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药用植物学范文1
实践表明，在教学过程中引入并实施类比、归纳与演绎、辩证等方法，开展创造性思维能力的训练，不仅可以提高学生的学习兴趣及效率，提高教师的教学水平，而且可以促进学生思维能力的培养[5]。笔者在长期的教学实践过程中尝试将哲学方法论运用于药用植物学理论教学中，力图使药用植物学理论知识的学习与个人思维能力的训练过程有机结合起来，并探讨在药用植物学教学实践中开展上述活动对思维能力训练的可行性及效果。现总结如下，借以抛砖引玉，共同提高相关学科的教学水平。
1类比思维能力的培养
1.1定义
类比法也叫“比较类推法”，是指由一类事物所具有的某种属性，可以推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法。
1.2实施方法
利用提问式教学在具有相似特点的理论之间进行思维训练，如在茎的分枝方式章节教学总结阶段，设置问题对学生提问:现在已知茎有单轴分枝和合轴分枝方式等特点，那么根有类似的分枝方式吗？
1.3结果
通过类比发现，根系的类型也可以视为具有类似的分枝方式，如直根系其主根发达，主根和侧根界限非常明显，其特点与单轴分枝的特点非常相似；而须根系主根不发达或早期死亡，侧根很发达，这一特点与茎的合轴分枝的特点也非常相似。通过这种类比思维，将看似不相关的知识联系起来，不仅训练了相关思维能力，而且提高了学习兴趣。
2归纳与演绎思维能力的培养
2.1定义
归纳与演绎是相对的一对特征，归纳法又称归纳推理，即由特殊推到一般的推理；演绎法又称演绎推理，是由一般推到特殊的一种推理。其中归纳是启发式教学中最常用的教学方法。
2.2实施方法
在教学的过程中，教师让同学们分组讨论，通过比较不同点和共同点，可以对相似的知识进行对比和归纳。如对根与茎的初生结构和次生结构的分别比较，就可以有效地将两者内部显微构造知识点的异同串联起来，便于理解和记忆；又如夹竹桃科和萝藦科均有单叶对生或轮生、白色乳汁的特征，那么在没有花果的情况下如何区别这2个科呢？大家通过归纳比较植物腺体所在的位置后发现，腺于叶柄与叶片基部相连处且丛生者属于萝藦科植物，腺于叶腋内或叶腋间者属于夹竹桃科植物[6]。另一方面，演绎法在教材中应用也较多，整个教材体系就是一个从共性到个性的过程。如在药用植物分类学部分，对于属特征而言，植物科的特征是普遍共有的，而属特征则是特殊的；对于物种特征而言，植物属特征是普遍共有的，而物种特征则是特殊的，这也是一个物种鉴定的过程。
2.3结果
通过归纳总结，学生不仅对药用植物学相近的概念比较容易理解，而且明白了归纳方法在学习中的重要性。演绎法不仅有助于学生了解教材体系，而且有助于掌握药用植物分类的方法和手段。
3辩证思维能力的培养
3.1定义
辩证关系就是事物的两重性，他们存在于一个统一体中，互相对立，又互相统一，失去一方，另一方就不存在。辩证思维能力要求我们在分析问题时，要从正反两方面考虑，权衡利弊，作出科学的判断。
3.2实施方法
在药用植物学教学过程中，会遇到较多需要辩证对待的例子。以药用种子植物分类学为例，有2株外观形态差异较大的植物，其中一种植物较高大，且叶片较大，而另一种植物较矮小，且叶片较小，那么他们是2种不同的植物吗？另外根据植物结构与功能相适应的理论，在教学过程中引导学生，既然变态根其功能发生了改变，如气生根暴露在空气中、攀援根攀附于其他物体上、贮藏根起贮藏作用等，它们的内部构造与正常根相比是不是也发生了变化？
3.3结果
由于这两株植物来自于不同的生态环境，不同的生态环境造成了他们的外观形态的差异，但通过DNA条形码技术等方法证明他们来源于同一物种；另一个问题答案是其内部构造也发生了某些改变。因此，要引导学生运用辩证的思维，从不同的角度结合来思考问题，不能拘泥于某一方面。
4创造性思维能力的培养
4.1定义
创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动，它是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础,以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动。创造性思维并非游离于其他思维形式而存在,它包括抽象思维、形象思维、直觉思维、灵感思维、发散思维、收敛思维、分合思维、逆向思维、联想思维等，是这些思维方式的统一体。创造性思维能力需要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备。
4.2实施方法
在教学中笔者利用写作综述等形式有意识地尝试开发学生的创造性思维。如“通过药用植物学和相关学科的学习，你如何开发利用海洋药用植物资源？”一题，让同学们通过查阅相关文献，并运用药用植物学及相关学科的理论和研究方法，创造性地对以前较少涉及的海洋药用植物资源的开发方法和技术进行了综述。
4.3结果
通过上述教学过程，不仅可以锻炼同学们的思维能力和写作能力，而且使同学们学以致用，有所学习和掌握的同时开阔了学习思路。
药用植物学范文2
1以技能掌握为目的,开展理论教学
药用植物学是利用植物学中的形态、构造及分类学的知识和方法来研究药用植物的分类鉴定、药材鉴别,进而调查药用植物资源、整理中草药种类,包括形态、解剖和分类学三大部分[2,3]。药用植物学可为生药品质评价的研究奠定基础。生药品质评价所采用的四大鉴定方法,即分类学鉴定、性状鉴定、显微鉴定及理化鉴定,前3种方法所用到的理论及实践基础知识均渗透在药用植物学这门课程中,因此,药用植物学的教学效果直接影响学生对生药学课程的学习及鉴定中药的能力[4]。但目前学生在校时间短,课程的教学时数少,因此,更要加强理论教学与实践操作的结合。为此,笔者根据学生必须掌握后续课程的必备技能要求进行课堂理论教学。如针对生药学及我国药典中要求每味中药材都有显微鉴别,在药用植物学的教学中就重点让学生掌握相关的基础知识,如细胞、组织、根、茎、叶的构造等。由于教材的理论性较强,我们还对教材内容做出必要的修改。如学习植物细胞时,教材对植物细胞的显微和亚显微构造做了大篇幅的介绍;而细胞后含物内容所占的比例较小,但在生药鉴定的实际操作中,显微及粉末鉴别中涉及最多的内容却是细胞后含物。为此,我们在教学中对教材内容作了适当调整。如针对近60%的中药材(包括人参、大黄、天麻等)的鉴别都用到内含物中草酸钙结晶这一现象,在教学中除介绍草酸钙的形成、类型、作用等基本知识外,还结合有关研究资料对草酸钙结晶的药材组织(细胞)中的分布、鉴别特点等进行详尽介绍,以强化理论教学与实践操作的紧密结合,为学生能真正掌握中药鉴定方法奠定理论基础。
2“练”字当头,掌握必需的专业技能
药用植物学的专业技能基本功应包括三大部分,即植物的外部形态观察、植物器官的显微结构和药用植物种类的识别[4]。外部形态观察包括根、茎、叶、花、果实、种子六种植物器官的外部特征,对于这部分的教学,教师除充分利用各种教学媒体外,还利用实物教学,用新鲜的植物材料或制成的标本进行实物训练,可达到事半功倍的效果。利用新鲜植物教学时,教师应尽可能采集新鲜的、具代表性和典型性的标本,保持其自然体态。有些实物也可要求学生事先采集或收集,配合教师课堂教学。如在讲授叶的组成和形态时,要求学生先采集各种各样的叶、枝条,课堂上根据教学内容分别辨认叶形、叶脉、单叶、复叶、叶序等;在学习花时,要求学生收集各种类型的花,配合教师授课,在观察的基础上,用列表的形式判别其类型、特点等。另外,我们还要求学生采集和压制各种叶的形态、脉序、叶序、单叶和复叶,各种类型花的腊叶标本,并将好的作品进行展示,从而激发学生的学习兴趣。植物器官的显微结构是药用植物学的教学重点,在生药学的生药鉴定中,借助显微镜对生药材进行显微鉴定,是学生必须掌握的专业基本功。为使学生能真正掌握药用植物器官的显微鉴定方法,我们主要采取两种方法:一是利用多媒体教学,用数码相机把教学中需要的显微部分或解剖部分拍摄下来,配合课堂教学。如在讲解细胞后含物时,我们将马铃薯、半夏、浙贝中的淀粉粒,大黄、黄柏、半夏、地骨皮、射干中的结晶,都用照片展示出来,让学生直接观察。二是利用实验课把植物解剖与显微实验相结合,让学生对照显微镜下生动逼真的物像加以理解掌握;通过镜下观察,要求每位学生将观察到的物像描绘成较准确的显微结构图;经过反复观察、绘图,学生能透彻地理解各器官的内部组织构造和特征,从而真正掌握药材显微鉴定的专业技能。利用植物分类学知识识别当地常见的中草药是学生理论联系实际,真正掌握本学科技能的重要组成部分。由于涉及的科较多,而课时又相对较少。针对这种情况,可以把药用植物种类较多的科作为重点来讲,对于药用植物种类少的科,则要着重突出该科的特征,尤其是要抓住这些科最独特的特征来理解。如要求学生掌握豆科植物的关键识别特征:“花冠蝶形,二体雄蕊,子房上位,边缘胎座,荚果。”唇形科植物的特征“:茎四棱,叶对生,轮伞花序,唇形花冠,小坚果。”十字花科的特征:“十字花冠,四强雄蕊,角果。”在记住科的关键识别特征的基础上,带领学生走进标本室观察药用植物标本;走出课堂,实地观察野外自然生长的药用植物,通过标本的采集和制作等一系列实践活动,既巩固了理论知识,又掌握了必备的中草药鉴别技能。
3强化实验课上的“练”
实验课的训练是强化学生基本技能的主要手段。实验课的教学内容应紧密结合实际工作需要,对基本技能、基本知识的安排要有系统性[4],我们主要安排了以下5方面的实验教学内容(:1)光学显微镜的使用:学会使用和维护光学显微镜。(2)植物的细胞:会徒手制作横切片、粉末片等临时标本片,能辨认细胞的基本结构及其特化现象、细胞中的营养物质和晶体的形态、类型。(3)植物的组织:会辨认5种成熟组织的类型及维管束的组成、类型。(4)种子植物的器官:会识别六大器官的组成、形态、显微构造、类型及变态类型、叶序、花的组成、花和花序的主要类型、果实类型、种子形态结构、种皮特征。(5)各类生药:会识别植物重点科的特征;能辨认各常用生药标本;能对麻黄、大黄、黄连、肉桂、甘草、番泻叶、黄柏、苍术、红花、茯苓、五味子、半夏、金银花等进行显微鉴别。此外,我们还在实验中加强了学生绘图能力的培养,绘图能准确、形象生动地记载药用植物的结构和特征,具有文字记录无法替代的作用,是学习药用植物形态解剖时必须掌握的技能技巧,也是学习掌握生药显微鉴定技术的必备基本功之一。学生通过独立完成实验来验证所学的基本知识、基本理论,强化了自身基本技能,培养了动手操作能力、观察能力、识别能力和显微绘图能力,提高了综合素质。为让学生有更多的时间强化练习,我们除了在规定的实验学时外,还开放实验室为学生提供药材标本和实验材料,使学生有更多的机会接触药材,动手操作和练习,进一步提高了学生的综合实验能力。
药用植物学范文3
关键词：药用植物学；实验考核体系；初探
中图分类号：G424.31
文献标识码：A 文章编号：16737717(2007)12-2631-02
药用植物学是一门专业基础课，是学习中药鉴定学、中药学等专业课的入门课程，为中医药院校中药、中药资源各专业的必修课。通过这门课程的系统学习和严格训练，培养学生对祖国中医药事业的兴趣，并积极投身到以后的专业课学习中去至关重要。药用植物学也是一门实践性很强的科学，只有掌握了药用植物的基本实验技能，才能为后面的课程学习打下良好的基础。药用植物学实验考核评价体系的建立在药用植物学教学中起着举足轻重的作用。随着高等学校教学改革的深入发展，越来越重视教学环节中培养学生的创新能力。为适应这种模式培养的需要，改革以往的药用植物学实验课考核方法，引入更科学、更符合素质教育培养需要的考核体系显得尤为重要。为此，药用植物学实验课的效果评估乃至学生对药用植物学知识及理解力的评定都应该从学生实验技能、基本素质、创新能力等方面进行考核。通过综合评价，引导学生重视课程学习，平时自觉地强化训练实验操作能力。通过综合评价，可以客观地了解药用植物学的实验教学水平、教学效果以及学生掌握药用植物学的基本知识和技能的程度、具备的基本素养、创新思维和能力的程度等。
药用植物学实验考核体系应该是多元化的考评体系，既有正规考试，也有辅助考查。实验考核内容应穿插在实验教学的各个环节中。所谓正规考试，也既学期末实验课结束后进行的实验考试，通过期末实验考试检查学生对本学期所做实验的掌握程度。辅助考查则分散在平常实验教学的各环节中进行。“多元”，一是考核内容广泛，二是考核方式多样。通过建立多元化的考核体系，达到考核学生综合实验能力的目标。在药用植物学实验考核体系中。正规考试要与辅助考查相结合，定性考查与定量考试相结合。学中有考、考中有学、考学结合、相互促进。平衡好正规考试和辅助考查的关系，采取多种形式考核学生的知识迁移和分析解决问题的能力。
1.期末实验考试
期末实验考试作为一种可操作性强的考试，主要考查学生对以往实验技能和技巧的掌握。通过量化指标，了解学生独立完成实验操作的能力和科学态度。然而，如何更客观、更公平地反映每一位学生的真实水平，考试内容编排和组织形式需要我们进行不断地探索。笔者的做法是：设计一套药用植物学实验考试题库，每次实验考试从题库中随机抽取10道考题。试卷实行百分制，每题10分。考试内容含盖形态学、解剖学和分类学等实验课上讲过的内容，从药用植物形态特征、显微结构的指认到药用植物蜡叶标本的识别。例如：摆放不同种果实，让学生写出每种的果实类型，或者在光学显微镜下调好某一部位让同学写出指针所指的晶体类型或组织构造等。考试在1个下午完成，学生每7人l组进入考场，人手1份答题纸，每组在10～15min内完成实验考试。其他的学生封闭等待，不许接听手机，1组学生考完离去后，叫下1组学生。
这种标准化的考试方式在药用植物学期末实验考试中取得了较好的效果。它能比较公平地反映每位同学的实验能力，也为老师了解实验教学的效果、改进实验教学内容提供了依据。
2.辅助考核方法
期末实验考试是药用植物学实验教学中不可或缺的1个环节，也是一种常规性的实验考核手段，但不是唯一的手段。在药用植物学实验考核中更应该重视辅助考查的作用。辅助考查包括实验课前的预习考核、课堂实验操作和实验报告3个环节的考核。
2.1课前预习的考核 课前预习是做好药用植物学实验的一个重要环节。以往多是通过检查每位学生的预习报告，或对学生提问进行课前预习考核。这样做学生总感觉处于被动地位，缺乏主动探究式的学习动力。如何让学生对课前预习变被动为主动，笔者的做法是老师在对学生提出预习要求的同时，学生也可以对老师提出问题，增加老师与学生在实验教学中的互动性。实验课前老师明确提出，让每位同学准备一个实验记录本，学生根据课堂上学到的理论知识预习下一节实验课的实验内容，写出预习报告。学生除了写出实验题目、实验材料和实验步骤之外。每位同学还要写出本次实验最想了解的实验内容。老师参考大多数同学的意见，在实验讲解中，适当增加同学对困惑问题的讲解时间。例如在根的形态学实验前，同学们普遍反映常态类型的根还好理解，而根的变态类型因缺乏直观印象而不能完全掌握。实验课上老师就会对照实物，详细讲解根的各种变态类型及常见的药用植物。实践表明，通过增加这一互动环节，调动了学生主动思考问题的积极性，使学生在整个实验过程中处于主动地位。另外，通过学生实验前的主动思考实验过程并提出问题，避免了实验讲解的盲目性，提高实验的效率和质量。
2.2实验操作过程的考核 考核学生药用植物学实验成绩，不仅要看实验结果，更要看实验操作过程。融考核评价于实验操作的全过程，是改革药用植物学实验教学，提高实验教学质量的关键。否则，尽管抓了两头(检查预习报告和实验报告)，却忽略了中间过程(实验操作过程)，实验成绩仍然不能真实反映学生实际动手操作的能力。课堂上，老师通常会主动操作一遍实验给同学看，同时给同学讲解操作的要点及注意事项，然后学生按照老师的示范自己独立完成实验任务，老师则不断地巡回指导，解答学生操作中遇到的各种问题。巡回指导是老师的工作职责，但不能仅仅停留在指导这个层面上，更应该主动记录掌握学生的动手操作能力和生物绘图技巧，给出实验操作的考核，这样对学生实验成绩的综合评定会更趋合理。实验操作考核应包括下面几个部分。 ①对每次实验确定几个关键的操作环节进行考核。譬如，植物细胞后含物及细胞壁实验，设置光学显微镜的使用方法，大黄粉末的透化技术以及临时水装片的制作三个考核点。老师对学生实验操作给予指导和评价，记录他们掌握实验技能的情况。
②指导学生仔细辨别相近的组织构造，对学生的科学思维和态度进行考核。药用植物学实验中，形态相似，结构相近的组织结构观察较多，老师需要耐心讲解它们之间的区别点。对学生观察错误的结果，老师要及时纠正，指导他们完成正确的观察任务。例如，在保护组织实验中，学生要撕薄荷叶下表皮制作临时水装片，显微镜下观察腺毛、腺鳞和非腺毛。腺毛数量少且不容易辨别，许多同学误将腺鳞当作腺毛，甚至有同学照着书本上的腺鳞照葫芦画瓢画1个，此时，老师应及时制止并让同学按照自己的观察画出腺毛和腺鳞。 ③对学生是否具有独立操作、独立解决问题的能力进行考核。学生一般要独立完成药用植物学实验全过程。老师对学习进步的学生进行肯定，并引导他们独立完成实验。鼓励他们在实验遇到困难的时候，首先自己查找原因，不要一遇到问题就找同学或依赖老师的帮助。 ④对学生实验纪律和实验室制度的执行进行考核，培养学生的科学素养。实验课前记录学生的出勤情况。实验完毕后老师严格检查实验用品的归还和仪器的整理。一些重要仪器要求学生使用完毕后签名。老师记录学生的实验态度，作为实验操作考核的依据。
2.3实验报告的考核 实验报告是学生对所观察的药用植物宏观或微观结构的客观真实反映，是考查学生是否掌握和理解实验内容的主要手段。所以，实验报告中的绘图和文字要实事求是地反映所观察的实验结果，不得任意篡改。对学生提交的实验报考，老师更要责无旁贷地认真负责批改。对主观臆断，编造实验结果的现象，一经发现，此实验成绩记为零分，并在实验报告上加上评语，进行批评。杜绝学生杜撰实验结果、相互抄袭实验结果的现象，从而培养学生实事求是，诚实的科学态度。
药用植物学范文4
[关键词]微课；药用植物学；教学方法
在信息化飞速发展的社会，隨着互联网和移动终端的普及，教学形式也出现了巨大的变革。对于中医学校教育而言，近年来“微课”这一新型教学模式也在实践教学的过程当中得以逐渐应用。总体来讲，就二者相结合的必要性而言，作为一门专业基础课程，药用植物学不仅仅对实践性的要求较高，而且其包含大量的专业性、抽象性的知识，这对于教学而言造成了一定的难度，同时在传统教学模式下所能够形成的教学成效较差且难以提升，而“微课”以其短小精悍、主题鲜明、资源丰富、使用便捷等特征在各教育领域逐渐占有一席之地。就二者相结合的可行性而言，针对药用植物学教学当中所包含的大量抽象理论、复杂多枝的知识构架以及理论与实践的高结合度等课程特征，“微课”可以通过多种方式如基于课程内容的视频制作与讲解、针对关键知识点的微课制作等，这是传统教学模式是无法企及的，同时所能够实现的教学成效也是显著的。
1优化微课教学处方
本文基于瑞格卢斯精细加工的理论，实现对微课教学处方的优化设计与应用。总体来讲，包括一个目标、两个过程、四个环节与七种策略。具体来讲，所谓一个目标，指的是其设定严格基于认知学习理论实现对教学内容的最合理、最有效的组织；所谓两个过程，其包括概要设计与细化等级设计；所谓四个环节，具体为选择、定序、综合以及总结；所谓七种策略，指的是确定课程内容细化顺序、确定每堂课内容顺序、确定总结的内容及方式、用综合方式确定综内容、建立新旧知识联系、激发学习者学习动机与认知策略、实现学习者学习过程的自我控制。基于上述内容与要求，来对药用植物学教学内容、过程、方式等进行优化设计。
2录制优质微课视频
从药用植物学教学内容及目标出发，进行重点知识的提炼与整合，进而针对所提炼的知识来录制“微课”视频，在录制过程当中，针对一些较为抽象的理论知识，或者是为了有效弥补实际教学条件下实践教学的不足，可针对性地进行实验视频的录制或者是相关动画设计，注重并体现理论与实践的相结合。与此同时，“微课”以节为单位，既要保证每节“微课”必须设定并严格围绕一个明确、独立的主题，但由于整体课程内容与总体教学目标之间所存在的联系递进关系，各“微课”之间应同样需要注重并强调这样的联系与递进。另外，“微课”教学视频的时间应有效把控至一个合理区间，具体以20min-30min为宜。
3完善药用植物学课程网站
构建并完善药用植物学课程网站，将录制好的“微课’视频上传其中，搭建“微课”教学与学生自主学习、针对性学习与扩展性学习相连接的平台，学生可以意志自主的、时间自由的、有选择的进行浏览和学习。与此同时，在药用植物学课程网站当中，设立相关练习题库来使学生在“做中学、学中做”。另外，为了使更多的学生在学习过程中所遇到的各种问题都能够得以及时有效的解答，网站中设立在线问答栏目，学生可以通过在线提问、问题留言以及论坛自主解答等多种方式来实现问题的尽快解决，提高学习效率。对于教师而言，也可以根据网站当中相关微课视频的浏览量等来有效把握哪些问题对于学生而言掌握起来比较困难，进而为自身教学提供更具针对性的调整。
4调整课程评价方法
从长远角度出发来全面提升药用植物学教学成效，课程评价方法必须进行调整，既要重点突出又要保证比例均衡。具体来讲，应构建全新的考评标准，将课外观看微课视频，进而完成课内讨论与学习等微课教学体系纳入整个考评标准与体系当中，同时该项目以占总成绩30%的比例加以明确与规定。另外，实验部分占比为同为30%，而相对应来讲，传统教学模式下被作为唯一评价指标的期末考试，其所占比例有所下降为40%。
5以区别于传统教学模式的角度出发来分析教学效果
在药用植物学教学当中引进“微课”教学模式，这既是面对传统教学模式局限而进行突破的集中体现，同时也代表着新型教学模式引领教学成效进步的发展方向。对此，我们必须以区别于传统教学模式的角度出发来分析教学效果。具体来讲，除学生日常考试成绩是衡量教学成效的重要指标之外，学生是否能够从“微课”教学模式当中汲取到学习的灵感、思路以及兴趣等等，都是评测我们教学效果的重要指标。
6设计与制作调查问卷
药用植物学范文5
关键词 药用植物学 实习 教学方法 教材
中图分类号：G424 文献标识码：A
Reflections on Teaching Methods of Practice of Medicinal Botany
WANG Leyuan
（Pharmacy Faculty， Hubei University of Chinese Medicine， Wuhan， Hubei 430065）
Abstract This thesis points out the shortcoming in the teaching methods used in the field practice course of Pharmaceutical Botany， and puts forward new teaching method.
Key words Pharmaceutical Botany； field practice course； teaching method； teaching material
药用植物学实习，是药用植物学课的最后一个教学环节。其目的是使学生能识别一定数量的药用植物种类，并加深对植物形态学知识和分类学知识的理解。在我国，其具体要求一般是：（1）能识别80种左右的药用植物（相对于药学专业的学生实习一周而言）或160种左右的药用植物（相对于中药学专业或中药资源与开发专业的学生实习一周半而言）；（2）了解这些植物所属科的形态特征；（3）见识这些植物的入药部位并知道其功效；（4）这些植物中除了有被子植物外，还要有蕨类植物和裸子植物；（5）见识这些植物的生长习性和生境。
据笔者所知，我国各有关院校在实习中使用的教学方法，不外乎以下四种：
（1）给学生一人一本实习教材，内容为一些药用植物的中文名及其所属科、门（对于被子植物门来说还有纲）的中文名，并有关于这些植物的入药部位及功效的介绍；老师带学生沿着实习路线走，当遇到与教材中某植物名对应的植物时，就告诉学生它是教材中的何门、何科、叫何名称的植物，介绍其形态特征和所属科的特征（若此后遇到的植物与此时遇到的植物同属一个科，则可不再介绍这个科的特征），将其入药部位指给学生看，并要学生阅读教材中写着的相应功效；学生则找到教材中的相应名称抄于笔记本上，记录老师介绍的特征，观察植物的入药部位，从教材中了解其功效，接着观察、接触该植物全株，以验证、体会所记录的形态特征，并对之拍照（指带有相机或能拍照的手机的学生），再采集该植物全株或其有代表性的部分，粘上写有其名称的纸条，放于随身背的书包中。待老师结束当天的教学后，回宿舍用此种标本（或还有照片）结合所作的笔记进行复习。这样，教学完了规定数量的植物种类后，老师给一两天时间让学生对被教学过的植物进行总复习。总复习期结束后就举行考试。考试的方式是，老师采集属于复习范围（或者说教学范围）的一部分植物并摆出来，要学生在一定的时间内观察并写出其中各植物的中文名和所在科的科名。
在实习期间，老师还讲解、示范如何将一种鲜活的植物压制成既可长期存放供核对用、又较美观的标本，并要学生做其中的隔一定时间给标本换一次吸水草纸的工作。
（2）此法与第一种教学方法有两点不同，一点不同是在教材中还写出拉丁学名，另一点不同是在总复习期间，老师带学生去实地找到属于复习范围的植物，以方便学生复习。
（3）此法与第二种教学方法只有一点不同，即教师不介绍所教植物的形态特征及其所属科的特征，而是要学生自己从《中国高等植物图鉴》和某地方植物志这类书中查阅。
（4）此法与第一种教学方法有三点不同，第一点是不给学生一人一本实习教材，而是给每个实习小组（这种小组比一个班小，一个班至少分为2个实习小组）一套《中国高等植物图鉴》或某地方植物志，第二点是老师在介绍任一种植物的形态特征等等情况时，都不告诉学生那种植物的名称，而只说那种植物是第几号植物（这序号由各实习小组的带教老师自己定），并要学生回宿舍后根据所记录的老师对那号植物之形态特征和所属科之科名的介绍，从上述书中查出那号植物的名称；第三点是要学生将每号植物都压制成标本，到总复习时，要学生说出各标本所代表的那号植物的名称；若学生说的是对的，则予以肯定，若学生说的是错的，则给予纠正，并阐明纠正的理由。
笔者认为，第一种教学方法所用的实习教材没写出各植物所属科的形态特征，就难免发生这样的情况：老师在介绍某个科的形态特征时，忘记介绍了其中的一二条，以致于所介绍的并不是该科的形态特征，而基本上是该科与其他某科的共同点；学生却将老师的介绍当作该科的形态特征，记录下来并了解之。例如鹿蹄草科的形态特征是：草本或亚灌木，叶为单叶，常互生且基生，无托叶；花两性，整齐，萼常5全裂，裂片覆瓦状排列，花瓣常5枚，雄蕊数与花瓣数相等或是其倍数，子房上位，常由5稀由4心皮合生成，花柱单一；蒴果或浆果。若老师在介绍该科的形态特征时，忘记介绍了其中的“花柱单一”和“子房……常由5稀由4心皮合生成”这二条，就会导致已介绍的形态特征并不是鹿蹄草科的特征，而基本上是鹿蹄草科与虎耳草科的共同点；学生却会将老师的介绍当作鹿蹄草科的特征，记录下来并了解之。第一种教学方法所用的实习教材没有写出植物的形态特征，则又难免发生另一种情况：老师在介绍某种植物的形态特征时，忘记介绍了其中的某一、二条，以致于介绍的形态特征只大略相当于该种植物所在属的形态特征，算不上是该种植物的形态特征；而学生却将其当作该种植物的形态特征，去记录和掌握。发生这种情况，虽然不一定导致学生不能将该种植物与实习中学过的其他植物区分开（比如在该种植物与实习中学过的其他植物均不同属时，发生这种情况，就不会导致学生不能将该种植物与实习中学过的其他植物区分开），但很可能导致学生在（实习完全结束后的其他某个时间或地方）遇到与该种植物同属但不曾学习过的另一个种时，将之误认为该种植物。比方说，该种植物若是牛膝（Achyranthes bidentata），学生就很可能在遇到与它同属但不曾学习过的土牛膝（Achyranthes aspera）时，将后者误认作它。顺便说一句，会犯这样的错误，就不算真能识别牛膝这种植物。第一种教学方法难以避免发生上述两种情况，就意味着它有可能使至少一届实习生中的部分人，达不到上述教学要求中的第1和第2条。
第二种教学方法虽然与第一种教学方法有两点不同，但其所用的实习教材也如第一种教学方法所用的实习教材那样，没有写出各有关科和植物的形态特征，因此这种教学方法也可能使至少一届实习生中的部分人，达不到上述教学要求中的第1条和第2条。
在第三种教学方法中，虽然有老师要学生从上述书籍中查阅各有关科的特征这一项，但是缺乏相应的耳提面命或压力机制，这就难免有学生不对各有关科的特征都完整地看一遍，甚至基本上不理会它（学生在实习期间最怕的是实习考试，而他们知道，对付以认出植物且写出其中文名及其所属科的科名为内容的考试，只要能记住复习范围中的各种植物的中文名，形态特征和其所属科的科名就行，了解各相关科的特征固然会有助于记住科名，但不了解它们也是能记住科名的）。此外，在这种方法中，虽然有老师要学生从上述书中查阅各有关植物的形态特征这一项，并且学生也知道这种查阅对于其能否通过实习考试关系重大，但由于书中介绍的形态特征多半不如老师介绍的精炼，换句话说，就是比老师介绍的要细碎些，条条款款多些，因此，记住它们就是件很难的事，学生就极可能为了使此得“容易”一些，而对它们进行有选择的记忆。在老师以指认的方式（这是第三种教学方法规定的方式）完成其对各有关植物的教学之前，学生的选择性记忆会有点盲目，之后就多半会只选择那些对于将复习范围中的一种植物与该范围中其余植物区分开来有直接帮助的形态特征，去记忆。然而，在其选剩下来的形态特征中，很可能存在着可将这种植物与同属的但不属于复习范围的某种植物区分开的特征。这意味着，学生选择出来准备记忆的特征，可能不是该种植物的种之特征，而是其属之特征，或是其属之特征的类似品。综合本段的分析，可以得出结论，第三种教学方法不可能使任何一届实习生中的每个人，都达到上述教学要求的第1条和第2条。
第四种教学方法有可能使至少一届实习生中的部分人，达不到上述教学要求中的第2条，因为第一种教学方法所难免发生的两种情况中的前一种，在第四种教学方法下也难免发生。
以上各种方法还有一个缺点，就是不大能让多数学生在实习完全结束之后，乃至毕业以后，还有兴趣和信心去做到仍能识别实习中学过的大部分或全部药用植物。
那么，有没有一种新的教学方法，既可能使每届实习生中的每个人都达到上述教学要求的第1、2条，又可能让多数学生在实习完全结束之后，还有兴趣和信心做到仍然能识别实习中所学过的植物呢？笔者的回答是，有。将第一种教学方法作下述改造，就成了这种新的教学方法：
老师编写一档既具各有关植物的中文名、拉丁学名、形态特征介绍、其所在科的科名及其形态特征的介绍，又具各有关植物之原色图片的电子版实习教材，将它上传到自己的微博中；在实习期到来之前，要学生用手机、实在无手机的则用笔记本电脑从老师的微博中下载它。在实习期到来时，要学生带上含有它的手机或笔记本电脑。老师在实习中每介绍一种植物的形态特征或其所属科的形态特征时，要有手机的学生找到电子版教材中的相应介绍，边看它边听老师的介绍，无手机的学生则用笔将老师的介绍记录在笔记本上，回到宿舍后再打开电脑中的电子版教材，根据其中的相应介绍整理所做的记录。在考试内容中加一种考题，就是写出某某科的形态特征（当然，这个科应该是老师和电子版教材都有介绍的众多科中的一个）。
用第一、第二或第四种教学方法所难免发生的情况，在采用新的教学方法后是不会发生的，因为学生除了听老师的口头介绍外，还看电子版教材中的相应介绍。采用第三种教学方法所难免发生的情况，在采用新教学方法后也不会发生，因为电子版教材中对植物或科的形态特征所做的介绍，是老师写的，而前面说过，老师的介绍一般比上述书中的介绍精炼。此外，新教学方法在使学生了解有关科的形态特征方面，有考试这种压力机制。
药用植物学范文6
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在讲解过程中要求其他组学生对讲解的小组进行点评和提问，此时设定的目标任务就会引导学主动获取知识，真正做到学以致用，而且培养学生的团队合作意识。
四、建立合理的考核体系
药用植物学学习的重点在于药用植物的鉴别，考核重点应该是药用植物的鉴别技能，但是传统考试模式主要是期末理论考试、实验成绩加平时考核，而且这三项中以期末理论考试为主。这种考试模式使学生只能纸上谈兵，无法真正考核学生的真实水平，而且容易误导学生只注重对课本的死记硬背，不重视课程实践环节，造成考试与社会需要相脱离、考试与学习相脱节、考试内容和方法与培养目标相脱节[2]。笔者依据教学方式及教学过程制定相应的考试模式，具体如下：课程考核总评包括实践考核、卷面成绩、学习过程考核三部分。其中实践考核占40%，主要考核植物、标本的辨认及实验操作技能；卷面成绩占30%，主要考基础理论知识；平时成绩即学习过程考核占30%，主要包括考勤、课堂表现及任务驱动教学法中提到的以小组为单位的任务完成情况。
五、结语
在以技能培养为目标的高职院校，药用植物学是实践技能性很强的课程。在理论课讲授时，理论知识够用即可，重在培养学生的知药、认药能力。在教学过程中将抽象的理论与实践融合，培养学生的实际动手操作能力，充分发挥学生学习的主观能动性，有利于学生理论知识和技能全面培养，对中药学专业学生综合素质的提高具有重要意义。
参考文献：
[1]刘玉华.任务驱动教学法在高职药学专业《药房药品管理实务》的实践研究[J].黑龙江医药，2010，23（6）：939-940.
[2]梁佩芳.药用植物学教学中存在的问题及对策[J].河南农业，2014（12）：25-26.
