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数学专业课程范文1
关键词：中职；数学；课改
中图分类号：G658.4 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-045-02
中职数学教学不同于普通高中数学教学，它是职业技术教育中的文化课，而非专业课。数学作为学习其它专业理论和技术的工具，其应用极其广泛，这一点在职业教育中早已得到共识。职教教育以培育“实用型”作为人才的培养目标，应将中职数学作为学习专业课程的基础，为专业课程学习服务。
一、中职数学教学存在的问题
1、教学内容
教学计划中数学课与专业课设置界线分明，内容自成体系，缺少学科之间的知识渗透。事实上，专业课中很多地方用到数学知识。学生知识面窄，知识之间不易迁移，束缚了学生的思维，达不到人才培养的目标。数学课程的内容设置沿袭普通中学教育课程的设计或者直接搬用，学生不知学以所用，普教色彩较浓，基本是单一的学科性课程，不能体现中职教育的特色，忽略了职业教育的功能。
2、教材选用情况
我们使用的教材均为中等职业教育规划教材，具有通用性和系统性，而我们是中等职业学校，既然是“职业”学校，就该具有“职业”特色，突出各专业要求，各专业应该有该专业的教材，专业课有专业课教材，各专业的数学教材也应与专业要求相适应，而到目前为止，尚无较好与专业配套的教材形成，这从一定程度上说，使得数学课教学的物质条件欠缺，没能更好地发挥其功能。
3、教学实际情况
数学与专业教学严重脱节，导致学生学习目的性不明确，对所学数学知识不知道要用在哪里，学的知识与专业要求有何关系，学生知之甚少，并且由于数学课开设一般先于专业课，等到专业教学中用到某一部分数学知识时，往往已成过眼云烟，悔之已晚。可以说，数学课教学没有发挥出应有的功能。
二、中职数学改革的着力点
1、从理念上，要突破传统观念的束缚，树立以人为本的服务思想
（1）改变传统的教育观
传统的教育观认为教材是至高无上的，教师是教育的主体。教师围着教材转，学生围着教师转，学生完全处于被动的学习状态。而实际上，教育是一项服务的事业，它通过培养学生来为社会服务，因此，学生才是学校教育的主体，数学课程要有服务于专业基础课和专业技能课的独特功能，应以学生为本。
（2）改变传统的数学观
传统的数学观以数学高度的抽象性和严密的逻辑性而自豪，在数学教学中往往采用超现实的严密模式：定义、定理、公式变形，从抽象到抽象，使学生觉得学无用处，枯燥无味。职业教育是就业教育，中职学生除了少部分继续上高校深造外，大部分人毕业后将到社会上就业，因此，中职教育不能普教化，中职数学应是“应用数学”，应该少考虑“抽象性”和“严密性”，而要与社会生活紧密联系，多与专业知识、技能紧密联系，使学生学有兴趣，学以致用。让人人学有用的数学，人人掌握必需的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，这是中职数学课程改革的基本理念。
2、不拘一格，大胆创新，突出数学的基础、实用、够用
在课程设置方面，同时开设基础课数学和专业数学，突出基础、实用、够用。基础数学学习的是必须掌握的数学知识。中职数学的基础知识部分在一年级完成。专业数学是根据学生不同专业需要开设的课程。对不同专业，应针对实际情况，设置教学内容，制订不同的教学计划和授课计划，授课的内容和进程要符合专业需要。例如，函数的概念和性质是各专业的基本要求，属于基础学习部分，特别是三角函数是多数专业课程的基础，因此，这一部分可作为每个专业必须学习的基础数学。而对于电子电工专业的学生，要求他们不仅要学习函数，还应把向量，复数等作为重点学习内容，以适应专业课学习的需求。对机械类专业学生来说，几何部分显然是数学学习的重点，并且在教学安排上把立体几何部分内容提前，对专业的制图教学更为有利，这些体现了数学的实用、在专业中的渗透。
3、改进教学方法、完善评价方式，提高学习积极性和主动性
（1）改进教学方法，提高学生的学习积极性和主动性。
中职学校中大部分学生上学只是迫于老师、家长的压力来学校读书的，大部分学生基础很薄弱，理解能力、运算能力、思维能力也不强，学习数学的自信心不强、积极性不高，对抽象、枯燥的数学抱有畏惧心理，学习数学对他们而言简直是太难了。他们只盼望能早点毕业，快点离开学校，结束枯燥乏味的学习生活。因此教学方法上，要深入浅出，理论联系实际。数学教学中要避免大量烦琐的纯数学推导，注重概念，注重结论的应用。同时数学教师要尽可能了解专业，多结合专业实例讲解数学，让同学们知道学了有什么用，用在哪里，怎么用，通过学以致用，理论联系实际的方法来激发学生的学习兴趣，增强学习自觉性。对一些基本的要求要精讲多练，边讲边练，通过练习，严格要求同学熟记公式，学会应用。尽管数学教学还具有逻辑培养、思维训练等多项功能，然而这些功能应在为专业知识学习提供工具的过程中实现，在中职数学教学中不能过分强调系统性和严密性。为了更加适应中职学生的特点，提高教学效果，数学教学还应充分利用现代科技的成果，数学与现代科学技术有着本质的、天然的联系，网络技术、多媒体技术等现代技术是可以为数学教学增添活力。此外，在教学中还要关注学生的学习情绪和学习方法，以学生为本。
（2）完善评价方式完善评价体系，合理评价每个学生评价的目的在于了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化，评价方法多样化，不仅要注重学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生认识自我，树立自信心，关注学生的个性与潜能发展。对于进入中职类学校的学生来说，大多数是初中期间被教师“遗忘的角落”，所以在评价学生时，应使用鼓励性的语言，客观、公正的全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力方向。使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心、提高学习数学的兴趣，促进学生的进一步发展。
对不同专业，数学课考核的要求也有所不同。数学教学的考核可分为基础学习模块考核和专业学习模块考核两部分，由于基础部分的重要性，第一部分的基础数学不妨作为考试课，而第二部分的专业数学，要多一点侧重专业应用的实例，也可以在实习场所动手制作工件等方面进行考查，根据专业要求决定考核方式，主要在于应用能力的评价，让学生在实践中检验自己学习，体验应用知识带来的乐趣。
作为一名职业中学数学教师，应深刻地反思数学教学历程，从中总结经验，发现不足，并在今后的教学实践中去探索和理解新的数学课程理念，建立起新的职业中学数学教学观，面向全体学生，以人为本。基础数学与专业数学相结合，通过恰当的科学教育模式和方法，培养学生的创造性思维与综合实践能力，为社会培养出具有创新精神和实践能力的复合型人才
贡献一分力量。
参考文献：
[1] 倪中法.数学教学面向学生职业生活浅见[J].大众科技，2006（06）
数学专业课程范文2
关键词：师专；数学专业；课程设置；改革
20世纪80年代以来，对于数学教育的目标一直存在着一种观点，即数学教育为培养学生的数学素质。而数学素质是指学习者对客观世界中形和数的认识，由直观的数量关系和空间形式提高到内涵更深、外延更广的抽象数学结构和空间概念，以及处理其相应关系的悟性和潜能的一种素质。高等师范专科学校的数学教育目标，从教育的主体上看，其灵魂正是数学素质。从教师教育特性来考虑，这种数学素质的外延应该适当扩大，还应包括学生从事数学教学的素质。为了实现这一广义的数学素质目标，我们可以把它分成两个子目标，即培养学生的数学知识能力和数学教学能力.这些目标的实现自然而然的需要通过专业课程设置这一载体来完成。本文中，笔者结合我校近年来数学专业课程设置的改革探索，谈谈我们的体会和成效。
一、以基本的高等数学思想方法为主线设置主干课程体系
高等师范专科学校数学教育阶段的课程应致力于使所培养的数学师资获得适应未来数学教育和进一步发展所必需的重要数学事实，涵盖数学知识和数学思维活动经验，以及基本的高等数学方法和必要的数学应用能力。从下述宏观意义上的高等数学思想方法为主线设置主干课程体系.
1.极限思想。极限思想是高等数学思想的实质、是不同于初等数学的主要体现。有了极限理论作为基础，才有高等数学的蓬勃发展。
2.符号化和变元思想。使用符号化语言和在其中引进变元是高等数学高度抽象的要求，它能使数学研究的对象更加具体、简明、直观、形象、准确，更易于揭示研究对象的本质，极大简化和加速思维过程。主干课程应注重体现符号化和变元思想。
3.函数和方程思想。函数思想是指变量与变量之间的一种对应思想，也可以说是一个集合到一个集合的一种映射思想.方程思想则是变量与变量相互制约的条件，它反映了变量之间的内在联系。它们对于解决数学问题具有方法论的意义。
4.概率统计思想。未来信息社会的公民应该具备一定的处理信息的能力，应能够阅读和解释复杂的有时甚至是矛盾的信息，增强对数据的收集、整理、分析和解释的意识和方法，数学师资当然应该首先具备这种能力和相关科学知识，这就要求在课程设置中对这一方面有所体现。
5.逻辑推理思想。数学是思维的科学，是使人变聪明的科学，原因就在于学习数学能够锻炼人的思维习性.对抽象的数学对象借助符号和逻辑系统进行严格的推理和论证，是数学研究的一种良好习性，也是科学发现的一种重要方法。课程设置也要处处体现和强调这一点。
6.数学史思想。数学史本身就是数学的一部分，是一部数学概念的发展史，是历史上的数学。我们的课程体现数学史，不仅可以将同一概念在古代和在现代的情况进行比较，找出二者的异同，借以展现数学发展演变的过程，启发学习数学的思路，而且可以通过数学家的事迹来影响和感染学生，激发他们的求知欲，将人文精神教育、德育育人教育在数学课程中自然而然地顺利贯彻。
除明确提出的上述六条高等数学思想方法外，在课程体系中还应该渗透优化思想、集合思想、数学实验思想以及计算机数值应用的意识，满足中学数学师资专业知识的必需。
二、兼顾职业技能的原则设置专业特设课程
长期以来，当我们在确定数学课程体系的时候，经常会出现这种情况：总觉得这门课程必须学，那门课程也很重要；这个内容很有用，那个内容也不能少。结果给学生简单“堆积”了不少看似确实“应该学”的知识，过重的增加了纯粹地知识学习课时，削弱了培养学生职业技能的课时。我们也感觉到不对，但课程的内容就是减不下来，原因在哪里呢？我们认为原因就在于没有认真地把握高师院校的教师教育特性，在课程体系的设置中还遗留有传统的教育观念，即学生在校期间就应该多学，恨不得把他们今后可能要用到知识全部教给他们，这种观念有时甚至是冠冕堂皇的。这就是典型的职前终身教育观念。但是，可以明确的讲，世界上还没有任何一所学校能使学生在校期间就把他们终身需要的知识学完。事实上，学生今后在工作中会遇到各种各样的问题，解决这些问题所需要的知识很有可能是前人从未遇到的，更不可能是书本上已经有的；更何况，知识是无穷的，无论怎样学也学不完，多学一两门课和少学一两课并不重要，重要的是提高学生主动获取知识和发展知识的能力。总之，职前终身教育是不现实的，培养数学素质才是永恒的。这样一来，我们在设置课程体系时，就可以抓住主要矛盾，毫不犹豫的丢掉瓶瓶罐罐，以高师院校培养的人才目标为出发点，本着中学数学师资专业知识的必需和够用为度，兼顾职业技能的原则，把那些陈旧的、次要的而又不影响课程的思想性、完整性和逻辑性的内容坚决的取消掉，把空出来的教学时数去安排那些和中学实际教学有紧密联系的、学后可快速适应中学教学的实用性特设课程。
三、新旧专业课程设置的比较分析
旧专业课程设置（1998年前）。专业主干课程：数学分析、高等代数、解析几何、概率论与数理统计、常微分方程、复变函数、高等几何、普通物理；专业特设课程：初中数学教材教法、初中数学（代数）专题研究、初中数学（几何）专题研究；教育科学课程：教育学、心理学、电化教学与课件制作、教师口语、书法；教育实践：第六学期学生到中学顶岗实习4周。新专业课程设置（1998年后）。专业主干课程：数学分析、高等代数、解析几何、概率论与数理统计、离散数学、普通物理；专业特设课程：竞赛数学、平面几何基本图形分析法、数学史、初等数论、中学数学新课程教法；教育科学课程：教育学、心理学、电化教学与课件制作；专业选修棵：数学教育心理学、flash课件制作、数学写作、教师口语、书法、健康教育；教育实践：第五学期学生到中学顶岗实习一个学期（16周）。
比较新旧专业课程设置，新设置按照中学数学师资专业知识的必需和够用为度，兼顾职业技能的原则，对专业主干课程进行了调整，去掉原来开设的复变函数、高等几何等理论性较强的课程，把常微分方程并入数学分析课程中；调整并增加了专业特设课程，这些特设课程不仅可以加深学生对数学思想和文化内涵的深层理解，更有助于提高学生的数学教学能力，从而可以缩短学生从教不应期；教育科学知识课程也进行了适当调整，增加了专业选修课。这些课程旨在培养学生的整体素质，提高他们在教学中运用教育心理学的规律和现代教育手段，应用心理健康知识对青少年进行全面教育的能力。加强了教学实践环节，这一环节着重强调学生职业技能的养成训练，从第四学期开始，就将学生分组实施技能培训，安排教师包组辅导，锻炼学生的课堂教学能力。教育实践由旧设置的4周增加到16周，这一改革，为学生提供了更多的实际教学和见习机会，使学生能够完整了解一个学期的初中数学教学全过程，更有助于切实提高学生的职业技能。
四、效果检测
为了能够客观验证课程设置改革前后的实际效果，我们采取随机抽样的方法，从旧、新专业课程设置培养的毕业生中各抽取40人组成对照组和试验组，对两组研究对象采取诸如领导和同行评议、走访调查、听课、个人汇报、座谈、问卷调查、教育教学和科研获奖统计等方法和途径，依据制订的“初中数学教师政治思想和教育理念素质检测指标体系”和“初中数学教师专业素质和教学素质检测指标体系”进行了多次检测，运用数理统计方法，得出了一系列重要结果：试验组在基础素质、专业素质和教学素质三项指标上差异极其显著,对照组在这三项指标上差异均不显著，从而说明新专业课程设置效果明显。
五、结论
高等师范专科学校数学专业的人才培养目标应定位于：第一，了解数学科学，系统掌握高等数学专业知识，养成推理严谨，言必有据，条理化的数学思维习惯，能够适度开展富有个性化的数学思维活动。第二，掌握教育科学理论和方法，熟练运用多种教育教学方式，准确把握数学课程标准，能够适当创造性地开展教学活动。
高等师范专科学校数学专业从人才的培养层次上来说主要服务于义务教育阶段的数学师资，其所应具备的数学专业知识不应该是本科专业课程的简单删减，而应是在保证高等数学思想方法体系完整的前提下科学的整合。从人才的培养目标上来考虑，传统的职前终身教育体系不再适合时代和个体发展，应当适当地把职后继续教育纳入职前培养阶段中，突出职业技能养成。而大多数专科数学专业往往忽视了这两方面。因此，专科数学专业的课程改革是必需的，是大势所趋，是适应时代进步的。
我们在进行专业课程设置时要充分考虑到人才培养目标和培养层次，本着被培养对象应具备的数学专业知识的必需和够用为度，兼顾职业技能的原则，从数学知识能力和数学教学能力两方面入手来设置课程，科学整合，合理设计，是完全能够培养出适应新时代义务教育阶段所需要的优秀数学师资.我们自1998年施行新课程设置以来，从各方面的反馈信息和毕业生的发展业绩统计情况，通过科学的效果检测和大量数据，用事实验证了新课程设置能够培养出适应新时期中学教育教学发展的优秀数学师资，能够充分体现专科数学专业的人才培养目标，值得同类院校借鉴和推广。
作者单位：焦作师范高等专科学校计算机系
参考文献：
[1]萧树铁，谭泽光等.面向21世纪大学数学教育改革的探讨[J].高等数学研究，2001，3：67-68.
[2]李树臣.关于发展我国中学数学教育的三个核心问题[J].中学数学教与学，2002，5:29-30.
[3]田长生.试论数学素质[J].高等数学研究，2007，1:89-90.
数学专业课程范文3
【关键词】中职数学教学；电子专业；整合
甘肃省平凉市十二五规划重点课题，课题编号[2014]PLZZ006
一、存在的问题
伴随着中职招生规模的扩大，中职数学教育正面临着前所未有的困惑与挑战.学生起点低、差异大、厌学现象严重，有的因此辍学；且伴随着中职招生规模的扩大，差距有进一步扩大的趋势.与巨大基础差异相对应的，是学生对数学学习的态度及认识水平之间的差异，很多同学“望数生畏”，存在较为严重的心理障碍，多数学生学习数学的动机不强、兴趣不浓、信心不足.特别是近两年办学模式实行“2+1”模式，即两年在校学习理论知识和专业技能，第三年到企业顶岗生产实习.在校的2年中，专业实训与职业资格认证培训所占的比重也在增加；对数学课而言已经难于保证了.可是，电子专业的学生掌握必要的数学知识才有利于专业课学习.而实际现状是：电子专业的中职学生，常常因数学基础差，在专业课学习中有不小的困难.我们提出设想，通过对电子专业课程中数学知识点的研究，将数学课程与专业课程进行有效整合，让数学更好地服务于电子专业.
目前，中职学校的数学教材无论在内容上、进度上，还是例题的安排上有一定的独立性与封闭性，与专业课程缺少必要的关联.主要体现在以下三个方面：
一是中职数学教材中部分知识点较难，那么，这些知识点能否删除或作为选学内容？二是学生不能实时运用到某些数学知识理解分析专业知识，能否将每学期电子专业课程所需的数学知识与电子专业课程同步？三是例题的设计对电子专业的针对性较弱，可否将电子专业课程中含有数学知识的问题转化到数学教材中去作为数学例题或习题呢？
二、研究与分析
1.帮助中职学生唤醒已学的数学知识，让电子专业中的数学知识不被觉得陌生
曾经多次在课堂上遇到这样的现象：课堂上师生共同分析完问题后，让学生继续求解，学生虽然能够列出所需计算公式，却不能计算出正确数据结果.经检查发现，学生常在求解计算过程中出现算术性的错误，导致专业课程题目解不出正确结果.长此以往，学生体会不到成功解决问题的喜悦，会对电子专业的学习越来越没有信心.
如何实现数学教学与电子专业教学环节之间的科学性衔接？矛盾产生的原因主要在于三个方面：一是专业课教师认为是数学的内容，数学教师说教材中没有或者还在教材的后部分；二是学生学过，但是已经忘记了；三是专业课程中的数学知识体现方式与数学教材中的体现方式不一样.
我们数学课教师和专业课老师共同探讨研究问题，并通过不断地进行教学
实施、教学评价和教学反馈，解决这些问题.我们的模式是设计两节课教学，一节数学课，一节专业课.在数学课中，数学教师根据下节专业课中所需数学内容，合理安排数学教学，并使用由专业教师提供的电子专业相关题目作为例题进行分析、运用.而电子专业教师则以电子知识为重点，应用数学工具进行推理和计算.
2.适度取舍，合理安排
数学水平低在很大程度上阻碍着学生对电子理论的学习，即向更高电子技能的学习.如今，在课程改革的促进下，数学在改革大纲的指导下不断精简，删除冗繁，减轻学生负担.但是针对专业课程而言，时效性不够.因此，数学知识需要适度取舍，合理安排.
在研究过程中，专业教师负责分析整理出顺序章节所需要的数学知识，然后数学教师根据学生实际数学水平情况和现使用教材的情况合理安排知识点的章节开设顺序.同时，专业教师和数学教师共同设计例题和练习题供学生学习使用.通过课堂实施，学生在这种“左右开弓”的“数学――专业”的课堂模式下，学习效率明显提高，解题正确率也提高了很多.这也是令我们课题小组全体教师感到欣慰的事.
教育家苏霍姆林斯基说：“观察、逻辑思考、推论是学生学会学习的重要途径.”有了数学知识的铺垫，学生在电子专业课堂中能应用数学思想进行逻辑推理和计算，就不需要对公式死记硬背.在电子专业课的学习中，学生不仅要知道专业指导思想，还应知道数据在专业中的含义和对下一步功能的影响，形成系统性、专业性、学术性的专业知识结构体系.
三、教学思考与建议
1.以电子制作项目为载体，提高学生对数学学习的兴趣
兴趣是学生最好的学习动力.丰富的电子制作和设计项目中，无不蕴含着数学的运用和逻辑推理.一款精致的电子作品不管是在灵敏度、精确度、智能化上都会让电子爱好者为之心动，那么，精细化的设计和计算则是必要的知识素养.电子专业教师的课堂项目教学策划中，不仅要策划学生的学习目标、学习方法、学习态度，更要策划学习的细节，培养学生的学习兴趣.2.注重细节教学，让学生的电子专业学习“更上一层楼”
数学专业课程范文4
关键字：教育转型；课程体系；教学模式
一、师范大学数学专业改革的背景
2001年，《基础教育改革纲要（试行）》的出台及《义务教育阶段国家课程标准》（实验稿）的公布使得负责培养基础教育师资的师范大学经历了重大变革：师范教育转型为教师教育。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出“鼓励综合高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院”。这样开放的教师教育体系一方面鼓励了综合性大学兴办教师教育另一方面强劲冲击了原师范大学的发展，使其逐步向综合性转型。师范大学向综合性大学转型，不仅是学校对社会经济发展现实需要的回应，也是学校对高等教育体系、结构发展变化的应对，更是师范大学自身发展内在规律、内在逻辑的必然要求 。
二、课程体系与教学模式改革的指导思想
数学是师范大学传统师范专业中的重要学科，学校的转型带动数学专业转向综合性教育。数学“教师教育”与“综合性教育”如何合理兼顾成为师范大学综合化体制下数学专业发展的新课题。一方面数学专业要解决如何在原来师范教育的基础上弘扬教师教育特色，另一方面在向综合性大学数学专业靠拢的同时要根据自身定位合理安排数学专业的课程体系与教学模式，最大限度地优质服务于学生和社会。
目前，本科生就业形势严峻，地方综合性师范大学数学本科毕业生只有一部分学生到学校就业，更多的学生要选择考研或到其他行业就业。数学专业在向“综合性教育”转型的改革实践中一定要研究好如何使数学课程体系与教学模式更适应当代学生的就业形式，更满足社会对所需人才提出的高数学素质要求：不但具有深厚的数学专业知识，而且能缜密地运用数字、符号、图像及数学逻辑分析推理能力在数学相关领域触类旁通地开展探究性学习。由此，综合性师范大学本科数学专业的课程设置应向多元化转型，教学模式应遵循多样性与系统性相协调原则，充分利用数学是教师教育类、理工类最基础的学科的条件积极拓宽专业服务范围，做到人才培养有的放矢。
三、数学专业课程体系与教学模式的改革与实践
3.1 学科专业教育与教师教育分离培养，实行“4+0”培养模式
多年的师资培养经验和教育学科优势坚定了师范大学在向综合性发展过程中应坚守完善教师教育特色。教育部直属的重点师范大学一般针对重点中学高水平师资培养尝试进行“4+2”的教师教育专业培养模式，而一般地方性师范大学则采取了“3+1”、“2+2”等不同培养方式，努力在本科四年内进行必要的教师教育改革和尝试。
天津师范大学就是在这种背景下通过增加非师范专业发展成为具有教师教育特色的教学研究型综合性大学。学校将原师范类的专业教育教师及专业教育类课程全部调到教育学院成立了教师教育中心，统筹规划总体的教师教育课程方案，而原师范专业则本着为经济和社会发展服务的办学方向，按照“厚基础、宽口径、高素质、一专多能的复合型人才的育人标准重新构建了培养方案。学校设有专门的职能部门教务处、教师教育处分别负责与各学院协调学科专业教育、教师教育工作，充分发挥学分制的优势，对本科生实行学科专业教育与教师教育分离的 “4+0”培养模式。该模式下，数学专业学生的主要任务是接受数学的学科专业教育，在4学年的学习期间，要修读数学与应用数学专业课程，达到本科毕业水平并获得理学学士学位。学有余力且志愿将来从事教育工作的优秀本科生同时还可以在2-4年级通过择优选拔到教师教育中心选修数学教师教育专业课程，包括教育理念、教师职业基础理论、教师职业基本技能、教师职业体验与能力养成四个模块，同时完成教育教学顶岗实习任务即可获得天津师范大学教师教育专业课程结业证书及数学方向教师资格证书。学科专业教育与教师教育分离培养的“4+0”模式是一种全新的培养模式，不但实现了以综合的学科知识促进教师教育的教育改革理念而且也为学生毕业后的就业发展提供了双重保障。
3.2. 发挥交叉学科优势联合培养创新人才
综合性师范大学可以在基础学科与应用学科的的相互渗透方面发挥交叉学科的优势。教师教育体制改革前，师范大学的专业设置只是围绕着中小学的课程而设计。转型后的综合性师范大学增加了很多非师范专业，如经济学、管理学等。可以考虑在基础学科与应用学科之间通过优化基础课程，深化专业课程，扩大选修课程等形式，改善学生的知识结构，提高学生的学术水平，增强其发展后劲。
天津师大数学科学学院与经济学院、管理学院共同承办了天津师范大学2010级学科交叉人才培养实验班，该实验班学制4年，通过优化数学与应用数学、经济学、管理相关专业的培养方案，组合成具有精英式平台课的课程体系与教学模式，加大学生掌握数学、经济或管理的基本理论知识及方法的培养力度，加强对学生人文素质和实际工作能力的培养，为学生今后进一步深造打下坚实基础。该实验班实行一定范围内的专业自选机制，实行独立教学班管理，配有经验丰富的班主任和班导师，1-4学期主要以优化后的基础课程及深化后的专业课程构成的平台课为主单独上课，5-8学期在确定专业的基础上进入经济或管理相应专业系统学习，毕业时根据学生所选专业分别授予经济或管理学学士学位。因为实验班是在新生入学时在自愿报名的基础上经过严格的选拔才产生的，所以进入实验班的学生都已对四年的大学生活进行了规划，学习目标非常明确，学习动力大，积极进取，成绩优异。#p#分页标题#e#
3.3 教学模式遵循多样性与系统性相协调原则
基于综合性师范大学人才培养目标的多样性，数学专业在设置课程时应根据不同学生的学习特点和不同就业需求遵循多样性原则，但不能盲目追求“高大全”，致使课程堆积，不成体系 。天津师范大学数学科学学院根据多年的教学经验提出了基础主干课实行分层教学、专业选修课实行分方向培养的教学模式，以满足不同学生的多元性学习需求。
3.31 基础主干课实行分层教学
重视新生入学教育，数学专业负责人在新生入学后要专门结合当今数学专业的发展及就业形势引导学生进行大学四年的学习规划，部分学生入学初就明确了考研的目标，迫切希望扎实深入地学习数学分析、高等代数等基础主干课程，对授课内容的质量和难度提出较高需求。由此，在学生自愿申请的基础上择优对 1-2年级数学专业主干课进行分层教学，分层快班特别聘请授课经验丰富的教授在原大纲基础上加大授课内容的深度和广度并提高学习要求，为学生将来考研打下坚实的基础。而分层普通班依然执行原大纲要求，使得想在其他方面发展锻炼自己的同学在时间和精力上因学有余力而成为可能。
3.32 专业选修课实行分方向培养
考虑到学生就业出口的多样性，3-4年级的数学专业选修课进行了系统的方向分类：基础数学方向、统计方向、应用数学方向等。学生根据个人学习情况及将来发展需要选定一个方向修读课程。例如：对数学有学习兴趣并想考研的学生可以修读基础数学方向，本科毕业后想先工作的学生可以选择应用性强的统计方向或应用数学方向的系列课程。通过限选、任选学分的要求，保障每个方向所修读知识的系统性，避免了学生为拿学分而盲目选课，为学生向数学高深知识研究、金融、统计、计算机等领域发展提供了知识的保障。
四、改革的阶段性成果
天津师范大学数学科学学院通过对数学课程体系与教学模式的改革，受益的学生在考研、数学专业学科竞赛、数学建模竞赛等方面取得了突破历史的好成绩。首届实行分层教学的07级学生考研率在20%，在考上研的学生中约有45%的学生考上了211工程高校，2010年全国大学生数学竞赛专业组(天津赛区)获一等奖2名（天津市共11名），二等奖2名，三等奖5名；2009、2010年全国大学生数学建模竞赛获全国二等奖3项，天津市一等奖10项，二等奖7项。
综上所述，转型后的综合性师范大学可以在原有的单一的“师范教育”基础上，合理兼顾数学“教师教育”与“综合性教育”达到质的飞跃：综合化的学科平台不但促进了教师教育的发展，培养出更高水平的“双专业型”教师教育人才；而且可以利用基础学科与应用学科的的相互渗透发挥交叉学科的优势培养出满足社会发展需要的综合性人才。
参考文献：
数学专业课程范文5
关键词：优势学科；生物技术；课程体系；优化与实践
1优势学科建设对地方高校人才培养的导向
学科是高校重大项目的承担者，是创新型成果的生产者，是创新型优秀人才的培养基地[3]。地方高校应围绕区域经济社会发展需求培育高水平特色学科，不断明确学科研究方向，提高科技创新能力和社会贡献度，以特色优势学科建设促进学科专业发展。近年来，商洛学院生物学省级优势学科的快速发展得益于与地方特色资源相结合，依托生物学院“中国中医科学院商洛GAP科研工程中心”“中药学省级教学示范中心”和“秦岭植物良种繁育中心”等研究平台，形成了地方植物资源与生物技术紧密结合的特色鲜明的研究方向。学科在野生植物资源保护与利用、资源植物深加工、天然产物提取分离和药用植物开发利用等研究领域获批多项省部级科研项目。利用优势学科发展的导向，生物技术专业学生通过参与完成课题研究和实践，最终获得较强的实验技能、综合分析问题能力、实践能力、创新思维能力、统筹能力和表达能力，成为具有良好综合素质的生物技术专业应用型人才。通过生物学省级优势学科建设，使生物技术专业进一步确立了“依托生物技术、突出应用能力、面向行业服务”的人才培养目标，即结合区域需求，以服务地方经济建设和社会发展的实际需要为第一要务，培养能够在现代农业产业、中药产业、绿色食品产业以及相关领域从事技术服务、管理、营销工作的应用型专业技术人才。围绕这一人才培养目标，本项目进行了系统的探索和有效的改革，探索出了能够实现该目标的产学研相结合的人才培养模式，建成了一支能够胜任培养任务的高水平的教师队伍，修订了体现这一人才培养目标的课程体系和教学大纲，整合了课程内容，改革了教学方法，构建了符合人才定位要求的功能完善的校内实验教学平台和稳定的校外实践教学基地，探索出了生物技术专业人才培养的教学、实训管理模式[4]。优势学科的建设导向把人才培养定位落到了实处，为商洛学院生物技术专业的发展注入了活力，使生物技术专业的区域性优势和应用性特色更加明显。
2生物技术专业课程体系优化与实践
2.1重视专业建设规划
生物技术专业经过2006至今十几年的探索和积累，已经走上了稳步健康的发展道路。学校制定了2个五年建设规划，规划明确了专业建设目标、专业建设指导思想和基本思路，同时制定了课程及教材建设规划、师资队伍建设规划和实践教学规划。专业建设目标包括专业建设总体目标、专业定位、人才培养目标和专业特色的构建。专业建设指导思想和基本思路与商洛学院办学定位保持高度一致，同时体现专业的发展特点；课程与教材建设规划包括课程体系建设、教学内容改革及教学大纲建设、考试大纲建设、精品课程建设，突出了课程建设的核心作用；师资队伍建设包括建设目标、建设方案等措施，突出了师资培养在专业建设中的主导作用；实践教学建设包括实践教学体系建设、实验室建设、实习基地建设、实践教学队伍建设，突出了对学生动手能力、独立工作能力和创新意识的培养。
2.2优化专业课程体系
商洛学院始终把课程建设作为教学建设的核心，按照“基础课程+专业课程+模块课程+行业技能”的思路构建专业课程体系。整个专业课程体系在确保基础课程、巩固专业课程的前提下，加大选修课比例。高年级学生将根据实际逐步选择课程，一批技术性课程和实践性课程如“植物细胞工程”资源生物学”“生物技术大实验”“发酵工程”“植物组织培养”进入专业课程体系。除在各门课程中加强学生技能训练以外，还进行综合专业技能训练，最后将所学知识、技能用于社会实践，使整个课程体系既符合科学性、先进性，又具有鲜明的地方特色和应用特色；既符合专业培养目标共性，又兼顾学生个性发展；既注重知识、能力的培养，又强调综合素质（特别是创新素质）的提高。经过先后三次修订生物技术专业人才培养方案，修订课程教学大纲，教学内容基本体现了本学科的最新发展方向，基本上满足了应用型人才培养目标的要求。根据人才培养方案，在课程体系结构的设置方面，体现了以下几方面的特点：①注重学生基础理论的培养，通识平台课和专业基础课占总学时的比例为81.3%；②注重课程之间的前修后续，有利于学生知识结构的逻辑构建；③注重“综合素质”的培养，设置了人文素质、科学素质方面的相应课程，以达到训练学生综合素质的目的；④注重学生“个性与特长”的培养，在专业选修课和全校公选课中得到了充分体现；⑤在专业课教学中，设置了专业方向，以拓展学生专业口径；⑥注重学生动手能力和基本技能的培养，在专业基础课、专业主干课及专业选修课模块中，除设置一般性课程实验外，还单独开设了“生物技术综合大实验”“生物技术制药”课程论文（设计）和37周的集中实践性教学环节，对学生进行综合技能训练。
2.3强化实践教学环节
由于生物技术专业的实践性很强，在制订专业建设规划和人才培养方案时，充分重视学生实践环节和动手能力的培养。制定了配套的较为完善的实践教学大纲。在实践教学体系中，实训、实验和实习占总学分的29.4%，共46.5学分，实习和实训共37周。在实践教学队伍的组成方面，调动和利用院内外教学资源，专业实践教学队伍主要由实验教学人员、专业教师、校外实习基地技术人员等构成。根据专业培养方案，扎实落实实践教学任务。实践教学内容与体系合理，符合培养目标要求，有利于培养学生实践动手能力和知识综合运用能力。
3生物技术专业课程体系优化实践效果
3.1学生创新精神及实践能力
生物技术专业重视毕业论文（设计）环节对学生综合能力的培养和训练，从毕业论文选题、文献综述、开题报告、毕业调研、实验实习、毕业论文撰写、论文答辩及成绩评定等环节都有较明确的规定和要求。近2年来，本专业毕业生在论文选题方面，依托本区域优势、特色资源，结合生物技术学科领域的发展，主要侧重于实践应用方面的选题，大部分选题结合教师科研或来自生产第一线，有较大的实用价值或参考意义，有一定的创新性。本专业特别重视在学生中开展各种科技活动，如大学生科技创新活动，教师结合个人科研项目吸收学生，带领学生完成科研课题，并且在全校也产生了一定的影响。近年来争取到20余项国家级大学生科技创新项目，有多个项目在评奖中获得奖励。本专业通过连续7年参加院内每年举办1次的实验技能竞赛，进一步激发了学生们进行科学探索和提高实验技能的热情，每年学生都积极报名参加，并获得多项奖励。学生在各类过关考试，如英语、计算机、普通话等中的通过率较高。
3.2学生创业与就业情况
以能力培养为目标，深化校企合作，推进产学研结合，构建了特色鲜明的校企合作人才培养新模式，使培养的人才在商洛及陕西省周边地区有关生物企事业单位发展中发挥了积极推动作用。67名学生考取了营养师、药剂师、食品检验、化学检验等相关专业技能证书。学生专业基础知识扎实，学业成绩和综合素质良好，毕业生就业率高、考研率高。近三届毕业生一次性就业率分别为89.5%，94.7%，95.6%；2017届、2018届和20毕业生考研上线人数分别为11人、14人和17人，占毕业生比例为38.75%，40.67%和41.75%。约13%的就业学生考取公务员就业，大部分毕业生进入与生物有关企事业单位工作，少部分学生自主择业和创业。多数学生签约就业，专业的社会影响力不断提高。学院积极对接联系相关专业的大型企业集团作为学生就业实习基地，并以实习基地为依托，推荐毕业生就业，拓宽就业渠道。毕业生创业热情较高，成效较为显著。毕业生所在单位对本专业学生的思想政治表现、敬业精神、工作态度及就业工作给予了较高的评价，整体上对毕业生的工作能力、协作精神、工作实绩也较满意。
4经验总结
4.1重视教学观念更新
观念是行动的先导，教学观念直接影响着教师的教学态度和教学方法，观念落后，教学方法必然落后。为了更新教学观念，本专业坚持组织教师大力开展教学研究活动，通过集体备课、课程和教材分析、教学研讨，使教师互相促进，共同提高，这些教学活动已经成为本专业教研活动的基本内容和制度。同时，为了开阔教师教学和科研的视野和思路，吸收新的教育教学观念，本专业在建设中先后选派近2/3的教师参加了校外20多场的学术交流、教学研究、课程改革、团队建设和骨干教师培训。通过这些培训，保证了教师的思想始终能够跟上专业改革的步伐和学科的发展的需要。本专业在教学改革中遵循循序渐进的原则，坚持以项目带动研究，以研究促进改革，以改革推动创新，鼓励教师积极申报、参与教学改革项目，在课程体系、教学内容、教学方法、教学管理等方面进行创新；创新人才培养模式，注重实践教学，积极探索研究性教学改革；突出师资队伍建设和能力提升。
4.2探索教学模式改革
在专业建设中不断深化教学改革成果，重点突出对学生实验能力、创新精神和创业能力培养。为了引导、激发学生的自主学习和合作学习的兴趣，充分调动学生学习积极性，培养探究和创新精神，教师在教学中大力推行小组讨论、案例教学、专题研究等多种形式的研究性教学方式。研究型教学首先在获得学校教改立项的“植物生理学”“微生物学”“生物化学”“细胞生物学”教学中开展，随后在其他专业课中逐步推广。为了培养学生的创新精神和知识技能的系统训练，本专业在“细胞生物学”“生物技术综合大实验”“基因工程”等课程中还专门安排了课程论文和课程设计，取得了良好的教学效果。
4.3提升开设实验质量
根据生物技术专业实践性强的特点和社会对高素质应用型人才的需求，坚持以先进的教学理念为指导，改造传统的以依附和印证理论为主的实验模式，建立以能力培养为主线，分层次、多模块的实验教学体系的基本框架[5]。实验课程内容按基础性实验、综合性实验和设计性实验三个层次设置实验项目。其中，基础性实验教学包括基本技能训练和基础理论验证，以强化学生基本技能的训练，培养学生自主获取知识和独立实验能力，启迪学生创新意识为目标，按照由浅入深、由宏观到微观的认识规律，安排由个体和群体水平到细胞水平、分子水平的基础实验课程，必修实验包括植物学、动物学、微生物学、细胞生物学、遗传学、生物化学、分子生物学等实验；综合性实验教学以提高学生综合应用实验技能、分析和解决问题的能力，培养学生创新意识为目标；设计性实验教学以培养学生科学思维方法，发现问题，提出问题，进行科学研究能力和创新能力训练为目标，采取课题研究形式，实施个性化教育，为学生的选修实验。同时建立多种实验考核方法，统筹考核实验过程与实验效果，激发学生实验兴趣，提高实验能力。实验开出率为100%，其中综合性和设计性实验共69个，达到了实验总数的58.47%。有综合性、设计性实验的课程门数达到了100%。
数学专业课程范文6
传统数学教学中，强调数学模型的内在系统性、严密性，而忽视其内在逻辑关系和模型本身的经济学解释。在一味强调数学的理论性过程中，学生很难把握其数学模型的真正内涵和本质，也难以体会到模型建立过程中的思想、方法。会计学专业数学课程在教学内容设置方面，要充分考虑本专业培养目标和培养要求，应力求淡化严密的数学论证，切实根据专业需要调整教学内容，把学生从不具一般性的数学技巧和繁琐的数学推导中解脱出来。学生在毕业后大都走向会计实务工作。在实践教学中，教师可以有意识地处理教材，有选择地设置教学内容。要从注重数学概念、理论、原理发展为———理解数学本质、数学价值，寻求定量与定性有有机结合，提高会计学专业学生对数理工具的掌握和实际应用能力，让他们切实体会到数学与会计学专业的内在联系，达到学以致用的目标。
2突破传统，多样教学
当今，虽然“大众数学”、“服务型数学”的观念已经普遍形成。但传统教学中，会计学的学生接触到数学的普遍反映却是数学过于严谨、抽象、概括，繁琐难懂。究其本质，是在教学中过于强调数学的严密推理论证所致。事实上，数学都是从解决问题出发的，任何数学模型的建立，数学定理的提出都有其一定的起因。如果在数学教学中以定义、性质、定理、公式为核心，就数学而数学，对“解决问题”避而不谈，就给人以“空中楼阁”之感。教师在课程设计中，要力求让学生感觉到数学有用，并力争开发、运用多媒体教学，形象展示数学的魅力，激发学生学数学的兴趣，提高学生“用数学”的能力：灵活运用案例教学法、发现教学法、任务驱动教学法等，从会计学专业背景的鲜活案例出发，激发学生解决问题的迫切希望，步步引导，层层递推，让学生在解决实际问题的过程中不但掌握了数学方法，还还原了数学的本质，体会了数学建模背后所蕴涵的思维方式。
3锻炼思维，培养能力
会计学专业数学课程的教学目标在于为学生专业课程学习和解决实际问题提供必要的数学基础知识及常用的数学方法。而在传统教学中，数学教学常常被数学计算所禁锢，教师花大量的时间和精力在课堂上为学生展示精妙的计算方法和技巧。学生对数学的学习也停留在记忆公式、推导运算上。事实上，数学教学更重要的是综合运用所学知识分析、解决问题的过程，重点在于培养学生抽象概括的数学思维和逻辑推理的能力。在新一轮课程改革中，不妨尝试将MATLAB、MathCAD等数学软件引入课程教学，以适应会计学实务已全面电算化的专业特点，从实践中来，到应用中去，把学生从繁琐的计算中解放出来，将专业问题引入课堂教学，实现数学知识与专业背景的融合，注重培养学生良好的思维习惯和应用能力。
4提升师资，完善教材
