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造价工地实训总结范文1
论文关键词：以能力为核心；以就业为导向；教学改革；高素质人才
一、课程目标改革
《建筑工程计量与计价》课程原有的教学目标偏重知识的传授,没有将能力培养列为课程主要目标之一。为了培养高质量的建设类高等技术应用型人才,坚持“以学生为本、就业为导向、以能力为核心”的原则，我们对这门课程进行了改革。主要体现在加强基础理论与实践相结合，提高学生动手能力，学习能力，创新能力。必须改变过去以传授定额计价知识为主的模式，转变为以加强工程量清单计价能力训练为主，培养学生的实践能力，自学能力，就业能力。
二、课程内容改革
（一）改革过程
2009年5月完成了第一阶段任务。新编教学大纲、实训大纲、课程设计任务书、指导书并实施教学，2008年3月-2009年7月在我院高职建筑工程技术专业06级及工程造价专业07级进行改革试点并逐步展开。
2009年6月对第一阶段进行小结。通过总结，进一步优化教学方法、教学手段。新编《建筑工程计量与计价》课程校本教材在我院高职建筑工程技术专业、工程造价专业07级及小高职05级实施教学。新编《建筑工程计量与计价》课程多媒体课件，用于我院高职建筑工程技术专业、工程监理专业07级、工程造价专业08级、及小高职05级实施教学，包括课程内容、教学方法的改革。
2009年7月至2010年1月继续实施教学改革,积累实践经验，强化了工程量清单计价实训，包括工程造价软件实训。2009年8月在江西省科技出版社正式出版了《建筑工程计量与计价》课程教材用于实际教学改革中，2010年1月至2010年11月，在工程造价专业08级、09级及建筑工程技术专业、工程监理专业08级、小高职06级，07级，和中专学生、各类函授学员、培训班学员等推广应用改革成果。
（二）改革内容
1.教学大纲改革。新教学大纲根据根据建筑工程专业和工程造价专业的培养目标及工程造价管理新机制要求，设计教学目标，确定教学内容的范围及要求学生掌握的程度。创新教学模式。与旧教学大纲比较，不同之处，在于新教学大纲在教学内容上充分体现了定额计价和工程量清单计价的并行,明确工程量清单计价是我国建设工程招投标的主流计价模式。增加了施工现场实践训练。
编写有地方特色的江西省高职高专建筑类专业《建筑工程计量与计价》课程教学改革新教材、制作了与实际工程紧密结合的教学改革课件，完善课程设计任务书及指导书等教学文件。根据新教学大纲，新教材实施教学。在教学内容上充分体现了定额计价和清单计价的并行,明确清单计价是我国招投标工程的主流计价模式。
2.积极开展施工现场实践教学，增加工程量清单计价软件应用实训内容，充分体现课程教学改革成果，实现了实践教学新目标。组织学生去施工工地参观实践，尤其是在2009年10月至2010年10月，多次带领学生进入新校区一期工程施工现场参观实践，部分学生还在老师指导下，承担现场施工员、监理员、造价员等工作，使学生亲身经历和参与了我院新校区一期工程建设的全过程，提高了分析问题和解决问题的能力。例如利用工程量清单造价软件编制“工程量清单计价”；参与工程进度款的审核；从事现场监理各个分部分项工程的质量控制、进度控制、安全控制、合同管理等工作。事实证明,这是培养学生动手能力和分析问题能力非常有效的措施。为今后的教学工作积累了宝贵的实践经验。
3.建筑工程计量与计价课程的教学内容还尝试逐步增加了“工程造价的发展及其管理体系”的最新发展情况介绍，这可以促进教学水平的迅速提高，推动教学观念的更新，使学生在踏上工程岗位之前就能接触到工程造价管理新方法、新技术。使学生们认识到将来作为一个优秀的造价工程师,除了具备工程计量计价基本能力外,还应该以自己掌握的知识在设计阶段和施工阶段主动地影响设计和合同管理,通过工程造价这个度量标准来实现项目的价值。我们改革的目的不仅让学生读书，更要让学生读图；不仅让学生听课，更让学生动手；听过的很快会忘记；看过的还能记得一些；做过就会留下深刻印象。
三、教学方法改革
（一）聘请业内专家进行学术讲座。本课程十分重视实践性，我们邀请江西省著名的建筑结构专家、工程造价专家从自身成长经历分析工程人员应具备的知识和能力，畅谈工作成就、经验、教训以及对人生的感悟，使学生明确学习目的和方向，很受学生们的喜欢。
（二）与企业联系，建立实习基地。学院与北京广联达软件公司江西分公司、江西省建筑总公司建立合作关系，作为我校学生的长期实习基地。安排学生到企业参与部分工作，通过实习活动，让他们从社会的“课堂”中学习，又到社会的实践中应用。学生经过生产实习后，加强了学生对本专业的认识，增加了学生的学习兴趣。经过毕业实习后，培养了学生实际工作的能力，为他们将来走上工作岗位奠定了基础。
（三）案例教学法。课程组根据计量与计价的一般程序，搜集典型工程图纸编制成册，以实际工程串联起整个课程体系。在案例的选择上，课程组尽量选择内容新颖、代表性强、与实践联系紧密的案例，培养了学生对所学各种知识的实际应用能力。
（四）项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的项目任务而进行的教学活动。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，在《建筑工程计量与计价》课程引入以工作过程为导向的项目教学法后,学生在项目任务的驱动下,在老师的引导下,通过启发式教学和自主学习,较好地掌握了造价员所需的基本知识与岗位技能,同时学生的自主学习能力、分析问题和解决问题的能力也得到了提高。学生普遍对本课程的教学内容与学习方式感兴趣,学习的主动性和积极性较高,取得了较好的教学效果。
四、实践教学改革
实践教学是培养职业人才、提高教学质量不可缺少的重要环节，是工程技术人才培养的关键。学生在老师的指导下,依据国家工程量清单计价规范,江西省建筑及装饰工程消耗量定额及统一基价表,招投标文件,标准图集,施工图纸和施工方案和施工现场条件等编制出不同结构类型的单位工程工程量清单和工程量清单投标报价。
（一）充分利用我院新校区一期工程施工现场,施工图纸,根据新编的实训教学大纲、课程设计任务书及指导书等教学文件实施教学,实施新的教学方案。增加实战操作训练内容，充分体现课程教学改革成果，实现了实践教学新目标。指导学生完成综合性较强的实际工程课程设计，改变原来只完成传统的定额计价“施工图预算书。”要求学生手工计算和造价软件算量相结合，根据课程设计任务书及指导书完成建筑工程招投标文件：作为招标人完成“新校区一期单位工程工程量清单编制；”作为投标人完成“新校区一期单位工程工程量清单投标报价。”
在课程设计教学环节中，通过工程招标、投标、报价工作程序，使学生巩固新学的知识，并能熟悉运用招标投标技巧，培养实际工作能力。
通过建筑工程工程量清单和工程量清单投标报价的综合实训,使学生全面消化、吸收和运用所学的理论知识，提高了学生对理论知识重点和难点的掌握，学会将理论与实践相结合，培养学生脚踏实地的工作作风，以及分析问题和解决问题的能力，培养团队合作精神，具备就业上岗的职业技能。
（二）在教学改革中强化计算机技术在建筑工程计量与计价中的应用，制作精美的授课PPT，采用计算机三维模型模拟，帮助学生提高空间想象力、提高识图能力，我们演示造价软件三维模型、施工现场参观及动手制作构件，指导学生进行计量计价，使学生能不断适应实际工作需要。整合“手工计算”和“专业软件”，做到“专业课技能一体化和现代化”。训练学生应用计算机套件软件快速报价，快速投标的能力。
五、改革的成效
（一）专业综合能力的体现
1.教学质量显著提高。提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情，学习效果显著提高，能综合运用所学的知识较熟练地进行工程量清单计价手工和软件的计算及各种报表的制作分析。我们做到“教学做”合一，提高学生学习兴趣，达到培养职业能力的效果。我们根据工程造价计价过程设置学习领域，开发和组建新的课程内容。在培养学生技术应用能力的同时，不断加强学生职业道德、职业素质和职业技能培养，增强学生的岗位适应能力，提高了就业竞争力。
2.专业综合能力提高。我们参加了第三届全国高等院校广联达工程量清单计价软件算量大赛预赛和总决赛，我院派出了由胡洋老师带队的4名选手参赛，其中2名学生获三等奖，2名学生获优胜奖。胡洋老师获“优秀指导教师”奖。我院许多学生在顶岗实习工作期间和就业上岗后，工作责任心强，勤奋好学，工作能力较强，能熟练地运用广联达、斯维尔、鲁班、神机妙算等工程造价软件进行各种类型工程项目工程量清单计价的编制。学生们还从事了施工现场管理、工程监理等工作,深受工地工程师的好评,教学改革已取得较大的成效。
造价工地实训总结范文2
关键词：动态轮岗；土建类；顶岗实习
作者简介：蒋凤昌（1970-），男，江苏泰兴人，泰州职业技术学院建工系副教授，博士后，高级工程师，研究方向为建筑工程新技术应用、土建类高职教育。
基金项目：本文系江苏省高等教育教改重点课题“高职高专土建类学生顶岗实习体系的构建研究与实践”(课题编号：2011JSJG092)阶段性研究成果，课题主持人：蒋凤昌。
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1001－7518（2012）12－0079－03
引言
顶岗实习是高职院校培养高技能型人才的现实需要。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》[1]一文中提出“积极推行订单培养, 探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度, 加强学生的生产实习和社会实践, 高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”。泰州职业技术学院建筑工程系于2001年起，开始践行“2+1”人才培养模式，即2年在校学习基础理论与专业知识，1年到生产一线进行顶岗实习。通过构建包含目标体系、运作体系、保障体系和评价体系四个子系统的顶岗实习体系，使得顶岗实习培养模式日趋精细化、系统化和规范化。课题组将动态轮岗制度引入土建类学生顶岗实习的运作体系，使学生获得更充分的训练。
一、动态轮岗的必要性
基于企业考虑减少岗前培训时间和费用、提高实习生的岗位熟练程度和工作效率等因素，顶岗实习一般都是采用的“定岗实习”，换而言之，每个学生在1年的实训期间基本上倾向于固定在某一个具体的岗位实践和工作，或者固定在一位师傅后面，师傅一直在某岗位，则“徒弟”亦固定在某岗位，施工员不能体验造价员的职能要求，资料员不能体验安全员的岗位职责。如此实习使得学生技能难以得到系统化训练，并对学生就业存在“适应面较窄”的不利影响。因此，有必要实施动态轮岗制度。
（一）培养“多面手”复合型人才的需求
从学校和学生的角度来看，到工地或项目部实习的主要目的不是挣钱，而是学习专业技术技能和管理经验。土建类学生在项目部能接触的岗位主要有：施工员、造价员、质检员、资料员、安全员、材料员等。通过动态轮岗，学生能够多接触一些岗位，则可更全面地加强对土建项目的认识，培养“多面手”的技能，对各种岗位的熟悉，有利于提高对“技术”、“经济”等抽象概念的综合认识，利于学生成长为复合型人才，甚至会培养成领导众多技术员的项目经理。
（二）挖掘个人潜力、选择合适岗位的需求
由于学生的成长经历、性格、爱好、情商和智商存在多元性，这是不争的事实。学生存在个性化差异的现实，相应地要求学校和企业在顶岗实习环节中关注学生的个体差异，考虑他们对实习岗位的需求是多元性的，从而体现教育人性化和教育公平。
学生在不同的岗位上挖掘潜力是不同的，因此通过动态轮岗，可以使其选择到更合适的岗位开始自己的职业生涯。喜欢在施工技术和施工措施方面进行工程应用并获得成就感的学生，则倾向于选择施工员；有耐性和细心在图纸与数字之间进行梳理的学生，则倾向于选择造价员；对实验仪器和实验方法等技术情有独钟的学生，则喜欢质检员岗位。动态轮岗给学生亲身体验不同岗位的机会，有助于激发其潜能和准确定位。选择合适的“跑鞋”，则在职业轨道上跑得又快又远又开心；反之，则在职业轨道上走得又慢又短又痛苦。
（三）扩大学生就业机会的需求
通过动态轮岗，可使学生增进对多个岗位的了解与体验，增强学生与不同部门间的沟通协调能力。动态轮岗给予学生的多岗位经历，在面试过程更能吸引考官的眼球，可以扩大学生的就业机会。
土建类工程技术与管理的各个岗位既分工不同又密切合作。施工员应向造价员咨询施工措施相关费用问题，以便选择性价比最优的施工方案实施；材料员应向造价员及时传递各种材料的市场行情；造价员应向施工员及时了解现场的设计变更与洽商实施情况；质检员应向施工员及时反馈实验检测情况等等。只有通过动态轮岗，让学生亲身体验不同岗位，才能对各岗位有深刻印象，才能熟悉各个岗位间的密切合作，也才能更大程度地适应用人单位对一线技术人员的招聘要求。尤其是中小型企业和中小型工程项目，更倾向于“一职多能”、“多岗合一”的要求和做法，因此对熟悉多个岗位职能的“准员工”尤为青睐。
二、动态轮岗的可操作性
顶岗实习应综合考虑学校、学生、企业三者的利益。在实习单位的项目部往往依据工程项目的进展和需求确定实习岗位，尤其是在“校热企冷”的情况下，学校和学生迁就企业工程需求，不能使学生获得充分的实训。然而，通过对校外实训基地的调查研究，发现动态轮岗是具有可操作性的。根据不同的工程情况，进行科学设岗，密切沟通，可以实现不同类型的动态轮岗，让学生获得系统化的训练。
（一）不同建设期的自然换岗
土建类工程项目属于单件产品，项目实施周期长，随着建设工作的进展，工程项目部在不同时期的工作内容与工作重点不同：前期主要是投标和施工准备工作，中期主要是包含工程进度、质量、造价和安全四大控制的施工管理工作，后期主要是资料整理和竣工结算工作。中小型工程可能在1年内实施完成，大中型工程可能在2年左右甚至更长时间内完成。
对顶岗实习1年的学生而言，如果所在的工程建筑面积在5000㎡左右，该类规模的工程一般在1年内能够全部完成，那么项目部技术人员的工作要求基本是“一职多能”、“多岗合一”，学生顶岗实习内容将随着工程的开展实行了自然换岗。而且可能同时熟悉多个岗位的工作内容和职能要求。
（二）同一项目的对调轮岗
对于建筑面积在10000㎡以上的中型或大型工程，施工工期超过1年，项目部的分工很细，岗位基本固定不变。
在该类项目中，顶岗实习的学生往往可能一直固定在一个岗位上，要么一直做施工员，要么一直做造价员、资料员等等。
但是，大中型工程还有另外一个特点，需要的技术人员多。相应地，可以容纳的顶岗实习生也较多，一般可以容纳2～6名学生。这就为同一个项目实行顶岗实生阶段性互相对换岗位提供了可能。
（三）同一公司的项目间换岗
泰州职业技术学院建筑工程系的校外实训基地中，有一些特级和一级资质的大中型企业，这些实训基地所每年都有多个工程项目同时实施，每个项目基本上都能容纳顶岗实习生。而且，长期合作的校外实训基地，在项目实施允许的条件下，都能兼顾高职教育的社会职责。这些都为实现同一公司的项目间换岗提供可能。
（四）不同公司的被迫换岗
由于学生对环境的适应性不同，可能出现学生对实习岗位不适应，或实习基地对学生不满意的情况，遇到此类情况，学校允许学生在顶岗三个月后，出现不适应的情况，可以享受调换实习单位和实习岗位的机会。
对于这类由“互不适应”而引起的被迫换岗，学校导师、企业导师和辅导员老师都会针对具体情况，对学生顶岗实习的表现和存在的问题进行总结分析，以利于其在换岗后能够尽快适应新岗位。
三、动态轮岗的案例及分析
【案例1】校外实训基地上海拜创钢结构工程有限公司2011年接受5名学生顶岗实习。该实训基地是从事钢结构施工图设计、深化设计、加工制作、现场安装的综合性生产企业。2009届有孟召明、石磊等5名学生到该单位顶岗实训。实习单位首先安排了1个月的岗前培训，主要培训钢结构设计软件的应用等相关内容，然后将各位学生安排到东南大学体育馆、广州地铁、上海某钢结构厂房等项目部。从钢结构设计开始，自然轮换了设计员、造价员、质检员、施工员、安全员等岗位，其中孟召明同学还担任了项目经理助理的职责。
一般钢结构工程项目总工期较短，在1年内能够完成，所以能够实现自然轮岗，而且学生能够对整个项目的各管理环节进行系统了解，获得系统训练，实训效果很好。
【案例2】校外实训基地江苏一建南方分公司2011年接受2名学生顶岗实习。该实训基地目前所实施的建筑工程为深圳天安数码城（江苏江阴）一期项目，总建筑面积约50000㎡，为两幢高层建筑。2009届吴凯和杜文龙2名学生在该项目顶岗实习，他们的分工为1名施工员和1名造价员。实训3个月后，由学校导师提议，经过企业导师和企业项目负责人研究同意，两名学生进行换岗实训。
由于服务于同一公司的同一个项目，并且施工员与造价员之间的工作联系非常密切，两名学生几乎每天交流，对彼此的工作内容和工作要求非常熟悉，因此两人之间的轮岗对开展工作影响不大，同时两位同学都能获得较多的岗位训练机会。在不影响项目利益的前提下，企业也愿意为学生提供尽量多的岗位实训机会。
【案例3】校外实训基地中国江苏技术合作有限公司2011年接受4名学生顶岗实习。2009届周永山、杨洁、立普尧和葛灵蔚4名学生在该基地顶岗实习。该单位几个工程项目处于更替状况，顶岗实习可有多种选择，在学校导师与企业导师和学生个人协商后，对几个项目的岗位轮换进行了安排：前2个月，4名学生在无锡新区科技交流中心大跨地标建筑从事资料员岗位，主要进行竣工图的实测补图、各类资料整理、准备申报“鲁班奖”工作；随后2个月，从事造价员岗位，辅助合约管理部进行工程投标相关工作；然后，依据企业项目需要，周永山到无锡海关钢结构加层工程从事施工员，立普尧到无锡中关村多层混凝土框架工程从事施工员，杨洁和葛灵蔚到南京华泰证券大型建筑群项目从事造价员和施工员工作。
同一公司的多个项目间人员调配、岗位更替是时常出现的事情，针对这种具体状况，学校导师与学生个人应意识到岗位轮换机会的存在，并积极与企业导师和负责人沟通，事前规划，从而可实现顶岗实习的岗位轮换。
四、动态轮岗制度的相关规定
泰州职业技术学院通过10余年 “2+1”顶岗实训的实践与研究，对土建类学生的顶岗实习体系不断完善，在《顶岗实习手册》中制定了动态轮岗制度的相关规定：
1.为了增加实习生对不同岗位的体验和训练机会，获得较为系统化的训练，在1年的顶岗实习期间，每位学生应在2个或2个以上岗位上进行轮岗实习。并且体现“一职多能”原则，即对其中一个岗位的工作内容和要求达到非常熟练程度，对其他岗位可达到了解熟悉程度。
2.动态轮岗应做到“事前规划”，即在选择顶岗实习单位和实习项目时，由学校导师组织，优先选择校外实训基地单位，与企业导师和项目负责人进行深入沟通，制定动态轮岗的具体实施规划：可以在中小项目中自然轮岗，亦可在同一项目中对换轮岗，还可以在同一公司的多项目间轮岗。
3.为了减少实习生对轮岗后的新岗位适应时间，实习生应在轮岗前充分利用业余时间，以“旁观者”的身份，细心了解将要就职的岗位工作内容和要求。
4.由于学生与企业间“互不适应”的各种正当理由，可能“被迫换岗”，该种情况应经学校导师审核确认，一般应在顶岗实习3个月后，重新规划调整实习单位、工程项目和实习岗位。
造价工地实训总结范文3
一、讨论式教学方法在工程造价课程中的应用
建筑工程计量计价课程知识内容广泛,定额、清单不断更新,为了让课程紧跟时代前沿。在课程教学的过程中,我们改变过去的全部课程都由教师讲解的模式,老师针对课程拟定一些题目,给学生介绍一些该领域有针对性的，最新、最具代表性的参考资料,学生课下准备,课堂上老师启发学生对所讲授内容进行深入的思考,课堂上随时与老师进行讨论交流观点，找出问题的答案。在授课过程中,授课的重点是鼓励学生进行创造性思维的开发让学生亲自参与,积极动手、动脑探索性学习，既调动了学生的积极性同时也锻炼了学生的语言表达能力。充分调动同学们学习的主动性。增强他们对本门课程的兴趣,增强教学效果。
二、认知式教学在工程造价课程中的应用
由于学生对建筑材料和施工工艺缺乏感性的认识，为了让学生直观了解工程造价相关知识。对于教师很难用语言表述清楚的内容，在具体实施中，教师将建筑装饰材料形式直观的展示给学生，带领学生到建筑材料市场参观,组织实地教学,现场讲解建筑材料、建筑的结构形式和建筑的施工技术,对于施工难度比较大的，现场不能完全展示的内容。我们充分利用多媒体技术，在课堂上播放建筑施工视频，展示各种材料施工工艺操作流程和施工现场的情景。让学生身临其境。在观完视频后，老师再把材料和施工工艺进行适当的讲解，师生之间相互讨论，避免了单纯讲解理论的情况出现，大大提高学生的学习兴趣和学习效果。取得了事半功倍的教学效果。工程造价课程的知识体系、内容梗概、重点难点等方面，用直观的形式，或者用课件或者去工地现场参观，加深学生对建筑材料和施工技术的感性认识，有利于学生正确列出分项工程项目和准确计算工程量。增强他们学习的兴趣，提高学习效率，创新教学方法。
三、实物操作教学法在工程造价课程中的应用
在我们的工程造价实训室里,有材料展示区,展示区分别摆放着各种不同类型的建筑、装饰、安装材料,同时配合一些施工方法工艺图。当学生们一走入教室,就被这些材料和图片所吸引,对学习专业知识产生了强烈的兴趣。在课程中,教师给学生看一些相关的材料实物,同时对一些施工难度较大的，采用播放施工视频、带领学生去施工现场观摩的方法，教学效果更直观,大大的提高了学生的主观能动性和学习热情,获得了比较满意的的教学效果。例如,计算天棚工程的工程量时，先给学生讲解天棚施工的工艺流程,给学生传看一些真实的轻钢龙骨材料，并现场操作龙骨的施工方法,这时,活跃了课堂气氛,他们讨论并且思考,如龙骨是由什么材料制成成的、通过什么样的施工工艺才能组装完成等。然后,教师再讲述相关的知识内容,提高了学生的兴趣和课堂效率。在教学中,课堂也是实讯场所,特别是一些操作性课程，例如在讲解砌筑施工工艺流程时,让学生亲自动手操作，教师和学生综合评判。学生通过亲自动手操作，自己就能观察和发现问题、提出问题,并解决问题。这样会大大地提高教学效，增强教学的实效性。
造价工地实训总结范文4
摘要：通过对江苏省中职、五年制高职土木水利类示范专业建设现状进行调查，作者从招生规模、专业基础能力、教学管理与课程改革、特色与创新等几个方面，对现状进行归纳与分析，总结了专业建设的经验与成绩，提出了解决问题的对策，以期促进我省示范专业建设叉好又快地发展。
关键词：职业学校；土木水利类；示范专业；专业建设
一、背景
从2007年起，江苏省教育厅为贯彻省职教工作会议精神，落实《省政府关于大力发展职业教育的决定》(苏政发[2006]26号)提出的“实施职业教育专业建设和课程改革行动计划”要求，依据《省教育厅关于做好“十一五”期间职业学校示范专业建设工作的通知》(苏教职[2007]29号)，对经过遴选的一些专业进行重点建设和推进。本人长期从事建筑工程施工专业的教学与研究，是连续三届江苏省职业教育教科研土木水利类中心组成员。根据前期的调研，现就土木水利类专业概况，专业建设经验、成绩与特色、存在的问题进行分析与总结。
二、调研的对象及方法
(一)调研的对象。
本次调研的样本范围是江苏省六所学校土木水利类部分专业，调查的对象按学制分为中职三年制和高职五年制；按办学性质来分有行业办学，有教育主管部门办学；就查阅的材料来说包括专业概况、专业建设、专业基础能力、课程改革等多个方面。
(二)调研的方法。
本次调研的方法有听取学校专业建设情况汇报、随堂听课、实地考察、查阅资料、专业负责人访谈、专业师生座谈会等。
三、调研的内容及结果
(一)专业开办时间及规模。
从表1可以分析得出，土木水利类专业开办时间都比较早，大部分在上个世纪八十年代就已经开办，其中五年制高职也是由早期的土木水利类中专校发展而来的。本次调研的六所学校相关专业共有在校生2766人，其中中职1134人，高职1632人。近三年，社会培训人数累计42880人，每年每个专业平均培训人数达2042人。另外，每个专业都有专业发展的规划，有两个以上专业的专门化方向，反映了土木水利类专业具有较高的办学实力。
建筑业是地方的支柱产业，广大专业教师有良好的发展平台，教师量足、质好。从表2可以看出，双师型教师比例平均高达78％，反映了教师与企业的密切互动关系。在调查中发现，大部分教师都有实实在在的参与企业一线的工作经历。专业教学设备总值平均达326.7万，超出规定的要求。校外实训基地稳定充足，成为校企合作、工学结合的载体。
(三)教学管理与课程改革。
各学校建立了以专业系部为主体的教学管理体制。(1)建立了比较完善的教学质量监控和学生综合评价体系，监控措施得力，有较完善的教学督导制度，工作扎实、成效显著；能进行社会调研，了解有关信息，及时调控教学。实践教学有专门的管理机构和健全的管理制度；有翔实的实验、实习计划，定期检查、考核，基本做到了“五定”：即定老师、定时间、定课题、定工位、定器材：学生在企业顶岗实习期间，有专职的老师，有计划，有检查考核，有实习鉴定。(2)能积极组织推进课程改革，建立了课程开发团队和课程改革规划与实施方案；有课程改革专项经费；重视课改配套设施建设，软硬结合，捆绑推进。进行了课程开发，课程结构体现了“三以一化”专业课程体系；有较多比例的教师参与教学研究工作，有本以上的校本教材开发，实旋了教学方法、教学手段改革，全面落实了职业素质教育。职业资格证书考证率、就业率都达到或超过示范专业设置的标准。
(四)特色与创新。
调研的几个专业各有独自的特色与创新之处，主要体现在如下几个方面：(1)建筑工程施工专业、工程造价专业引进“双元制”办学模式，结合我国的国情，初步实现以实践技能为导向的项目教学法，形成中国特色的“双元制”办学模式，走出了“双元制”本土化的新路；在课程体系改革方面，采用“大专业，小专门化”的课程模式，用本专业职业能力结构中通用部分构筑能力平台，有灵活的模块式课程结构和学分制管理制度，满足学生的不同需要；(2)工程勘测专业以真实项目为载体，小组合作的方式，实施了生产育人的教学模式；教学场所构建了资源开发与环境保护并重的和谐社会育人观，该专业隶属于地勘行业，依托行业办学，是全省的一个长线专业；(3)工程测量专业构建了人人能成才、个个有岗位的教学理念，全面实施“理实一体化”教学和多元教学质量评价体系，重视职业能力与素质教育；形成了“三进三出、四段三期”的工学结合人才培养模式，让学生在学中做、做中学；(4)市政工程专业实现了教学、挂靠并重，学校、企业双赢。教师经常参与工程建设活动，积极与工程企业联系，合作建立校外实训基地，供学生进行生产实践与顶岗实习：成立“未来建造师”、“测量工协会”、“钢筋工协会”等学生社团组织，积极开展活动，紧密结合德育，实现德才双馨育人模式。
四、专业建设的经验与成绩
(一)立足地方办学校立足行业抓特色。
建筑工程施工专业是与地方经济结合度比较高的专业，大多数学校都能立足地方办学校，立足行业办出特色，大部分是由专门化的学校延续下来的。如南京高等职业技术学校、南京工程高等职业技术学校、常州建设高等职业技术学校、泰兴职业教育中心校、通州职业教育中心校，它们本身就是老牌的土木水利类专业学校，有着多年办学经验，已经形成了以建筑工程施工为龙头的专门化发展方向，并且逐步形成专业链，办学优势明显，为地方、为行业培养了大量建筑人才，涌现了一大批创业典型。
(二)依托时代背景建设校园文化。
多数学校都比较重视专业与校园文化建设，有较浓厚的专业文化、企业文化、校园文化氛围，有安全生产、环境保护等完整的专业环境布置。既教书又有人，以生为本，和谐发展，从课堂到操场，从校园到实训场所，从老师到学生，在精神面貌上，在职业素养上，在育人的理念上，都体现现代文明的专业特色和个性化育人环境。
(三)发挥实践教学特长教师学生获得双赢。
各学校都有一支业务精，拥有实践特长的双师型教师队伍，且与建筑企业联系非常紧密，很多老师都在建筑企业兼职，参与企业的生产管理，拥有工程师、建造师、估价师等技术职称。各学校面向建筑行业，积极探索校企合作、产教结合的办学模式。为培养学生职业岗位技能，各所学校都与建筑企业协作成立校外实训基地，安排学生赴建筑工地顶岗实训，解决校内实训耗材过多、成本过高的难题。
五、专业建设的问题与建议
(一)依托师资优势谋课改。
课程改革要进一步深化。本次调研的六所学校中有五所学校是省土木水利类专业中心组成员校，应该发挥成员校师资优势，共建课程改革团队，共建课程改革资源平台，进一步提升各校的专业内涵发展，利用现代信息网络系统，建立“三以一化”的课程体系。
(二)扩充实训设备求质量。
校内实训基地建设与示范专业建设要求还有一定的距离，要不断加强校内实训设备的建设，达到满足示范专业要求的工位需求。校内实训设备要不断进行更新，保持实训设备的先进性、通用性和实用性。开齐实训技能课程，努力使学生校企零距离。
(三)体现教育质量寻内涵。
质量是发展命脉：严进严出创名牌，宽进严出抓品牌。深化内涵发展，进一步提高毕业生的质量，对于工程造价专业、工程测量专业、市政工程专业，这些都是省内特色专业，原本依托行业办学，职业资格考核都由学校统一考评。因此，既要把好入口关，保证生源质量，又要把好出口关。学校要制订或确立这些专业的核心技能，以此强化教学质量考核。
造价工地实训总结范文5
摘要：“路桥工程计量与计价”是道路桥梁工程技术专业的核心课程，从教学目标、教学设计和课程考核、教学方法等方面，分析了课程项目化教学及双线并行的教学过程，进行了课程教学改革的实践探索。
关键词 ：高职；“路桥工程计量与计价”课程；项目教学；双线并行
基金项目：2013年江苏省高等教育教改课题“高职土建类专业群课程体系整体优化与教学内容改革的研究与实践”（项目编号：2013JSJG408）；泰州职业技术学院2014年院级职业教育研究课题“基于项目化教学的‘路桥工程计量与计价’课程改革与实践”（项目编号：ZY201416）；泰州职业技术学院2014年院级立项精品课程“路桥工程计量与计价”（项目编号：TZYKC201403）
作者简介：韩振国，泰州职业技术学院建筑工程学院讲师、工程师，国家注册一级建造师（公路），工程硕士，主要研究方向为工程计量与计价；本文其他作者单位均为泰州职业技术学院。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）21-0012-03
“路桥工程计量与计价”是高职道路桥梁工程技术专业的核心课程。该课程应用性很强，传统的课程教学由于存在重理论、轻实践，教学内容陈旧、教学手段和方法落后等问题，导致学生就业后难以适应路桥工程现场计量与计价技术发展的需要。课程改革中，打破传统教学学科型的教学内容设置，引入项目化教学法，并考虑在实践中设置课上课下双线并行案例项目，在课程授课单元设计运用课上项目（A线），课下项目（B线）进行相同数量的项目任务设计，进行就业岗位典型任务的实施过程划分，每一个项目都是9个步骤的重复，但重复的仅是步骤，而不是内容。从而真正将学生作为设计行为的主体，教师以不同于以往的角色出现在新的教学过程中，引导学生由被动听讲转变为主动参与操作，教学的目标是以岗位能力培养为出发点，力求实现与实际工作岗位能力的零距离对接。［1］
一、适宜的教学目标
结合本课程的特点，围绕学生就业需要的核心能力，课程教学旨在培养学生路桥工程计量与计价的综合能力，要求学生能够结合公路工程标准施工招标文件，公路工程基本建设项目概预算编制办法、补充规定及有关定额，对具体的公路工程项目（设计图纸、施工组织设计、公路工程量清单）进行工程量清单报价；在施工过程中按照合同管理的要求进行工程款的支付和结算，具备进行工程竣工结算的能力。通过课程的学习，应达到以下目标要求。
（一）能力目标
1.能通过识读路桥工程图纸等工程资料，准确列出计量和计价的对象（项目名称），并能检查缺项与错项。
2.能依据工程图纸、预算定额、工程量清单规则及相关文件资料，正确地计算与统计工程量。
3.能依据工程预算的编制步骤、相关施工组织与规范、预算定额、工程量清单规则及相关文件资料，准确应用市场询价途径，正确合理地确定材料运距及人、料、机单价。
4.能应用造价软件正确编制工程量清单并撰写相应的工程量清单编制说明。
5.能按照合同管理及工程量清单等资料要求，进行工程款的支付和竣工结算。
（二）知识目标
1.掌握路桥工程计量与计价相关知识。
2.熟悉定额计价和清单计价规范。
3.掌握工程预算的编制原理和步骤。
4.能够结合公路工程标准施工招标文件，公路工程基本建设项目概算预算编制办法、补充规定及有关定额，对具体的公路和桥梁工程项目进行工程量清单报价。
（三）素质目标
1.培养学生善于观察、善于思考的学习习惯。
2.具有严格遵守规范标准的意识。
3.具备求实、诚信的工作态度。
4.培养认真严谨、一丝不苟的工作作风。
二、便于实施的教学设计
根据行业专家对道路桥梁工程技术专业所涵盖的岗位群所进行的任务和职业能力分析，同时，遵循高等职业院校学生的认知规律，紧密结合职业资格证书中相关考核要求，确定本课程的工作模块和课程内容。为了充分体现任务引领、实践导向的课程思想，按照路桥工程预算书编制的基本顺序进行课程内容安排，教学实践中选择具有代表性的“金湖县荷花荡景区旅游公路工程施工图预算”真实工程项目，按照初次就业造价员、提升岗位造价工程师的典型工作要求，设置了教学内容两大模块（道路工程计量与计价、桥梁工程计量与计价），如表1所示。
结合教学目标，设计课上课下学习实训两条主线，课上以教师讲解金湖县荷花荡景区旅游公路工程1标施工图预算项目（A线）为例，设置道路工程计量与计价、桥梁工程计量与计价两个教学项目，由教师指导完成训练任务，培养专业基础能力；课下以金湖县荷花荡景区旅游公路工程2标施工图预算项目为例，设置道路工程计量与计价、桥梁工程计量与计价两个课堂同步实训项目，由学生分组配合完成实训任务，教师对于工作成果进行点评，通过课下训练项目（B线）巩固拓展；两条主线双线并行同时推进，训练目标逐次递进，逐级提升，使学生能力不断巩固提高。［2］到课程后期，在学生适应教学模式并熟悉课程内容后，以金湖县荷花荡景区旅游公路工程3标施工图预算项目作为综合实训项目，由学生自主完成。在整个项目的执行过程中，应特别注重过程的理念，以过程为实施任务环节的核心，制定以过程考核为主的最终考核模式［3］，如表2所示。
三、可行的教学方法
（一）第一次课设计
在整个课程的实施过程中，第一次课的设计尤其重要，其主要任务是开门见山，让学生对于课程学习产生兴趣和期待。第一次课上，引导学生的学习任务依次为：通过价格组成案例及2014年就业实习岗位需求招聘案例进行课程引入；课程简介（包括课程教学目标、教学设计、课程考核方法）、获取预算项目背景与工作任务信息；回顾相关的专业基础知识，教师讲授、学生获取项目分解知识；师生共同查看任务单，分析获取课上项目（A线）工作任务；项目组组员分工识读路桥工程施工图纸（主要由课前完成）；组长整理分解项目内容；项目组确定成员展示项目汇报成果，师生互动点评；教师完成对本任务的总结、归纳；教师给出各项目学习成果评价与指导；课下项目（B线）任务布置与下个任务预习。
（二）辅助的教学方法
1.案例教学法。［4］“路桥工程计量与计价”课程的实践性较强，在教学过程中，针对每个工作任务选取实际工程施工图纸为载体，根据路桥工程计量与计价的程序，在授课时结合案例教学，以增强授课内容的直观性、实用性和适用性，从而使课程内容由浅入深，符合学生的认知过程。
2.模拟教学法。教学中应结合施工现场视频和丰富的专业网站资源，将学生所学知识与工地现场的实际紧密联系，使学生能根据道路桥梁工程施工工艺和常规施工组织设计的编制要求，确定施工组织与工程量。
3.引导文教学法。引导文教学法是借助专门的教学文件，引导学生独立学习新知识和动手应用知识的教学方法。教学中，从教师演示完成课上项目到学生分组讨论完成课下项目，再到学生个人独立完成综合实训项目，旨在推动双线并行，关注学生职业能力的培养与提高。在教学方法上，不宜采用简单的“告知”形式，而应采用启发式和引导式教学，使学生通过思考和讨论达到“认知”的目标。
参考文献：
［1］张婷婷.与实际工作零距离对接的高职高技能人才培养［J］.辽宁工业大学学报，2011（12）：102-107.
［2］孟霞.“双线并行”教学模式的实践与探索［J］.计算机光盘软件与应用，2011（18）：263.
［3］高华.《建筑工程计量与计价》课程改革探索［J］.中小企业管理与科技，2014（8）：263-264.
造价工地实训总结范文6
Abstract： In the teaching process， task driven method is a scientific teaching method， which breaks through the traditional mode of teaching knowledge in the form of "learning" to "completing task" and "solving problem"， so that teachers can make in-depth analysis and appropriate improvement in the teaching combined with the actual situation， to effectively promote the practice of curriculum reform and achieve the teaching objectives. This paper will conduct a research analysis combined with the engineering cost course teaching.
关键词： 工程造价课程；教学改革；任务驱动法
Key words： engineering cost course；teaching reform；task driven method
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）08-0196-02
0 引言
伴随着我国飞速发展的经济水平和社会水平，各种类型的社会工程也在不断地增加，其规模也呈现出不断扩张的趋势，在这样的基础之上需要结合实际情况适当地控制工程造价，自然需要比较专业的人才参与工程造价。但是就目前工程造价课程的实际情况来看，特殊性比较强烈，任务驱动模式作为一种新型教学模式，把教学内容进行一定的细化，转换成任务的形式为学生进行分配，令学生们能够在实践活动当中获取对重要知识深入了解的渠道，有效提升课堂效率和质量，令学生能够拥有高度的团结合作能力以及实践操作的能力。
1 任务驱动法下工程造价课程教学概述
1.1 含义
所谓“任务驱动教学法”指的是在教学的过程当中，老师把需要学生们掌握的知识内容隐藏在一个（多个）任务当中，将任务作为主要的驱动，鼓励学生们结合各种学习资源，通过互动协作、自主探究等形式来进行有效的学习。它需要学生们在学习各个阶段都有一定的目标性，结合真实教学情境，携带任务去积极进行学习探索，实践性和操作性都比较理想。其主要特征可以分成以下几点：其一，老师必须要结合教学实际内容，帮助学生们建立起适当的教学任务，确保任务选择性、创新性以及递进性，针对任务进行的描述和要求都需要保证充分的具体性、难度适中；其二，进行任务的时候，需要调动学生们的积极性，令学生们认真对待，建立起正确的学习心态，确保任务能够完成，同时在潜移默化的过程当中学习知识；其三，指引学生分析学习任务，了解其中所蕴含的专业知识，锻炼其创新的能力。在通过任务驱动法进行教学的过程当中，需要确保学生高度的参与性，同时对其表现予以全面、客观的评价。
1.2 任务驱动法在工程造价这一学科当中的重要意义
在工程管理专业当中工程造价属于专业基础课程，在学习该课程的过程当中学生们能够充分地了解到工程造价管理基本的模式，并且了解到项目建设的过程当中所包含的造价管理内容，充分地理解环境评价、成本管理等方面的工序和方法，令学生们能够拥有针对建设项目进行全过程管理的能力。该学科综合性相对较强，而且理论知识也比较繁多，生动性薄弱，大部分课堂教学的过程当中都会不可避免地呈现枯燥且乏味的特点，使用任务驱动教学的形式，可以学生们在课堂当中占据主导的地位，作为课堂的“主人”，主动且积极地接受学习任务，老师仅仅作为指导的角色而存在，进而有效提升课堂的整体教学效率，令学生们能够接受更多的新知识，并掌握教学的重点内容以及目标内容。
2 “任务驱动法”的实际应用
“任务”是在学生进行学习的过程当中起到直接影响的重要因素，同时也是提出问题最主要的外在体现。结合学生不同的学习水平、目标和需求，把课程按照知识面分成若干个任务，以此来激发并引导学生们对于学习知识的兴趣以及深入探索的精神，令学生能够借助完成任务的过程形成良好的学习习惯，提升他们的兴趣，完善其学习方式。
2.1 设计学习任务，提升学生对于学习的积极性
通常来说，学生对大部分的课程没有学习兴趣并非因为课程本身存在问题，而是因为老师教学的过程当中选择的形式存在一定的问题。所以，老师在进行教学内容以及教学方法设计的过程当中，需要充分地结合学生们心里特征和认知规律，探索出可以和学生特征相互切合、和其学习需求相互满足的方式，令学生能够在轻松的环境下自觉进入学习的状态，并熟悉相关的知识内容。使用任务驱动教学模式，需要老师从设置任务的工作入手，设计能够与现实生活相互贴近，同时还能够提升学生兴趣的一些任务，令学生们能够从主观意识上去参与探究活动，令设计的任务可以依照一定的顺序来完成。在这样的任务驱动模式指导下的课堂学习，气氛非常轻松，而且学生的课堂表现也非常积极，基本上能够保证高质量、高效率地完成相关的学习任务，实现教学的目的。在这一过程当中，学生们也能够通过自己亲自探索和分析的方式提升自身的学习水平，充分地通过自身知识理论来处理问题，锻炼其职业素养以及专业技术的水平。
2.2 制作学习模型，强化学生的感知和理解程度
在工程造价课程当中，有很多知识理论相较来说比较复杂，而且很难直观地去理解，老师在教学的过程当中假如仅仅地依靠口头阐述以及黑板板书讲解的形式是很难令学生透彻理解的；假如通过文字或者图片的形式来对其进行适当的引导，W生所具备的立体分析和空间想象的能力也可能会受到一定的限制，不过如果老师安排并协助学生们构建起学习模型（参见图1），加强其对于知识体系深入理解的程度，借助动手和动脑的实践进程，就能够有效改变该缺陷。
另外，简单模型制作的过程也可以让学生们提升空间想象的能力，对于建筑物也有空间结构上的感性认知，提升观察和理解的水平，可以帮助学生们对建筑相关理论有深入认知，给下一阶段的学习打下坚定的基础。
2.3 鼓励实践操作，促进教学理论和实践相结合
在制作模型的过程当中，学生们可以深入地理解并认知和专业有关的理论知识，同时还需要深入实践活动当中，对已经掌握的理论知识予以强化以及相关的印证，特别是对于工程造价这种实践性比较强的课程，比起普通的教学课程更加需要学生们在不断的实践性操作过程当中提升认识程度，并感知技能。所以对于老师来说，需要充分地进行任务可操作性的设计，充分锻炼学生们的扎实基础以及熟练操作的技巧。在项目施工任何阶段当中寻找到施工工艺、构件的实际案例，借助图纸和模型来生化学生们感官上的意识水平。
例如，在某市的高校当中，工程造价课程老师带领学生们到附近的建筑工地或者是已经成型的一些建筑当中进行参观，让学生们真实地看到建筑物细部结构和设计水平，借助质量管理、结构设计等方式来深化理解学习的效果，并且对比较完整的施工工程当中工序和管理有较为全面且统一性的鉴别能力和认识能力，有效促进其专业课程内容的学习进程良性发展。
另外，教学考核在教学当中也是比较重要的一部分内容，也是对学生进行知识掌握程度考察的最有效、最直观的方式。学生完成一项学习任务之后，老师可以结合他们在活动当中的自我表现予以评价。需要注意的是，评价需要避免片面，结合学生完成任务的情况的同时也需要参考其对待学习任务的态度和完成任务过程中的态度，建立起比较全面且立体的评价制度。除此之外老师还可以组织学生们进行相互评价和自我评价，提升学生之间沟通的频率，形成良好的人际关系，也能够提升他们的协作能力，促进他们的全面发展。
2.4 丰富教学方式，提升课堂教学实际效率和效果
就实际教学的过程来看，老师可以依照一些建筑工程的实际情况来为学生提供一些更加丰富的教学方式。比方说，老师可以择取一项建筑工程的实际工程设计图纸，以此来向学生们做以比较详细的讲解和阐述，令学生们能够彻底地了解工程情况。之后再让学生们结合工程设计的实际情况，通过相互合作学习的形式，扮演不同人物再现情景。这样的教学方式不但能够令所有的学生都能够参与到课堂教学当中，同时还能够提升学生们团结协作的能力水平。情景模拟活动完全结束后，老师可以鼓励学生们进行自我观点阐述，同时以此来为学生们进行详细的引导，针对一些学生们不能凭借自身力量去解决或者一些无法理解的问题进行适当的指导。在这种合作学习完成之后，老师可以鼓励他们定期对学习进行阶段性总结，再由老师对其予以适当的评价，针对存在的薄弱之处给予重点教学，提升工程造价课程的教学实际效果和课堂效率。
3 结语
从整体上来说，任务驱动法可以大大提升学生之间密切的合作和交流沟通，将传统教学当中一味堆积理论知识的弊端进行了一定的改善，并且对知识结构进行了一定的调整，令学生能够在学习的过程当中获取处理问题的方式和技巧，可以有效促进学生们的专业学习能力。在教学的过程当中，老师需要更多地去指引学生们重视课本知识和任务专题之间的交叉点，巩固基础知识，令他们能够更好地提升学习效率，有效促进工程造价教育良好发展。
参考文献：
[1]潘培艳.任务驱动法下工程造价课程教学改革设计[J].科技风，2014（21）.
[2]徐迪.基于项目导入任务驱动法的中职院校工程造价教学研究[J].城市地理，2015（3X）.
[3]亓萌，王冬花.项目导入任务驱动法在工程造价教学中的应用探讨[J].考试周刊，2014（72）.
[4]张爱丽，徐毅安，张逯见.《建筑工程计量与计价》教学方法改革探讨[J].新西部：理论版，2014（11）.
