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计算机辅助教学范文1
，我们却遭遇了很多问题，如大多数教师的计算机水平有限、教学课件固有的某些缺陷等。本文将在探讨计算机辅助教学重要性的基础上，对计算机辅助教学做出展望，并简要说明如何积极有效地使用
计算机辅助教学。
关键词：计算机辅助教学；重要性；存在问题；解决办法
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-01
随着计算机多媒体技术及网络技术的发展，多媒体电脑和互联网已进入课程教学，利用计算机为媒体帮助教师执行教学功能[1]，影响和改变着传统的教学观念和教学模式。在教学过程中，其重要性越
发凸显：
1. 提高学生学习兴趣
在计算机辅助教学中，借助直观形象、生动活泼的视听画面，吸引学生的注意力，使其对获得的新知识有更直接的认识[2]。这种刺激，能激发学生的学习兴趣，使学生成为学习主体。这大大异于传统
的教学中教师主导课堂的情景。教学内容不再只依靠教师口头描述，使得学生就能对所要学习的知识有一个更加全面的掌握。而且，学生还能编写多媒体软件，参与教学，真正发挥学生的教学主体作用
2. 提高教学效率和教学质量
计算机辅助教学使用多媒体加工处理多种文字、图像、动画、影像等信息，形成有声有色的多媒体软件，充分调动学生的视觉、听觉、情感因素，加深学生的知识印象。缩短教学时间的同时，增加了教
学容量。另一方面，互联网实现了多媒体教学资源共享，使得教师避免了重复劳动，节省出时间制作更加精良的教学文件，大大提高了教学效率和教学质量。
计算机辅助教学的应用改变了班级授课制的教学模式和单一的教学环境，对传统的教育观念和教育方法提出了新的挑战，使教师和学生面临一种全新的教学交互过程，大大提高了教学速度。教学质量。
同时，我们也应该看到，在这种交互过程中，计算机辅助教学的各种缺点渐渐显露，这就要求我们面对各种问题提出明确、对应的解决办法：
1. 某些教师计算机能力有限
在计算机辅助教学中，教师是课堂的引导者。引导得法，就能充分调动学生的学习积极性，激发出他们浓厚的学习兴趣[4]。在计算机辅助教学中，教师要负责根据不同的教学内容和学生的实际情况选
择适当的教学软件，把计算机辅助教学与教学有效结合起来，利用先进的计算机软件，创建出生动活泼的模拟环境，激发学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性，指导学生获取知识，形成良好的学习
习惯。这就对当前的教师队伍提出了更高的要求，他们不仅得是知识的提供者，还得能熟练掌握各种多媒体技术，能够制作出精良的多媒体软件配合教学。
2. 教学课件的灵活针对性不强
传统教学中，课程是固定设置的，教材、知识点由教学机构统一编订。教师只负责传达知识点。而在计算机辅助教学环境下，教师变成了教材的开发者、编订者。他们利用各种多媒体资料、网络资料共
享平台，整合各类文字、图画、动画等多媒体资料。而不同的班级、学生的知识水平和能力层次各有不同，使用软件的教师的教学方法也各有特色。这就要求教师在“制定教材”的过程中，能够针对各
班学生的实际情况、接受能力，设计出符合各班学生学习规律的、独特的教学课件[3]。真正做到“教材”围绕学生，教学因材施教。
3. 教师应克服对其过度依赖
在计算机辅助教学中，教学工具由传统的黑板、粉笔变成了计算机、投影仪。这些东西价值昂贵、搬运不便，且容易受到各种不可预计的因素的影响，比如电力供应、教室设备、系统流畅性、资料存储
等，而且学生的学习能力不一。所以，我们在使用计算机辅助学科教学、服务师生的时候要小心本末倒置，避免被软件牵着鼻子走，影响教学效果，甚至进行了重复劳动。这样难免会影响教师运用多媒
体计算机辅助教学来进行教学改革的积极性，甚至影响学生的学习。教师要提高职业素养，努力让教学软件适应教师，而不是教师适应教学软件。
随着计算机科技的迅速发展，计算机辅助教学走入课堂已经成为必然性，教育技术化革命已迫在眉睫[5]。教师只有尽快改变传统单调的教学形式，灵活运用计算机辅助教学，创造有针对性的、丰富多
彩的教学形式，才能最大限度地调动学生的学习积极性，更好地完成教学任务。但是我们也应认识到，教师的地位始终不能被计算机所取代[6]。教师是灵活的、有生命的个体，教师的言行举止都会对
学生产生深刻影响。任何形式的多媒体都不能取代教师的人格魅力、临场随机应变能力。学生的学习不仅是知识的交流，还有情感的交流。所以计算机它不是全能的，更不可能代替具有思想的教师。
参考文献
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[2]肖克拉提・阿帕尔.谈课件辅助教学的优势与使用原则[J].新疆师范大学学报，2010（09）：100- 101.
[3]张宇. 正确认识CAI 在教学环节中的作用与地位[J]. 中国校外教育，2010，（ 4） .
[4]夏勇. 运用现代多媒体教学，实现教师的角色转变[J]. 吉林省教育学院学报，2009，（ 12） .
计算机辅助教学范文2
关键词：CAI校园网多媒体电化教室
一支粉笔、一本教材的教学模式已逐渐被学生所淘汰，大学、中学乃至小学的学生们已不满足于这种教学方式，打破历来封闭的课堂教学模式，用动态的、开放式的新思维方式来设计教学过程也是每位教师的心愿和职责。
我国开展计算机辅助教学（CAI）活动已有20多年的历史，在理论研究、实践探索、课件研制等领域都取得了不少的成果，多媒体给（CAI）注入了活力。近几年，CAI在发展的深度及广度上都有了长足的进展，特别是在认知学习理论、系统科学理论、教学设计理论等基础理论指导下，CAI理论研究、实践研究、课件制作等方面都取得了丰硕的成果，这些都预示着，一场CAI热正在校园内兴起。那么，如何利用计算机辅助教师更好地教、学生更好地学呢？“教师是主导、学生是主体、计算机辅助是手段”是CAI教学中应遵守的教学原则，具体反映在以下几个方面：
一、教师应具有一定的计算机水平，能自己制作一些辅助教学软件
我们的社会正在向着信息化的方向发展，教育要适应不断变化和增长的社会需求，不断学习是当前社会对每个成员的起码要求，教师更应如此。具体到教师对辅助教学的学习，其中包括对现代教学理论的学习，对必要的相关技术的学习。
辅助教学软件的来源很广泛。目前，市场上有关计算机辅助教学的软件层出不穷，每一种软件都有它独有的特点和技巧，我们要收集、购买必要的软件。当然，也不能指望软件公司推出“拿来就能上课”的软件，也不能依靠其他教师的现成软件，因为教案是根据教学目标、教科书及学生情况由教师写的，每人一个样，一次一样，教学效果软件也是同样道理，所以，教师应利用方便操作的工作台，收集不同素材，加上自己的教学思想，自己制作或与周围同事合作制作针对不同层次的学生和本专业的特点的计算机辅助教学软件，其针对性更强，更适应教学，会给课堂带来意想不到的效果，并且通过这些软件的制作和应用，教师不但能更深刻地认识计算机辅助教学，也能更进一步地掌握本专业知识和计算机知识。当然，教师不具备一定的计算机知识，很难制作出实用的教学软件。所以，我们在呼吁推出优秀教育软件的同时，也要在广大教师中普及计算机知识，这已成为社会发展的大趋势。
二、用计算机辅助教学要有其必要性
在利用计算机辅助教学之前，要对其必要性做充分的论证。从古至今，任何一种事物都没有绝对的，计算机辅助教学亦然如此，当然，用计算机辅助教学，对有些专业或课程内容是会带来良好的教学效果，学生不但能尽快掌握所学内容，而且通过学习方式的转换，也会对学习发生兴趣，这些都是计算机辅助教学所带来的有利方面。但是如果没有必要用辅助教学的课，非要将计算机搬进课堂，那是哗众取宠，是没有必要的。毕竟，计算机是一种辅助教学手段，教师才是真正的主体。如果我们仅将计算机用做“电子黑板”，即使界面做得华丽漂亮，但对实际教学缺少价值，不但浪费了时间、精力，而且分散了学生的注意力，得不到良好的教学效果，这样的辅助教学是不可取的。比如有这样一个课例，其内容是介绍计算机基本结构，教师把它做成了时髦的辅助教学软件，界面美观、大方，但教学效果并不好，因为无论软件如何精美，学生面对的毕竟不是实物，并没有从感性认识上升到理性认识，所以教学是失败的，所以莫不如打开机箱，让学生对照实物来听课了。所以，CAI必须要突出教学重点，突破教学难点，因为我们教学的目的就是借助特有优势，将抽象的、难以被学生所掌握和理解的知识形象地、直观地、简洁地让学生接受，这也是我们的教学宗旨。
三、充分发挥计算机辅助教学的优势，培养学生的学习兴趣
美国著名教育家维新罗克（M.Cwittrock）在他的关于学习过程研究的“生成学生模式”中曾提出：学习过程不从感觉经验开始，而是从感觉经验的选择性注意开始的。选择性注意是指学习者在学习情景中激活与维护学习心理状态，将注意力集中于有关学习信息上，对所学内容产生极大的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力，恰当地利用投影、幻灯、录像或计算机等电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分发挥学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐，从而使得课堂气氛变得轻松愉快，也定会收到很好的教学效果。
现代多媒体赋予了计算机丰富多采的表现，而教学也完全可以因为计算机变得多姿多彩。利用计算机辅助教学的多样性可以吸引学生的选择性注意，一般来说新事物容易成为人们注意的对象，尤其在课堂上当学生们厌倦了烦燥无味的讲解时，计算机辅助教学给讲堂添加了无穷的魅力。但是，在使用计算机进行辅助教学时，教学软件的选择不可忽视，首先是内容，要求主题鲜明，重点突出，要能够充分表现本堂课教学内容，切不可为了更多的教学内容，使软件变得杂乱，而冲淡了教学主题，误导学生。成功的辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使CAI有鲜明的教学性。比如在计算机课堂上，丰富的软件功能和完美的界面可以引导学生进入神奇的计算机世界。
四、就我院教学设备浅谈计算机辅助教学
1、多媒体计算机教室。它是由一台多媒体计算机主机（教师机）、一台控制机（服务器）及若干数量的学生计算机组成，教师可以利用计算机平台和自身开发的教学软件，运用多媒体技术进行教学。在教学过程中，授课内容可由教师机实时传送到时学生计算机屏幕上，进行授课、辅导、讲评等多种形式的课堂教学。另外，学生还可以通过学生机以人──机交互的形式进行自学或练习，充分发挥了教学双方的主动性。比如，在讲授Windos98的操作时，教师就是一边进行讲解，一边在计算机屏幕上演示，学生可以直接通过屏幕看到教师的操作过程。另外，当教师提问时，学生也可以将操作过程传到教师机上，使教师充分了解学生对本堂课的理解程度，这是传统教学所无法比拟的。
2、综合功能的多媒体电化教室。它是由多媒体计算机大屏幕投影电视、视频设备及音响设备组成，形成由视频、音频、动画、文字等多媒体表现的教室，其特点是将多媒体计算机技术与常规电教手段相结合，既有计算机多媒体，又能充分利用幻灯片、投影片、录相带、录音带等电教软件。例如，在教学过程中，将用到的板书、教材、图表、图片等常用教学媒体显示在大屏幕彩电上，也可以运用动画、文字、投影等现代媒体，彻底摆脱了黑板加粉笔的教学模式，同时也充分运用了幻灯片、投影片等常规电教设备。另外，还可以与多种信息网联，大大丰富了信息量，这也是体现多媒体教学优势的最佳形式。
3、通过校园网进行教学。随着教学模式的不断深入，计算机网络在全球的蓬勃发展与应用，为教育注入了新的活力。目前，Internet网已成为国际间最大的互联网络，CHNANET（中国计算机互联网）在国内已经广泛延伸，CERNET（中国教育与科研计算机网）的不断扩大，大多数高校已相继建成校园网。利用多媒体计算机网络进行学习，教学形式既形象生动又不受时间制约，而且也能方便地进行互访，这种教学模式具有较好的双向功能。它把网络作为传输信息的载体，打破了计算机单机学习封闭的学习环境，形成一个开放的教学系统。由于计算机网络具有良好的交互性，可以建成一个非常好的双向交互的教学环境，可以进行实时或非实时的交互。同时，由于计算机网络目前现有的教学内容还没有系统化、规范化，教学内容还有待完善，也为广大教师提供了更大的创造空间，以满足更多学习者的需求。
五、一堂生动的课例
教学内容：图像处理
教学场所：多媒体计算机教室
授课步骤：
(1)复习Widows98的画图程序和映像功能，并通过实时传送的方法将教学内容送到学生计算机屏幕上。
(2)学生通过单机操作熟悉并了解画图及映像的使用方法。
(3)由学生画一幅图画或计算机硬盘调入一幅图画，利用画图或映像对图像进行处理、编辑（可对图像进行翻转、拉伸，并加批注等）。
(4)将处理好的图片或图像传到教师机，由教师进行批阅、评价，并查找问题及指出修正方法。
(5)将每位学生的作品用彩色打印机打印出来，让每位学生参观，吸取好的创作方法。
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一、计算机辅助教学效果好
在传统的教学过程中，一般是通过演示与讲解来体现教学的直观性，而这种方法往往缺乏生动性，调动不起学生学习的积极性，对于那些难以理解的关系、公式。复杂的变化过程等，传统的教学方式更是力不从心。而计算机辅助教学却能做到实用化、系统化，灵活而多变，以声音和屏幕图象合理组织形象生动的画面及画面点数，不但可以传播大量教学信息，给学生以清晰明快的感受，让学生轻松愉快地学习，而且可以从不同角度刺激学生不同的器官，调动学生的所有感官共同参与到轻松愉快的学习环境中，使学生在不知不觉中激发学习的热情与积极性、主动性，加深理解，增强记忆效果，牢固掌握知识点，从而达到良好的教学效果。提高课堂教学效率，弥补传统教学中直观性不足的缺陷。
二、能实现教与学的有机结合
在传统教学模式下，体现个别性教学的主要途径是提问与辅导，但每堂课的计划内容一般都比较满，这在一定程度上限制了课堂提问和个别辅导的进行，教与学不能进行经常性地相互交流，教师不能及时掌握每位学生的学习情况，学生对学习内容的深度和广度也缺乏必要的了解，往往使教与学脱节，即使教师讲得口干舌燥而学生却听得稀里糊涂。
与传统教学模式相比，计算机辅助教学可以利用电脑的交互性特点，实行双向教学和个别辅导，通过人机交互，及时发现教学过程当中出现的问题，及时采取补救措施，使教与学这两个环节有机地结合起来，从而有效地解决传统模式下教与学脱节的问题。
三、真正做到轻松教学、寓教于乐
在传统教学模式下，创造活跃的课堂气氛是靠教师的教学艺术和教学经验来完成的，受教师个性、知识结构及教学内容等因素的影响，即使是教学经验相当丰富的教师也很难将每堂课都上的绘声绘色，有滋有味，这就在一定程度上造成了学生对学习缺乏应有的积极性和主动性，而计算机辅助教学可以充分利用计算机对声象处理功能强的特点，创造出声情并茂的教学环境，提高学生的学习兴趣，充分调动学生学习的自觉性和主动性，从而达到促进教学效果的目的。
四、利用计算机教学能培养学生自主学习的能力
计算机网络拥有大量的不受时空限制的教学资源，这些信息资源直观形象，丰富多彩，集视频、图片、声像、动画及文字于一体。学生可以根据学习的需要，自己的爱好选取信息，既有助于提高学生的自学能力，又能锻炼搜集信息、处理信息的能力，更重要的是通过自己操作、自己选择，更有利于情景创设和大量知识的获取和生成，有力地激发学习兴趣，诱发强烈的探究欲望。
五、利用计算机教学能训练自主学习的能力
1.教师指导下自主学习。利用网络环境，给学生提出学习任务，通过上网查询、人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务，便是这一模式的具体做法。网络环境中有着大量的信息，教师与学生拥有信息的机会是均等的，更多的时候学生了解掌握的信息可能比教师还要多。教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势，不可能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务将转变为如何引导学生在这信息的海洋中筛选、获取有用的信息。所以，教师可以将所学习的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。输入关键词通过搜索引擎检索到的相关网页资料可能会多达数百上千条，这是教参望尘莫及的。教师充分利用网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，从而提高学生学习的效果。
2.交流自学成果。我在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞、努力撞击出创造性思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表（代表由四人轮流担任）在全班汇报。在汇报时要求学生不仅要说“我知道什么”、“我不知道什么”、“我还想知道什么”，说自己是如何知道、如何想到的。此时，教师既是热心的听众又是指导者。教师要认真听取学生的汇报，还要引导学生有序汇报，汇报时要让学生先从解题人手然后再理解课文；先汇报查阅到的收获，再提出疑问和想知道的问题。教师还要鼓励中下程度的学生积极参与，对他们的积极性要倍加呵护，努力营造全员参与的生动活泼的课堂氛围。
六、利用计算机教学能激励学生自主学习的能力
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关键词计算机辅助教学多媒体病理学
ThepracticeandexperienceofCAIinpathologyteachingLINZhenhua,LIUShuangping,LIZhuhu,XUANYan-hua,SONGJingyu(DepartmentofPathology,MedicalCollege,YanbianUniversity,Yanjicity133000China)
AbstractComputerassistedinstruction(CAI)isoneofthemoderneducationalinstruments.Itisveryimportanttopathologyeducationcurrently.CAIisveryprecisenessandlifelikeness.Itcanbeusedinstorageandrenovatingtheinformation.TeacherscanimprovetheefficiencywithCAI.However,whenweuseit,weshouldadaptthestudents''''r-equirement,standouttheemphases,teachinfocus,graspthespeed,channeloffthestudentsandkeepinitiative.
KeywordsComputerassistedinstruction(CAI);Multimedia;Pathology
作为教学改革的重要组成部分，教学手段现代化对于病理学教育有着重要意义。计算机辅助教学可以做到图像、文字、影像和声音等多种信息同时作用于学生的感觉器官,具有理想的集成性和交互性,信息量大，反馈及时，教学效果好。因此计算机辅助教学（CAI）是教学手段现代化的主要方式之一。我们医学教育工作者要及时转变观念，积极创新，利用新科技逐步构建现代医学教育的模式［1］。
病理学学科隶属于形态学范畴,CAI的应用对于本学科教学有着更加明显的优势。我教研部自从2001年3月医学99级本科生开始引入计算机辅助教学，至今已有5年历史,在不断的实践与探索中，已经针对不同专业的学生制作了几套比较完备的教学课件。在教学应用的过程中，学生反映良好。教研部应用计算机辅助教学也获得了一些宝贵的经验和体会。
1计算机辅助教学的优越性
1.1具有科学严谨性制作CAI教学课件的过程,就是教师对教材内容熟悉、整理的过程。教师可以将多年的教学实践经验总结其中，科学地进行整理、编排。本教研部多名教师一直对课件进行补充、修改，使之不断完善、严谨，最终做到重点突出，脉络清楚，难点清晰，逻辑性强。这种授课方式，可以将内容反复修正，避免了纸笔备课及板书讲课可能出现的随机性书写错误和语言失误。
1.2生动直观性病理学授课中，很多病理变化和正常组织之间要用图片对比说明，仅用文字叙述非常枯燥乏味，不易理解，因此，病理学教学需要大量图片资料，教学直观与否直接关系到教学效果。以往病理学教学使用幻灯片授课，图片模糊古旧，说明困难。应用计算机辅助教学后，这些问题迎刃而解。利用计算机，不但可以制作清晰美观的病理图片，还可以应用flash等手段,制作生动的动画教案，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，更能使一些病理上的难点问题易于学生理解和掌握。比如，总论部分血液循环障碍一章肺组织充血性梗死的内容，由于双重血液循环的概念比较抽象，学生不易理解，本教研室针对这个问题制作了模拟肺双重血供以及发生梗阻时出现充血性梗死的flas,应用于教学后，学生对此有了直观的印象，并反映有过目难忘的良好效果。
1.3利于教学资料的存储和更新本病理学教研部一直利用病理图像分析系统辅助延吉市病理科做临床病理诊断，同时协助司法机构承担病理尸体解剖的鉴定工作。这些对于病理学教学都有很多益处。利用计算机辅助教学，可以将这些一手资料中可用于教学的部分很好地存储、整理并加以利用。本教研部自己组建计算机病理资料库，将各类典型的临床病变和具有代表性的尸体解剖案例编号存储在电脑中备用，在必要时将资料调出，制作到多媒体课件中，用以讲解相对应的病理知识。因为资料新鲜，病例实际，教师讲授起来生动有趣，学生接受起来容易理解、记忆。例如，2003年，教研室接受一例韩国外商死亡后的病理尸检任务，该死者70岁，身体一直比较健康，没有明显的疾病表现，但有生前多年嗜食肥肉的历史。尸体剖检后发现，该死者心脏明显肥大，重量达到1000g（正常284±50g），主动脉粥样硬化明显（第四期复合病变期）,属明显的心脏肥大病例，我们用数码相机将本次尸体解剖死者的主动脉和心脏拍摄下来后制作到多媒体课件中，在讲解心血管疾病时应用，比之陈旧课件图片，此病例病因清楚，死因明确，病变典型，学生很容易被吸引，接受新知识并牢固记忆，得到很好的教学效果。
1.4利于提高教师备课效率病理学作为一门桥梁科学，教学内容涉及基础与临床，知识面广，对教师要求较高，教师在备课时要翻阅大量文献。利用计算机多媒体教学，可以帮助教师查阅最新文献，随时充实教学课件。另外，网络信息的丰富快捷方便，有利于教师系统整理教学所需要的各种文字与图片信息，这对学生了解最新医学趋势、对随之而来的临床科目学习以及今后实际接触医学领域各项工作都有益处。
2计算机辅助教学中应注意的事项
2.1适合教学需要适合教学需要是应用计算机辅助教学的重要要求［2］。多媒体课件由于其丰富的表现手段而成为教学中的宠儿，但在制作教学课件时应根据教学需要，选取适宜采用多媒体表现的内容。结合教学目的与教学要求，针对相应的教材，要找出与多媒体的最佳作用点，突破重点，攻克难点，切不可为追求表面形式而用，这样就会削弱它传授知识的功能。此外，还应合理设计多媒体课件在教学中呈现的时机、方式等，最大限度地发挥多媒体的优势作用。
2.2突出重点，条理清晰由于应用计算机辅助教学具有知识的集成性、丰富性等优点，加之病理学知识面广泛，初使者在应用时很容易走入“什么都讲、什么都看”的教学误区，从而把课堂教学变成了走马观花。因此，多媒体课件应当是提纲式的，做到重点突出，主旨明确，条理清晰，以便于学生对课堂知识的学习和掌握。这就要求教师在制作多媒体课件之前要通读教材，把握重点，板书教学时代的备课过程不能因此删减。
2.3教学时把握授课速度应用计算机辅助教学课件授课时应注意把握讲课速度［3］。计算机辅助教学课件内容较多，图文结合，教师应当从学生角度分析教学内容，对重点难点部分的讲解速度要适当放慢，留出学生笔记、理解消化知识的时间。避免使用高密度讲课方式，否则很容易使学生出现顾此失彼的现象，从而削弱了计算机辅助教学的优越性，甚至让学生对多媒体课件教学产生厌恶的情绪。教师在教学过程中不应当完全废用板书，适当的情况下，利用板书讲解特殊概念，画一些简单图示，对调整授课速度，解除学生视觉疲劳都有一定帮助。
2.4引导教学，保持主动丰富多彩的多媒体课件使课堂变得活泼，但教师仍应当是教学中最重要的表现者、指挥者。学习是学生主动地进行认知思维的过程，计算机辅助教学多媒体课件只是辅助学生构建知识的有效手段，不应成为学生学习过程的全部。教师在利用多媒体讲课的时候应尽量避免照本宣科，而应利用减少板书节省的时间，利用多媒体课件可以重复播放、随机抽取图片的优势，引导学生对课堂内容产生的问题进行探究，并及时予以解答，逐渐培养学生的自主创新能力，形成互动、按需施教，这样才能真正让计算机辅助教学为提高教学质量而服务。
总之，病理学是一门综合性较强的学科，由于病理课内容多、课时较短，利用计算机辅助教学可丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，又加深学生的感性认识。但引入计算机辅助教学仍是方兴未艾的新型教学手段，一个在思索中前进的过程必不可少，只要通过不断的总结与思考，相信计算机辅助教学一定会帮助病理学教学质量得到明显的提高。
参考文献
1黄应堂，段清宏，李智军.中国医学教育技术，2001，15（3）：132-133
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何伟龙（1985-），男，吉林长春人，长春师范大学计算机科学与技术学院硕士研究生。研究方向：计算机教学论。
信息技术的发展加快了教育信息化、现代化的发展进程，教育信息化是未来教育发展的一个趋势。教育信息化打破了传统教学模式的僵局，重视教师授课和学生互动相结合，同时以多媒体形式来展示教学资源，实施教学过程，有利于培养学生的自主学习能力。计算机辅助教学系统结合了网络技术、多媒体技术、信息技术，是一种全新的、先进的教学理念。尤其是多媒体技术的应用，可以将教学资源、内容数字化，通过计算机网络媒介进行传播，可以实现最大限度的教学资源共享，丰富了教学内容，有利于提高学生的自主学习能力，同时能够提高教学质量，是未来教育事业发展的新动力。
一、设计目标
研究和设计基于计算机网络的辅助教学系统，主要目的是充分利用现有的网络技术、多媒体技术、信息技术、数据库技术等，实现教学资源共享，加强师生互动交流。对教学资源、信息、授课进行信息化管理，规范教学模式，丰富和完善教学内容，为教学课程提供一种基于网络的辅助教学平台。应用辅助教学系统，可以避免传统课堂教学的种种不足，优化教学模式，提高学生自主学习能力，以提高教学质量，融洽教学氛围为最终目标。辅助教学系统是现代化教学的辅助管理平台。
二、系统总体设计
（一）系统设计原则
人类在复杂的工程技术系统，如能源、交通等建设方面，积累了丰富的经验，为分析和设计复杂的信息管理系统提供了科学有效的方法。基本的原则介绍如下：1.整体开发原则；2.分解及协调的原则；3.优化目标的原则。
（二）系统体系结构
本辅助教学系统是基于网络环境的，采用B/S结构来开发。教学资源、信息主要集中、统一存放在服务器，而且数据访问、业务处理都在服务器端完成，系统用户（学生、教师、管理员）只需要通过浏览器就可以浏览、查询、管理各种教学资源和信息。在教学系统的网页前端，系统用户只需要选择操作模式（比如查询、下载等形式），操作命令被发送到服务端，由服务端进行命令解析，然后完成数据库访问。最后返回用户所需要的信息到网页前端，这样用户就完成各个功能模块的操作过程。B/S架构模式主要包括三个结构层次：网页客户端、服务端、数据库服务端。对应的系统体系结构图如图1所示。
（三）逻辑结构
本系统主要依托平台提供的MVC设计模式来实现，整个系统被划分为用户表示层（UI）、业务逻辑层、数据库访问层三个层次。其中，用户表示层主要用于为系统用户提供客户端显示功能，展示可用的数据信息，同时负责收集并发送用户功能操作的命令及信息到服务器；业务逻辑层运行在服务端，主要负责解析并执行客户端的请求命令，并根据需要访问数据库服务器获取对应的数据信息，然后返回到用户表示层；数据库访问层主要执行业务逻辑层的数据访问请求。MVC结构图如图2所示。
图2 MVC三层结构图
三、系统详细设计
（一）数据库设计
数据库是信息系统的关键组成部分，系统的功能模块都会涉及到数据库访问和操作。系统中数据库设计是否合理，关系到整个信息系统的效率。通过设计，本系统的数据库的相关表结构设计如下：
1.用户信息表：用户编号、用户名称、用户密码、权限级别。
2.教学资源信息表：资源编号、课程编号、章节编号、媒体类型、文件名、文件路径、文件后缀。
3.授课信息表：授课编号、教师用户编号、时间、课程编号、章节编号、描述。
4.学生信息表：学生编号、学生名称、学生性别、专业编号。
5.在线提问信息表：提问编号、提问主题、提问内容、提问时间、学生用户编号。
6.在线答疑信息表：提问编号、教师用户编号、答疑时间、答疑内容。
7.论坛主题帖信息表：帖子编号、主题、内容、用户编号、审核状态、时间。
（二）系统功能详细设计
根据教学管理工作以及辅助教学的实际需要，辅助教学系统按照功能结构可以划分为下述几个功能模块：课程学习模块、作业管理模块、考核评估模块、在线提问与答疑模块、系统管理、论坛交流模块等。其中，系统管理包括系统用户管理、基础信息维护两个子系统。而基础信息维护又包括公告信息管理、题库管理、学生信息管理等。
1.课程学习模块。课程学习主要为学生用户提供在线学习平台，系统提供并展示课程教学提纲、课程内容信息、各个章节的重点内容和难点内容、教学资料、音视频资源、课件资源、教学视频点播等资源信息，是辅助教学系统的核心所在。该功能模块主要以网页的形式来展示，并且以树形视图呈现出来，学生可以选择对应的内容节点进行信息资源的浏览、下载、在线点播等操作。该模块可以在老师进行课题授课的时候，同步进行在线学习。
2.作业管理模块。作业管理模块可以划分为两个子模块，即学生管理模块、教师管理模块。该模块主要负责管理学生的作业完成情况以及教师的作业批阅情况。学生用户按照教师布置的作业要求完成相应的作业，然后提交到系统，等待教师批阅。教师用户通过教师登录入库进入管理页，负责完成学生作业的批阅工作。
3.考核评估模块。考核评估模块主要为学生用户提供课后练习、章节测验、课程考试、综合测试的功能，同时为教师用户提供对学生进行综合学习成绩评估的功能。对于学生来说，学生可以在学习完某个章节的内容后进行课后练习，也可以进行章节自测。当然，在学习完每一门课程后可以进行课程考试，到了学习期末可以进行综合测试，然后系统记录学生的考试成绩信息。而对应的教师用户可以根据事先制定的评估模型，对学生的成绩进行综合评估，给出评分。
4.在线提问与答疑模块。在线提问与答疑模块主要为学生和老师提供互动交流的平台。学生在学习的过程中，如果对课程内容有疑问，可以进行在线提问，等待授课老师的答复。当然，对应简单或常见的问题可以由系统的知识库自动答复。老师可以查看学生的留言，并给出答复，这样，学生就可以查看老师的答复内容。
5.系统管理。系统管理主要包括系统用户管理、基础信息维护两个子模块。其中，系统用户管理主要对用户信息及权限进行管理；基础信息维护包括公告信息管理、题库管理、学生信息管理。公告信息管理主要负责系统公告内容和更新，题库管理负责考试题目的管理，学生信息管理负责学生信息的管理。
四、结语
结合计算机网络、信息技术、多媒体技术来实现辅助教学系统，弥补了传统课堂教学的不足，为师生提供了互动交流的平台。可以实现教学资源的共享，满足了学生个性化学习的需要，可以辅助老师完成教学工作，有利于提高教师教学的质量，同时可以提高学生的自主学习能力。
【参考文献】
[1]陈炎龙，张志明.基于Web的辅助教学系统的设计与实现[J].内江科技，2007（11）.
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[4]吕家恪，汪璇，赖凡，邹显春.基于Web的计算机公共课辅助教学系统研究与应用[J].西南大学学报（自然科学版），2007
计算机辅助教学范文6
关键词： 计算机辅助教学 学生兴趣 教学效率 自学能力
计算机辅助教学是将计算机所具有的特殊功能用于教学的一种教学形态，在教学活动中，具有动态图像演示、强化直观教学的优点，能更好地吸引学生的注意，激发学生兴趣，引导学生把观察内容结合起来，促使学生从具体形象思维尽快向抽象思维发展。教师把计算机直接应用于教学中，并承担教学中某些环节的任务，可达到提高教学效果、减轻师生负担的目的，有利于突破教学中的重点、难点，提高教学效率。
一、计算机辅助教学能有效地激发学生的学习兴趣
心理学家认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”，课堂“应是快乐的场所”。学生对学习有兴趣，就会对学习活动产生心理上的爱好和追求，从而激发学习情感，调动学习积极性。在传统的教学过程中，一般是通过演示与讲解来体现教学的直观性，而这种方法往往缺乏生动性，无法调动学生学习的积极性。对于那些难以理解的关系、公式、复杂的变化过程等，传统的教学方式更是力不从心。计算机辅助教学是有效激发学生学习兴趣的教学手段。比如：Flash软件是网页动画制作软件，其特点是简单易学，制作出来的动画交互功能强，学生在学习中就好像在看动画片，特别轻松和愉快，思维比较活跃、敏捷，思路也更开阔。又如“用PowerPoint制作电子相册”，我先给学生展示用PowerPoint制作的“电子相册”。精美的电子相册背景是酸甜可口的冰糖葫芦、满天星斗的天空、海边闪闪的贝壳，这触动心灵的美丽景色使学生如痴如醉，同时伴随他们熟悉的《童年》的旋律，更是把他们带到无忧无虑的童年。学生边欣赏边由衷地赞叹：“真美！”学生在欣赏漂亮的图片、活泼的动画及美妙的音乐的同时，也从内心里产生了自己制作相册的强烈需求和愿望，大大地激发了学习的兴趣。这样计算机的辅助教学就把学习变成了一种乐趣。又如，在语文课中，文字描述尽管丰富、生动，但是存在着不够形象、直观的缺陷，从而造成学生理解上的困难。教师恰当运用多媒体教学手段可以弥补这方面的不足，使信息表现为文字、图像、声音和影像，使学习内容自然生动，内容丰富多彩，从而吸引学生的注意力，最终提高教学效率。
二、计算机辅助教学能有效地提高教学效率
所谓教学效率，是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。“单位教学时间”规定为一课时较为符合实际；“教学效果”是教学效率的前提，没有效果的教学是没有意义的教学，教学效率等于零。在计算机辅助教学中用清晰的字幕来代替费时的板书，教学内容的更替更加便捷，可大大增加课堂信息容量，提高教学密度。其效果表现为以下几个方面：首先，多媒体展示知识，易于吸引学生注意；计算机多媒体能够集图、文、声于一体，用多种形式来表现教学内容，使学生接受的刺激源增多，特别是视、听觉的刺激增大，抓住学生的兴奋点，使学生更容易集中注意力。其次，计算机将重点、难点化难为易、化繁为简、化深为浅、化抽象为具体，使学生易接受、快理解、牢掌握。利用计算机多媒体操作方便与容量大的特点，便于把知识进行整理归类，形成“知识树”，使知识系统化和条理化，以完善学生的认知结构，这种作用在复习课中尤为凸显。再次，知识水平相近的学生出现聚团现象，有利于分组讨论，也有利于教师进行分层次教学。最后，教师通过反馈信息，不断地调控教学过程、变换信息载体传输方式，与学生建立各种形式的反馈渠道，从而进行解惑、答疑，有效实现教学目标。例如：教师可把大量的习题制成软件。课堂上学生练习、回答后，计算机马上作出判断，正确的给予鼓励的信息，错误的给予提示信息，让学生重新找出正确的答案。在这过程中，教师能及时了解学生掌握知识的程度，还能及时在课堂上解决学生练习中出现的问题。这样便能更好地实现师生互动，提高课堂教学效率。再如，利用“几何画板”、Flash、实物投影等媒体工具设计制作一些模型、图表、动画等问题情境，可造成悬念，使学生跃跃欲试，进入最佳学习状态。教师放手让学生动手动脑，独立思考，自主探索，使学生利用多媒体，通过观察、类比、实验、分析去建立概念，得出结论，获得新知，这实际上是对新知举一反三的应用和迁移过程。可见利用计算机辅助教学，能缩短上课时间，提高课堂效率。
三、计算机辅助教学有助于学生自学能力的提高
