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英语学习调查问卷范文1
【关键词】英语学习兴趣；学习策略；艺术类中职学生
一、引言
随着我国基础教育改革的深入与新初中英语课程标准的不断改革，要求学生通过英语学习和实践活动逐步掌握一定的英语基础知识，形成一定的综合语言实际运用能力，并在此过程中让学生培养起浓厚的英语学习兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。然而，大部分艺术类中职学生认为英语难学，并且英语是在他们学习中最大的拦路虎。众所周知，学好英语需要长时间的勤学苦练及有效的学习策略，这些正是艺术类中职学生缺乏的东西，他们相对普通中学学生有自己的特殊之处。一则大多数学生英语基础差，学生注重艺术专业特长的培养而忽视文化课的学习；再则中职学校对文化课的教学要求低，学校的教学要求偏重于艺术专业特长的培养，对文化基础课都较为忽视。而且艺术类中职学校安排的英语课时少，学校不但没有安排“晨、晚读”时间，每周英语课时也往往不超过4节。在这样的情况下，艺术类中职学生的英语水平往往难以提高。“有限的策略和方法便能发挥无限的积极作用”，如果能通过教给学生形成良好的学习策略和方法，就有可能提高他们的学习兴趣，从而提高他们的英语水平。因此笔者展开了一次调查，了解学生对英语学习策略的使用情况，试图从学生学习习惯入手，寻求制约提高英语学习效率的主要因素，并探讨相应的解决方案。
二、调查目的和方式
本问卷调查的目的在于：
1.调查艺术类中职学生学习英语的兴趣，课堂外学习英语的习惯。
2.调查目前艺术类中职学生采用的学习英语的方法和策略。
3.调查学生的学习效果如何并且了解他们对当前的英语教学与英语学习环境的看法。
由于对学习策略的研究通常采用问卷调查和采访的方式，所以笔者在本次问卷中采用问卷调查的方式。
三、调查对象
笔者设计了一份调查问卷，专门针对我校学生（某艺术类大学附属中等艺术学校）进行了问卷调查。调查对象是初三年级音乐班、舞蹈班两个班的73名学生。其中男生18人，女生55人。面向学生发放了73份问卷，实际收回73份问卷，其中有效问卷70份，问卷有效率96%。
四、问卷调查设计
问卷调查由12个问题组成。在问题设计上，我们主要关注的是艺术类中职学生在校的课内学习和课外的自主学习情况以及采用的学习途径有哪些。题目分为三部分：关于学生对目前学校英语教学满意度的调查，学生在课堂上学习英语的习惯及方式的调查，学生在课外学习英语的途径和学习主动性的调查。
五、理论依据
Rod Ellis（1994）把学习策略定义为“一种在语言习得和使用的总体过程中，由于具体阶段相关脑力和行为活动组成的策略”。调查问卷的设计所采用的是Oxford的分类，他把对学习策略分为认知策略、情感策略、元认知策略、社会策略记忆策略和管理策略。那么对于艺术类中职学生的英语学习策略的调查研究，笔者设计的调查问卷主要从认知策略、元认知策略和资源管理策略三方面展开。
（一）认知策略
（1）复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。利用无意识记和有意识记。排除相互干扰在安排复习时，要尽量考虑预防前摄抑制、倒摄抑制的影响。另外，要尽量错开学习两种容易混淆的内容。学习时，还要充分考虑首位效应和近位效应。整体识记和分段识记对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用整体识记。对于篇幅较长、或者较难、或者内在联系不强的材料，适于采用分段识记。
（2）精细加工策略是一种深层加工策略，它是为了寻求字面意义背后的深层意义，将新学材料与头脑中已有知识联系起来，以增加新信息的意义。如：记忆术位置记忆法、语义联想、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识、联系实际生活。
（3）组织策略组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
（二）元认知策略
（1）计划策略是指根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
（2）监视策略是指在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知监视策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。
（3）元认知调节策略是指根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。
（三）资源管理策略
资源管理策略包括：时间管理策略、学习环境的设置、努力资源的管理、学习工具的使用、人力资源的利用。
六、问卷调查及数据统计
艺术类中职学生英语学习方法策略问卷调查
班级 _________ 性别 _________ 日期 _________
理论依据问 卷 内 容
资源管理策略 一、关于学生对目前学校英语教学满意度的调查
1. 你觉得自己目前的英语水平在班级里处于何种层次？
A.拔尖 （1.0%） B.较好（9.1%） C.中等（32.1%） D.差（57.8%）
2. 你认为目前的英语教师需要对学生加强哪方面能力的养？
A.听力（9.4%） B.口语（12.5%） C.语法 （42.5%） D.阅读（35.6%）
二、关于学生在课堂上学习英语的习惯及方式的调查
认知策略（精细加工策略）3. 你会在英语课上记课堂笔记，课后整理笔记吗？
A.经常（9.5%） B.有时（26.4%） C.很少（32.8%） D.从不（31.3%）
认知策略4. 你用英语写日记、周记吗？
A.经常（4.5%） B.有时（15.1%） C.很少（38.5%） D.从不（41.9%）
资源管理策略5.下列学习方式中，哪一种对你的英语学习最为有效？
A.单独自学（8.4%） B.小组讨论（38.4%） C.教师授课（19.1%）
D.情境交际（34.1%）
认知策略（复述策略）6.你平时怎样背诵英语生词？
A.根据音标 B.直接背 C.放在句子中背 D.按单词表逐个记
元认知策略（计划策略）7.你平时注意课前预习，课后及时复习吗？
A. 经常 B. 有时 C. 偶尔 D. 从不
三、关于学生在课外学习英语的途径和学习主动性的调查。
资源管理（人力资源利用）8.你会有意识地注意公共场所的英文标识或商品包装上的英文吗？
A.经常（21.3%） B.有时（59.3%） C.偶尔（19.4%）
元认知策略9.你是否有请英语家教或参加课外英语辅导班？
A. 是（31.3%） B. 否（68.7%）
资源管理策略10.你会主动寻找机会学习英语（如收听、收看英语节目，自觉做课外习题）吗？A.经常（8.1%） B.有时（31.2%） C.偶尔（40.1%） D.从不（20.6%）
资源管理策略11.你喜欢唱或欣赏英文歌曲吗？
A.很喜欢（35.2%） B.比较喜欢（26.1%） C.一般（27.3%） D.不喜欢（11.4%）
12.你平时喜欢看英文原声电影吗？
A.很喜欢（8.1%） B.比较喜欢（25.1%） C.一般喜欢（39.4%） D.不喜欢（27.4%）
七、调查结果和分析
（一）学生对学校课堂英语教学的态度
从题1和题2的数据中可看出，90.9%认为自己的英语成绩处于中下游水平。这说明，大部分学生外语学习效果不够理想，普遍认为自己可以在英语学习方面做得和更好，这也说明了目前学校的英语教育还不能很好满足学生们的需求。35.6%和42.5%的学生认为“阅读”和“语法”是需要加强培养的方面。他们希望老师能在这方面加强重视。
（二）艺术类中职学生课堂英语学习策略与学习习惯
在学生们的课堂学习策略方面，只有9.5%的学生在课堂上会经常记当堂的笔记，课后还会对自己的课堂笔记进行整理。很多学生只是“有时”，或者“很少”做笔记的比例达到59.2%。甚至从来不记任何课堂笔记的学生也超过了经常记笔记的比例。这样看来，虽然艺术类中职初中的学生已经有一定的英语学习经历，但他们的学习方法却不见得科学有效。
调查中发现，艺术类中职学生并不是通过养成写英语日记、周记的习惯的方式来提高自己英语水平。从来没有用英语写过日记、周记的学生有41.9%；而“很少”写的占到了38.5%的比例。换而言之，艺术类中职学生还不是很主动地在课外使用英语并且缺乏学以致用的意识。
此外，在调查中我们欣慰地发现，大部分艺术类中职学生们比较重视课堂英语学习。38.4%的学生认为“小组合作”是较为有效的英语学习方式。而“情境交际”仅次于第二位，34.1%的学生更能接受与真实语境相联系的语言教学。这就是说，目前课堂上的教师授课对学生们来讲还是非常有效的。
（三）艺术类中职学生课外英语学习方式与学习兴趣
我们还了解了学生在课外学习英语的情况，发现他们还是愿意花一定的课外时间学习英语，他们中的一些人或“经常”（21.3%）或“有时”（59.3%）或“偶尔”（19.4%）地会收听、收看英语节目。有些学生出于学习兴趣，有些是为了提高英语成绩。学生们大多通过电脑在网络上看英语电影、电视剧，但如果没有字幕，他们就不愿意看英语节目了，只有很少的学生愿意为了听懂节目中的英语而去查资料。这可以得知，学生们看英语节目的目的更多的是为了娱乐，而非学习。欣赏、学唱英文歌曲也是艺术类中职学生们喜欢的接触英语的一种方式。喜欢听、唱英文歌曲的学生，乐于去了解英语歌词的意思，从而学习到英语单词和句子。调查中，“不喜欢”唱或欣赏英文歌曲只占11.4%。和歌曲相比，有27.4%的学生“不喜欢”看原声电影电影，而表示“很喜欢”的只有8.1%。究其原因，学生们反映电影的语速太快，对白中的生词过多，他们如果不看中文字幕，就不能理解电影的对白。
学生们对日常生活中出现的英文又是持怎样的态度呢？有21.3%的学生会有意识地注意到公共场所的英文标识或商品包装上的英文，而59.3%的人的回答是“有时会”。另有19.4%的人回答“不会”。这说明，大多数的艺术类中职学生已经形成一定的外语“语言意识”，懂得抓住身边可能的机会学习生活中的英语。这有利于中学生养成好的外语学习习惯，巩固、提高外语水平。
八、结论与建议
通过此次调查问卷结果的数据分析，可得出以下结论：
1.艺术类中职学生学习英语的主动性不高；
2.多数学生没有自己有效学习英语的方法；
3.学生在英语课堂上更喜欢情景交际，在“视、听、说”中学习英语知识；
4.大多数学生愿意接触英语影视节目、歌曲。
从中可以得知，由于艺术类中职学生的学习英语的主动性差，相对普通中学的学生，他们学习英语的行为，更需要教师去激发、引导，如果教师能了解艺术类学生分配学习时间的习惯，艺术类学生本身强烈的表现欲望，结合他们的个性，采取合适的教学方法，是有可能提高他们的学习兴趣、都会他们良好的学习策略的。因此，笔者建议，在艺术类中职英语教学中，尝试任务型教学法，在任务型教学活动中，在教师的启发下，以学生做为学习的主体，让每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。设制适合学生英语水平的任务活动，营造一个有“视、听、说”的英语环境，激发学生的学习兴趣。在引导学生完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，帮助培养学生综合的语言运用能力，掌握良好的学习策略，在较少的学习时间中，提高学习的效率。通过学生在课堂上的完成任务的成就感，激发学生学习英语的动力，提高他们的学习兴趣，从而更主动的学习英语，增加课堂以外学习英语的时间，形成良好的学习策略，提高他们的学习效率。
参考文献
[1] Ellis，R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University
Press，1994.
[2] Oxford.R. Language Learning Strategies：What every teacher should know[M]
Rowley， Mass： Newbury House， 1990.
[3] 文秋芳. 应用语言学研究方法与论文写作[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2004.11.
英语学习调查问卷范文2
少数民族预科教育是我国高等教育必不可少的有机组成部分，至今已有60多年的历史。大力发展少数民族预科教育也是党和国家高度重视的大事。目前我国很多民族院校都担负着民族预科培养的任务，竭尽全力为各大高校培养合格的预科生。提高预科教学质量，始终是我们坚持不懈努力的方向。教学质量的提高离不开良好教材的使用。目前我国民族预科院校大部分使用的是教育部普通高等学校少数民族预科教材编写组编订的材。我校也不例外，一年制A科B层使用的英语教材正是民族司指定教材《英语》（2014年
版）。英语作为少数民族预科教育的主修课程之一，是最难教也是最难学的课程。教材是实现教学理论、教学目标和教学方法的载体。建设和合理使用预科英语教材是非常重要的。
二、研究设计
1.研究对象。该研究的对象是南昌工学院民族教育学院15级一年制本科预科B层班级的学生，共450人（有效问卷438份）。调查的问题是关于他们对人民出版社出版的教育部普通高等学校少数民族预科教材《英语》（2014年版）的使用及评价情况。
2.研究工具。针对预科英语教材，笔者经过仔细研读，设计了“关于一年制B层《英语精读II》课程的问卷调查”。调查问卷大致可分为三部分：1）个人情况 2）学生对《英语》教材编写内容的看法 3）学生对英语精读教学的看法。所有问题均为选择题，除最后一题外，其余部分每题均设计4个选项。
3.数据收集。笔者根据随机抽样的方法，从民族教育学院使用该教材的45个B层班级中，每个班级随机抽取10个样本学生。各班英语精读老师在课后安排一些时间让样本学生填写了调查问卷。调查数据输入电脑后，运用EXCEL软件对数据进行了统计。
三、研究结果与讨论
通过问卷调查和收集数据，下面将我校一年制预科B层学生对预科英语下册教材和教法进行描述性统计分析。
1.对《英语》编写内容的看法及建议。预科英语教学主要围绕词汇、课文阅读、练习和语法四个板块进行，因此问卷也是针对教材中这四个方面的编写内容进行调查的。超过60%的学生认为所用教材的内容和语言比较贴近现实生活，整体比较满意。但有24%的学生认为教材中的阅读文章难度比较大；29%的学生认为词汇量比较多；55%的学生认为语法比较系统，但也有37%的学生认为课后练习对巩固词汇和语法的帮助一般。
在最后的开放性问题中，部分学生提出了自己对英语教材的看法或建议，主要可以归纳为以下三点：（1）有些文章内容较陈旧枯燥，建议更新一些当下学生感兴趣的话题文章。（2）课后练习有的题型已过时，建议结合英语四级考试设计练习，比如短文选词填空、段落翻译。（3）教材过于重视阅读，缺乏口语练习。
2.对英语精读教学的看法及建议。通过问卷调查，笔者了解到学生在英语学习过程中遇到的困难主要有以下几点：语法知识或词汇积累不够导致阅读困难、语言表达能力欠佳导致不能较好表达自己的观点、缺乏阅读技巧导致难以理解文中长句或把握文章大意。因此，学生希望在教学过程中老师能够帮助他们改进这些问题。
75%的学生认为老师应该详细讲解书中单词及其相近词汇的用法辨析，并结合一些生动有趣的例子来帮助学生理解。70%的学生认为老师讲解课文之前要有相关话题导入，在讲解过程中应注重分析文章的发展脉络、文章大意和结构等。
超过50%的学生认为在教学过程中，老师应着重讲解以下几方面：语法、词汇、翻译、语篇分析、做题技巧。68%的学生对于老师的讲课比较注重课堂气氛，因此77%的学生希望老师采取生动幽默的上课方式，老师能够多与学生进行互动。
在最后的开放性问题中，学生主要是建议老师在传授课本知识的同时多组织一些课堂或课后活动，锻炼学生的口语表达能力，培养学生的交际能力。
四、结论
总的来说，人民出版社出版的《英语》（一年制，2014年版）是不错的，秉承补预结合的原则，将词汇进行梯级标注，学生可根据自己的英语水平和能力掌握不同等级的词汇。为增强学生的学习兴趣，不仅课文题材多样，而且练习形式也丰富。为提高学生的阅读和写作能力，还增加了补充阅读和段落写作部分。但是从预科学生的角度来看，也存在一定的不足。比如教材的趣味性有待提高，包括文章的文体形式、文章题材与内容、课后练习内容与形式等方面。
当然本项调查研究只是代表了我校1所民办高校部分预科学生对《英语》（2014年版）的看法，不具有普遍的代表性。而且调查问卷对相关问题广度、深度和精确度的设计方面也有待进一步提高。本项研究仅是探索性研究，且受调查者人数少，涉及的问题的广度和深度都有限，因此结果有待进一步验证。
参考文献：
[1]谢智乐，覃红.近10年来我国高校民族预科英语教材与研究[J].湖北经济学院学报.2010（6）.
英语学习调查问卷范文3
(三) 对就业问题的看法
1应届毕业生找工作的难易程度
学生对今年应届毕业生找工作难易程度的看法见表14所示；其毕业后的打算情况见表15所示。
2对“先就业后择业”和“专业对口”观点的看法
对“先就业后择业”观点，毕业生们的基本看法见表16所示。
对“选择工作时是否考虑专业对口”，毕业生的看法见表17所示。
3对自己就业前景的基本态度
毕业生对自己就业前景的基本态度见表18所示。
4对自己未来职业发展方向的认识
毕业生对自己未来职业发展方向的认识见表19所示。
5就业难的主要原因
问及“目前应届毕业生就业难的主要原因”时，回答选项是：
1) 高校扩招，应届高校毕业生过多；
2) 教育与社会需求脱节；
3) 应届毕业生心态不现实；
4) 应届毕业生还不具备完成工作的能力；
5) 就业渠道不通畅；
6) 用人单位对应届毕业生有偏见。
学生对此问题的回答情况(可多选)见表20和图6所示。
6影响就业的主要社会因素
问及“影响自己就业的主要社会因素”时，回答选项是：
1) 所学专业不对口；
2) 学校就业指导不够；
3) 学校名气；
4) 用人单位选拔不公正；
5) 缺乏家庭背景或社会关系；
6) 社会需求信息不足；
7) 性别歧视。
学生对此问题的回答情况(至多选两项)见表21和图7所示。
7影响就业的主要自身因素
问及“影响自己就业的主要自身因素”时，回答选项是：
1) 学习成绩； 2) 专业技能；
3) 外语能力； 4) 个人交往能力
5) 环境适应能力； 6) 个人品行；
7) 发展潜力； 8) 工作经验或社会经历。
学生对此问题的回答情况(至多选两项)见表22和图8所示。
8求职过程中优先考虑的因素
问及“求职过程中优先考虑的因素”时，回答选项是：
1) 地域； 2) 对事业发展有利；
3) 薪酬与福利； 4) 对国家贡献大；
5) 有出国机会； 6) 有培训机会；
7) 个人发展机会； 8) 单位性质；
9) 家庭期望； 10) 其他。
对此，基本回答情况 (至多选两项) 见表23和图9所示。
9理想的单位性质
问及“自己理想的单位性质”时，回答选项是：
1) 政府机关或公务员； 2) 科研设计机构；
3) 医疗卫生； 4) 初、中等教育；
5) 高等教育； 6) 国有企业；
7) 三资企业； 8) 私营企业；
9) 艰苦行业； 10) 基层单位；
11) 自主创业。
学生对此问题的回答情况(至多选两项)见表24和图10所示。
(四) 对母校的综合评价
1对学校工作和教育质量的综合评价
学生对学校工作的综合评价见表25和图11所示。
学生对学校教育质量的总体评价见表26和图12所示。
2对学校培养的总体感觉
学生对学校的培养总体感觉情况见表27和图13所示。
3在大学的主要收获
问及学生“在大学里的主要收获”时，回答选项是：
1) 就业的技能； 2) 终身学习的能力；
3) 文凭； 4) 良好的个人素质；
5) 强烈的社会责任感； 6) 爱情；
7) 一无所有； 8) 其他。
学生对此问题的回答情况(可多选)见表28所示。
4在大学学习中的最大问题
问及学生“在大学学习中感到的最大问题”时，回答选项是：
1) 不喜欢所学专业；
2) 学习方法不科学，学习效率低；
3) 学习负担太重；
4) 所学内容比较枯燥，陈旧；
5) 只掌握了理论，缺乏实践。
学生对此问题的回答情况见表29所示。
5校园内对自己学习影响最大的人
学生对“校园内对自己学习影响最大的人”的看法见表30和图14所示。
6毕业生是否达到既定培养目标
对于“本专业毕业生是否达到了既定的培养目标要求”，学生看法见表31和图15所示。
(五) 分析与思考
将上述各部分数据与前两年相关统计数据进行对照，可以看出，采集自本届毕业生的各项数据在许多方面都表现出积极可喜的进步，较好地反映出该独立学院的教育教学改革成果。根据问卷调查的数据，我们有以下简单分析。
1重要的素质和能力培养
对于“在学校期间哪些素质和能力培养最重要”，这一届毕业生的看法与前两届在多个方面有明显差别，如表32和图16所示。
可以看出：2003级毕业生更看重对“发现和解决问题能力”的培养，2004级毕业生更看重对“思想道德素质”的培养，而2005级毕业生则重视对多方面素质和能力的培养，且三届毕业生都看重对“社会交往能力”的培养。
相比较，“一般人际交往”是对当前学生“影响最大的社会活动”，学生对“担任学生干部”的兴趣有增无减。
2对专业知识的认识和综合知识水平均有提高
2005级毕业生对“参加社会实践”(41.8%)和“专业实习”(61.2%)给予了更多的重视，认为这些活动是“培养社会适应能力的有效途径”，很多人认为“参加技能训练”是“对自己影响最大的社会活动”(33.0%)。但还是很少人(12.2%)认为“业务知识水平”是“最重要的素质和能力培养”；2005级毕业生自评的“专业水平”和“科研与创新能力”较前两届有所提高；2005级毕业生“综合知识水平的自我评价”的各项指标均比前两届学生有所提高。
3对所学专业有所了解，期待课程设置更趋合理
与往届相比，本届毕业生对自己所学专业均表示“了解”(43.9%)和“有点了解”(56.1%)，没有人选择“不了解”和“不知道”。这组数据，既反映了学院专业教育的进步，也表现了还需努力的成长空间。
调查中，学生对“所学专业课程设置”的认同度有明显提高，而质疑“不太合理”的学生数在去年明显下降的基础上，今年较之去年又下降了50%。三年来，质疑本专业课程设置“不太合理”和“很不合理”的人数比例由前年的67.8%下降为去年的44.7% ，又进一步下降为今年的20.4%，让我们欣喜地看到了学院教学改革的明显进步，毕业生们对学校开展的教学改革表示出赞同和欣喜，认为学院教育形势“明天会更好”。
对于“在学校期间，哪些教学环节对自己的影响最大”，本届毕业生中，41.8%认为是“专业知识”，64.3%认为是“教学实验与实践”，21.4%认为是“毕业设计或论文”，有15.3%的人则看好“职业资格认证”(此数据为三年来最高)。
有48.0%的学生表示，如果可以重来，最需要改善的是“专业知识学习”，希望学校“加强专业知识培养”(31.6%)、“加强专业技能培养”(31.6%)和“加强创新能力培养”(34.7%)；多数学生认为“影响自己就业的主要自身因素”是“专业技能”(60.2%)和“经验或经历”(70.4%，此数字较前两年有大幅增长)。
4课余时间安排要加强引导
与往届相比，课余时间玩电脑游戏的比例持续上升 (已达33.7%)。31.6%(上年是25.5%)的学生选择了课余时间“学习课程知识”。实践表明，“堵”的成效不大，而“让学生课余时间忙起来”是积极引导的好办法。
5职业志向与“先就业后择业”
据报道，受世界金融危机和应届高校毕业生人数增长影响，2009年高校毕业生就业形势非常严峻。而调查中，36.8%的应届毕业生对就业前景表示“乐观”，19.4%表示不乐观(较上年增加)。对于“毕业后的打算”，92.9%的学生选择了“直接就业”或“自主创业”(上年为84.0%)。41.8%的毕业生对未来职业发展方向“比较模糊”、“很模糊”和“不清楚”(此数字逐年明显下降)。
对于“自己理想的单位性质”，多达51.5%的人选择了“政府机关/公务员”(上年为44.7%)。考虑“自主创业”的人数比例下降。见图17所示。
为解决大学毕业生的一次就业率问题，在一些学校采取的多项措施中，有一条近来被用做了重点宣传口号：“先就业，再择业。”对此，有12.2%的毕业生“完全认同”，71.4%“比较认同”，16.3%的毕业生“不太认同”和“完全不认同”；只有3.1%的毕业生认为选择工作时专业对口“很重要”，58.2%的毕业生认为“比较重要”，有38.8%的人认为“不太重要”。三届毕业生的看法对比如图18和图19所示。
在2005级毕业生中，有25.5%认为自己“所学专业不对口”，有14.3%的毕业生表示“不喜欢所学专业”。这些数据较往年有所下降，但仍值得我们在开展专业教育和就业教育中继续努力。
6教师对学生的影响力不够
对自己所学习专业的教师的教学水平，44.9%的人认为“很满意”和“较满意”；54.1%的人认为“一般”、“不太满意”和“很不满意”。三年来，毕业生对专业教师教学水平的满意度逐年有显著提高。
多数学生认为，对自己学习影响最大的人是自己的同学(62.2%)，而任课教师只收获了26.5%，辅导员/班主任收获了8.2%。
独立学院的师资队伍相对比较年轻，无论在资历和学术水平等方面对学生的影响和号召力都有待继续努力。教师要努力提高自己的职业能力，相信这也是学校学风建设的一个重要方面。
7实现学习目标的自我评价逐年正向发展
有55.1%的应届毕业生认为自己“基本达到”了既定目标，44.9%的学生认为“没有达到”或“不清楚”。这组数据逐年有着正向的良好发展，如图20所示。
本届毕业生中，88.7%对学校工作的综合评价是：“比较满意”和“基本满意”，只有11.2%的人认为“不太满意”和“不满意”(图21)；83.7%的学生对学校教育质量的总体评价是：“比较满意”和“基本满意”，只有16.3%的人认为“不太满意”和“不满意”(图22)；对学校给予自己的培养，有90.8%的学生认为“很满意”、“比较满意”和“基本满意”，只有9.2%的人认为“不太满意”和“不满意”(图23)。
(六) 后记
选择一所典型的应用型、教学型本科高等院校，针对同一组应届毕业生对象，我们坚持三年连续进行问卷跟踪调查，得到的结果令人十分满意[1][2]。从对所调查数据的分析中，我们真切地看到了1999年大规模扩大招生以来，我国普通高等教育前进和发展的步伐已经加快，我们看到了学校和教师辛苦努力的成果，我们看到了前途的一片光辉灿烂。
尽管这只是针对一所学校某个专业学生的调查数据，但我认为，这也是我们国家普通高等教育发展进程中带有普遍意义的一个缩影。相信不同的人可以从上述调查问卷的数据中产生不同的看法和想法，得到不同的收获。我觉得，调查数据的字里行间，也激励着我们以更快的前进步伐去推动我们的教育教学改革，发展我国优质的大众化高等教育，推进我国的本科教育质量工程。
参考文献：
英语学习调查问卷范文4
【关键词】英语习得障碍 哈萨克族学生 学习动机 影响因素
一、引言
新疆少数民族学生英语习得状况不尽相同，有的少数民族学生初中就开始英语学习，有的是高中甚至有的上大学以后才开始学习英语。因此要因地制宜，具体分析不同地区少数民族学生英语学习动机及影响因素。本研究主要研究对象是昌吉州部分高中哈萨克族学生。独特的文化氛围和语言环境造就了哈萨克族学生开朗，外向的性格特征，以及很强的语言天赋和接受外来文化的能力，但是也使得他们在英语的学习上要比内地的汉族学生情况要复杂特殊，英语习得情况也差强人意。学习动机是维持学习活动的重要因素，学习动机的缺失及学习动机的不明确也会造成英语习得困难，因此本研究将主要以学习动机理论为基础分析新疆高中哈萨克族学生英语学习动机类型并调查研究影响学生英语学习动机因素。从而可以在以后的英语教学中，尽量减少这些因素对少数民族学生英语学习动机的影响，增强其英语学习动机，提高英语学习效率。
二、理论依据
加拿大Gardner ，Lambert（1972）从社会心理学角度把动机划分为两大类，即融合性动机和工具性动机。融合性动机是指学习者想对目标语社团的文化有所了解或存有特殊兴趣，希望与目标语社团的成员交往并融入到该社团的生活中去。工具性动机是指学习者为了外语的实用价值和带来的好处而去学习外语。Atkinson， McClelland， Clark& Lowell （1953） 则把外语学习动机分为内在动机和外在动机。内在动机是指学习者对英语语言本身或英语学习活动感兴趣并且可以从语言学习活动本身获得愉快与满足。外在动机强调的是把外语学习当成是一种为了达到某一目标的途径。
我国现有的有关中国学生英语学习动机的研究有：文秋芳教授（1995）提出的表层动机和深层动机模式、高一红等人借鉴经典及扩展模式的理论框架，提出的中国学生英语学习动机的工具性、文化性、和情境性三大动机类型等。
三、研究设计
研究对象主要来自新疆昌吉2所中学双语班的高一，高二年级哈萨克族学生。调查方法主要采取问卷调查法和访谈法。调查问卷包括两部分共30道题，前15道题主要是调查学生英语学习的动机的类型，采用的是李克特五级量表形。后15道题是调查影响学习动机的因素。在自习课上，班主任说明填写方法，并向学生发放调查问卷共100份，回收有效问卷96份。调查问卷采用无记名方式，调查问卷真实有效。调查问卷在调查期间，分别对各双语班的英语教师以及10位英语习得层次不同的学生进行了个人访谈。
四、研究结果分析
通过分析调查问卷以及访谈记录，高中哈萨克族学生的英语学习动机主要有以下两种类型：一、工具性动机。在接受调查的96位同学中有47%的同学认为他们学习英语的主要目的是为了以后能适应时代要求，找一份好工作，同时也可以提高自身竞争能力，即高一虹提出的“个人发展动机”。还有38%的学生认为他们学习英语主要是因为学校要求学，为了能够完成学校考试，类似于“成绩动机”（高一虹）。由于这两项都是为了达到某种目的而去学习英语，因此85%的学生学习英语的主要动机就是工具性动机。这与外国学者Dornyei ，1990、Noels，2001的观点一致，即外部动机或工具型动机是外语学习的主要动机。但是原一川教授2009调查结果显示外部动机或工具型动机并不是少数民族学生学习英语的主要动机。由于现在国家对少数民族地区不管是经济还是教育都投入了大量财力和物力，多数少数民族地区经济及教育都得到了发展。少数民族学生也对英语的学习有了新的认识，因此动机也会有所改变。二、内在动机。11.8%的受试者对英语电影，英语歌曲以及英语本身都有很大的兴趣。这在一定程度上符合Gardner提出的融合性动机，不同的是，文化上的差异使他们没有想融入到目标语群体中的意向，仅仅是感兴趣。
从调查结果分析中发现虽然少数民族学生有学习英语的动机，可是动机在他们英语学习中所起的作用并不大，以致于英语学习情况并不乐观，英语学习困难。造成这种现象的主要因素有：一、学校家长不重视，学习情境复杂。接受调查的82.3%少数民族学生来自于民族聚集地或是较偏远的牧区，家长文化水平低，自身对英语没什么认识，对学生英语学习也没要求。学校虽然对双语班开设了英语课，但是由于教材、教师、教学模式等都是基于汉族学生模式而设立的，不符合少数民族学生的学习特点，教学目标不明确。因此在很大程度上会影响学生学习英语的兴趣。二、缺乏正确的英语学习策略和方法，没有明确的学习目标，英语学习时间少。56%的少数民族学生没有课前预习，课上记笔记，课后复习的习惯。59%的学生很少制定学习目标。53%的学生在英语学习投入的时间很少。少数民族学生英语学习投入的时间少，缺乏正确的学习策略和学习方法，没有明确的学习目标，英语习得情况较差，有较强的失败感，必然会影响学生的学习动机。三、文化、习俗的不同以及英语焦虑感。哈萨克族信仰的是伊斯兰教，而英语国家信仰基督教。文化不同，信仰不同必然形成学生跨文化障碍。加上生活中接触英语的机会几乎没有，上英语课多数感到焦虑，长期下去就会影响英语习得，弱化学习动机。
五、结语
高中哈萨克族学生由于处在一个多元环境下，英语习得要比汉族学生困难的多，特殊的语言环境、不同的文化背景也造就了他们不同的动机，同时这些因素也在一定程度上会弱化英语动机，对英语学习失去兴趣。总的来说，影响哈萨克族学生的英语学习动机有三个方面：学习情境（学校，课程，班级，教师，课本等）；缺乏正确的学习策略和学习方法；文化差异及英语焦虑。由于研究样本有限，因此研究结果不是很全面。但是希望此研究可以在激发、维持少数民族学生的英语学习动机上给予一定的帮助。
参考文献：
[1]Gardner， R. C. & Lambert， W. E.， Attitudes and Motivation In Second Language Learning[M].Rowley， Mass： Newbury House， 1972.
[2]Atkinson， J.， D. McClelland， C R.A. lark & E. L. Lowell. 1953. The Achievement Motive [M]. New York： Appleton.
[3]高一虹，赵媛，程英，周燕.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语，2003，（1）.
[4]Dornyei， Z.（1990）.Conceptualizing motivation in foreign- language learning. Language Learning，40.
英语学习调查问卷范文5
【关键词】大学英语四六级、英语学习方式、影响
中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）05-0236-02
自2013年以来，大学英语四、六级考试题型逐步成熟，考试难度也相对稳定下来。大转变渐趋稳定的形势下，2016年，大学英语四、六级考试迎来了三年内第一次小变化。全国大学英语四、六级考试委员会自2016年6月起，对四、六级考试的听力试题作局部调整。四级听力试题作如下调整：取消短对话和短文听写，新增短篇新闻3段；六级听力作如下调整：取消短对话和短文听写，听力篇章由3篇调整为2篇，新增3篇讲座/讲话。听力试题的重大改革，听力难度大大增加，进一步向托福雅思等国际权威考试接近。
因此，笔者在苏州地区的苏州大学、苏州科技大学、常熟理工学院等本科高校发放1650份纸质调查问卷以及若干电子调查问卷，共回收1762份调查问卷，其中有效调查问卷1690份。
试题的调整必定迎合着社会的需求，笔者以调查问卷的方式进行研究，以期从中了解并剖析大学生英语学习的现状，提出相关建议，改善大学生的英语学习效果，使得学生更适应社会发展对英语方面的需求。
一、大学生对于英语四、六级考试改革的态度
就笔者调查问卷中的问题“您对改革题型是否加强训练？并说说理由。”64%的同学选择加强自己对于听力试题的训练，他们表示，即使是很小的变化也需要重视。16%的同学很矛盾，他们既想多多练习自己的听力，害怕失分，但又抱着小小的改革，分值不大的侥幸心理懒于训练。有20%的同学对于本次小小的听力试题变化表示漠不关心，他们觉得无论改革前后，是选择题，听不懂就可以瞎蒙，或许少了短文听写，正确率可以更高。
二、大学生现今的英语学习方式
（一）英语专业学生
就“平时如何学习英语”这个小问题，笔者结合调查问卷的结果和自己的亲身经历，作出如下总结：他们的课程以英语为主，每日的晨读必不可少。听说读写译，五要素。他们每天都会“磨耳朵”，即每日的听力。英语专业的听力老师会推荐学生每天都听VOA和BBCNEWS。口语课的老师会推荐他们在宿舍里用英语交流，营造一种外文的氛围也是很重要的。语音课是英语专业的学生独有的课程，他们可以纠正自己的读音，学会连读等发音方式，有利于听力能力的提高。
除此之外，英语专业的大部分学生都会有追美剧的习惯，想必这种耳濡目染的氛围使得他们的英语学习事半功倍。词汇量也是不可忽视的，在翻译和写作当中显得格外重要。而英语专业和非英语专业的学生，最大的区分度就在翻译方面。因此，英语专业的学生会花很多时间在翻译方面，长此以往的词汇积累，不断练习的句式变换，让英语专业的学生在翻译方面脱颖而出。
（二）非英语专业学生
就调查问卷的分析结果来看，非英语专业的学生虽然学习重心不在英语，但是有很大一部分人都不会忽视自己的英语学习。他们更倾向于做一个复合型人才。
从调查问卷中反馈出关于课堂学习方面的信息来看，除了部分同学不思进取、不好好听课之外，大部分同学会积极完成课后作业。除了传统模式的讲课文，默单词，老师们还会让非英语专业的学生看美剧，要求他们同学之间合作，与外国友人交流并录制视频。当笔者听到苏州大学的一位同学说，他们的大学英语课老师会让他们做听写，听BBC，边听边写，速度很快，第一次听根本跟不上节奏。这似乎与英语专业四级考试的题目相当了，同时，他们的老师还会让他们看完美剧做完形填空。无疑，这位老师很注重培养非英语专业学生的英语能力。
就调查问卷中反馈出关于自主学习方面的信息来看，以机械专业的学生为例，他们偏向于自己所学专业的专用名词、术语之类的英语学习，并且注重自己的口音、口语练习。能够做到和外国人交流毫无障碍，是大部分非英语专业的学生追求的目标。听力方面的练习似乎不是他们的重点学习内容。
三、新改革对大学生英语学习方式的影响
（一）改革走向对大学生英语学习方式的影响
笔者在与团队成员研究题型改革后得出，对于积极备考的学生来说，这无疑是一次心理冲击。大部分学生的第一反应是会很难，无法应对。但是，笔者猜测，出卷人会考虑到，为了缓解不利影响，同时达到考试难度的相对公平，改革第一年，题型刚变，一次性达到预期难度的可能性很小。在研究过官方给出的样题后，三段新闻都出自BBCNEWS。新闻相对短对话更简洁明了，不会有太多的逻辑反转。除此之外，新闻基本只能考察细节，往往中心句在首句，进一步降低了理解题目的难度。
然而改革第一年，捉摸不定，较大的心理压力会使得很多学生重视这次改革，积极改变自己的学习方式，无疑是一个很好的现象。
（二）改革难点对大学生英语学习方式的影响
新闻听力中，会出现大量的专有名词与正式用语。这需要积极备考的学生扩大词汇量，或许这些专有名词并不是大学英语四、六级所需要掌握的词汇。同时，话题也将不再是大家熟悉的校园、生活类，而将转变为时事政治与社会热点。这对于听力基础较为薄弱的同学而言，更是雪上加霜。
（三）大学生英语学习方式的转变
从问题“您觉得应该如何调整学习方式应对新改革下的大学英语四六级考试？”英语专业的学生给出的答案概括如下：改革似乎对于学习方式的影响甚微，但部分同学表示会增加对听力的重视程度，并且关注内外的时事政治与社会热点。
非英语专业学生表示，在减少传统的刷题模式的基础上，扩大眼界，通过各种渠道了解世界，例如听听网上的国外名校公开课，在培养英语语言思维方式的同时，了解英美文化。多听听VOA、BBC，听完之后，中英文对比，扩大词汇量，重点理解新闻的意思。当然，中国的学生，最方便的CCTVNEWS也可以经常听听。“磨耳朵”的习惯会让学生在日后受益匪浅。
四、小结
就2016年大学英语四、六级考试的改革，可以看出，对非英语专业学生的要求更高了，因此他们的英语学习方式绝对不能仅仅局限于刷刷题就能考过。新改革下，大学英语四六级考试，用专业英语四级和八级的考试题型来检测、筛选出更优秀的非英语专业的优秀人才。看似小小的变化，其实暗藏很多的信息。
结合调查问卷显示的结果，笔者建议考生还需要拓宽视野，扩大对时事政治和社会热点中的大量专有名词与正式用语的了解，对英美文化的了解。定下心来，扎扎实实地面对变化，适时地改变英语学习方式，用改革的积极影响来提高自己的英语能力，成为符合社会需求的人才。
参考文献：
[1]全国大学英语四、六级官网.关于全国大学英语四、六级考试关于听力试题调整的说明[EB/OL].
[2]方兴保.大学英语四、六级新旧考试方法对比研究[J].中国科教创新导刊，2008：68.
英语学习调查问卷范文6
关键词：独立学院 大学英语学习 相关性研究
中图分类号:G642.0 文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2011)01-152-02
一、引言
近年来，独立学院大学英语教学改革开始受到重视，越来越多的新举措应用于大学英语教与学。比如在独立学院大学英语实行分级教学，将新生按照高考英语成绩划分为A（10%）、B（80%）、C（10%）三个等级，并展开相对应读写和听说教学。2007年9月份开始笔者所在独立学院实施分级教学，其效果显著，于此同时也引发了一些新的问题，比如A班的学生高等数学成绩普遍较差，由此造成的心理压力和负担使得英语学习并没有达到预期想要的效果。
在分级教学的基础上，有的独立学院逐步展开网络教学试点班，把新生按照高考英语成绩划分为网络班（10%）、普通版（90%）两个层次，读写教程教材一致，而听说教材有区别：网络班的学生参加网络实验室网上在线学习平成自主学习部分，普通班维持以前听力教学模式，其效果较显著，同时也出现类似的问题：比如网络班的学生由于数学成绩偏差导致学生不自信，学习焦虑明显也没有达到预期效果。因此，此研究的目的在于检验数学成绩是否和大学英语学习有相关性，如果有，在相关系数较高的情况下，教务处是否可以考虑对新生按照高考数学和英语成绩综合排名进行班级划分，并对今后的高等数学成绩和大学英语成绩实行动态监控分析，进一步检验两者相关性，进而找出更利于非英语专业大学本科生英语学习的学习方法。
二、调查方法
1.研究目的。此研究的目的在于检验高考数学成绩是否和大学英语学习有相关性，如果有，在相关系数较高的情况下，教务处是否可以考虑对新生按照高考数学和英语成绩综合排名进行班级划分，并对今后的高等数学成绩和英语成绩实行动态监控分析，进一步检验相关性，进而找出更利于非英语专业大学本科生英语学习的学习方法。
2.研究对象。本研究对象为西安工业大学北方信息工程学院2010级第一学期非英语专业网络教学试点班和普通班225名新生，他们的年龄从19到22岁不等。所学专业包括：光电、机电、电信、计算机、经贸、管理、建工、艺术设计、人文社科系。其中男生108名，女生117名。
3.研究工具。研究主要采用问卷和面谈两种形式。问卷（见附录）是一份包括7个问题的调查问卷。主要内容涉及大学英语学习目标与数学成绩和英语学习的相关性两方面。
笔者于2010年11月初向调查对象发放了10份调查问卷，收回10份，经过和部分学生面谈的结果对问卷进行了重新修改。2010年11月中旬向调查对象再次发放230份调查问卷，收回227份，其中有效问卷225份。回收试卷后，笔者任选了10名愿意合作的被调查者进行了面谈，并请他们就调查问卷的内容进行具体说明。
4.数据分析。笔者利用WINDOWS下工作的社会科学统计软件包（SPSS 13.0）对问卷进行相关分析。需要指出的是，本文的宗旨是找出独立学院非英语专业本科生新生数学成绩和英语学习相关性问题，并提供了一种基本方法，但并不是唯一的方法，这样的结果可以在一定程度上反映数学成绩和英语学习存在相关性，但不一定具有很强的普遍性。
三、调查结果及其分析
1.关于学生数学成绩和英语成绩的分析。
根据表1中所提供的数据，笔者认为独立学院的学生数学和英语成绩普遍较差，其特殊之处在于大多数学生不是英语成绩好就是数学成绩好，只有极少数学生英语和数学成绩均比较良好或优秀。因此在独立学院实行分级教学是很有必要的，当然很多学校已经在试点。
在表1基础上，笔者对学生的数学和英语成绩进行了描述性统计分析，结果发现：从性别角度来看，两者标准差差异可以反映男生的数学成绩总体好于女生，而女生的英语成绩总体好于男生。因为笔者所在独立学院是一所以理工类为主的学校，所以理工科学生数学优于文科学生，而英语成绩则反之。
从表3数学与英语成绩分布散点图来看，总体上两门基础课学生成绩之间差距都很大，所以笔者认为除了实行分级教学，不建议把这两门课放在一起上课或进行考试，否则学生的学习考试压力会很大，由此产生的学习焦虑也会影响最终两门课的学习。
2.数学成绩与英语学习存在较为显著的相关。从调查问卷和面谈中得出：63.56%的学生认为四六级对大学英语学习目标最有益，与此同时13.79%的学生认为听力代表自己的英语水平，所以大多数学生听力较差，而全国英语四级考试的难点之一就在于听力，所以学生普遍感到大学英语学习的压力和焦虑也就比较明显。从表3中可以看出英语和数学学习存在较为显著的相关，所以数学和英语长时间以来形成的压力和焦虑使得学生始终自信心不足，甚至注意力不集中，从而影响到学生听力学习以及大学英语学习。
四、结语
调查结果有些可能出乎我们的意料，有些则进一步验证了我们的经验直觉。从数学成绩与英语学习相关性角度来探索学生学习英语的焦虑和压力，找准学生学习英语问题关键之处，从而对症下药采取适当的教学理念和教学方法显得很有现实意义。本文只是个案研究，因此不能代表所有独立学院的实际情况，所以不足之处还有待于进一步探索。
附录：
数学成绩与大学英语学习相关性测试问卷
性别：_____ 年龄：__________ 高考数学成绩：___________
专业：____________ 高考英语成绩：_____________________
1.你认为什么对你的大学英语学习目标最有益？
A.全国大学英语四六级 B.考研英语 C.期末测试
2.你认为英语学习中哪一部分最能体现你的英语水平？
A.口语 B.听力 C.阅读与写作
3.若没有高等数学，你会更努力学学英语吗？
A.会 B.可能会 C.不会
4.你赞同高考数学成绩越高大学英语学习自信心就越大吗？
A.赞同 B.基本赞同 C.不赞同
5.你赞同在大学英语分级分班时参考高考数学成绩吗？
A.赞同 B.都行 C.不赞同
6.你赞同教务处排课的时候把高等数学和大学英语放在一起吗？
A.赞同 B.都行 C.不赞同
7.你赞同考试时把高等数学和大学英语排在一起考吗？
A.赞同 B.都行 C.不赞同
关于以上问题，你还有什么要补充？如果有，请写下来！
参考文献：
1.王建梅，孙春雷.一项关于大学英语测试的调查.山东外语教学,2005
2.牛强.现行高校英语测试中的问题.外语教学与研究,2001
3.马丽雅,白静.浅析国内英语测试研究现状.外语与外语教学,2007
