前言：中文期刊网精心挑选了试卷质量分析范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
试卷质量分析范文1
关键词：机械制图；竞赛；试卷分析；评价
中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)16-3892-03
Analysis and Evaluation of Contest Test Paper of Mechanical Drawing
FANG Qing-hua
(College of Electromechanical & Architectural Engineering，Jianghan University，Wuhan 430056，China)
Abstract: The difficulty, distinction, coverage and reliability of examination papers were analyzed in this paper. The results show that the difficulty coefficient was 0.598, the distinction coefficient was 0.504, the coverage coefficient was 0.762, the paper reliabity was 0.667. The difficulty of the test was more difficult, the distinction was good and thus test was reliable. This paper suggests some recommendations how to raise the level of preparing test papers and adjust arrangement of the teaching in the future.
Key words: mechanical drawing; contest; analysis of test paper; evaluation
机械制图是一门工科学生的专业技术基础课，是后续课程学习、课程设计和毕业设计不可缺少的工具。在制图教学中开展竞赛不仅是检查教学效果的一种有效手段，更能促进学生自主学习。而命题对于竞赛而言又是中心环节。题目设计得过于简单，与平时的期中期末考试区别不大，调动不了学生学习积极性；题目设计过难、过偏，又达不到以赛促学的目的。该文给出了此次竞赛试卷质量的分析方法和分析结果，以对该竞赛作出正确地分析和评价，更有利于以后的教学改革，从而提高学生的综合应用能力。
[1]马治勇,谢良军,车承红.临床药学专业药理学试卷分析与评价[J].中华医学教育杂志，2008,28(5):120-122.
[2]赵景波.流行病学试题质量评价研究[J].疾病控制杂志,2004,8(4):313-314.
[3]张雅波,李媛媛.试卷质量的分析评价模型[J].职业教育研究,2008(5):51-52.
试卷质量分析范文2
期中考试已经过去了，我们班孩子的语文成绩也已经揭晓。最高分是：99、5，最低分是51。基于本班的语文考试成绩，我对这次的期中考试情况做了一下分析：
一、试卷分析
本次考查试卷以教材的内容为基本素材，充分体现了《语文课程标准》的基本精神和要求，贴近教学实际和学生实际，重视对学生对基础知识的运用和说话能力的考查，试题灵活，重视考查学生的基础知识。从学生答题情况来看，大多部分学生对基础知识掌握比较扎实，尤其是看拼音写字、多音字注音、组词和第六题的“减一减变新字，再组词”第九、十二题等，这几题得分率较高，大部分学生能正确答题。但也有个别学生对多音字注音掌握不够扎实。
学生失分较高的内容是第八题，我会填中的第三小题，有三四个孩子把问题的“题”和提问的“提”弄反了，第十一题：把下列词语连成一句通顺的话，并加上标点。由于个别学生读句子的语感训练还不到位，造成错误。第五题：写出下面词语的反义词，个别孩子失分较多由于他们平时懒于背诵，对反义词掌握的不够好。十三题：让写一段话来夸夸我们的家乡，大部分孩子都写得较好，只有许家辉小朋友一个字也没写，只考了66分。由于许方哲这个孩子一年级的基础知识就比较差，好多生字都不会写，但是近一年来，他学习很认真，似乎还没有掌握到学习的窍门。以前他都是三十多分的成绩，这次他通过自己的努力竟然考到了51分，的确出乎了我的意料。
二、整改措施
针对这次学生答题所暴露出的部分学生基础知识掌握不牢，个别学生的说话、写话能力较差，和学生做题态度不端正等问题。在今后的教学活动中，我将采纳以下措施：
1、语文教师对《语文课程标准》要加强学习和研究，吃透精神，准确把握新的教学理念。
2、继续培养学生良好的学习习惯，如：认真写字，多读、多写、多说、多练，抓好学生的语文基础知识的训练，及时进行阶段检测，以便了解学生的学习情况。
3、抓好课堂教学，落到实处，课文中要求背诵的课文及片段，一定要严格把关，力求每个学生都会背，都会写。
试卷质量分析范文3
【关键词】中学化学试卷；质量分析；难度；区分度；信度；效度
中学化学试卷的质量分析是中学化学教学评价的重要内容，高质量的中学化学试卷分析对提高中学化学教学质量和提高化学试题的命题质量具有特别重要的意义。同时，也是教育主管部门、教育研究部门获取教育教学质量信息、提出改进教学建议的重要途径。
一、中学化学试卷的质量分析存在误区
据笔者调查了解，目前教师、学校，甚至市、县教育研究部门的学科测验质量分析，仅仅是对学生考试成绩的情况分析，也就是考试结果分析。这对于了解学生学习情况，鉴别学生学业成绩、为改进教学、提高教学质量提供反馈信息是非常重要的。但这种分析是建立在学科测验（试卷）本身是没有任何质量问题的测量工具基础之上的，严格讲这只能称为被试的质量分析，而不能称为试卷的质量分析。特别是使用没有经过标准化的教师自编学科测验时，在没有对试卷这一测量工具的质量进行有效的分析评价之前，对测试结果的分析是没有意义的。
学科测验质量分析的方法包括定性分析和定量分析。从认识论角度讲，人们对事物、现象的认识首先获得一定的质的认识，然后在此基础上进一步去考察量，以求对事物的质有更清晰、更准确的把握，这就是认识的深化与精细化。也就是说，定量分析的目的是为了精确地、深入地对事物、现象的质的认识，这就要求必须正确理解、评价、解释、运用在定量分析中所使用的各种统计指标。但据笔者调查了解，在目前的对非标准化学科测验的质量分析中，定性分析较多，定量分析较少。定性分析往往缺乏足够的依据，而在一些简单的定量分析之后，相关指标的评价标准界定不明确，相关指标的解释、理解不全面，指标的运用不充分。
二、对试卷的基本情况的分析
这项工作主要是分析试题范围及知识点，试题性质、题型及数量以及有关命题依据等方面的内容。
1试题范围及知识点
是否是在化学教材及课程标准要求的范围内，覆盖面如何。试题内容是否源于课本，并根据学生生活背景知识适当拓宽加深，有无难题、偏题、怪题及超过课标要求的拔高。试题跨度是否注意到适当增加学科内或者学科间知识的交叉渗透，体现综合性特征。试题是否科学合理、比例是否恰当。文字、图像、图表、数据等信息资源是否准确。试题陈述是否科学准确、表达是否清晰，备选答案是否明确。试题之间是否具备独立性，即相互间有无提示现象。试题是否注意到与社会实际和学生生活实际的联系，注重对学生能力的考查。
2试题性质、题型及数量
试题按性质分为客观性试题和主观性试题。那么试卷中客观性试题和主观性试题各为多少道，分别为多少分。在目前，试题按题型（除高三模拟题外）一般分为选择题（单选或多选）、填空题、简答题、实验探究与设计题、计算题等种类。试题数量指选择题的备选答案数、填空题空格数、实验探究与设计和计算题得分点数、回答要点数，以及教材、课程标准和考试要点要求的知识涉及程度、知识点覆盖面（%）。
3命题依据
是否依据教材及课程标准；是否对基础知识、主干知识和基本能力的测试；是否关注探究过程和方法、联系实际选取素材，这对“教”和“学”具有导向作用。
三、试卷的统计数据
中学化学试卷的统计数据，可以按题型与按每道小题，进行全样本分析或抽样分析（随机抽样分析，样本容量适中）除了要统计最高分、最低分、平均分、优良率、及格率、错误率、得分率外，更主要的是要做好学生典型错误或创新解答统计及原因分析。在此只谈一下选择题的试题作答率的统计分析。
试题作答率是以全体受试学生中，每一个选项的作答人数占总人数的百分比值。每一选项的作答率，可以作为筛选或进一步修改不恰当的试题、以及分析学生作答情形之用，藉以了解学生是否有一些错误或迷失概念。
选择题的结构是由两部分组成：包括题干与选项，题干就是问题本身；选项包括一个正确选项（最佳答案）和三个诱答选项。正确选项必须要能吸引较多具备该评量能力的受试者去选择；而诱答选项则应具似真实性或合理性，会吸引较多不具备该评量能力者或是概念不正确者去选择。选项的设计与选择题题目的难易程度有密切关系。如某一试题有4个选项，正确选项A作答率为0.89，选项B作答率为0.11，显示该选项具有诱答力，有约11%的学生有此错误概念；选项C及选项D作答率为0，显示该选项不具有诱答力，或受试者没有此错误概念，可考虑修改此选项。
四、测试题目的质量分析
任何测验都是由若干测验题目构成的。非标准化测验的质量分析，首先应该是对组成测验的各个测验题目进行质量分析，只有保证了构成测验的所有试题的质量达到规定的标准，才能保证一个测验的整体质量。测验题目质量分析的目的，首先是为了鉴定测验题目，并为进一步修改测验试题提供有效的依据，前述的选择题作答率统计就属于此；其次，有助于提高老师编制测验的技能和技巧，有助于建立测验题库；当然，最为重要的还是为了保证一个测验的信度和效度。测验题目的质量分析主要包括题目的难度分析和区分度分析。
（一）、难度分析
难度又称难易度、难度系数（P）是试题对学生知识和能力水平的适合程度的指标，是一个相对概念，难度的高低与被试者的水平直接相关。难度的取值范围为0≤P≤1，P值愈大，表示该试题愈容易，愈多数学生答对该试题；P值愈小，表示该试题愈困难，愈少数学生答对该试题。
1难度的计算
对于二分法记分的客观试题，通常以答对或通过该题目人数的百分比来表示难度：P＝R/N（P：题目难度；N：全体被试人数；R：答对或通过该题目的人数）。
当被试人数较多时，可采用极端分组法，即先将被试按测验总分从高到低排列，取总分最高的27%被试为高分组，总分最低的27%被试为低分组，分别计算高分组和低分组的通过率，然后再求题目的难度：P＝(PH＋PL)/N（PH、PL分别表示高分组和低分组的通过率）。
主观题的难度一般用参加测试考生在该题的平均得分与该题分值之比，即P＝X/K（X表示所有考生在该题的平均得分，K表示该得分值）。
试卷的平均难度：P＝∑Pi/N（Pi代表每道题的难度值，N代表试卷的题目总数）。也可用P＝∑PiWi/W表示（Pi代表每道题目的难度值，Wi代表每道题目的分值，W代表试卷的总分值）。还可以用P＝X/W表示（X为总平均分，W代表试卷的总分值，P代表试卷的平均难度）。
当被试人数较多时，也可采用极端分组法计算难度：P＝(XH＋XL－2NL)/2N(H－L)（XH、XL分别为高分组、低分组的总分；H、L分别为最高分、最低分；N为总人数的25%）。
2难度分析
难度分析的主要目的是为了鉴定、筛选和修改题目。题目的难度水平通常取决于测验的目的、题目的形式以及测验的性质。一般情况下，测验的平均难度要适中，应在0.50左右；如果测验是为了了解被试在某方面知识、技能的掌握情况，可以不必过多地考虑试题的难度。
难度对于测验的影响，首先表现在测验分数的分布形态上。若测验题目的难度普遍较大，则分数呈正偏态分布；若测验题目难度普遍较小，则分数呈负偏态分布；只有当测验题目的难度适中时，分数分布才呈近似正态分布。其次表现在测验分数的离散程度上。太难或太易的测验题目，都会导致测验分数相对地集中在低分端或高分端，离散程度较小；当难度适中时，分数分布范围大，离散程度较大。这是用标准差σ来表示的，因篇幅关系，在此不加赘述。
只有当分数的分布范围较大时，测验的信度才可能较高，反之信度较低。可见，测验题目的难度以集中在0.50左右为最佳，以集中在两极端为最差。在非标准化学科测验中，组成测验的各试题的难度系数应当以0.50为均值（各个试题难度均匀分布在0.2～0.8之间为好），这样有利于最大程度区分不同程度学生，使试题产生区分学生的最大效果，分数将呈正态分布，但允许有少量的高难度和低难度的测验题目。
（二）、区分度分析
试题区分度又称区分度指数（D），是衡量试题对不同知识和能力水平考生的鉴别程度的指标。具有良好区分度的测验，实际水平高的该得高分，实际水平低的该得低分，它是评价试题质量、筛选试题的主要指标和依据。
1区分度计算
鉴别指数法。对于二分法记分的客观性试题，从总分分布的两端各选择27%的被试组成高分组和低分组，分别计算高分组和低分组的通过率，二者之差就是鉴别指数：D＝PH－PL。
主观题的区分度，一般从总分分布的两端各选择27%的被试组成高分组和低分组，分别计算各组总分和测验最高分、最低分。再按下面公式计算：D＝(XH－XL)/N(H－L)（公式中各符号含义与难度计算时相同）。
其它复杂的计算，在此从略。
2区分度分析
如果一个题目的测试结果使水平高的考生答对（得高分），而水平低的考生答错（得低分），它的区分就很强。鉴别指数是鉴别题目测量有效性的指标，鉴别指数越高，题目越有效。一般认为，鉴别指数在0.40以上的为很好；鉴别指数在0.30～0.39的为良好，修改会更好；鉴别指数在0.20～0.29的为尚可，仍需修改；鉴别指数在0.19以下的为差，必须淘汰。
任何一种测验，其所有的测验题目，都应该具有良好以上的区分度。否则，将无法保证测验的有效性。
五、测验的质量分析
当由若干质量达到要求的测试题目构成一个测验时，还必须对整个测验的可靠性和有效性进行技术鉴定，这就是通常所说的试卷分析。试卷分析最根本的含义是指对试卷的质量进行系统的分析，目的是评价作为鉴别学业成绩的测量工具的质量。对于标准化测验来说，有一整套完整而成熟的质量技术分析指标。非标准化测验在测验结束后，也可以通过抽样的方法，借助这些指标来进行试卷的质量分析，也就是要明确一个测验的信度和效度。
（一）信度分析
信度是指测验结果的稳定性、一致性和可靠性的指标。信度是测量过程中随机误差大小的反映，如果信度低，则随机误差大，测验的结果就会与真分数发生较大的偏差。一个成功的测验必须具有较高的信度，也就是说，只要遵守操作规则，测验的结果就不应该随工具的使用者或使用时间、地点等因素的变化而发生较大变化。
测验信度的种类较多。如反映测验稳定性的重测信度、检验等值性的复本信度以及描述内部一致性的分半信度、同质性信度等。在非标准化学科测验的信度分析中，最适合使用的应该是分半信度。
分半信度是将一个测验分成对等的两半，然后分析同一组被试在两个半份的一致性程度。计算分半信度的关键在于如何将一个测验分成两半，常用的分半方法有完全随机分半、奇偶题目序号分半等。计算分半信度的方法，就是求被试在两个半份测验上得分的相关系数，当然，由于只是半个测验的信度，所以必须进行校正。校正公式为r＝2r0/(1＋r0)（r为信度，r0为两个半卷上分数的相关系数）。
测验信度通常用来解释个人测验分数的意义，也可用来进行两种测验分数的比较分析。测验信度高，说明测验结果比较一致，测量工具具有稳定性、一致性和等值性，被试的能力水平受被试状态和施测环境变化的影响较小；若信度低，则说明测验的随机误差较大，测验结果不可靠。鉴别信度系数的高低，需要对计算的各种相关系数进行显著性检验。
要提高测验的信度，可适当增加测验的长度，并使测验中所有试题的难度系数接近正态分布，并控制在中等水平；必须保证测验题目具有较高的区分度，并尽量使用同质的测验内容题目；另外，还必须强调测验评分的客观性，并提高测验程序的统一性。
（二）效度分析
效度指一个测验实际测量的结果与所要测量的能力水平之间的吻合程度，是测验的有效性或正确性的指标。效度是随机误差和系统误差的综合反映，效度的估计就是多方寻找证据来证明一个测验有效性程度的过程。由于效度是就测量结果达到测量目的的程度而言的，所以测验的效度估计在很大程度是取决于人们对测量目的的解释。常见的解释有三种：一是用测量的内容来说明目的；二是用心理学上某种理论结构来说明目的；三是用实际实效来说明目的。于是，就有内容效度、结构效度和实证效度之分。
在非标准化学科测验的效度分析中，最适合使用的是内容效度。
内容效度指一个测验实际测到的内容与所要测的内容之间的吻合程度，也即试卷内容对于所要考查的课程内容的代表性如何。估计内容效度的核心问题，一是要测的内容范围是否明确，二是在明确的内容范围内题目的取样是否具有代表性。
确定内容效度的方法主要是逻辑分析法。其工作思路是请有关专家对测试题目与原定内容范围的吻合程度作出判断分析，所以又称专家判断法。这需要依据在编制测验时制作的“化学学科双向细目表”。
要提高测验的效度，首先，要精心编制测验试题，避免出现系统误差；其次，要妥善组织测验，控制好随机误差；第三，要合理处理好信度与效度的关系，信度不高的测验不可能具有很高的测验效度。
另外，还要做好被试团体的质量分析和被试个体的质量分析，因篇幅关系，在此从略。
试卷质量分析范文4
一年级数学期末试卷分析
一、 试题情况分析
数学题量适中，题型多样化，知识面广，接近生活，尤其是个别试题特别灵活，可多种方法操作，适合中上等生。偏难。
二、 错题情况分析
第一题，填空
（1）“一个两位数，十位上的数比个位上的数小4，这个数可能是、。”这道题错的特别多。大部分同学不理解题意，不知从何入手。
（2）“把58、79、12、33、95、80从小到大排列。”数字多，括号小，同学们答的乱。
（3）“正方形的四条边，长方形的对边。”同学们看图形能分辨两种图形，但是叙述图形特点不准确。对于这类题不理解，不知怎样表达。
（4）“3张1元，2张5角，5张1角组成。”这道题数字多，学生思考不能周全，大部分学生心里糊涂，不知是多少钱了。
第二题，写出钟面表示的时刻。也有很多学生错。有的是学生答题不认真，有的是学生没有答题方法。
第三题，计算。加减混合错的多。大部分学生是马虎，个别学生是基础差，根本就不会算。
第四天，填符号“25角2元6分”由于“分”这个单位在生活中不常用，孩子接触少，有的甚至没有“分”这个概念，不知“分”到底有多大，所以不会比较。“34=81”思维不灵活的学生符号填错。
第五题解决问题，条件，问题对于一年级下等孩子来说给的太多，孩子们的思维还达不到这个清晰度，有的计算出现错误。还有就是提出问题，许多孩子提出问题的语言不准确，没有标点符号。平时训练不到位。
第六题，统计的第5小题错的多，有的学生没读通题，只提问，不解答。
第七题，画一画的第2小题，画四种不同的图形，属于数学问题，对于中下等生来说偏难，不会全面思维。
三、 改进措施
（1） 要加强基础知识的教学，培养学生灵活计算的能力。
（2） 平时要注意引导孩子知识与生活实际相结合，让知识给生活服务。
（3） 培养孩子的创新思维，一题多解或一题多变，能从不同角度把握知识、运用知识。
（4） 注重孩子学习习惯的培养，说完整话，书写工整。
绿色圃中小学教育网免费提供新课标人教版北师大版苏教版试卷课件教案作文，右边中间有分享按钮，喜欢本站，请点右边分享到自己的博客空间微博等。
发表于 2011-6-18 23:12:00|只看该作者
一、试题整体情况：
本次期末考试试卷从总体来看试卷抓住了本年级本册书的重点、难点、关键点。整个试卷注重了基础知识的训练，体现"数学即生活"的理念，让学生用学到的数学知识，去解决生活中的各种数学问题。
本次试卷共有十二大题，不仅考查了学生对基本知识的掌握，而且考查了学生的数学学习技能，还对数学思想进行了渗透。
二、学生答题情况：
本次期末考试，我校参加考试人数：452人。各班平均成绩都达到94分左右，及格率99.5%，优秀率：97.2%。从学生做题情况来看，学生的基础知识掌握的比较好，基本功扎实，形成了一定的基本技能。
试卷质量分析范文5
1 资料与方法
我市2005年共承办各类卫生行政处罚案件815件。按执法专业分类，食品卫生处罚案卷612件，占75．09％；医政执法案卷114件，占13．99％；公共场所处罚案卷55件，占6．75％；消毒产品案卷9件，占1．10％；职业卫生处罚案卷7件，占0．86％；化妆品案件6件，占0．74％；涉水产品处罚案卷5件，占0．61％；其它类别案件7件，占O．86％；按办案程序分类，简易程序253件，占31．04％，一般程序557件，占68．34％，听证程序5件，占o．61％。我们组织法律、食品卫生、医政执法等各专业的专家和专业人员对案卷严格按照《常州市卫生监督所行政处罚案卷质量评定标准(试行)》进行评分定级。该评定标准根据《中华人民共和国行政处罚法》、《卫生行政执法文书规范》以及本市政府法制部门对行政处罚案卷考核评议要求制定，由文书择用、处罚对象认定、处罚程序、证据收集、法律适用、裁量适当、案卷装订8项内容组成，8项内容又各自细化为若干小标准。案卷整体得分在90分以上的为甲级案卷，在80～89分为乙级案卷，60～79分为丙级案卷，60分以下的为不合格案卷。处罚程序、证据收集、法律适用、文书质量4项有扣分的不得评为甲级案卷；处罚对象认定、处罚程序、法律适用错误的则评为不合格案卷。对案卷中存在争议的问题则由数位专家和专业人员共同讨论分析，得出最终结果。
2 结果
经过打分评定，甲级案卷645份，占79．14％；乙级案卷112份，占13．74％；不合格案卷58份，占7．12％；无丙级案卷。常州市卫生监督所承办的126份卫生行政处罚案卷中，甲级案卷有121份，占％．03％；乙级案卷2份，占1．59％；不合格案卷3份，占2．38％；所辖2市5区卫生监督所承办的689份卫生行政处罚案卷中，甲级案卷有524份，占76．05％；乙级案卷110份，占15．97％；不合格案卷55份，占7．98％。
3 讨论
2005年本市卫生行政处罚案件数达815件，较2004年的648件增加了20．5％，案件数量的增加反映了本市卫生监督部门和卫生监督员的办案能力有明显提高，处罚案卷质量也得到了本市司法部门以及政府法制部门的肯定，执法程序完备规范，适用法律准确，处罚裁量适当，证据收集形式丰富多样，执法文书符合卫生部执法文书规范要求。
3．1 执法领域拓展
2005年卫生执法重心由传统的公共卫生向医政执法逐渐转移。2003年以前，本市没有开展医政方面的处罚，2004年仅有18件，且多以警告、责令整改为主，2005年度处罚案卷中虽仍以食品卫生为代表的公共卫生领域为主，但医政执法案件有114件，占案例总数的13．99％，执法依据涵盖了《医疗机构管理条例》、《执业医师法》、《母婴保健法》等法律法规，且案例具有一定质量，开拓了卫生行政执法新领域，积累了一定办案经验，为开拓医政领域执法奠定了基础。
3．2 处罚力度加大
卫生行政处罚的社会影响和效果日益明显。由于部分卫生法律法规滞后、缺乏可操作性，执法对象日益复杂等原因，卫生行政处罚在实践中遇到很多障碍，操作的难度越来越大。根据案卷的质量分析，一些案卷的当事人拒绝在笔录上签字，一些案卷在调查取证时已不能收集到违法事实的直接证据，而案件承办人员都能严格按照相关程序进行操作。2005年全市卫生行政执法处罚(没收)金额达152万元，较2004年罚没款129．2万元增长15．38％。说明虽然面临的执法情势日渐复杂，但卫生执法人员的依法行政办案能力在不断提高，卫生执法力度在不断加大。
3．3 案卷质量较高
从2005年年初，我们采取一系列措施，如对卫生监督员进行办案如何取证、固证、案件点评等培训，建立和规范卫生行政执法程序的制度，加强文书制作考核等”。所以，757件甲乙级案卷基本能做到对受处罚主体资格有工商营业执照、当事人身份证等复印件进行确认；处罚程序在文书中固定，每个运作程序严格在规定时限内完成；证据形式丰富，有书证、物证(或照片)、证人证言、检测报告等；法律条款适用准确；文书择用正确。在2005年度本市政府法制部门和省卫生监督所案卷质量评比中获得较好成绩，得到了本市政府法制部门和省卫生监督所案卷质量评议组的肯定。尽管办案质量有较大的提高但仍有不少需要改进的地方。①案卷中各种文书制作质量有待提高。一是案由表述不规范，未按卫生部工作规范要求书写案由，如在个人卫生不符合卫生要求的案例中，将案由书写为某某工作人员不穿工作服上岗案；二是在法律文书中使用口语化的用语，未使用法律、法规、规章中的用语，三是文书中出现错别字、涂改处未经当事人确认；四是表述过于笼统不客观具体等。②欠缺对当事入主体资格的确认。在对处罚对象的主体认定方面，程序不够完备，缺乏相应证据材料，有些案卷出现主体认定错误，如在无证生产经营的违法行为中，将当事人打出的字号认定为当事人，而不是将无证生产经营行为的负责人认定为当事人，这些案卷则被判为不合格案卷。③少数案卷证据单薄、未形成证据链。部分处罚案例对违法事实的认定仅有现场笔录和询问笔录予以支持，证据形式单一，证明力相对较弱。甚至出现了某案卷以鉴定结论作为主要证据定性违法事实为食物中毒肇事，案卷中未见采样记录的情况及其它相关证据。④适用法律、法规不具体。评定过程中发现有少数处罚案卷在适用法律、法规时，不能具体适用到款、项，而只是适用到条，为行政处罚被司法部门撤销埋下隐患。⑤合议较为简单，合议过程流于形式。部分处罚案卷合议形式化，走过场，案件讨论记录过于简单化，不能真实反映讨论的过程和与会人员每个人的真实意见。如当事人陈述申辩后减轻行政处罚的，在再次合议的过程中不能体现出减轻处罚的理由和依据。
试卷质量分析范文6
一、成绩分析
本次参加考试32人，试卷满分100分，其中70分以上4人，60-69分8人，40-59分11人，30-39分3人，30分以下6人。合格12人，合格率37.5%，平均分49分。
二、试题分析
本次考试考察比较全面，以六年级下册四单元知识为主，共有五大题型（填空、判断、选择、连线、实践与探究），试题类型都是都是学生熟悉的，整个卷面既有最基本的记忆类知识，也有锻炼学生应用知识的实践探究题。
本次质量检测侧重于学生科学实验的探究，符合期末科学检测的相关要求。
三、所反映出的问题
1.涉及到第三四单元内容，还没有上到，课堂效率不高导致课程进度不够及时。
2.学生对基础知识的记忆不够牢固，填空题失分较多。
3.知识的灵活应用不够，主要表现在判断和选择，20分的选择部分学生能答对2、3道。
4.学生普遍在应用所学知识联系实际、综合分析的能力薄弱，语言组织表达能力不强，主要表现在实验探究的描述上。
五、期末努力的方向
1.根据六年级期末质量检测科学考试的相关安排，主要针对学生的实验操作能力进行测试，首先整理打印六年级全册的实验，其次让学生加强实验操作过程及现象结论的记忆。
2.尽快结束课程，进入复习。
3.针对实验能讲的再次强调讲解，加深学生的理解。
