学习资料
在信息高速发展的今天，网络给学习者提供了一个良好的学习与交流的平台。在网上有很多好的英语学习网站和视频，比如百度文库、大耳朵英语学习网站、《傻瓜国际音标》、《疯狂英语》、《走遍美国》等，网络学习给学习者营造了一种相对宽松的学习环境。学生还可以通过看原声电影，听英文歌，读英文笑话等方式，在轻松娱乐中培养语音能力、学习英语。
七、学校要多为学生创造条件，促进学生学习
学校要在软件与硬件上多为学生创造条件。比如开设英语语音相关的选修课；在校内网站上多上传英语学习资料；多举办大学生英语演讲比赛、英文歌曲大赛等英语学习活动提升学生学习英语的兴趣；多请一些资深的名师为学生做讲座为学生英语学习做指导。在条件允许的情况下尽可能多的建设语音室，确保大学英语课程全部在语音室讲授，学生课下能够到语音室进行自主听力等。
结语
大学阶段的英语学习强调以学生为主体，不同于以往普遍以教师为主体的高中英语学习。在入学初学生就要培养自主学习能力，从语音学习开始，利用一切可以利用的资源，培养语音能力，为将来的英语学习打下坚实基础。想必，语音能力的提高会对今后的英语学习起到顺水推舟的作用。
参考文献：
[1]胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社, 2001.
[2]叶蜚声，徐通锵.语言学纲要[M].北京:北京大学出版社, 1997.
非英语专业范文4
论文摘要：由于传统的教学和考试方式，以及大学英语教育模式的影响，导致非英语专业学生的英语口语一直都难以整体提高。所以，笔者在本文中深入分析和总结了造成这一问题的原因，并且针对目前不可能为非英语专业学生开设大量的英语口语课程的现实，提出了以个体为中心的英语口语训练提高四步法。通过这四步法的训练，学生可以在消除其英语口语训练时心理压力的同时，灵活自由地选择时空来进行训练，从而逐步提高，为日后流利地进行英语口语交流打下坚实的基础。
随着社会的发展以及国际程度越来越高，我国的高等教育也在不断地探索与发展，力求培养出更出类拔萃、更符合社会需求的合格大学生。针对目前国际对于英语人才的口语的要求，和国内的用人单位对于所聘人员的英语口语要求，与传统英语教学造成的学生的英语口语水平低下的矛盾，我国高等英语教育模式和体系也进行了相应的调整。在新的教育体系中，英语口语和英语听力的比重不断增加。这从2006年开始实行的新的大学英语四、六级考试模式当中即可见一斑。新的四、六级考试不仅加大了学生英语听力测试的幅度，而且也增加了英语口语考试。这也从侧面进一步证明了英语口语日益重要的现实。与此同时，由于大学英语教学过程中教学计划的安排和教学时数的限制，导致大部分的高等院校都没有对非英语专业的学生开始独立的英语口语课程。这就给大学英语教育者提出了更高层次的要求——既要完成既定的传统教学内容，又要在有限的时间内通过各种方式引导和鼓励学生进行英语口语训练，从而达到既巩固了英语基础知识，又提高英语口语的目标。
在大学非英语专业学生的英语教学中，英语口语和表达能力差的问题非常普遍。就其原因，主要有以下几点：首先，由于传统英语教学模式的影响，导致大部分大学新生对于英语口语的重要性并没有一个正确的认识，从而忽略了英语口语和表达能力的培养；其次，由于小学和中学的教育工作者的英语口语水平良莠不齐，导致大部分的学生的英语发音基础较差，口语组织能力也比较差；第三，由于大学新生对于大学教育方式需要一个比较长的适应过程，导致在初期的英语口语教学中，学生接受能力受到了一定的限制，无法完全投身于英语口语正确的学习和训练中；第四，由于逐步认识到了自己英语发音的错误和口语能力较差的现实，加之和口语较好的同学之间巨大的差距，导致了学生的自卑心理，继而不好意思也不愿意再开口和同学老师进行口语交流；第五，由于大部分学生训练英语口语的方式就是单纯地读课文，导致学生对于英语口语训练逐步失去了兴趣。由于以上种种原因，使得大部分大学生的英语口语水平都保持在原有的状态，很难有所突破和提高。甚至有的同学朗读读英语文章的能力提高了，但是在与人交流和自我表述的时候仍然存在很大的困难。而这一问题亟待解决。
在以上所出现的影响非英语专业学生的英语口语提高的原因中，前三个问题只要通过正确的思想引导则可以解决，而最后两个问题则成为大部分学生在英语口语学习中的壁垒。需要通过具体的、有针对性的措施方可达到切实有效地效果。以下笔者就针对以上的两个问题提出了一种以个人训练为中心的“四步法”训练方式，从而更有效地提高学生的英语口语水平。
第一步，模仿正音。正确的英语发音是好的英语口语的基础。只有掌握了正确的英语发音，才能保证英语口语的正确性。由于英语启蒙阶段老师的英语口语水平的良莠不齐以及传统英语教学中对于英语口语的忽视，导致大部分的学生的英语发音有错误，而且英语口语表达能也比较差。所以，要提高学生的英语口语，首先应该纠正他们的英语发音。而模仿则是最好的、最实用的、最行之有效方式。所谓模仿，就是找到合适的音频和视频材料，配合文字材料，从音标，到单词，到词组，到句子，到段落和文章的跟读模仿过程。在这个过程中，先在教师的帮助下找到合适的音频和视频材料，然后逐个跟读。之后对自己的发音进行录音，对比原本的音频和自己的发音的差别，再进一步进行纠正。如此往复，直到最大程度上接近音频发音为止。用这样的方式辅以大量的练习，逐步纠正其英语发音中的错误，进而进行巩固，使其成为一种发音习惯。这一步的训练不宜求快，而应该求稳，稳扎稳打，这样才能为以后的英语口语训练打下良好的基础。
第二步，编故事、描述。在有了第一步的基础之后，英语发音问题已经基本得到解决。之后要培养的就是学生的独立组织句子的能力。而在这个过程中，编故事和描述这种方法则比较实用，且见效比较快。在训练初期，学生需要给自己一个既定目标，然后用自己所掌握的句子和词对其进行描述。这种描述的目标选择颇为灵活自由的，可以是任何自己感兴趣的、或者看到的人或事物。比如路上看到的一个人，一种建筑，一种动物等等，都可以作为描述的对象。并且在描述的基础之上，加入自己想象，为其编一段故事或者一段经历。用这样的方式慢慢养成自己的开口的习惯。到训练后期，则可以随意找几个彼此不相关的英文单词，然后根据这些英文单词进行联系和想象，将这些单词运用于其中编一段故事。这样做比起前一阶段，难度稍有增加，因为必须用到所列出的单词。而这则类似于和别人在进行英语口语交流时，要根绝别人已经给出的话题进行答复。所以，用这样的一种训练方式，可以逐步地训练学生的英语思维能力和反应能力，从而逐步达到可以自由开口的水平。
第三步，主题分析。在经过了第二个阶段的训练只有后，学生的英语口语的自由表达已经没有很大的问题了。下一步就是提高学生对于某一个话题的认识，开发其思维，并且用流利的口语表达自己的观点的能力。这一步的训练不仅仅局限于英语口语的提高，更加是对学生的一种思维能力和分析问题水平的提高。首先由学生自己或者其他人给出一个既定的主题，比如关于世博会的看法，或者关于利比亚局势的分析等等。之后，由学生自行思考、分析，最后形成自己的观点。之后将自己观点表达中的一些不熟悉的词汇通过词典的帮助一一列出。然后对该问题做出自己的阐释。当这样的练习做到一定程度的时候，可以考虑将其中查单词一项省略，用自己所熟悉的单词和词组来表达相关的意思。而这种方法的练习，可以让学生在提高英语口语的同时，拓展自己的思维，开阔自己的视野，同时也扩大自己的词汇量。而如果能够持之以恒，则学生的英语口语表达的提高会更加迅猛。 第四步，自我对话。在有了前面的基础之上，学生自己就可以开始和自己对话，来提高交流中的反应速度。模仿两个完全不同的人，对某一事物，某一个人，某一句话，或者某一个观点进行讨论、分析、辩论，从而总结出各自的观点和看法。这种对话完全模拟两人之间的对话方式，所以，更接近真实的对话。从而使学生逐步踏出与他人用英语口语交流的第一步。因为有了前面描述事实、分析问题、描述观点等方面的练习，再进行对话练习，其实仅仅是将前面的知识进行整合，将其放入一段对话中。这样，对话的难度就自然降低了。学生的对话能力和反应速度都会有所提高，而这就为学生用英语口语与别人进行交流奠定了坚实的基础。
在这个四步法训练方式中，学生如果在初期比较胆怯，则可以尽量找人比较少的、环境比较安静的地方进行训练，声音也可以放低，只要自己能够听到即可。到后期训练时，因为有了一定的口语基础，则可以在任何地方进行练习，声音也可以相应放大，以此来提高自己的胆量，从而逐步提升自己的自信心。如果仍然胆怯，可以用书作为掩饰，假装自己在读英语文章或者课文，同时运用四步法中的相关方式训练口语。而这样的方式则可以很大程度上减轻学生的心理压力，并慢慢地使其英语口语训练成为一种习惯。要想提高口头交际能力，练习是必不可少的。因为每一次使用新的语言，学生都提高了对新语言点的掌控能力。在任何真实情况下，都会有一些意想不到的元素需要新的适应。知识和技能得到了巩固，也就确保了处理情况水平的提高。因此，从学习的角度来看，练习可以被理解为对于已吸收的知识在认知方面的深化。
学生们在课堂上要积极参与活动，配合教师完成为练习语言知识所设计的各种练习活动，抓住每一个可能的说话机会，这就要积极地使用情感策略，例如：要努力克服害羞和焦虑心理；树立信心；在学习中相互鼓励；在交流中善于表达自己的情感并理解他人的情感，等等。另一方面，课堂时间是有限的，可练习的内容和对象都存在很大局限性，因此，学生需要有意识地创造口语训练的机会。首先，参加“英语角”，组织“英语沙龙” 等活动的方式是大家所熟知的。在参加此类活动时，只要注意保持自身平和、开放的心态，选定合适的话题，找到一个让你感觉舒服的谈话对象，相信你会有所收获的。然而，去一些固定场所，或组织一些活动所能提供的说话机会毕竟有限，学生们需要学会利用存在于身边的英语语言资源
这样种训练方式是一种完全以个人为中心的训练方式，它具备了以下几个好处。第一、可以最大程度上减轻学生的心理压力。由于不需要第三者的参与，所以，学生在进行口语训练的时候则不会有太多的顾及，比用担心发音错误或者口语不好而被嘲笑。没有了心理压力，学生就可以以一种最平和、最放松的心态进行英语口语的练习。第二、练习的进程比较灵活，可以完全按照自己的进度进行调整。由于各个学生的水平不同，接受能力也不同，所以导致在每一个阶段中练习所需要的时间也不同。又因为该种训练方法完全是以个人为中心的独立训练方式，所以，在练习中就可以根据自己的实际情况对几个训练阶段进行灵活地调整。这样就可以让学生在最大程度上发挥其主动性和能动性。第三、时空选择比较自由，训练方式比较自由。由于这种联系方式对于时间、地点和对象没有任何的要求，所以学生就可以在自己有时间的时候选择任何地点进行训练。甚至睡前在床上都可以进行训练。这种没有时空限制的训练，给了学生很大的自由度，且更灵活，训练也更方便。通过以上四步练习，学生便可以逐步达到熟练和流利表达自己观点的水平。在接下来和其他人进行英语口语交流时，则可以得心应手、再求进一步提高了。在任何可能的场合使用英语都会为正在学习英语的学生带来毋庸置疑的好处。一旦可以确定自己交流困难的原因，就更能增强他们通过一段时间以来交流练习所建立的信心。同时可以更增强学生的学习目的性和方向性。
总之，良好的口语表达能力是建立在扎实的语言基础上，通过持之以恒地练习才能培养出来的。聪明的学生会在英语教师的有效指导下，在实践中不断地摸索，找出提高口语能力最有效的方法和策略
参考文献
[1] 王守仁.新编英语口语教程[M].上海外语教育出版社，1996.
[2] 杨萍.英语口语课后时间方法研究[J].外语教学，2000，（4）.
非英语专业范文5
【关键词】非英语专业 英语写作 写作技巧
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0100-02
一、非英语专业学生所体现的英语写作问题现状的分析
经过一段时间英语教学实践的积累，发现非英语专业学生在英语写作方面存在诸多问题。尽管其中存在学生的基础英语薄弱所体现出的从词汇到句法，再到篇章修辞的问题。另外也体现出英语教学模式及课程设置考试机制的问题。
1.考试导向下的写作忽略问题
长久以来，考试都是教学的风向标，高考引导着高中英语的教学注重语法词汇。大学英语4、6级引导着大学英语注重听、读的教学重点。不难发现，从高中到大学，写作都只占总分的极小比例，所以从中学到大学，写作的解决办法都是考前1个月范文、句型、话题的专题背诵，这只需看一下市面上玲琅满目的作文书便可知晓。由于此，便导致每个学生写出的作文的是三段式，都如出一辙：貌似结构完整，但内容空洞。不仅如此，由于多年来考试作文题目类型的规律化、写作模式的单一化，导致学生写作常识的薄弱，写出的文章都被称为“论述文”，而根本不会写散文、记笔记、更不用说学期论文及报告。如果说高中是培养学生的基础英语阶段，那么大学应该是培养专业加外语的技术型人才阶段。如果一个大学生不能运用英语写报告，写计划甚至是年终工作总结，那么他的英语水平都应判定不合格。
今年8月，大学英语4级再次改革，其中将原翻译的5个句子，改成翻译一个140-160字的段落，内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。此次改革是否可以从一个侧面反映出考试的导向也倾向于加重“写”的部分呢？
2.输入的质和量的匮乏
写作水平也受输入的质和量的制约，平时输入的内容不够，在随时日常输出时自然捉禁见肘，更何况是在规定时间内，就某一热门话题或专业话题给出见解，并通过高效的写作技能很好的表达出来。现在的情况是，非英语专业学生往往不重视英语的习得，而只专注于专业的学习。所以输入的内容仍仅限于课本几个单元的文章，另外无非是4、6级被考试的阅读题的文章。无论是课内文章还是考级习题，都只是当作任务完成，没有哪个学生真的静下心来研习文章，加以积累。而作为其语言学习的输入储备，又有哪些非英语专业学生一个学期看几本英语原著？听几期英文新闻？看几本英文杂志？追几季美剧？
但在讲究跨文化交际的今天，对于语言的学习，越来越本土化。电视、网络的信息传播给了学生多种学习英语的渠道。英语的习得再也不是仅限于英文原版小说，而可以从多方面学习地道的、鲜活的英语。学生再也不用用书本中的陈旧语言来表达当下新鲜的事物和概念。
3.应用性目标不强
以上两点，考试导向、输入量少都是因为学生心目中对于英语应用意识不强，甚至有学生觉得大学英语就是过4、6级，而过级是为什么？不清楚。所以觉得没用。这说明学校在贯彻大纲方面的不足，或课程设置的不到位。2007年我国开始主张培养专业加外语型人才。需要善于沟通交涉的英语听说类人才，也需要能读懂专著，将科技转化为生产力的读写类人才。所以可以说就是由于学生不知道将来能拿英语做什么，才觉得英语没用，才觉得没有费时间学习的必要。但学校必须要让学生将自己现阶段的学习与未来职业取向相结合，在英语应用性目标的指引下开展有效有针对的学习。
二、非英语专业写作课程设置的必要性
1.大学英语课堂应具有前瞻性
大学英语课堂应该引领社会的发展方向，解决社会所需。所以课内课程就应该敏感地意识到我国将来到一个转型期：一个由“听说”期过渡到“读写”期的转型。在我国刚进入WTO的那几年，培养目标是“提高全体大学生的英语能力，尤其是听说能力”。以此能做到和国际接轨。可是现在在深入发展合作的今天，我们需要的是参与和决策，要汲取国外之专长转而形成发展我国的实际生产力，那么读写能力至关重要。所以从前瞻性的角度，非英语专业也需要“读写”训练，尤其是写的特训。
2.英语课堂教学应注重应用性
大学英语课堂设置应具有一定的应用性，根据大学英语要求培养综合运用能力，将其具体化，应该是英语的应用性，也就是除了能就一个话题，一个事件，讨论自己的观点之外，是否能和别人交流其观点，能否通过借鉴别人的思路来完善自己的观点，并最终升华成为理论文字。因为大学英语不应该再延续高中英语的模式和培养方式，应该根据学校教学定位、培养方向、学生特点来设置课程。例如一类学校面向的是科研领域，要主抓读写能力；对于二类学校面向执行型工种，更多的是侧重于听说。
3.课堂教学应具有专业性倾向
我们的大学生能否运用英语将国内专业与国外专业发展相比较， 能否运用英语结合自己的专业知识制定单位所需的发展计划、书面报告等用于总结、交流的书面材料，能否与别国人员同坐一桌开研讨会、报告会。这都检验我们的英语教学是否涉及专业性、有多大程度涉猎专业性。
三、将写作融于课堂教学
由于个别学校没有条件单独开展写作课程，所以写作能力的培养和提高不得不落在课堂教学的环节中。不能让学生继续停留在考前依靠市面上的各种应试写作魔方。
1.写作与课文相结合
现行的大学教学模式仍是以教师讲授为主，学生以被动地听和记为主，所以导致学生对于课文的认识就剩下越来越淡漠而已。究其原因，一是由于教法和高中无异，学生已厌弃。二是由于此种教学与学生需求不符，所以课文讲解如果继续延续这种知识讲解模式，那就只能成为英语学习的鸡肋，但如果在语言知识讲解基础上加上语篇知识、写作知识，那么课文多与学生来说就不是死的无用的、所以在非英语专业没有专门的写作课的现实下，应该与课文教学相结合。
2.写作与考试相结合
课内教学自然是无法脱离考试束缚的，所以是否能寻求一种途径，将平时写作的习得与考试相结合。平时多给学生推荐一些网站、杂志，多鼓励学生看一些报刊文章。有条件的话，英语教研组每学期分门别类的统一印发一些文章，就像当初我们学习语文那样。让学生有所储备，从看问题的观点以及写文章的套路上，在平时就有所熏陶。而考前的的魔鬼式训练是在句型和篇章上的强化、冲刺。这种将写作分两步完成也是可以尝试的！
3.写作与应用相结合
学生的学部分靠老师的导向，如果老师照本宣科，那么学生只会应试。如果老师平时就引导学生广泛阅读、广泛涉猎，将英语回归为一门语言，以应用为导向，了解学生所喜欢的，研究学生专业所学的。那么英语的教与学才达成了一种和解。
四、结语
英语写作还有很多问题有待于改善，只能寄希望于授课教师在自身条件，学校条件以及学生条件允许下，做一定前瞻性、应用性、专业性的调整，以提高英语教学效度、完善英语教学课程体系。
参考文献：
[1]蔡基刚. 大学英语写作教程[M].
[2]蔡基刚.2005，大学英语教学若干问题思考[J]， 外语教学与研究（外国语文双月刊）.
[3]王守仁.2011， 关于高校大学英语教学的几点思考[J]， 外语教学理论与实践（FLLTP）.
非英语专业范文6
[关键词]高职 非英语专业 口语教学
众所周知，英语作为一种语言交流工具在二十一世纪的中国已经越来越重要。随着时代的日益进步，英语作为世界通用语言已受到世界各国的高度重视，在我国也实行了英语从小抓起的方针，英语口语的培养为提升我国综合国力打下了坚实的基础。随着我国市场经济的不断发展，我国与世界的交往越来越频繁，能讲地道流利的口语已成为现代人的基本素质之一。英语主要是听、说、读、写、译五个方面。听、说是读、写、译的基础，只有把听和说掌握好，才能更好地加强读、写、译。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职院校应该培养实用性人才，加大听说技能，特别是实用交际能力的训练，把培养一定的实用口语交际能力作为重要任务，认真贯彻“学一点，会一点，用一点”，“边学边用，学用结合”的原则。因此，高职英语教学中的口语教学不容忽视。笔者针对高职公共英语口语教学，分析它存在的问题、原因，重点在提出解决问题的对策及改善现状的有效的教学方法。
一、存在的问题、原因及对策
高职学生的学习基础普遍较差，学习能力也参差不齐，特别是非英语专业的学生更是如此。在英语课上，绝大部分同学因为底子差而跟不上教学进度，导致课堂上老师唱“独角戏”。学生上课时一般都沉默不语，课堂气氛沉闷。即使个别同学笔头能力相当强，口语却仍然很糟糕，表达不清楚、不完整。一般说来，高职非英语专业学生口语能力较弱，主要原因是对口语不感兴趣，不敢或不愿意开口锻炼。针对以上原因，实施口语教学时可以在以下几方面多做努力。
二、培养口语表达兴趣
对于学习来说，兴趣是个很重要的因素。教育心理学告诉我们：只有学生感兴趣的东西，他们才会积极开动脑筋，认真思考。没有兴趣，任何东西都难以学成。
1.要培养学生学习的动机
所谓动机是指激发学生进行学习活动，维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程。随着时代的日益进步，全球化已成国际大趋势，作为目前流通世界的英语运用也越来越广。无论是在生活中还是工作中，英语都已渗入其中。英语学习是大势所趋，无法回避。在学生有了动机以后，老师可以根据他们各自不同的习惯、爱好，鼓励他们学唱英文歌、看英文影碟等等来刺激学生。在有了动机后就会有一时的兴趣。怎样才能把这一时的兴趣长期保持下去呢？那就还需要有自信心。很多学生实际上有学习口语的潜力，他们发音清晰，语法扎实。但为什么不开口说？关键在于自己缺乏自信心。因此老师要鼓励学生，要让他们知道只要下定决心努力，自己干什么事情都可以成功。并且还要让他们从心灵上自己确认自己。对于学生在口语上的小错误不要小题大做，在他们取得成绩的时候要给予及时的肯定。这样学生才能够慢慢地变得有信心，并且愿意长期坚持学习。
2.因人施教
虽说高职非英语专业的学生，英语底子普遍较差，但其中仍有少数基础很好的学生。针对这一现象，笔者在口语教学中因人施教，根据知识水平把学生分成上、中、下三个层面，采用不同方法进行教学。鼓励英语基础较好的学生背句子、背段落来增强语感，并要求强制执行。要求中等水平的同学，能背诵课文的同学一定背诵；对于读都很困难的同学就要求他们流利地朗读课文。这样，照顾了班上各层面的学生，让他们在自己原有的能力基础上各自发展，既能保证基础好的同学不断提高，又兼顾了基础差的同学的自信心不被打击。
3.纠正口语表达错误的策略
当学生们有兴趣学习英语，并开始慢慢开口开始说英语的时候，往往会出现大量单词读不准、不会读，或者英文句子说的不地道、有语法错误等种种现象。老师一定要注意，不要见错就纠。虽说我们在课堂上大部分做的是精确表达训练，即准确无误地用语言表达意思，但在真实的交际活动中，不完整的句子，带有语法错误的句子时常出现，但它们的出现实际上并不影响交际活动的顺利进行。所以当学生在情景对话训练中出现此类错误时，如不断打断学生的讲话以纠正错误，也就是说只允许精确表达，不允许任何含糊不清或错误形式出现，学生就无法讲下去，甚至以后会更怕开口，以至于挫伤学生的自信心。对于明显错误，把典型错误记下来，在学生讲完后一起纠正。
4.走出误区，加强听说训练
有人认为：非英语专业的学生，在学习英语时，只需要培养阅读能力，没有必要花大力气去培养听说能力。而且他们的口语能力差，很难培养。因此在公共英语教学中，只注意学生阅读理解能力的培养，这是个误区。听、说、读、写、译是学习语言的自然规律。然而真正实践教学中，由于受应试教育的影响，往往重视阅读和书面表达，而忽视学生的听说能力。在国际一体化的当今社会，英语已受到各国的高度重视，英语口语流利是二十一世纪高层次人才成功的条件和前提，是人才素质的表现。英语口语的培养为提升我国综合国力打下良好的基础。能讲地道流利的英语是现代人的基本素质之一。因此我们在重视阅读和写作的同时，绝对不能轻视听说口语练习。
三、英语课堂口语教学
口语的关键在于说。但绝大多数非英语专业高职学生却都不敢开口。原因是怕自己说不出或说不好。了解了他们的心理障碍以后，我们就要对症下药，采取由易到难的方法，一步一步带领他们学习口语。根据掌握外语言语技能的三个层次，即领会式、复用式和活用式。笔者在教学过程中采用了相应的练习及活动。
1．简单操练
这里指的简单操练是指不用动脑筋，依葫芦画瓢就可以说出的句子，它是口语的最初阶段。简单操练的目的是要学生认识并理解语言，把输入的素材与之前的认知机构结合在一起。如在学习《新编实用英语综合教材》时，对于口语部分中的Follow the Samples可以先采取磁带跟读句子，或跟着老师读。因为这是一个所有学生积累语言的过程，所以以集体跟读为主。对与难攻克的句子可以采用游戏形式起到反复操练句子的目的。比如说看男女生哪边读得更好，或分小组进行接龙比赛，看哪个小组读得更好更快。这样下来，反复操练也就不觉得枯燥。读熟了以后，老师可以在后一部分Act Out中降低难度，采取简单替换式练习，如仅仅改动人物、地点、时间等，其他句子一字不动照着读。简单操练的目的就是要学生熟悉句型、搭配等，一般使用的都是课本中的例句。但这种简单练习一定要掌握尺度，因为量少学生不能熟练掌握句型，由简单到复杂的过渡会有困难；量多又很有可能让学生产生厌烦心理，甚至影响学生的兴趣，使以后的教学产生困难。因此，一旦达到要求，应立即进行下一步的学习。
2.内容操练
简单操练其实只是让学生把一些语言要点记熟而已，但真正要作到可以应用自如仍有很大难度。因此，简单操练其实只是一个准备，真正的操练应该是内容操练，即可以在简单操练的基础上加进原来已经学过的一些语言材料，从而达到可以创造并应用新句子的目的。这也到了复用式阶段。内容操练的形式有提问(Ask& Answer)，或复述。
(1)提问 (Ask& Answer)
如在《新编实用英语综合教材》Follow the Samples环节中，采用的是对话方式（Dialogues），当学生们通过简单操练熟悉了对话后，可采取老师任意提问，学生根据对话内容进行回答的方式来进一步练习。
(2)复述
在学习阅读理解时，为了让学生更加清楚文章的结构，老师可以采取复述课文的形式。这里的复述包括复叙（repeat），即一字不漏的说出文章的某些句子；同时老师也可以要求学生用自己的话来解释句子（paraphrase），即先找出并说出文章的主题句和展开句，然后根据老师提示的一些关键词来复述。
3．交际操练
交际操练是口语的最高阶段，它具有创造性，是最实用的口语练习环节。它要求学生们在一个真实的环境中表达自己的思想。交际操练主要有两种形式：
(1)搭档对话 (Make a conversation with your partner)
这个环节主要上训练学生们的创作能力及合作能力，它需要两人或两人以上的小组先对主题进行一个讨论，然后再与搭档或从小组中选派代表把创作的作品朗读给大家听。
(2)情景表演 (Role play)
情景表演这个环节实际上是模拟一个真实的环境来训练学生的实际交际能力。做好这个环节的难度较大，对于高职非英语专业的学生就更加困难。学生们要自己想句子，还要能以准确的发音，自然的表情、动作，把句子讲出来。要做好这个环节，我们教师在教学时必须要做到模仿性的说与创造性的说相结合。说首先是要靠模仿，之前大量机械性模仿训练已经打好基础。但如果一味强调模仿性训练而忽视创作性的说，就很难培养出真正的说的能力。因此，通过假设一个主题来进行一段小对话 (Make a conversation with your partner)这个环节为情景表演再次打了基础。这两个环节训练好以后，学生因为之前没有进行过此类训练肯定会有胆怯感，但是老师不能因此而放弃此环节。学生哪怕只能表演一点点也要鼓励他们来做这个练习，因为“学一点，会一点，用一点”，“边学边用，学用结合”是我们的教育原则。这样的练习做多了，学生的适应性增强了，胆子自然就变大了，敢于开口的机会也就多了。
四、课外提高方法
课堂口语教学时间毕竟有限，再加上高职非英语专业学生普遍是上大课，造成人多时间少的局面。因此仅靠课内时间来提高口语是远远不够的，一定要鼓励学生们利用课外时间来练习口语。
1．通过背句子来记单词
记单词的好方法是：第一，要读准。只有读准才能记对单词。如“想”这个单词，我们的正确读音为/θīηκ/，如果念错了，就变成了/ sīηκ/;第二，记单词要记住其准确的汉语意思；第三，利用词根，可以扩大词汇量。如re-这个前缀，表示“再一次，又一次”的意思，这样，很多单词都可以一起记。如：rewrite(重写)re-examination（复审） re-form（重组）；第四，结合情景，即利用句子背单词。本人经常要求学生不要死记单词。死记的单词没有生命力，即使记住了也容易忘。我们应该教学生把没有生命力的单词放到句子中去，只要记住了句子，单词自然也能记住它的写法、词意以及用法。因此上课讲解新词时最好写个例句，这样学生听起来不枯燥，也方便课后对与新词的巩固。
2．随身携带一个口语本
口语的关键是熟练。只有高度熟练的东西，才能脱口而出。因此，要求学生把每天看到的好句子抄在口语本上，并随时翻开朗读，日积月累，口语自然会有所提高。
3．听力口语同步加强。
口语发音不准的学生可以用多听句子并跟读的方法来纠正自己的发音。句子听得多了，输入的元素多了，说句子时能输出的东西也就多了，这样说也就变得容易了。虽然我们的目的是通过听句子来说句子，但同时我们也在不知不觉中训练了听力。因此，听说能力同时被加强了。
4．加强朗读练习。
熟，才能生巧。因此想要学好语言，必须要天天练习。最常见的方法就是朗读。读得多了，就会产生语感，有了语感，无论是听，还是说，或是写，都会变得比较容易。
五、结语
总的来说，职高学生英语基础普遍不令人满意，这是一个客观事实。教师必须要正视这一现状，在实施口语教学时要掌握好教学的内容及训练方式。在充分掌握好简单操练、内容操练及交际操练后，把三者有机地结合起来，以达到学生在真实情境中自由发挥的目的。总之，教师应该在课堂上极大地发挥学生的主观能动性，让学生参与各项口语活动，改变教师唱“独角戏”的局面，只有这样，学生才能真正有所收获，最终也能达到提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]教育部《新编实用英语》教材编写组.新编实用英语综合教程.高等教育出版社，2002.
[2]席玉虎.当代英语教学实用模式与技巧.清华大学出版社，2002.
