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实训团队总结范文1
关键词：PDCA管理模式 食品加工实训课 应用研究
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）03-0194-01
学生基本职业能力的形成是循序渐进的，从分散的知识、单项的技能掌握到各科知识和各项技能的综合应用，从校内实训开始到企业顶岗实习结束， 既是一个积累的量变过程也是一个从“学”到“用”的质变过程，这一转变能否顺利实现， 关键就在顶岗实习前的校鹊氖笛悼纬痰闹柿[1]。食品加工行业自动化程度的不断提高和技术的不断革新，亟需一大批懂技术、会管理、高素质的技能型人才加入到一线队伍中参加生产、管理和技术升级，提高企业的生产效率和经济效益[2]。为上好食品加工实训课，培养学生职业经验和职业技能，我们引入PDCA循环模式应用于食品加工实训课教学中。
一、PDCA管理模式含义
PDCA 管理循环模式是全面质量管理所应遵循的科学程序，是能使任何一项活动有效进行的一种合乎逻辑的工作程序，这一理论已应用到管理的诸多领域，成为改善企业经营管理的重要方法[3]。PDCA 是英语中Plan（计划） ） Do（实施） ） Check（检查） ） Action （处理） 的缩写，其基本内容是把质量管理的全过程划为四个阶段：第一阶段为P（计划） 阶段，包括方针和目标的确定，以及活动规划的制定。第二阶段为D（实施） 阶段，按照制订的计划目标加以执行。第三阶段为C（检查） 阶段，检查实际执行结果，看是否达到计划的预期效果。第四阶段为A（处理） 阶段，对检查的结果进行处理，对成功的经验加以肯定，并予以标准化，对于失败的教训也要总结，引起重视，对于没有解决的问题，应提交给下一个PDCA循环中去解决。PDCA 循环的特点：如图所示，各级质量管理都有一个PDCA循环，形成一个大环套小环，一环扣一环，互相制约，互为补充的有机整体，每个PDCA循环，都不是在原地周而复始运转，而是象爬楼梯那样，每一循环都有新的目标和内容，这意味着质量管理，经过一次循环，解决了一批问题，质量水平有了新的提高。
二、 PDCA在食品加工实训课中的应用
1.计划（P） 首先，老师指导着学生组建团队，每个团队5-6人，每个团队推选一个组织力比较强的学生做队长。每个团队根据自己所学专业知识和对市场的了解，再结合实训室条件，讨论确定食品加工项目，并明确实训最终目标。然后，团队学生通过图书馆和网络查阅文献资料，对食品加工项目自行设计加工工艺及产品配方，并由老师参与指导学生讨论，对学生设计的食品加工工艺及产品配方的可行性进行分析，确定食品加工工艺和配方，并明确加工工艺流程中每一加工工序的关键操作要点及参数。最后，把设计好的食品加工工艺流程及配方详细写出，制作为实施方案，指导团队进行食品加工。
2.实施（D） 根据实施方案，团队队长进行团队成员分工，任务责任到人。在进行食品加工过程中，如果那个团队成员自己负责的任务做完了，就去配合任务没做完的成员。在食品加工过程中，每一个承担任务的团队成员就似一个小PDCA环滚动者，如果团队成员都能够按照PDCA环模式去完成自己的任务，那么这个食品加工团队PDCA大环就会很好的完成集体的大任务，推动大PDCA环向更高的“楼梯”前进。在食品加工方案实施过程中出现了问题，团队先自行解决，如不能解决，及时把问题反馈给老师，老师和学生共同处理问题。该阶段，学生积极性比较高，但出现问题也比较多，主要是因学生以前只做过验证性课程实验，没独立做过实训，而放开学生去做，学生有点手忙脚乱，但是如果教师能够及时维持好整个秩序，引导学生按照团队所确定的实施方案，规范操作，混乱的局面会很快控制住。因此，实施（D）阶段对实训老师的素质要求比较高，需要丰富实践经验和课堂控制力强。
3.检查（C） 通过对整个食品加工项目的实施，每个加工团队可以得到最终的产品，学生带着自己的产品，根据国家标准和比较重要的出品率指标进行评价，总结查找实训中存在的问题，并做好详细的总结记录。
4.处理（A） 对检查结果进行处理，做的比较好的方面，进行规整、标准化，对于实训未达到的预期目标，老师指导学生共同回顾食品加工工艺流程中的细节，分析找出原因，并制定改进措施，优化食品加工工艺流程，为下一次食品加工实训做好准备。这些工作都可以在实训室完成。
三、实施效果
通过我们在食品加工实训课中采用PDCA循环管理模式，让学生进行自主模拟企业做食品加工实训，不仅培养了学生的创新能力、分析问题和解决问题的能力，还锻炼了学生的团队协作意识和独立自主意识，并提高了文献检索和资料收集的能力，调动了学生学习的积极性、主动性。现在有许多毕业生已经成为知名食品企业生产一线的业务骨干人员。
参考文献
[1]梁琦.高等职业教育的综合实训课程[J].中国职业技术教，2006，（10）：45-46.
实训团队总结范文2
1物流企业经营管理沙盘实训室的现状及实训内容
11本校物流企业经营管理沙盘实训室
本实训室由工商管理学院与中海物流校企合作建立，利用沙盘形式（电子沙盘、物理沙盘）模拟物流企业的整体运营过程，让学生进行运输调度、仓储选址、配送线路选择、库存管理和客户服务水平确定、成本管理等战略、战术、运营层面的决策与实施。本实训室包括物理沙盘教具一套、沙盘电子软件一套、沙盘桌24张、电脑49台（其中教师机一台）、投影仪一套，最多可96名学生参加物流沙盘实训。
12实训对象和时间
实训对象为高职物流管理专业大三学生；实训时间为第5学期为期一周集中实训。
13实训内容
实训内容既包括管理层的战略决策，也包括各个物流环节的战术制定；物流成本管理贯穿沙盘演练的始终，学生时时面临成本控制与客户服务的双重压力；同时强调队员的团队合作。
根据班级人数可以按照赛区分配学生，每个赛区有8个团队，每个团队4名学生，各团队在初始年份拥有140万元资产，经营良好的虚拟第三方物流公司，按照既定规则，通过连续2期（每期6周，每周5天）的经营活动，最终以订单满足率、营业收入、成本费率、利润率和期末净资产为依据进行综合排名，计算成绩。
2物流企业沙盘实训的教学内容与安排
根据我校校内现有的实训条件和人才培养方案，我院在2013年引入了中海物流沙盘实训课程，根据近几年的物流沙盘实训教学，形成的物流企业沙盘实训的教学内容与安排如下。
21准备阶段
教师介绍物流企业沙盘实训的内容，激发学生对该实训项目的积极性和学习的主动性；引导学生自主完成组队、角色分配、公司命名和公司使命和目标的确定，各个角色的岗位职责如下。
总经理：总经理作为团队中的最高领导者，要认真听取团队成员的意见和建议，尤其在成员意见不一时，能够站在战略的高度，找准企业的发展方向，敢于拍板，做出最终的决策，并协调好成员间的关系。
仓储及库存经理：由仓储及库存经理根据企业的经营策略和目标来决定是购买还是租赁仓库，购买还是租赁几个，是中心仓储还是普通仓库以及仓库的位置的确定，无论是中心仓库还是普通仓库，所存货物的数量和天数的统计、库存成本的计算等均由仓储及库存经理来确定。
运输及配送经理：运输及配送经理不仅制订计划和实施计划，还要监控物流运作的整个过程，对企业目标的实现负有重大的责任。由运输及配送经理根据企业的经营策略和目标来决定是购买还是租赁车辆，购买还是租赁几辆车，是配送车还是运输车，还要规划物流企业的运输能力、制订车辆配载计划、优化配送路线等，并填好车辆统计表。
财务经理：财务经理主要是负责物流企业的现金收支管理，财务经理根据企业所报的服务费率和拿到的订单总额来计算营业收入，做好现金预算，对企业订单处理费用、管理费用、仓储与库存成本、运输及配送成本、缺货费用及积压?M用等一一进行分析和核算，填写管理报告单，配合团队其他成员搞好投资决策，保证现金流顺畅，使财务费用最小。
以上各个角色的工作职责紧密相连，环环相扣，需要团队各个成员的团结协作，为企业的共同利益做出合理、有效的决策，从而实现企业既定的目标和使命。
22制定策略阶段
首先，教师要给学生详细讲解物流企业沙盘实训的服务/订单处理规则、仓储管理规则、运输/配送规则、财务管理规则等，并带领学生模拟操作一期的沙盘实训。
其次，学生在理解物流沙盘实训的运营规则，并进行为期6周的模拟操作之后，小组成员共同讨论，制定自己的经营策略。尤其是在第一期结束之后，第二期抢单多的一个制约条件就是第一期的安全库存，安全库存多的话会形成积压成本，安全库存少的话会产生缺货费用，还会影响订单满足率。所以，在实训开始之前就要确定企业的经营策略，这是模拟经营取得成败的关键。
221冒险型策略
冒险的经营策略要确定合理的服务费率和安全库存量，企业经营者需要认真分析完成订单的收益和成本，还要认真分析竞争对手的经营策略和经营风格，果断决策。如果竞争对手均是冒险型策略，企业通过稍微低一点的服务费率拿到大单，则企业会带来比较好的收益，根据一期的效益来判断下期是继续冒险还是保守，从而选择一期期末的安全库存，但是同样存在风险，因为竞争对手也会改变策略。需要注意的是，在所有进攻型策略中，要保证服务费率的合理，至少要保本经营，风险太大的事情不要去做，特别是在第一期竞争激烈的情况下尽可能不要冒太大风险，否则企业的损失是严重的，这对于企业也是非常致命的。
222保守型策略
保守型策略所报服务费率可以是30%，拿到8号单，企业跟随竞争者进入市场，开始属于沉默型竞争对手，在一期的第6周，保有较高的安全库存，在第二期发起进攻。换句话是说，别人冒险时你保守，别人保守时你冒险。但这种策略主要受影响因素是竞争对手的经营策略和安全库存的多少。受沙盘实训相关规则的限制，采取保守型策略的企业一般不会成为经营最为成功的企业，而冒险型的无论客观条件发生怎样的变化，一般不会成为经营最差的企业，在物流企业沙盘比赛中，参赛队员为了获得好成绩，一般都会选择冒险型，但在教学过程中，部分学生因为学习的积极性不高等，会选择保守型策略。
此外，以上两种策略要根据企业内部条件和竞争对手的策略改变而进行调整，随时对策略进行适当的改变，结合冒险和竞争策略的特点综合使用，让对手把握不住自己的经营策略，以订单满足率、营业收入、成本费率、利润率和期末净资产5个指标整体最优化作为实施标准，提高得分。
23企业模拟经营阶段
231市场信息
一期：需方会在1W、3W、4W、5W、6W就F1产品向物流公司订货，交货期逐渐缩短，最短为1天。公司拿到的订单为一个月的订单，只有F1产品订单。
二期：需方会在7W、8W、9W就F1产品向物流公司订货，交货期最短为1天；F2产品拟在8W与9W的时间进行促销活动；需方会在7W、8W、9W、11W就F2产品向物流公司订货，交货期最短为1天； 某些路段在第9周预计将检修3周。
232市场投标
一期：订单按投标服务费率的高低分配，竞标费率相同的公司以掷硬币的方式决定选单顺序。
二期：公司拿到的订单为一个星期的订单，有F1和F2两种产品订单。以上期实际发生的需方订单满足率修正本轮竞标之物流服务费率，从低到高顺序排列，确定选单顺序。计算公式：本轮竞标之物流服务费率+（供应商要求服务水平-上期实际服务水平）。
233公司运营
教师根据每个小组选单的情?r下发订单（二期订单按周下发），小组成员根据选择好的订单制定并执行经营策略，同时填写库存变化统计表、运输及配送车辆情况统计表。
234支付费用
在沙盘上模拟现金流动支付经营过程中发生的各项成本费用。若现金不足，则到老师那填写贷款申请（贷款额不得超过上期末资产总额的1倍）。
235填写管理报告
填写需方订单满足率，结算物流公司营业收入，核算物流运营发生的各项费用，计算成本费率和利润率，统计公司的期末净资产等。
236公司排名
根据订单满足率、营业收入、成本费率、利润率和净资产5个指标进行排名，每项指标最高分20，以2分依次递减，计算5项指标的综合得分，两期公司排名的得分=一期综合得分×40%+二期综合得分×60%。
24总结阶段
物流沙盘实训是针对物流企业真实经营状况和业务数据为基础的背景资料，对学生进行分角色扮演，学生应用所学知识进行讨论、分析，进行模拟经营，最后需要对模拟过程出现的问题进行分析总结。
（1）自我总结。由总经理进行总结，并提交实训报告，分别就三个方面进行：
①业绩汇报：公司目标是否达成，制定的经营策略的原因及策略的实施情况如何，以及原因的分析，得出了哪些经验与教训。②自我评价：作为总经理，也是团队的第一责任人，在此次的运营中，自己对团队的贡献是什么，哪些还有待完善。③团队评价。
（2）老师点评。
3物流沙盘实训项目的教学评价
物流沙盘实训从准备阶段到总结阶段，是一个连续的过程，公司人员制定及实施策略，填写相关表格都是耗时且不间断的过程，因此，则此实训项目时参考仓储实训采取集中实训教学，学生可停课实训或安排在周末连续上课，对学生的考核由以下四部分组成：
31考勤（20%）
主要包括课堂出勤率，早退及迟到等，由于沙盘实训是团队作战的方式，它的考勤与理论课不同，一人缺席会导致公司不能正常运营，尤其是市场投标阶段，影响的就不仅仅是自己所在公司，会导致整个市场其他公司不能如期拿到订单，所以考勤这部分非常重要，若一人缺席，整个公司的成员的考勤全部扣分，若是公司成员考勤的分数扣完，那么公司宣布退出市场，小组成员全部缓考。当然，总经理也可以考虑开除公司该成员，这样只是该学生一人缓考。这样既考察学生各司其职和团队合作的能力，也考察了“总经理”的领导及决断能力。
32公司排名（40%）
公司的排名是小组在模拟经营中最终的企业经营成果，根据小组两期的运营情况来得分的，两期公司排名的得分=一期综合得分×40%+二期综合得分×60%，对于小组成员内部来说，不分彼此，得分相同。
此项内容是实训的核心环节，无论人员分工还是制定及实施策略，目的就是提升企业的综合排名，反映了同学们将理论应用于实践的能力。企业经营的好坏，主要也是通过排名来体现，所以，此项分数所占比值最高。
33角色完成情况（20%）
因为物流沙盘实训是以小组为单位进行，小组是分角色来运营的，如果我们“一刀切”，不区分对待，以小组成绩来作为每位成员的最终成绩，有失公平公正，还会出现个别学生“搭便车”现象，一方面为了防止个别学生不作为；另一方面是选拔出虽然公司整体运营不好但角色完成较好的学生，因此我们根据5项评分标准的指标对应的角色完成情况一一给小组成员打分。
34实训报告（20%）
实训团队总结范文3
关键词：教学团队；合作模式；课程质量；师资培养
近年来，经过不断的理论研究和实践探索，高等职业教育的目标已十分明确，即“培养高素质技能型专门人才”，而针对“如何有效培养这类人才”的课程教学改革，已成为高职人才培养模式改革的重点和难点。
结合高职计算机专业的教学特点，笔者提出 “任务驱动的课堂教学模式”和“项目导入的课程教学模式”，以及“以学生项目组和虚拟公司为主的学生自主学习模式”[1]，这些模式在计算机专业教学过程得以实施，并取得了良好效果。但随着教改措施的推进，我们也发现一个制约改革的问题，即课程师资水平。高职师资水平参差不齐，同一门课的平行班，在不同教师实施下，教学效果也大不相同[2]。
为了克服这一缺陷，提高课程实施的整体效果，在借签国内外一些院校经验的基础上，我们提出了“教师团队合作实施课程教学”的模式。两轮的实践证明，这种模式能充分发挥团队优势，团队内教师能力优势互补及配套团队教学管理措施的实施，可以产生3个效果：使学生获得优质共享教学资源；使教师获得业务成长平台；使课程建设获得有效的建设力量和途径。
1团队合作教学的具体措施
“面向对象程序设计基础C#”课程组采取的具体措施为：在课程教学过程中建立结构合理的教学团队[3-4]，由主讲教师和辅导教师组成，主讲教师进行大班授课，辅导教师听课并进行小班实训辅导；采用项目导入课程教学模式和案例驱动课堂教学模式，采用学生项目组团队自主学习为主、辅导教师引导为辅的辅导模式；注重平时作业环节，强化实训辅导，突出阶段性测验，强调段段结清；采用集体备课形式建设各环节的教学资料，包括课程纲要性资料、自编教材、PPT、录像、实训讲义、习题集、试题库等。
1.1大班授课、小班辅导
主讲老师围绕课程目标，编写授课用PPT课件，对2至3个班的学生集中授课；围绕项目和案例布置课后作业；准备每一阶段的测试卷；控制课程整体教学进度和质量。
辅导老师每人辅导1个班，负责上机训练、课后辅导和作业试卷批改；及时将实训、作业情况反馈给主讲教师，以便及时更改授课方法、进度等；同时，在课程的第一轮教学中与学生一起听主讲老师的授课，然后再上机辅导学生；将学生分成项目小组，指导每组学生完成各阶段项目任务的PPT汇报内容。
课程的知识传授与项目流程、规范及技术讲解由主讲教师完成，利用多媒体教室采用PPT课件集中进行课堂教学，这部分教学占总课时的40%左右；课程知识点应用和项目案例任务训练由辅导教师指导，在计算机房进行；其中，每个班学生再分组，一个班5至6个组，每组指定一个组长，完成任务过程中组织组员讨论，小组成果在班上进行PPT交流，这部分学习占总课时的60%左右。
1.2项目导入、案例驱动
以“项目导入的课程教学模式、案例驱动的课堂教学模式”的教学思想为主线，组织课堂授课和实训辅导。根据所设计的课程驱动项目，以培养学生的职业能力为出发点，教学涵盖具体教学目标所涉及的知识与技能，形成课程教学内容。项目课程教学开始时，教师先对引入的实际项目作整体展示和说明，同时，将综合项目划分为多个子项目，然后将每个子项目划分为多个相应的案例，使学生对项目的功能和结构有较为完整的理解[5]。通过项目实例的展示，创设积极的学习情境，激发学生探索和求知的欲望，提高学习效果。
在项目课程教学的过程中，学生根据自身特点和子项目实际需要被分成若干个项目小组，共同完成课程项目任务。所有学生在课程教学中都必须通过项目小组进行训练，以熟练掌握相应的专业知识与技能，同时培养团队协作能力。
1.3过程评估、段段结清
从平时作业、每周实训、各阶段测验3方面抓过程管理和评估。
作业是学生掌握知识与技术的风向标，是教学环节中的重要一环。在高职院校中，学生自我学习的方法与能力较差，作业的抄袭现象较为普遍，如果能够较好地控制好作业这个环节，那么，课程教学效果就可达成一半。本课程的作业要关注布置、批改和反馈三个方面，作业的形式为笔头与电子形式相结合，同时关注作业的真实性，对抄袭的学生进行批评教育、屡教不改者严肃处理。作业的布置要紧密结合课程项目任务，并具有探索性和发散性，有一定工作量。辅导教师要认真批改作业，每个学生每道题的错误、本次作业中各题的答题情况、本次作业总体分析都要包括在批改内容中，并及时反馈给主讲教师和学生，主讲教师对此进行点评和调整，学生进行作业改错。
教师作业批改示例如图1所示。
每周理论课安排配套的实训课，实训辅导课采取以学生自学为主、教师引导为辅、关键习题人人过关的措施。具体做法是：在集体讨论的前提下，辅导教师轮流准备实训讲义，实训讲义对课堂的理论进行总结，布置实训案例。在实训课上，由辅导教师根据授课内容出一些题目，学生以项目组为单位讨论回答，作为对课堂教学的回顾。然后，师生共同对案例进行读程，理解后对案例要求进行修改，学生开始上机。练习基本结束后，教师随机抽取学生代表面向全班，对自己的代码进行调试、讲解，教师在旁辅助讲解。然后，项目组内互相帮助完善和改进案例，并以项目组为单位提出仍然存在的问题，教师解答。最后，由学生代表对作业的思路进行阐述，教师辅助讲解。完成规定关键案例任务并由教师检验过的项目组可以下课，所有项目组必须等组内全体过关后才能离开。这种辅导模式基本是以学生为主，即复习概念――读程――编程――讲解――完善改进提问――作业讲解，都是由学生完成，以项目组为主体，教师引导，学生主动性得到发挥，教学形式深受学生欢迎。
根据课程知识体系，教师要突出平时测试的作用，及时了解学生对已经学过课程内容和相应项目任务的掌握程度。根据项目课程内容安排和要求设计若干次平时测试，每次测验有明确的目标，测试卷由教师团队借鉴企业对课程的面试要求，统一出卷和批改，改完后及时反馈学生。课程组重点对每次测试进行详细分析，包括教学方法、辅导方法、学生情况等，最后总结本阶段的经验和缺陷并提出可行的整改措施，以便在后续的课程实施中切实贯彻。最后的课程考试包括理论考试和实践考核，其中实践考核是让每个学生完成一个综合性项目，通过项目来考察学生掌握课程知识和技能的情况。
1.4规范管理、资料完备
课程组坚持开展教研活动，不论放假上班，每周1次，对本周学生作业、接受情况，教师的授课、辅导情况以及下周的内容、讲授模式、分工进行规划。我们发现发现这个环节至关重要，教师可通过这个活动充分交流、增进感情，提高业务水平，及时了解情况、对授课、辅导进行修正，真正做到段段结清。
课程组成员分工合作，采用集体协商的形式，逐步建立和完善课程建设各环节的教学资料：包括课程网站(内含师生论坛)、课程纲要性文件、自编讲义、授课PPT、视频录像、实训讲义、习题集、试题库等。这些资料及时上网，极大方便了师生之间的交流和学生的课余自学和拓展。
师生论坛示例如图2所示。
2团队合作教学的效果展示
按照统一出卷，公开流水阅卷的流程，课程组织3次阶段性考核，每次时间间隔1个月左右，每次考核的中心分别是：OOP的基本概念及应用、多态及其应用、综合项目实训考核。我们选择第一轮教学过程中的2个平行班为例，其中一个班的辅导教师是经验丰富的老教师，另一个是新教师且第一次上本课程，3次考核的成绩统计总结如图3所示。
可以看出，在团队授课模式下，随着时间的推移，大部分学生的成绩逐渐提高，2个平行班的总体成绩水平也逐渐趋同，这说明我们的团队教学模式能有效提高课程教学质量、修正教师差异而造成的教学效果差异。
3团队合作教学的进一步设想
根据以上的具体措施展示和效果分析，教师团队合作模式具备以下优点：1)与以往相比，学生获得了优质共享的教学资源，包括优质互补的师资和规范全面的资料，有力地提高了学生的课程学习效果；2)团队内教师获得了教学及各方面业务成长的一个有效平台，促进了师资队伍建设；3)通过团队分工协作，使课程建设获得了有效的建设途径，促进了课程建设成规范和上水平，也有效促进了专业建设的深入。
与此同时，我们也发现此阶段的团队合作模式存在缺陷，如团队师资结构问题和学生主动学习习惯培养问题。对此，我们将对下一阶段提出设想。
3.1构建专兼结合、内外互动的团队
团队合作模式可以完成传统的教学任务，但如何促进课程建设的深度，使学生技能真正达到企业和专业内后续课程的需求，我们还需要进一步思考。为此，我们需要建立一支能力互补、能为共同愿景分工合作、相互承担责任的团队。团队内除了课程教师外，还需要有企业方面的专家、专业内后续课程专家共同进行课程设计，并对企业的需求和后续课程的整合等问题及时提出建议，做到专兼结合、课程内外互动。组建这支团队的关键是要有具备领军素质的团队负责人，能够在企业、专业、课程三者融合的共同愿景层次上，进行协调和组织；其次是要有和谐的团队文化，团队成员之间相互信任、紧密合作。
3.2挖掘学生潜能，使其真正成为学习的主人
在我们的团队教学模式中，学生以项目组为单位进行学习、研讨、实践，该教学模式特别重视项目组内学生的互帮互助以及以学生为主体的技能训练。这种方式可以提高学生的学习兴趣，学生认可。但是，无论是课堂内容、还是实践内容、训练案例、项目等教学内容，都是由教师团队设计的，学生基本还是被动接受。考虑到学生是学习的主体，考虑到要扭转我国学生自小养成的不肯主动思考的习惯，我们认为，有必要把部分训练内容交给学生自己设计。目前，我们正在探索的做法是以学生项目组为单位，要求所有项目组完成某些课堂的实训讲义，然后由各组对自己的讲义进行公开讲解、答辩，由全体学生评出最适合自身技能训练需求的实训讲义。这样做的目的一方面是想培养学生归纳总结能力和主动思考、自我负责的习惯，为其后续和终生的学习习惯打下好的基础。另一方面是想借助学生之力设计一种真正适合学生实际情况的实训讲义，进一步提高技能训练水平和课程建设深度。
4结语
教学团队合作模式下的高职计算机类课程教学，通过大班授课、小班辅导；项目导入、案例驱动；过程评估、段段结清；规范管理、资料完备等系列措施，取得了实质性的良好效果，有效提高了课程教学质量并且修正了教师差异而带来的教学效果差异。该教学模式在教师之间、学生之间、师生之间等多重关系共存的团队中，使教学模式多元化，促进横向互动、有效沟通、优势互补。它可以提升学生学习效果、促进师资队伍建设、提高课程建设力度和深度，是一种有效的教学团队合作模式。在今后的实践活动中，如果我们能在构建专兼结合、内外互动的教师团队和挖掘学生潜能、培养其主动学习这两方面取得实质性成果，那么，课程教学效果将得到更高的提升，教学团队合作模式的影响也更长远。
参考文献：
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Research on Teaching Team Cooperate Pattern in Polytechnic Computer Specialty
BAO Fang, PAN Yonghui
(Jiangyin Polytechnic College No.168, Xicheng Road, Jiangyin 214405, China )
实训团队总结范文4
关键词：电工实训；教学方式；组织形式
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.133
1 引言
随着科学的进步，人们要求各行各业的技术人员要尽多的掌握电工技能。而高校学生获得电工技能知识主要是通过课堂教学和实训教学来完成的。同时，学生在学习知识的时候要求速成，那么通过电工实训教学就可以快速达到这种效果，所以电工实训教学在当今教学体系中占据的位置是越来越重要了。学校开设的电工实训，其主要作用是尽可能为学生提供综合性、设计性、创新性的实践环境，通过学生自己动手的形式，将课本所学的知识与实际生活紧密地结合在一起，从而提高他们的电工技能水平，培养他们坚固的理论知识和实践技能，让他们逐渐成为国家的栋梁之才。
2 电工实训现状分析
传统的电工实训教学形式比较单一。实训课上，学生按照教师的要求做实训项目，整个过程中学生收获不多。学生的动手能力、思路也没有得到充分的展示，从而学生的创新能力没有体现出来。
指导学生排除电路故障的方法不合理。对于学生实训过程中出现的问题，有些教师不是让学生自己去分析，去解决，而是直接替他们解决，这样就消减了学生运用已有知识去分析问题的积极性。
实训内容缺乏吸引力有可能导致学生对实训教学失去兴趣。我们不但要保留经典实训项目，但也要及时增加能够反映当代科学技术的实训内容。如果我们的实训项目一成不变，那么学生了解和学习新知识、新技术的机会将会严重受到阻碍，从而，他们对实训教学的兴趣将会慢慢消失。因此，为了跟上社会进步的步伐，电工实训教学必须做出相应的改革。
3 电工实训教学改革的内容和方法
3.1 教学方法灵活多样
在电工实训中，要把培养学生动手能力这个观念放在第一位置，要改变传统的教学形式和手法，运用灵活多样的教学形式，鼓励学生积极学习。
3.1.1 因材施教
摈弃传统的“一视同仁”教学模式，采取以专业性质为标准来确定学生实践项目的教学方式。例如对于电类、机电类、非电类等专业，我们要依据电工实训教学大纲的要求，设计适合相应专业的一系列实训项目，按照要求组织实训。根据每个班级多数学生掌握知识的情况确定教学方法和教学进度。再按照“基础实训、综合实践、开拓创新”分层次实训的方法，引导学生循序渐进地进入相应的模块，完成相应的实训内容。
3.1.2 引导式教学
在实训教学中教师通过授课，提出问题，知道学生利用已掌握的知识扩展电路，找到解决实训项目的新思路、新方法，从而培养了学生的创新能力。例如，在做电机自锁运行实训项目时，学生通过教师的讲解，完成本项目后，教师可以引导学生在此项目基础上自己设计加一个指示灯，要求电机运行时，指示灯亮，停止运行时，指示灯灭，然后教师要让学生自己在课堂上讲解原理，这种双向互动的教学形式，既可以充分展现他们的创新能力，又可以鼓舞他们的学习热情和学习动力，从而改变了过去照猫画虎的老模式。
3.1.3 利用多媒体
多媒体是现代教学手段中必不可少的重要手段。一些静态的、抽象的和比较繁琐的实训电路，我们可以通过借助多媒体来解决。例如电路通电后，电流的动态走向在电路图里是看不到的，如果我们把图做成动画的形式，这样电流的走向就一目了然了。再例如在回忆和巩固原有的知识时我们可以通过多媒体课件把一些实训项目重现出来，每一次的重现，学生的领悟程度也会相应的提高，所以，我们要充分发挥多媒体的优势，让其为课堂服务。
3.2 组织形式丰富多彩
3.2.1 由被动变为主动
由于部分学生很容易有懒惰心理，所以我们可以在某一个实训项目完成后，现场进行一次实操竞赛，然后将前几名同学的名单公布出来，让他们接受现实，明白自己与别人的差距，这样即可以激励学生的竞争意识，还可以使学生的学习状态由被动变为主动，充分调动学生学习的积极性。
3.2.2 培养学生团队合作精神
考虑到有些学生的专业基础相对薄弱，独立完成复杂项目的难度较大，我们可以采用分组合作的教学方法，即学生通过自由组合或由教师指定的方式组成团队小组，共同完成实训项目。在实训过程中，学生们通过相互间的交流和谈论，取长补短，明白了1+1绝对大于2的团队精神，同时也提高了学生的社会适应能力。
3.2.3 综合应用实训
我们要学会把所学知识应用到实际工程中，摆脱“纸上谈兵”的魔咒，真真正正的进行实训训练，全方面检测学生的专业理论和专业技能。例如用PLC程序通过变频器实现三相异步电动机七步段速控制，这就要求学生寻找相关材料，选择合理方案，设计、安装并调试电路，填写报告等等，从而系统的进行电气工程综合应用实训。
3.2.4 课堂总结与成绩评定
课堂总结是电工实训的重要环节。每次做完项目，教师应准确、概括地总结本次实训项目。总结时要抓住学生课堂表现中的亮点，还应指出大家普遍存在的问题，然后分析原因，提出修改问题的办法，这样有助于增加学生的实践经验。同时，教师应该让学生自己对本次课进行总结，这样学生就可以进一步巩固所学的理论知识，加深操作技能的印象。最后，教师应制定公平合理的实训成绩评定方法，对每一次实训课进行考核，从上课听讲到实际连线，从实训过程的规范熟练程度到填写实验报告册的正确率等，都要进行公平合理的评定，并表扬实训中成绩突出的同学，激发学生的成就感和荣誉感。
4 结语
通过电工实训改革，我们发现，本实训课极大地带动了学生选修电工实训的积极性，同时对电工实训产生了浓厚的兴趣，拓宽了学生的眼见和思维，培养了学生的团队友爱精神，提高了学生的自主创新能力。
参考文献
[1]赵建文.高级电工实训教学改革探讨[J].科教导刊，2013，（16）：163-164.
实训团队总结范文5
关键词 招投标 业务流程 实践教学
随着建筑市场越来越完善，企业间的竞争也越来越激烈，如何在招投标竞争中一举中标，是建筑企业生存和发展的首要工作。我国2000年1月1日实施《招投标法》、 2009年开始实行“招标师”统考，建筑企业从以前没有招投标管理的意识到专门成立招投标部门并安排专业人员，由此可见，国家和建筑企业对工程交易市场的重视。各建筑企业都想通过改变人力资源结构来提升自身的软实力，企业迫切需要高素质、毕业后能很快适应工作岗位的应用型人才，特别是精通招投标市场运作和业务操作能力的招投标人员。但是目前有些高校在这方面的教学要么偏重理论，学生缺乏必要的动手能力，要么过分重视重复机械的操作能力，没有足够的理论知识支撑，致使学生就业后工作岗位单一，不能快速适应建筑类企业经济技术活动连贯性的工作特点。企业管理层普遍反映学生的岗位适应能力较差，入职后，需要企业花费较多的时间成本和资金成本进行工作岗位能力培训，这样使得企业的经营成本增加和生产效率降低。
招投标课程所需的专业理论知识涉及范围较大，内容较多，是建筑工程类专业中一门承上启下的课程，该门课程一般都开设有模拟招投标的实践环节，往往因为教学组织不严密或实践条件欠缺，导致实践环节流于形式。本文就基于招投标业务流程谈谈该课程实训教学的改革。
1 招投标实训课程总体规划
基于招投标业务流程进行课程实训，就是模拟建筑工程施工招投标从招标公告到最后中标通知书签订合同为止的完整过程。根据实训前的策划，让学生在不同的阶段模拟不同的角色。如在招标阶段，让学生模拟招投标公司，从受某建设方的委托进行招投标工作开始，负责招标公告、编制资格预审文件、招标文件、进行资格预审、发放招标文件、组织招标文件答疑会和开标仪式，最后中标通知书，投标部分由学生分组模拟几个不同的建筑公司参与竞标，从接到招标公告开始，分别进行投标报名、资格预审、购买招标文件、编制投标文件，过程中通过参加答疑会、开标会和最后中标通知活动，评标、定标时学生可以扮演专家，按预定好的评标方法和评标工具进行评标。最后召开实训实中总结会议，各组展示工作成果，汇报实训心得和听取老师的点评。
2 基于业务流程的招投标课程实训教学改革要点
2.1 根据实训教学大纲，编制实训指导书
实训指导书是进行实训的核心思想，为了达到预期的教学目的，在实训教学大纲的基础上，编制合适的实训指导书。指导书中除了明确实训的目的、要求，还应注明实训的具体内容、实训安排、实训考核等。基于招投标业务流程进行的课程实训，核心要点是正确分解它的工作流程，以工作流程分单元进行实训，由于每个单元设立实训步骤、实训要点，该实训课程的工作量大，实训时间长，所以编制这种模式下的实训指导书，应尽可能详细，要在每个实训单元都起到指导作用。
2.2 顺应发展形势，建立实训电子信息平台
《建设工程工程量清单计价规范》（GB50500-2003）颁布以后，工程量清单招标在全国各地迅速实施。高校的教学也应紧跟发展形势，在招标投实训教学中建立电子信息平台。将电子招投标及评标模拟系统充分应用在实训教学的各个阶段中，如在招标阶段可利用招标软件编制招标预审文件和招标文件，利用《标准施工招标资格预审文》和《标准施工招标文件》中的模板，减少文字录入工作；编制工程量清单时利用算量软件进行工程量的计算，可以节省大量的人力，且便于工程量的管理；在计价阶段，用清单计价软件进行组价和报价汇总；在评标阶段，利用模拟评标系统，可以快速检查投标书的质量，进行报价得分计算等。在招投标教学中使用电子信息平台，有助于提高教学效果和让学生所学与将来的工作无缝接轨。
2.3 对学生进行角色分配，组建工作团队
根据招投标的业务流程和工作内容，在整个招投标工作中，需要大量的人力资源，在有限的时间里实训， 团队必须紧密合作才能完成，这也符合将来就业的工作现实。实训教师根据事先的实训策划，引导学生组建工作团队，进行角色分配，如设项目负责人、技术负责人、算量负责人、计价负责人。各项工作设立负责人，不代表独自完成，所有工作组员共同完成。引导学生对小组进行团队管理，如选举组长、设计团队LOGO、创建团队口号等，以鼓舞士气，以提高学生的实训兴趣。
2.4 精心设计实训任务，以项目法展开实训
实训教师在实训前工作量较大，要做好整个实训的整体策划。对整个实训计划按排5～7天的时间，分单元进行。本课程的实训可以设计成课程引入、组建团队；分析研究招标项目和编制招标计划；编制资格预审文件和招标文件；投标报名和资格预审；编制投标文件；开标大会；评标和定标；实训总结8个单元。每个单元的教学设计应在实训指书上详尽描述，因为全部实训都是由学生团队来完成，教师只是充当引导者和监督者，实训是按项目教学法进行，项目教学法是在建构主义学习理论基础上发展起来的一种教学方法，它是指在一个教学过程的某一个阶段为完成一个教学目标而开展的一项具体的活动，项目教学法的特点是从项目计划、实施、验收、评估都是以学生作为主体，采取项目教学法，能极大地调动了学生的学习积极性，同时也培养了学生分析问题和解决问题的能力。实训教师根据实训的工作强度和时间准备好一至两个具有一定复杂程度的招投标工程项目，作为实训时的工作对象，实训教师还要准备实训中要用的各种道具，如招投标单位模拟公章、单位咨信模拟证明、各种招投标用到的表格及招标、投标、计量、计价、评标等教学软件。
2.5 在实训单元中设立知识点，理论与实践交叉统一
以招投标业务流程为主线，在各个实训单元设置精炼理论知识点、关键点、考核点。如学生在编制招标工作计划时，相关的法律法规的对规定的是什么？在开标阶段，如何鉴别作废标书等。实训教师可根据学生的实训进度对学生进行提问，以小组为单位进行抢答、辩论等，来提高学生的热情。以此巩固学生所学的理论知识，力求理论与实践进行完美结合。通过基于招投标业务流程进行的课程实训，可以让受训学生融会贯通所学的基础理论知识；培养对将来就业工作岗位的适应能力；掌握招标投标工作的技能，为以后的专业工作奠定基础。
实训团队总结范文6
\[关键词\]汽车营销；沙盘模拟实训；体验式教学；实践研究
\[中图分类号\]G712\[文献标识码\]A\[文章编号\]2095-3712（2014）11-0005-02\[作者简介\]兰伟华（1973―），女，广西柳州人，硕士，广西柳州市第二职业技术学校教师，高级讲师，研究方向：教育经济与管理；
刘玉琴（1983―），女，湖南人，本科，广西柳州市第二职业技术学校教师，助理讲师。
一、汽车营销沙盘模拟实训课程体验式教学概述
体验式教学就是指在教学过程中，凸显“以学生为主体”，教师根据学生的认知特点和规律，通过创造实际或重复经历的情境和机会，呈现或再现并还原教学内容，使学生在亲历过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。沙盘模拟教学是体验式学习的方式之一。汽车营销沙盘模拟实训模拟现实的企业内部经营环境与外部竞争环境，通过角色扮演、情景模拟、团队合作，使学生在虚拟的市场竞争环境中，经历数个周期的营销体验过程，将原本抽象、复杂的汽车营销技术服务以及管理理论以最直观的方式让学生体验和学习。学生在置身商场实战情境的同时体验市场竞争的精彩与残酷，实现了教学过程与企业运作过程的对接。
二、汽车营销沙盘模拟实训课程体验式教学的实施
（一）教学设计思路
汽车营销沙盘模拟实训课程是在汽车营销专业学生已经学习并掌握基础理论知识和操作技能，并完成了企业实习阶段之后进行的教学。学生对汽车4S店运营情况已经有了基本的了解。以沙盘模拟为载体，通过组织竞赛方式，学生扮演特定的职业角色，亲身体验企业的运作流程，在模拟实训中挑战自己，并对运营结果进行自我评价和反思。
（二）教学实施过程
1.情境创设
首先通过模拟招聘的方式，确定5-7个人组建一个汽车品牌的销售团队，形成6-8个相互竞争的模拟团队从事四个周期的营销活动。根据规则，各团队、小组要与客户进行电话沟通，拜访、技术交流、谈判等，可以让学生体验到企业从市场调查与预测、市场环境分析、营销策略制定到具体的商务谈判，以及条款的洽谈等全部的营销过程。每周为一个营销小周期，客户每周都有一次信息反馈，各小组根据每次的客户反馈信息，决定下一步采取的行动。整个流程体现出以客户为中心的销售理念。
2.规则制定
在销售初期，每个模拟销售团队拥有同等的启动资金、相同数量的忠实用户和价格用户。在连续经营数个运营周期后，由于各组学生的决策不一样，销售结果逐步产生差异，每个团队以拥有的客户数量和销售金额的多少来决胜负。在整个操作过程中，有的销售团队越做越好，有的则可能濒临被辞退的危险。刚开始，学生由于不熟悉操作流程和缺少经验，可能在经营第一个周期就面临危机。这时教师以技术顾问的身份对其进行指导，使其得以生存。但是，必须规定学生在得到指导时需支付费用，或在竞赛结束后减去一定的分数，避免学生产生依赖心理，也使得竞争更为公平。
3.教学组织
教师在组织教学过程中，应突出学生的主体地位，鼓励学生通过亲自参与销售的决策过程，体验销售决策的风险与乐趣，将已学习的汽车营销专业知识运用到沙盘模拟实训中，加深对专业理论的认识和理解，提高汽车营销技能。在学生熟练掌握市场规则和操作流程后，教师可以采用比赛的形式，调动学生的学习兴趣和竞争意识，提升教学效果。
4.考核评价
体验式教学的考核评价不仅要考虑到竞赛成绩，更要注重学习过程的考核，同时也不能停留在考查学生理论知识的掌握上，还要考查学生的实践能力和分析解决问题的能力。在具体操作上，可采用阶段性综合评价、诊断性评价、过程性评价和终结性评价相结合的方式；在实践中，可实行教师评价、小组互评等方式，并采取总结报告和开头表达等多种形式的总结方式。
三、汽车营销沙盘模拟实训课程体验式教学的成效
（一）对抗竞技中，提高团结合作精神
模拟实训沙盘的互动性非常强，整个模拟系统是个相互制约和影响的系统。销售团队成员对经营管理中的行为常常持有不同观点，他们特别需要通过沟通和团队协作来解决问题。这样既锻炼了他们的沟通能力，又能让他们在意见和分歧中学习和提高团队协作的精神，也使扮演各部门角色的成员们充分认识到了企业经营的本质，对企业整体经营状况达成共识，增进部门间的沟通与合作。通过体验沙盘模拟实训课程，学生能体会到团队协作的重要性。在企业运营过程中，每一个角色既各负其责，又要相互协调。
（二）模拟实战中，增强群体竞争意识
在沙盘模拟实战中，学生意识到市场竞争是激烈的，也是不可避免的，但竞争并不意味着你死我活。寻求与合作伙伴之间的双赢、共赢才是企业发展的长久之道。这就要求企业知彼知己，在市场分析、对自己能力的优势以及劣势进行分析以及对竞争对手分析上做足文章。在竞争中寻求合作，企业才会有无限的发展机遇。在激烈的市场竞争中，学生通过自己的亲身实践认识到企业间的协作是必要的，市场并不是独赢，而是双赢、共赢。
（三）体验实践中，了解工作岗位内涵和外延
体验式教学要求学生熟悉各个模块的运作过程，如商品定价涉及市场分析预测，无论是寻找潜在客户还是车辆报价，处理顾客异议，促进销售，接受顾客订单都具有很强的互动性。学生通过模拟能深刻体会到企业的运转流程，接待、推销、谈判、服务环环紧扣，息息相关，任何一步都不能出差错，从而提升学生的专业能力。
汽车营销沙盘模拟实训课程体验式教学是汽车销售专业课程改革的重要成果之一，弥补了企业实习短板。它以典型工作任务和工作过程为导向，将课程内容进行重新整合，突出教学过程中的实践性、开放性和职业性。通过营造逼真的市场环境，学生身临其境，实现“学”中“做”，“做”中“学”的体验教学，在模拟环境中真正感受汽车销售服务流程及具体技术运作，训练了学生的全局营销决策。从公司整体运作角度审视营销，学生在各种决策成功和失败中亲身体验，学习营销管理知识，掌握营销管理技巧，提升了学生的应变能力和服务意识，实现了专业教学与就业岗位的对接。
参考文献：
