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端午节作文二年级范文1
呵呵，说起我的爸爸，小时候我特别怕他，因为无论做什么事爸爸对我的要求总是特别严格，所以在爸爸面前我很怕做错些什么，一旦做错了就会受到爸爸一顿严厉的教训。因此小时候爸爸给我的印象好严肃。但是我却很崇拜爸爸，因为爸爸不仅满腹诗书，他还能写出一手漂亮的好字，好多字体爸爸都能写出来，逢过年家里的对联也都是爸爸亲自写的。
爸爸常对我说，学习是不能宽容的。自我呀呀学语，爸爸就一步步教我背古诗，念三字经，后来还教我画画，写毛笔字等……爸爸作为我的启蒙老师，他一直在耐心地一步步指导我做好生活中的每一件事。
爸爸也培养了一个开朗的我，使我一上幼儿园就有很多很多的好朋友，大家都很喜欢和我一起学习一起做游戏，但是幼儿园的好多小朋友都很贪玩，馋嘴，一有零钱就会买零食吃，可我从来就不受其影响，从小到大我即使有零钱也不会买上一分钱零食，这是让爸爸很欣慰的事。
上小学的时候，我给老师的第一印象是我能写一手好字，于是我当上了班干部。每次班里的黑板报或者午写课上给同学们抄练习题老师都会叫上我，在学校里因为这手好字我常常受到老师们的器重，因此爸爸特别放心我在学校里的表现。
我读二年级时的端午节，爸爸带我和弟弟到东仓村看赛龙舟，回家后爸爸要求我写一则日记，可是那时我根本不懂得怎么写也没兴趣写，但爸爸就是“要求”必须写，那时我无奈极了，感到特别难为，后来我竟然跟爸爸顶起嘴，说三年级才能写作文二年级不能写的，写了老师会批评的，我哭着闹着，就是不写，后来妈妈让爸爸陪我写，看着爸爸握起笔，在笔尖下写出了一个个好看文字，写完后，爸爸读出文字，咦！竟是在说今天看赛龙舟的场面呢！我一阵欣喜，原来写日记这么有趣！从那时我更加佩服爸爸，随后在我身边一旦接触到有趣有意义的事我都会自觉写下来，然后让爸爸为我修改。
端午节作文二年级范文2
为了追寻这种“好的教育”，彭建伟局长、朱素玲副局长分别带队到江苏南通考察调研，并亲自拜访了李吉林老师，在反反复复的交流、思考中，局领导最终决定在克拉玛依市全面开展情境教育。
如何让观念、水平千差万别的教师们，都能成功地运用情境教学模式，市教育局采取了重点培训的方法——选择一批比较优秀的学校和教师，首先接受情境教育的浸润，让他们再去影响更多的学校和教师。
教育局首先确定了一小、五小、七小、十二小、十五小、实验小学、十八小、十九小、独六小等9所小学承担实验工作，又从这些小学中挑选了160余名骨干教师、教研员，从2010年10月至2011年3月，让他们分批赶赴江苏南通，到李吉林老师所在的南通师范学校第二附属小学参加培训。李吉林老师亲自给这些教师上课，手把手地传授情境教学的精髓和思想；南师二附小的教师与克拉玛依市教师交流互动，使教师们了解了情境教育理论及其操作体系，初步掌握了创设情境的方法。
这批被“送出去”的实验学校和教师，无疑都是日后情境教育能够燎原的“火种”。如何能让他们尽快把所学的经验内化成教学能力，并运用到自己的教学实践中；又如何让这批“火种”发光发热，影响更多教师呢？教育局领导指派了克拉玛依市“小学语文余敏名师工作室”来完成这个转变，并希望在不久的将来，由语文学科牵头，将情境教育模式在克拉玛依市小学各学科中推广开来。
“小学语文余敏名师工作室”首先召开了实验学校“下一步工作计划会”。会上大家形成共识：第一步是要提升教师观念，观念和意识不提升，其他事情都只能流于形式。什么是可以普遍推广、简单易行的提升观念的方式呢？读书！读情境教育的著作，是推广非常关键的第一步，只有在心中播下改变和实践的种子，日后才能真正在自己的课堂中创设情境。读书是个人化的行为，要督促教师读进去，工作室除了号召和推荐书目外，还开展了书写、交流读书心得的活动。每学期都组织“读李吉林老师著作之读书沙龙活动”，对老师们撰写的读书心得进行评比，以此转变教师的观念。很多篇优秀的读书心得被拿出来广泛交流，展现了教师观念转变的过程，而这种源自身边同行们的转变也最能让人感同身受。
在大面积读书的过程中，很多“火种”学校、很多悟性强的“火种”老师已经在课堂上自觉实践情境教育的理念了。此刻，“余敏名师工作室”不失时机地指导教师上研讨课，大家在观摩、研讨后，再在自己的课堂教学中实践。这些活动带给实验校的既是关心指导，也是促进加压。实验校之间、实验教师之间都形成了正向的“攀比”现象，看看谁的课更符合情境教育规律，谁的课更能让孩子们充满兴趣。
让人欣喜的是，一些非常优秀的课涌现了出来，让更多的老师感受情境课堂魅力的时机成熟了。2011年4月，“余敏名师工作室”开展了一次全市规模的小学语文教研活动。独山子第六小学邓少华老师给全市的小语老师上了一节情境教育研讨课——《雷雨》。邓老师通过语言、音乐、图像把学生带入到教材所描写的那个情境当中，学生们伴随着强烈的情感，感知教材，理解词句，训练语言。这堂课清晰地展示了如何根据教材创设情景，听课的老师们也初步搞清了情景教学的课是怎样上的。之后，克拉玛依市第十二小学教师党文君与大家分享了自己在南通培训学习的心得。第十五小学教师赵文慧谈了读书活动给自己带来的反思：“……我们常常教育孩子吃得苦中苦，方为人上人，然而，为了明天的幸福，孩子们在今天就得失去童年快乐吗？”几位老师的交流让在场的教师们知道了，语文教师创设教学情境不是可有可无的事，要让学生在兴趣中学习，要让他们蘸着情感作文，要让学生走进生活，走进大自然。这些真诚的讲述，深深打动了在座的每一位教师，也使他们由门外汉成为了一名情境教育的初探者。
这次活动的成效证明，我们选择的方向和路径都是正确的：我们让尽可能多的人近距离地感受了情境教育，号召大家读书、思考，组织老师们模仿、探索、与同伴的交流……所有这些，都化作了教师们这一刻心中悄然发生的转变。
经过一个学期的实践，教师们已有了一些自己的体验，我们又趁热打铁，在全市小学语文教师中开展“读李吉林老师著作之读书比赛活动”，期望通过这样的活动，为教师提供一个相互学习、相互交流、解疑答难、分享收获的平台。600余名小语教师参加了读书活动，活动中，老师们问题不断、分享不断、思考不断、发现不断。原定的活动时间应老师们的要求一次次被延长。教师们的观念和认识普遍得到提升。2011年9月，我们在克拉玛依第六小学举行了第二次“李吉林情境教育”研讨活动，422名小学语文教师参加了研讨会。独山子第五小学的刘永东老师首先为大家上了一堂情境教育研讨课《搭石》。一入课，通过音乐渲染，图画导入，语言描述，不知不觉就将孩子们引入了情境，在饱满的情感中理解了课文的内涵。在课后的点评中，很多老师发表了自己创设情境的见解。随后5位实验校教师与大家分享了自己阅读《李吉林文集》后的心得体会。“多年以来，日复一日相同的教学内容，缺乏新意的教学模式，让我们缺少投入的激情、思考的激情、实践的激情，甚至已经达到了‘不以物喜，不以己悲’的‘至高境界’。但读完文集后，越发感到自己的渺小，为什么不能做创新教育的追梦人？”克拉玛依市第十九小学教务主任李春涛反问自己。
从老师们写的心得中可以看出，几乎所有的小语教师都在自己的课堂中试着运用情境教学方法了，可能有些老师还没有完全摸到门儿，但教学要创设情境的思路已经在本市小语教师中间深入人心。
且行且思，且思且行。2012年9月6日在雅典娜小学，“小学语文余敏名师工作室”开始了新学期第一次学习交流研讨——“读李吉林著作之读书沙龙活动”。参加本次活动的有工作室的培养对象，有“读李吉林老师著作心得体会”比赛获一等奖的教师。大家争相交流实施情境教育的体会。十八小的杨佳老师，谈及自己进行的情境教育活动时，还会被孩子的纯真与快乐而打动，不禁潸然泪下。二十小的高鹏老师，展示了情境教育实践中一个个鲜活的例子，引出他的教育理想——让孩子们在情境教育学习中“身未动，心已远”……整个交流活动中每一位老师都将自己最真挚的感受毫无保留地与他人分享。作为一种符合认知规律的教学法，当老师们深入进去，一定会有自己独特的体会，把自己的体会拿出来交流，相互撞碰、交融，便是一种特别好的学习、内化方式。而我们要做的就是为教师们搭建更多、更有效的读书交流、教研交流的平台，爱思考且勤勉的老师们总会受到感染，找到自己的提升之路的。“学习—反思—实践—内化—提升”这条教师成长的不二之路总是要由教师自己去走的。
2012年秋，情境教育现场经验交流会在克拉玛依市六中召开，共有来自全疆各地州的600余人参加了这一盛会，更多的人从克拉玛依的课堂上领略了情境教学的魅力。
克拉玛依市的9所实验校在市教育局、“小学语文余敏名师工作室”的指导下，开始了各自独特的“情境教育”之旅。他们本着求真务实、开拓创新的精神，从教师理论学习入手，深入课堂实践，逐步开展了情境教育实验研究工作。
2011年4月，第一小学在学校开展“李吉林情境教育读书交流活动”，39名小语教师研读了《李吉林文集》。整整三个月老师们写下200余篇读书心得，不断加深对情境教育思想的认识，还养成了反思的习惯。
第五小学全体语文教师都制定了自己的教研计划，一步步地在自己的教学中运用情境教学法。学校搭建了固定的交流平台，其中双周教研活动用以研讨情境教学的内容。他们的情境教学推广之路走得稳健、踏实。
聚焦课堂、研究课堂是第七小学推进情境教育的重要途径，每学期他们都开展多种研讨交流活动。如骨干示范、同课异构、课例研讨、课堂教学比赛，等等。涌现了很多课堂教学的新思路、新方法，如多媒体辅助低段识字游戏教学等。
第十二小学为了更好地实施情境教育，专门成立了“李吉林情境教育研究”工作室，规范此项研究工作的进展。
第十五小学最大限度地开发了让教学走进学生生活的活动。比如，在二年级（下册）语文园地七“保护环境，爱鸟护鸟，心鸟巢”的活动中，实验教师积极组织学生进行公益制作，并在爱心鸟巢上写上关于保护小鸟的标语。学生们在活动中充分锻炼了创造能力、想象能力、动手能力和表达能力，可谓一举多得。
实验小学利用集体备课，共同研讨情境教学法。每学期，他们都会选出一个单元作为情境教育的示范内容，课前大家群策群力，课中互相听课，课后还会共同磨课。
第十九小学对情境教育实验的过程进行严格管理。学校教务处做好教师情境教学活动档案资料的整理工作，每次活动都有详尽的档案备查，包括某一课的说课稿、反思、听课老师的评议等，为情境教育研究留下可借鉴的翔实资料。
“主题性大单元情境课程”是情境教育的重要组成部分。独山子第六小学和第十八小学都非常重视“主题大单元活动”的健康发展。独山子第六小学的“相约七彩郁金香”活动和二年级的“风筝”活动，第十八小学的“端午节”活动，都是特别有名的“情境主题大单元”活动，教师们无不为“情境教育主题大单元活动”的“魔力”而震撼和喝彩。目前，十八小学正以南通师范学校第二附属小学的课程教材为蓝本，创编他们自己的情境课程教材。