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小学班主任经验材料范文1
大家好!
首先感谢领导给我这次与大家交流的机会.虽然工作了将近10年,也当了将近十年的班主任，但对班主任的工作好象没有还没有真正的研究过,所以对班主任这个职务无论是从理论上还是从实践上,都还没有深刻的认识.我今年带的是三年一班,这个班的特点是:大部分学生活泼好动,思维活跃,感情丰富易调动,,但大部分学生的行为习惯比较差,爱说脏话,爱打架,不能积极主动的思考,不能认真仔细地完成作业等.今天我就谈谈我这半年来当班主任的一些做法和体会,希望得到大家的指导!
一、正确对待学生的差异。
我们常常抱怨学生不听话,屡教不改,有时会非常苦恼.其实只要我们把心态摆正就行了,记得一本书上说过,学生好比一个铁盒子,不是要你去一拳砸扁它,而是要你去细细地找到那把对号的钥匙,去开启他们的心扉.学生的心理特点差异比较大,要针对学生的特点,设身处地的以他能接受的方式进行启发引导.学生到学校来,谁都想成为好学生,他们对老师充满尊敬和依赖,只不过因为智力的差异和自控能力的不同,才导致学生的各种差异.只要我们给他们各种表现的机会,认真去发现,他们都会各有所长的.而且孩子还小,在严格要求的同时,尽量多鼓励他们,多表扬他们,让他们感受到学习的乐趣.
二、通过各种活动增强班级的凝聚力.
我班的学生来自各个不同的学校和班级,刚开始像一盘散沙,缺乏凝聚力,缺乏集体意识.期初让学生一起选班干,制定班规班约,提出班级口号及奋斗目标等,都对增强班级的凝聚力有一定的帮助.但积极参加校级活动效果更明显,比如,体操比赛,开运动会等.现在我班学生好多了,能积极主动地为集体争光,以损害集体为耻,学习中能做到互相帮助等.
三、面带笑容进教室。
虽然当班主任时间不短,但我的班主任工作在许多方面存在着不足.虽然为建设这个班集体花了不少心思,特别是后进生的转化工作,可班上有一部分纪律表现差的学生仍是我行我素,而且有些学生的学习热情没调动起来,没能有效的激起他们的斗志,这些都给班级学习风气的好转带来了阻力.
第三，协调各科平衡，平等对等科任教师。班主任是一个班的主骨心，不让学生重主科、轻小科，尊重主科教师，无视小科教师，这一点也很重要。这一平衡工作首先班主任自己要有一个正确的指导思想。学生对科任教师的反映，科任教师对同学的看法，班主任要及时了解，在中间发挥好桥梁与济的作用，并且要有持久性。特别要求学生平等对等任何一科教任教师，不因自己的好恶而有所偏爱。这不仅是学习的问题，更是一个人修养与品德的问题。学生尊重各科教师，教师乐得走进这个班，学习的效果可想而知。
这学期的主要收获是:能让大多数学生快乐的度过在学校的每一天,能精神焕发,面带笑容地出现在课堂上,做到了尽量少的在课堂上当着全班同学的面发脾气,规范了学生的部分行为习惯,激发了大部分学生的学习热情,采取了多鼓励少批评的教育方法等.
小学班主任经验材料范文2
一、成立“河南省名班主任工作室联盟”目的是：整合我省已有的各级各类班主任工作机构，为全省班主任工作搭建一个交流的平台，研究班主任专业发展的途径和方式，发挥优秀班主任的示范引领作用，探索班主任成长的规律，打造一批在全省乃至全国有影响的知名班主任群体。
二、按照河南省教育厅、省教育学会要求，以贯彻落实省九次党代会精神为契机，加快教育与中原经济区建设对接，从抓顶层设计入手，把顶层设计变成规划，把规划变成项目，把工作具体化，“河南省名班主任工作室联盟”由河南省教育学会班主任工作研究专业委员会理事会协商筹备事宜，起草《河南省班主任工作室联盟章程》，设计联盟具体活动规划，研究会秘书处负责日常联络和服务工作。
三、“河南省名班主任工作室联盟”面向河南省内各级教育研究机构、社会团体及中职学校、普通中小学的名师工作室、名班主任工作（研究）室、德育工作室、心理咨询室等群体，自愿报名参加，享受活动权利，履行联盟义务。河南省教育学会班主任工作研究专业委员会理事会成员单位、《河南教育》基教和职成教理事单位加入者享受本联盟优惠条件。欢迎省外相关兄弟单位参与，实行跨区域研究。
四、参加“河南省名班主任工作室联盟”需填写申请表，提供区域或单位班主任工作研究整体情况、班主任工作室（或类似机构）设立情况、学术带头人主要成果、团队成员开展活动情况以及下一步工作计划等文字材料。省班主任研究会秘书处聘请专家顾问给予指导，集体向有关单位申请研究项目，开展相关工作和课题研究。
五、经审核通过的“河南省名班主任工作室联盟”成员单位由河南省教育学会班主任工作研究专业委员会颁发证书，各联盟单位提供的宣传材料等在树人网（省略）班主任工作研究会专题（hnjyjj.省略/bzryjh）进行展示，公布的研究课题及联盟成员提出的问题先在网上研讨，成熟的研究成果在《河南教育》杂志相关栏目公开发表，向有关单位申请科研奖励。为完善联盟的工作机制，班主任工作研究专业委员会将就班主任研究课题定期开展业务指导、专家咨询、专题培训和经验交流等工作，并筛选、提炼研究成果，建立河南省班主任工作研究资源库。
六、“河南省名班主任工作室联盟”筹备办公室设立在河南省教育学会班主任工作研究专业委员会秘书处（郑州市顺河路11号《河南教育》编辑部）。联系电话：（0371）66340770（基教）、65900905（职成教）；电子信箱：hnjy66336844@163.省略（职成教）。欢迎各相关单位咨询及索取资料，期待您早日加盟。
河南省教育学会
小学班主任经验材料范文3
一、班主任持证上岗制
中小学班主任持证上岗制，是指根据教育部有关班主任全员培训的文件精神，要求凡担任中小学班主任的教师，在上岗前或上岗后半年内均需接受县级及以上教育行政部门认可的不少于30～35学时的班主任工作专题培训，成绩考核合格，发给《中小学班主任上岗培训合格证书》，以持证上岗。
2006年，教育部出台《加强中小学班主任工作指导的意见》，8月将班主任全员培训纳入教师培训的范畴，要求教师必须参加岗位培训，成绩合格，方能当班主任。
天津市从2007年9月起建立了中小学班主任岗位培训制度。要求凡新担任中小学班主任的教师，在上岗前一年内需接受34学时的专题培训，考核合格，颁发“天津市中小学班主任岗前专题培训结业证书”。从2009年开始，经过岗前培训正式上岗的班主任，还要继续接受每5年一周期的岗后培训。岗后培训每周期不少于50学时，其中，参加校本培训20学时，参加区县教育行政部门组织的培训30学时[1]。武汉市2007年全面实施了《武汉市实施加强班主任队伍建设工程方案》，探索并实施了“多层培训、资格准入、民主聘任、综合考评、合约管理”的班主任持证上岗模式，并由试点区开始渐进推进[2]。河南省、青海省西宁市自2007年起，海南省自2008年起，都实施了中小学班主任岗位培训制度，并逐步推行中小学班主任持证上岗制度[3]。
班主任持证上岗制是班主任专业化发展的必然结果。首先，该制度旨在通过建立班主任专业化培训课程体系，实施全员培训、系统培训，全面提高班主任的履职能力。其次，通过对教师进行班主任工作实践和理论考核，确定班主任任职资格，颁发班主任资格证书，实行资格准入制度，用班主任资格证制度保证班主任工作的专业性，有助于提高班主任队伍从业者的整体素质和社会地位，增强其自豪感。
但是，目前，人们对班主任工作的认可度并不高，加之班主任待遇低，学校师资短缺，以及有效的班主任工作评价机制缺失等原因，多数教师仍不愿从事班主任工作，一些条件较差的地方甚至出现了无人愿意当班主任的现象。加上一般教师习惯了学校随意性较大的用人方式，一些教师不能用正常平和的心态来面对学校关于班主任持证上岗制度的改革，不能消解因推行班主任持证上岗制而产生的误解和矛盾，导致干群、同事关系紧张，破坏了学校的和谐。在这种情况下，推行有许多附加条件的班主任持证上岗制度，往往是强化了班主任岗位，弱化了全员育人的氛围，使这一制度叫好不叫座，推行起来困难重重。
二、班主任职级制
班主任职级制，是指以评定职级的方式对中小学班主任进行培养和管理的制度。班主任的职级，主要是根据班主任的工作年限、理论与实践的考核情况来评定的。一般分为几级几档，每个档次都规定任职的基本条件和工作完成情况等要求，并与班主任绩效工资挂钩。达到要求可申请晋升高一档次或级别。
长期以来，班主任只能按自己所教学科的专业系列晋升职务，班主任工作仅作为专业职务晋升的辅助材料。班主任工作没有得到专业化的认定和激励，以致于大部分班主任将更多的精力投放到学科教研而非班主任工作本身，致使班主任的科研能力和专业化水平难以让人满意。
实行班主任职级制，通过对班主任进行实践和理论水平的考核，实施职级资格管理，首先，顺应了班主任专业化发展的潮流。班主任职级制的评定，是促进班主任专业化的产物，能使我们从新的视角、新的高度审视和关注班主任队伍的建设问题。对调动班主任改进自身工作，加速专业发展的积极性，有重要的促进作用。其次，职级评定制能有效地形成和激活班主任自我更新机制，能在一定程度上消除班主任的职业倦怠。自我更新机制是班主任专业发展最有力的保障。如今班主任成了大家争相“谦让”的角色，即便就任，也往往心存无奈。不求有功，但求无过，草草打发任期。一些班主任的全部工作，几乎就限定在使学生获得好成绩、猜题押宝、奖优罚劣等方面，不能真正落实在建设优良班集体，促进学生素质提高的根本目标上。凡此种种“怪圈”，透视出来的是不少班主任缺乏专业成长的主观愿望和实践追求。职级评定指标会使班主任把自己和自身的工作作为反思的对象，着力于体验与提高。拾级而上的职级会给班主任提供专业信誉的保障和实现自身价值的满足，会激发班主任产生自我发展意识和专业化追求。再次，班主任职级制，一方面，以职级落实班主任待遇，能在一定程度上提高班主任的津贴标准，另一方面与绩效挂钩，可以拉开分配档次，从而真正起到激励作用。
北京市崇文区从2005年起将班主任专业化职级分为：见习班主任、初级班主任、中级班主任、高级班主任和特级班主任五个层次[4]。
太原市从2010年起全面实行班主任职级认定制。班主任职级分为初级、中级、高级三个级别，每个级别中又从低到高分为二档和一档，共三级六档。并规定，具备基本条件、具有初级职称、班主任任期1～3年（含3年）的，可申请认定初级二档班主任；在此基础上，班主任任期3～6年（含6年）的，可申请认定初级一档班主任；已具备高级二档资格、班主任任期达15年以上、并获得过省级以上荣誉的，可申请认定高级一档班主任。在学生家访、学生德育、行为习惯养成教育、心理健康教育、解决疑难问题等方面，对不同级别的班主任分别提出了不同要求。对申请高级班主任的教师，还要求具有较高的班主任科研能力，在市级以上刊物和学术会议上发表或交流过学术论文或出版专著；能承担班主任培训的授课任务；能发挥引领示范作用，培养指导效果显著。班主任工作表现突出，成绩显著者可破格晋升职级[5]。
江西广丰县从2008年起实行班主任职级评定制。中小学班主任职级分为特级、高级、中级、初级和见习班主任五个职级。被评为中级、高级、特级的班主任在原津贴标准基础上每月另发20元、80元、120元作为特殊津贴。在班主任工作中，如出现严重失误、造成恶劣社会影响，或因工作疏忽导致本班出现重大安全事故或有乱收费、乱补课、体罚学生等严重违规行为的，取消班主任职级资格及待遇，三年内不得聘为班主任，且重新申报班主任职级时不再计算以前的任职年限[6]。
成都市成华区根据班主任任职年限、班级管理建设能力以及德育科研水平等，将职级分为：初级、中级、高级三个层级。不同职级的班主任享受不同津贴。担任班主任后要进行考核，考核结果分优、良、合格和不合格4个等级。考核优秀可破格申报班主任职级，连续两年班级考核末位的班主任则被淘汰。对因不认真履职，造成重大失误或有严重师德问题者必须退出班主任岗位，三年内不能评优选模和晋升职务[7]。
实施职级评定制，要遵循以下几个原则：一是评定目的在于引导和促进，而非鉴别。职级评定的主要目的不是为了鉴别出优劣，评出高低，而是重在引导和促进。引导班主任自觉地、不断致力于专业素质的提高和可持续发展。二是评定指标突出素质和实绩，而非资历。三是评定过程凸显民主和公正，而非“指令”。四是评定结果必须发挥作用。如果仅是为评而评，或是视评定结果为荣誉和摆设，则达不到那墩评定制的目的。评定结果要发挥以下作用：首先，发挥激励作用，激励班主任珍惜专业信誉，强化专业追求，获得专业发展；其次，发挥甄别作用，鉴别班主任的发展潜质，遴选可造之材进行培养，加强队伍建设；再次，发挥杠杆作用，打破“大锅饭”，拉开分配档次，高职高酬，优职优酬[8]，以调动班主任不断追求自身专业发展的内驱力。
三、班主任带头人制
班主任带头人制，是指为了提高班主任的学术和社会地位，将班主任纳入学科带头人评审系列，把班主任带头人的评选纳入区域学科带头人的选拔之中。班主任带头人是在一定范围内具有教育引领能力的研究型优秀班主任，处于专业化发展的后期。其主要特点是：具有独特的教育风格和人格魅力、实践创新的德育能力、发现与解决新问题的研究能力、乐于并善于发挥教育引领、示范以及辐射作用的领导力。
2007年4月，上海市教委颁布了《上海市教育委员会关于进一步加强上海市中小学班主任队伍建设的若干意见》（沪教委德〔2007〕17号），决定在上海市设立“班主任带头人”荣誉称号，将班主任纳入学科带头人评审系列，工作业绩突出的优秀班主任可破格晋升高一级职称[9]。
上海市徐汇区将班主任带头人的培养分成两个阶段。第一阶段，是班主任带头人后备人选的培养。参照班主任带头人的专业标准和发展需求对班主任带头人后备人选进行培训，引导他们向班主任带头人的方向发展，以避免选拔的随意性和行政性。第二阶段，是班主任带头人的培养。班主任带头人评选出来后，根据带头人的岗位要求和发展特点，在强化班主任带头人个人学术特色形成和完善的同时，针对班主任带头人的专业引领、示范和辐射能力的培养和作用发挥进行重点培养。并探索了五条主要培养路径：专业引领下的理论学习与交流；实践智慧显性化的特色提炼与分享；团队合作下的问题研讨与解决；任务驱动下的自我规划和研究；以校为本、辐射区域的建团带教。
班主任带头人是培养与使用相结合。在实践中还要建立班主任带头人作用发挥机制：（1）创建区域培训平台，组织班主任带头人做培训讲座，引领班主任队伍专业提升；（2）创建展示交流平台，组织各级各类区域班主任带头人开展交流展示活动，为其他班主任传授主任的优秀经验；（3）创建校本特色平台，由班主任带头人组织班主任工作室、班主任工作坊、班主任工作咨询室、学生问题研究室等以开展班主任校本培训，引领班主任队伍整体发展。
班主任带头人制的确立，使班主任带头人不仅是一种个人荣誉称号，也是一种专业称号，既有先进性，又有专业性，还必须承担岗位职责，发挥专业引领、辐射作用，带动、帮助其他班主任专业成长，助推班主任队伍专业化水平的提升。否则，班主任带头人会沦为摆设，变为荣誉头衔，评的时候热闹，评完后，就少有人问津，达不到制度设立的预期目的。
四、首席班主任制
首席班主任制，是指为了提高骨干班主任的地位，加大其在学校德育活动中的决策权而推行的一项班主任管理制度。
2007年，湖北省兴山一中制定了《兴山一中首席班主任的任职条件》、《兴山一中首席班主任评选及管理办法》，规范了首席班主任的任职资格评选程序，要求获得这一称号的班主任不仅是班主任工作的典范、班主任岗位的标兵，而且要成为学校德育智囊团的骨干，参与研究学校德育发展方向，共同决策学校德育工作，还要承担辅导年轻班主任的任务。2008年10月10日，湖北省兴山一中首届“首席班主任”经广泛民主推选正式出炉。甘发扬、李明卫等8名优秀班主任被命名为“兴山一中首席班主任”。学校隆重集会，为他们颁发委任证书[10]。
首席班主任制，是加强班主任队伍建设，创新班主任管理制度，引领班主任专业化成长的有益尝试，可带动班主任队伍整体素质的提升，促进学校可持续发展。其关键点是创设首席班主任发挥其作用和职能的环境，真正发挥首席班主任在学校德育决策上专业方面的首席作用，而不能仅当做是荣誉和“摆设”。
五、班主任带教制
班主任带教制，是指为了加快新任班主任的成长速度，优化班主任队伍的整体素质，加大校本培训力度，提升班主任工作质量而制订的类似于传统教师的师徒结对活动的规定。这一制度要求，新毕业以及外校转岗而来的教龄在5年以内，并首次担任班主任的教师，必须通过“拜师”一名师德高尚、教育教学经验丰富的班主任作为指导教师来带教。经过带教合格者方能担任班主任工作。带教双方要签定书面合同并经学校确认，时间一般为一年。目前，班主任带教制度在上海的一些学校推行较普遍。该制度的基本内容如下：
1.带教职责
带教老师和见习班主任要通过共同学习带教要求，制定带教计划并开展带教工作。指导教师负责被带教班主任的指导、培训工作。担任指导教师的班主任要把班级管理的特色与方法传授给年轻教师，充分起到示范和传帮带作用，并做好相应带教材料的记载与形成工作。凡担任班主任的青年教师和见习教师要诚恳拜师，并在师傅的带教下尽快熟悉班主任工作，努力将所学的有关教育学、心理学的基本原理，运用到班主任工作中去。
2.带教内容
指导见习班主任经常深入班级、宿舍，了解学生思想状态。熟悉学校各项规章制度，督促学生认真执行学校学生行为规范及寄宿制规章制度，养成良好的行为习惯。指导见习班主任初步学会做学生工作，包括与学生谈话，培养班级干部，协助班团开展活动，开家长会及主题班会，处理偶发事件等。
3.带教方式
主要是现场示范和传帮带。如上海进才中学要求师傅为徒弟示范性地举行一次家长会、主体班会、班委会等。徒弟在师傅指导下，独立举行家长会、主题班会、班委会一次，师傅做点评。
4.带教考核
带教工作每学期根据要求检查一次，合同期满时由学校组织考评。指导教师每月享受带教津贴。根据指导业绩，经考核达到带教工作要求的给予奖励，并发荣誉证书，在评职晋级或评优选模时予以优先考虑。对未达到带教要求的延长带教期限或更换结对教师。考核结果进入教师个人业务档案。
班主任带教制，有利于加速年轻班主任专业成长，提高全校班主任的整体素质和德育工作质量。但是，该制度师徒结对的人选搭配比较关键，如组合不好，会影响二人的合作水平，影响带教工作质量；另外，如果对本项工作的考核不科学、不严格，也容易让结对流于形式。
六、班主任工作室制
班主任工作室制，是指为了充分发挥骨干班主任的示范、辐射和引领作用，进一步推进班主任队伍的专业化发展，全面提升班主任队伍整体素质和工作水平，在一些地区设立的以“功勋”班主任或班主任带头人名字命名的、吸引广大优秀中小学班主任加入而组建的班主任成长基地，是区域中小学优秀班主任合作、交流、互动的工作平台。如“功勋班主任工作室”或“班主任带头人工作室”。如2008年教师节，武汉市教育局授予桂贤娣等10名班主任武汉市中小学首届“功勋班主任”称号，以他们姓名命名的10个工作室也随之成立。10个功勋班主任将作为工作室负责人，每人和10所学校各一名班主任进行师徒结对，开展专题指导、互动交流等活动。市教育局将为每个工作室投入2万元，并进行2年一次的综合考核。考核不合格，将取消工作室负责人资格，成员将调整出功勋班主任工作室，同时按有关程序吸纳符合条件、有发展潜质的新成员加入工作室。市教育局对工作室形成的优秀成果将予以推广[11]。
2010年，上海市教委批准成立了首批8个由优秀班主任带头人领衔的“上海市中小学班主任带头人工作室”，并面向全市中小学校招收学员（在职班主任教师）。每个工作室招收学员10人左右，开展培训活动，培训时间：2011年1月——2012年12月。一般每月安排3个半天，采取工作日和双休日相结合的方式。培养目标、培训模式与内容由各工作室自主安排，学员培训结束，经工作室考核合格由上海教育行政学院颁发结业证书[12]。
组建班主任工作室，旨在发挥名班主任品牌效应，整合优势资源，积极探索新时期班主任工作策略和育人方法，打造优秀班主任团队，促进班主任专业化发展和优秀班主任自我提升，推动形成一批班主任工作经验。但对班主任工作室作用发挥的考核机制的建立和完善比较关键，因为班主任本身事务繁忙，工作室的班主任又来自不同的学校，是各校的业务骨干，能集中面对面的在一起学习和交流，并不是一件容易的事，需要各自学校的配合和相互间的协调，诸如排课表的一致等，否则，会使这一工作难以开展，研修计划难以落实，使工作室流于形式。
参考文献
[1] 天津中小学班主任持证上岗岗位培养和见习制度同时实施.中小学教师培训，2008（11）.
[2] 王一凡.中小学班主任持证上岗制的实践与反思.湖北教育（教育教学），2011（7）.
[3] 陈成智.海南省明年起将建立中小学班主任岗位培训制度2008年起逐步推行中小学班主任持证上岗.海南日报，2006-11-07.
[4] 杨志成.以班主任职级制为载体实施班主任专业化发展.北京教育（普教版），2005（7-8）.
小学班主任经验材料范文4
关键词：班级管理；安全教育；班主任
一、小学安全教育存在的问题
1、安全教育流于形式化
安全教育是小学教育工作基础，安全教育应该是一项长期的、循序渐进的工作。但是在实际工作中，学校在安全教育目标和实施方案的制定过程中，安全教育工作总目标和阶段目标、教育工作的具体实施措施以及安全教育的评价，大多为舶来之品，未与学校学生的发展情况以及学校的实施条件相结合，不具有可行性。因此，很多小学校的班主任安全教育的开展，只是在每年的3小学月26小学日――全国小学安全教育日，才会用网络现成的安全教育案例象征性地开展几次安全教育主题班会，有的学校甚至直接拟造一些安全教育事件，以应付上级的安全教育检查工作。
2、安全教育的内容存在片面化
我国小学的安全教育工作主要包括六个模块的内容，社会安全事件、公共卫生的预防、意外伤害事故、网络安全、自然灾害求生和其他事件六个方面的内容，这六个方面同等重要，共同推动着学校安全教育工作的有效开展，但在实践中，班主任只是在本市发生重大的意外事故时，才重点开展一次相关的主题班会，而由于各地区在一定时间内发生青少年事故相对较少，这样的时间不能概括六个方面的整体内容。
二、班主任在小学生安全教育中承担的责任
1、安全教育责任
班主任除对班级学生进行爱国主义、社会主义、集体主义以及基本道德规范等思想政治教育和基础文化科学知识教育外，还要对学生进行安全教育和自护自救教育，让学生掌握一些基本的安全防范、安全自护和安全自救知识。
2、安全告知责任
班主任的告知可分为四个方面小学：一是把学校或班级进行的各种活动中有关安全方面应注意的问题对学生告知。如实践活动中的行走、乘车、具体的操作注意事项；体育运动中某些项目的危险性，练习设备、器材的安全性能等内容都应在活动之前告知学生。二是把校园及其周边的设施包括环境中可能存在的安全隐患告知学生。如校园内外维修改造，施工场所或临时搭建的设施，校园内外处所、场地、水电设备可能存在的安全隐患等都应及时告知学生。三是把学生的有关情况对家长告知。
3、安全告诫责任
班主任在教育教学活动中负有对学生告诫的责任。加强对学生思想品德教育，增强学生的遵纪守法意识，规范学生的日常行为，保护学生的合法权益等是班级安全管理工作的重要内容。特别是对学生的危险行为或潜在的危险行为要及时地告诫、制止和纠正。
4、安全防范责任
班主任要对班级活动以及教育教学过程中可能出现的安全问题进行防范。如对流行病、传染病的防范，对班级进行的各种活动以及学生之间的矛盾纠纷、校园欺侮、包括隐性伤害在内的预防等。要防微杜渐，而不要亡羊补牢。
5、安全救护责任
学生一旦发生安全事故后，除要及时按制度规定上报，还要力所能及地进行自护自救，并采取得力措施防止事故的扩大。
三、班主任在学生安全教育中的管理方法
1、小学加强安全意识教育，提高学生的安全意识和自我保护意识
小学生由于年龄小，他们的安全意识普遍比较薄弱，自身安全意识不强。主要表现为：在自身物品管理上，思想麻痹，物品随意乱放。缺乏自我保护意识，对社会了解不够。小学生在校园内学习、生活、接触社会少，辨别是非能力差，容易被犯罪分子利用指示其犯罪。还有的小学生不注意用电、用火安全，不注意出行交通安全，存在侥幸心理，往往容易造成安全事故。所以我们应从学生的日常生活细节入手，在生活细节中挖掘安全教育的材料。如：我们在日常生活、教育过程中总会听到这样那样的事儿，其中不少是开展安全教育的好材料，如果我们善于发现、挖掘，学生会很容易接受教育。我们生活中看到的不少细小的事，同学间相互推搡、相互追逐，上下楼梯跑和跳，玩尖锐的硬器，随意乱抛硬物等，同样是很好的安全教育材料。安全隐患不可根除，我们要做的就是防范于未然，让学生认识到位，提高防范意识。
2、引导学生远离事故
学校是人群比较集中的公共场所，学习是集体性活动，小学生是未成年人群，缺乏责任感和自护能力，所以安全隐患不可避免，我们一定要做好安全防范工作。这里首要的是规范学生的做法习惯，引导学生以安全的做法在安全的环境中学习、生活、成长。如：引导学生积极开展丰富多彩有益身心健康的课外活动；规范学生不参与不科学、不安全的活动；不到有安全隐患的区域活动等。
3、注重体验，增强儿童处理紧急情况的能力
体验是学生成长能力、形成技能的最好方法。如果我们只是一味地反复叮嘱或不断训斥，而没有真正让学生去体验、去感受，那么学生的自我保护能力也无法真正的形成。培养学生的自我保护能力，也要从细节抓起，在细节中让学生体验自我保护的重要性，了解自我保护的过程，从而形成技能。
儿童总会遇到某些紧急情况。缺乏社会生活实践的机会是儿童不会正确应对危险的原因之一。如：学生有时不小心划破了手等就会惊慌失措，没有自己处理的意识，其他学生也只会找老师，我们要利用这些机遇让学生学会自行简单的处理，并在处理时同学们互相帮助、相互协作，一同经历了自救、互救的过程，感受了自救、互救体验。
4、安全教育要齐抓共管
学校安全教育不是某一个领导或某一个老师的事，作为学校的教育者，我们每一个老师都有义务和责任对学生进行安全教育。如果只有各个班主任的苦口婆心的讲授，那这个力量显得实在单薄，只有加强同任课教师、学生及其家长、学校组织和部门的联系，才能把安全管理工作落到实处。
结束语
综上所述，班主任作为学校安全教育的主要实施者，毋庸置疑需要对学生拥有爱心，对学生的生活予以全方面的关注，同时在安全教育方式上，要利用好班会这个安全教育基地，通过多样化的形式、充实的内容促进学生安全意识和安全技能的提高，关注学生的日常行为，促进学生安全理论知识的转化。
参考文献
小学班主任经验材料范文5
[关键词]过程管理；班主任；专业化发展；职业群体
学校是以班级为单位组织教育教学的场所，作为班级的直接管理者――班主任，是学校实施素质教育的重要力量，是学生健康成长的引路人，是班级的组织者、领导者和教育者，是沟通学校与家庭、社会的桥梁和纽带。班主任专业水平的发展，直接影响到班级管理的质量。本文结合班主任的选用、培训和评价，就学校以过程管理，促进班主任专业发展提出一点思考。
一、学校在班主任管理方面存在的不足
1.重指定，轻选拔
长期以来，一些学校在班主任的选拔和任用机制随意性大，一方面由于班主任工作“烦、多、累”，而待遇“少、低、差”，为图省事，要么普遍给刚参加工作的年轻人压担子，要么任用能力强、服从工作安排的教师长期担当班主任，却不安排适当的休整。另一方面，各校在评优评先时相对向班主任倾斜，加上目前班主任经历是学科教师评中小学教师职称的必备条件，职称量化评审时对班主任工作年限有加分，因此，班主任选拔中存在成人之美甚至有任人唯亲的做法。在人事安排时，重行政命令，轻教师意愿，弱人员选拔，严重制约了班主任主动性的发挥，影响到班级管理的效果。
2.重任用，轻指导
学校在任命班主任之后，认为班主任在实践中会自然成长，积累经验，忽视对班主任的校本培训，同伴帮扶，也使部分班主任沿袭传统的教育方法，过分倚重原有的知识经验，形成思维定势。
3.重常规，轻发展
学校的日常秩序是靠常规工作布置下去的，学校为保障学校的教育教学，将学生每天在校的学习生活划分很细，精细管理，做到家校的无缝衔接，避免管理空档，过分强调学生队伍管理的程序化、机械化、标准化，以致班主任忙于常规评比，将班级管理局限于这种达标管理的基础上，忽略了学生综合素质的发展与班主任自身的专业发展。
二、学校加强过程管理的措施
1.合理选用，建立档案
学校可采取班主任竞争上岗制，对年轻教师采取先当见习班主任，合格后当班主任的做法，开展以老带新的师徒结对活动，制定周密计划，开展“一帮一”的传、帮、带活动，让见习班主任观摩班级的组建、规范、成熟各阶段的做法，提出自己的管理意见，在与老班主任的思维碰撞和班级管理实践中，开拓眼界，得到锻炼。同时，建立班主任发展档案，帮助班主任梳理班级管理的思路，方便学校了解班主任的发展情况，使学校有的放矢地对班主任工作进行指导。此外，学校也可通过对班主任的原始材料及时归纳、发现、总结和提炼经验，树立典型。班主任发展档案的内容主要有：班级的建章立制、班级文化体系构建、常规评比、活动开展、班会教育、个案跟踪、学生发展综合评价、班级计划总结，经验总结、管理反思、家校联系、社区资源等；还包括班主任个性化或班级管理特色内容，方便学校的跟踪管理，及时调整和充实、优化班主任队伍。
2.校本研训，团队支持
校本研训是提高班主任队伍素质水平的根本依托，具有花费少、效率高特点。具体包括以下几个方面：
（1）学习理论和相关规定。引导班主任掌握学校管理科学、教育科学、学习科学、系统科学等科学理论，掌握德育大纲、义务教育法、未成年人保护法等教育行政性法规文件。
（2）研讨问题。班主任之间通过相互学习和借鉴，使好的经验和做法得到肯定、完善和推广，鼓励班主任工作实践中的问题与课题研究结合起来，促进班主任向科研型、理论型的高层次提高，形成一个相互配合、相互支持的班主任团队环境。
（3）提供资源，形成合力。首先，学校要营造全员育人的氛围，落实全员育人的责任，杜绝德育工作就是德育干部和班主任的事情的思想，采取任务分工、责任到人的形式，根据学生状况，将教师的教学任务和德育帮扶工作有机结合起来，每位教师联系5名学生，借助课堂提问、面批作业、课后谈心、家校联系等形式，关注学生学科学习和心理辅导，切实落实教师除了教书，还有育人的责任。其次，在班级管理过程中，学校可以提供各种有的资源，让班主任加以利用，例如家委会的课程开发资源和活动策划能力；政府部门、社区组织和义工的社区配合的有针对性地校外活动；校外专家团队的智囊支持，取得多方支持，形成育人合力。
3.落实政策，职级培训
（1）落实政策。教育部《中小学班主任工作规定》第四章第十四条规定：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。”现实中由于地方财政压力等因素，该政策还没有实施。目前班主任是在完成正常教师工作量的前提下，再完成班主任工作，压力之大，可想而知。该规定落实后，对于班主任能有更多精力投入班级管理，会有深远影响。
（2）制定制度。目前，各地有德育高级教师评审，但没有将该系列上下贯通。针对职称评后的职业倦怠，学校可出台校内班主任职级制度，按工作年限与工作实绩，鼓励能力强的班主任留在一线，不断提高管理能力，克服评完职称就不当班主任的现象。
（3）终身培训。逐步建立岗前培训、岗位培训、提高培训的梯级培训及校内外结合的培训模式。岗前培训要严格执行新班主任岗前培训制度，实行新教师见习班主任制度，对新参加工作的人员或见习班主任，列入转正定级规定岗前培训的学时，组织集中培训，注重班主任的基本理论和班级管理常规、技能的培训，增强新班主任的上岗适应能力。在职培训应以班级问题为导向，把问题和反思相结合，培训侧重班级建设等实操能力；增加管理与学习心理学等内容，加强对教育对象行为心理的了解，发挥学生的主体作用，促进学生身心健康地发展，提高在职班主任的育人能力。骨干培训重在聘请教育学、心理学、管理学、社会学等方面的专家对班主任进行集中培训，通过案例分析，达到学以致用的目的，培育班主任的管理特色，梳理班主任的管理体系。学校建立名班主任工作室，提供交流平台，加强学校名班主任的辐射作用，以点带面，扩大培养优秀班主任团体。
4.科学评价，共同发展
要构建发展性班主任评价体系，逐步淡化评价的甄别与选拔功能，突出评价的激励与调控功能，使评价内容综合化，评价方式多样化，评价主体多元化。发展性班主任评价注重班级管理过程；注重班主任与家长、社区、班级科任、学生、学校管理团队等相关利益者的合作；注重班主任整合资源，创建班级特色。它不只是评价班级管理现状，更为重要的是以评促改、以评促建，激励班主任勤思善管，形成风格，在实现班级管理优化的同时，把班主任专业发展、学生发展与学校发展有机统一起来。
学校是班主任专业发展的外部条件之一，是班主任专业成长的摇篮，应该体现对班主任的人文关怀，积极创设他们专业化发展的环境，让班主任乐于做好本职工作，并且通过班主任工作，让学校的办学质量和水平得到进一步的提升。同时，班主任也要与时俱进，及时更新观念，改变传统的工作方式，提高自身的素养，成为一名综合素质高、业务能力强，科研水平优的实践型管理人才。
参考文献：
[1]黄正平.班主任专业化：应然取向和现实诉求――解读教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》[J].人民教育，2006（19）.
[2]李振峰，王在勇，王瑜.也谈班主任的专业化[J].当代教育科学，2006（14） .
小学班主任经验材料范文6
一、建立科学的岗位培训与聘用机制，保证班主任队伍的质量
1.岗位培训制度
①对见习班主任、副班主任进行岗前培训。为了使青年教师迅速成长，尤其使他们尽快掌握班主任工作的特点、规律及方法，为胜任班主任工作打下基础，学校制定了“青年教师德育培养规划”，规划包含培训对象、培训目标、方法和考核内容、方法等内容。为了便于规划的具体实施，又制定了“青年教师德育培养实施细则”和不同阶段的评价标准。规划中规定新参加工作的大学生，必须接受班主任岗前培训，系统地学习班主任工作的有关理论，担任一年见习班主任，考核合格后再担任一年副班主任。副班主任深入班级协助班主任开展工作，向有经验的班主任学习，参与班级管理。
②定期举办班主任培训班。学校每学期组织一次专题培训，以“班主任的素质及班集体的建设”为重点，包括班主任工作的任务、班主任应具备的素质、班主任工作技能、班集体建设四个方面。
③每年有针对性地请优秀班主任在学校教职工大会上做经验交流。
④拨专款定资料。每学期为每位班主任订《班主任》杂志，分期分批购买有关德育理论专著和杂志。
⑤每年召开一次班主任工作研讨会。充分利用校内的德育资源进行班主任工作研讨交流、较之教育专家的理论讲座、技能培训更具有针对性，可操作性。因此，学校决定每学年召开一次班主任工作研讨会。
2.考核与聘用机制
为了促进培养方案的有效实施，我们紧紧抓住考核这一环节，在考核时严格标准，遵循客观公正的原则，采取“四看、三联系、两结合”的方法，即看考勤、看笔记、看材料、看活动记录；与被考核教师联系、与年级组（教研组）联系、与学生联系；过程性考核与终结性考核相结合，最后以量化积分的形式将青年教师每个阶段的考评结果反馈给校领导、年级和本人，为领导选聘班主任提供依据。
3.评选校级优秀班主任。
二、制定科学的评价方案，激励、督促班主任不断自我完善，自我提高
1.制定科学的“班主任工作评价方案”，评价结果与评选先进班集体、班主任酬金挂钩。
2.全面考核，综合评价。
对班主任工作评价时要突出评价形式的灵活性和评价方法的多样化，如采取定期与不定期、平时与期末、学生座谈会、听课、参加主题活动、查阅文献资料等方式，保证了评价的全面性和准确性。
⑴全面评价，及时反馈
政教处派人专门负责收集、整理来自各方面的评价信息，并利用“常规检查量化评比表”及时将信息反馈给班主任，以使班主任能及时调整自己的工作，查漏补缺。
⑵规范评价程序，做到科学合理
实施考核评价时，既要重视过程评价，也要重视终结性评价。过程性评价即对班主任有形的工作进行检查、反馈，如活动场所、教室、餐厅、宿舍的卫生，学生的文明礼貌，遵规守纪情况，班主任工作计划，总结等情况。终结性评价即学期末由学校领导、政教处、年级组、学生对班主任的工作进行定性评价，最后评定班主任量化考核总得分。
三、强化班主任的科研意识，提高班主任队伍整体素质
新时期的班主任应该是“奉献+科学”型的班主任。这个“科学”指的是：有较强的教育科研意识，认真学习教育理论，进行科学研究，探索教育规律，按照教育规律办事，提高教育工作的实效性。在新的历史时期，班主任遇到了许多新问题，新矛盾，这些新问题、新矛盾需要解决，如何解决？这就需要进行教育科学研究，学校要求班主任做到：班主任要有独立承担或参与的德育课题研究与实验，论文获区级以上奖励或在区级以上报刊上发表。
四、加强岗位业务学习，提高班主任管理技能
