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八上英语电子课本范文1
高考英语对于高中英语教学具有很强的反拨作用，为了实现新课程标准中的写作能力培养目标，关键在于使高考英语写作能力测试在测试层次、测试形式、话题知识等方面与《普通高中英语课程标准（实验）》相呼应，从而实现高考英语写作能力测试的正向反拨作用，使高中英语写作教学沿着《普通高中英语课程标准（实验）》设立的目标前进。
【关键词】写作能力 ； 课标 ； 培养
原高中英语教学大纲和考试说明把高中英语写作简单地定义为"100字或10句式的情景表达"（《修订大纲》，2001： 7 ），提供情景的形式为图表、图画、提纲和短文。《普通高中英语课程标准（实验）》（2003 年）（以下简称《标准》）对英语写作进行了重新要求，这个要求是对应于高中英语课程结构中的四个级别（六级、七级、八级、九级）的写作技能目标提出的，并就如何评价写作技能提出了相应的建议。高考是中学教学指挥棒，对中学的教学影响有着巨大的反拨作用，在新课程改革日益深入的未来，要使《标准》中写作能力目标得以实现，改革现存高考英语写作能力测试，使之与新课程标准相呼应至为关键，本文拟就高考英语写作能力测试如何在形式、层级、内容等方面与《标准》的呼应进行探讨。
1 写作能力测试层次的呼应
《标准》中的高中英语课程结构把高中英语课程结构分为六、七、八、九四个级别，每个级别都有与其相对应的写作能力目标。那么高考英语最高应该测到哪一级写作技能目标呢？或者说，高考英语写作能力测试的最高标准是什么？这可以从分析《标准》中有关写作能力的要求和写作测试理论两方面得出结论。
根据《标准》的要求，高考英语对考生写作能力的要求应该达到八级写作技能目标，即：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。因为在《标准》中的课程设计思路部分中明确提出，国家英语课程主张从小学三年级起开设英语课程，《标准》第二级为六年级结束时应达到的基本要求；第五级为九年级结束时应达到的基本要求；第七级为高中毕业的基本要求。尽管英语第 6-8 模块构成的八级属于选修课程，但是"所有学校应保证开设模块 6-8"，可以看出，无论从课程开设要求，还是对高中的教学基本目标要求，第八级写作能力目标都是高中毕业生参加高考应该达到的基本要求，所以，从《标准》的要求方面看，八级写作技能目标应该是高考写作能力测试应该达到的目标。
根据 J.B.Heaton 对写作能力测试级别的分类，八级写作技能目标在高考写作中也是比较合适的。作为高考考生主体的高中毕业生在英语水平上属于中级水平，高考也是中级水平的英语测试。Heaton 在《英语测试》引用了某大型的英语测试机构的测试文件来描述中级英语写作能力测试的要求，根据这个文件，对中级水平的英语写作能力测试类型为：书信，日记，明信片，指导（guide），说明（set of instruction）；对中级写作能力标准的要求为：语法、词汇、拼写准确，虽有少数错误但不影响交际；字迹可认；使用一般性的语言进行清楚得体的表达；能使主题和论点进行有机联系（Accurate grammar， vocabulary and spelling， though possibly with some mistakes which don't destroy communication；handwriting generally legible；expression clear and appropriate， using a fair range of language；able to link themes and points coherently.）。《标准》中八级英语写作技能目标是把写作的文体类型和写作应该达到的标准综合起来进行描述的。把这个目标与Heaton 的描述进行比较，虽然在写作类型上略有不同，但在写作标准上大体上是一致的。因此，根据国外考试理论，高考写作能力测试以《标准》中的八级目标为依据也是合理的。
高考英语考试写作能力测试的命题应该以八级写作目标为依据，在写作能力层次要求上，只能以八级写作能力目标为最高目标，而不能超出这个目标。如果高考对写作能力的要求高出这个目标，就可能导致中学英语写作教学脱离学生的认知水平实际、脱离教材的实际，求新求高，偏离《课标》。
2 写作测试形式的呼应
从写作能力测试的形式上来看，在目前的分省命题政策下，除少数省市以外（如 2005 年的湖南卷、上海卷），绝大多数省市高考英语试卷中对写作能力的测试都采取了短文改错和书面表达两种形式。这种写作能力考查形式自 1991 年出现至今，没有大的变动。在《标准》中，对终结性评价中的写作评价形式是这样建议的：短文写作（日记、小故事等）；实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）；接续完成文段；写电子邮件等。
对照《标准》中的建议写作测试形式，可以发现在高考英语写作能力测试部分呼应了《标准》的要求。如在现有的高考英语书面表达中，出现了日记、小故事等短文写作，也出现了留言、信件、说明等实用性写作，还出现了电子邮件写作。但是，对于图表描述、信息解读、写配图说明等图文信息转换、接续完成文段等写作能力考查形式，在现在的高考英语写作能力测试中很少得到使用。因为受传统习惯的影响，中国高考试题在使用过后很快就会流入社会，中学师生对于高考写作能力测试的形式非常熟悉，所以造成了高考测试形式的钝化，要使高考英语写作能力测试常考常新，并能全面考查考生的写作能力，在其考查形式上宜采用《标准》中的建议，既要使用短文写作，实用性写作等形式，又要适当使用图文信息转换，接续完成文段等形式。
培养学生的良好品质和情操，促进构建正确的人生观和价值观。阅读课堂中的教学延伸并不是随意延伸，需要注意以下四个原则：贯穿性原则、生活化原则、认知性原则和实效性原则。
文化延伸。在教学中，教师应根据学生的特点和能力来扩展文化知识的内容和范围。在最初阶段应让学生对中西文化差异有大概的了解，涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。
语言延伸。教师让学生在英语阅读中除了获取语言知识之外，更主要的是让学生能够体会语言的美，理解语言的意义。阅读课堂的教学延伸可以让学生写出来，这样才能进行有效的输出和生成，达到学以致用的目的。语言的延伸可以让学生巩固所学语言知识，分析文章的结构层次和意图。
思维延伸。思维的延伸需要教师在阅读教学过程中根据阅读课的不同采用不同的方式方法。学习语言离不开创造性的思维。教师要根据阅读教学的本身特点对学生们进行创造性思维的培养。在英语阅读课堂教学中，教师可以抓住许多机会，延伸开展多样化的活动，使学生们的思维得以发散，让他们尽情发挥创造力。
参考文献
[1] 梅德明主编.新世纪英语教学理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社.2004.
[2] 陈国安.姜晶初中英语有效阅读教学模式的构建与运用[J].现代教育科学（普教研究），2010.
[3] 汪发萌，许有江.图式理论指导下的阅读教学[J].安徽农业大学学报，2005.
八上英语电子课本范文2
“自主学习”是学生根据自身需要主动的获取知识的过程。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。在这节课中,我安排学生利用网络自主学习。我指定学生上到我精心选择的网址雅虎英文网站()，然后选择“Greetings”（贺卡），再选择“AnyOccasion”（各种场景）中的“Animals”(动物)，网上会出现各种各样的动物贺卡，学生可以根据自己的喜好选择最喜爱的动物卡片精心制作一张电子贺卡，然后用英语写上自己想对动物说的话，最后发送到老师的电子信箱里(pets2000@)。有一个学生给自己最喜爱的小猫发了这样一封电子贺卡：Hello,dearcat.Nicetomeetyou.MynameisLily.Youarecute.Iloveyou.Doyouwantto
makeagoodfriendwithme?Welcometomyhome.ThisismyE-mail:Lily@.Writetome.由于学生的原认知水平因人而异，各不相同，传统的课堂教学把他们定位在一个起跑点上，网络资源的多样化、丰富性为解决这一矛盾提供了可能。学生可以根据自身的需要，随意调用。他们时而观察，时而思索，时而动手操作，直到自己满意为止，学生们俨然一个个创新的设计师。多媒体计算机网络信息储量大，学生每一次探索都能获得认知和创造的乐趣。这样，学生不仅对知识本身产生了兴趣，同样也对探索过程产生了浓厚的兴趣。教师给学生一种方法，不如学生自己去创造发现一种，两种，甚至十几种方法，这也是实践学生创新能力的一个体现。
“反馈导学”是指学生进行了一定时间的自主学习后，教师便可根据他们反馈的情况进行反馈导学。当学生发完邮件后，教师就利用网络监控系统浏览学生发送邮件情况，并从邮箱中打开学生的电子邮件，浏览评阅学生的邮件，通过监控系统的“快速辅导”及时给予学生指导，修改学生的“作品”，并让学生朗读各自的邮件，互相交流，集思广益，培养学生的合作精神。这样，教师的主导作用和学生的主体作用得到了充分的发挥。由于多媒体网络给学生提供了比课本更生动更真实更丰富的资源，更容易引起学生的兴趣，面对网络，学生必须从浩如烟海的网上信息中查询、取舍自己有用的资料，因此有助于培养学生观察、判断、推理事物的能力和相互协作的精神，也更容易激发与培养学生的想象力，使学生可以利用网络所营造的氛围进行创新思维，打破传统教学的束缚，培养学生自主学习、自我创新的能力。
2、温故导新引入网络，认定目标
“温固导新”就是复习巩固本节课之前学过的，与本节课有一定联系的知识，从而能顺利地导入新课的学习。在AnimalE-mails这一课中，我通过播放课件中学生喜爱的动物歌曲、带学生到“网上动物世界”去观赏动物以及玩游戏，猜动物等活动复习动物词汇来“温故导新”，回忆巩固本节课之前学过的、与本节课有一定联系的单词与背景知识，从而能顺利地进入新课的学习，为学生上网制作动物贺卡、发送动物邮件作好铺垫。因特网上的动物网站有很多，随便一个搜索引擎就可以让学生们大开眼界，学生们可以运用发散思维各显神通，查到千姿百态的动物图片，学生们既兴趣盎然又积累了大量的“属性表象”。
3、创设情景、协作学习
教师要通过创设符合教学内容要求的情景，帮助学生建构当前所学知识的意义；为了使意义建构更有效，教师应在尽可能的条件下，运用多种形式及方法，组织协作学习。在本课开始时设有角色扮演，在本课结束时又设计了一个“动物模仿秀”来画龙点睛，我把全班分成六小组，让每组派一个学生扮演一种动物并用英语介绍自己，还给每个学生的身上贴一张E-mail地址，让学生在音乐的伴奏下一边模仿动物的叫声和动作一边介绍自己，同学们可以在参与中互相帮助，互相纠正，做到一起学习、共同提高。同时，通过群体的合作关系，增进了人与人之间的感情交流及沟通，整个课堂在趣味无穷的“模仿秀”中达到了，学生在妙趣横生的角色扮演中既张扬了自己的个性，又在轻松愉快的氛围中消化了本节课所学的知识。这种“模仿秀”是对学生逻辑思维、血型思维和直觉思维能力的一次极好的培养和检验。因为学生们在网上已经接触了大量感性的动物图片，在头脑中也形成了各种不同的表现，现在要通过自己的表演创造性地把这个表象直观化，换句话说就是要把自己的形象思维转换为直觉思维，用体态语言展示形象思维的成果；不仅如此，模仿动物用英语进行自我介绍又要求学生有条理地组织语言，把网上了解的、同学们补充的、自己创造的内容用英语表达出来，这又是对本节课逻辑思维成果的一次考验。
附教学设计:
网络英语课例
1．AnimalE-mails（写作课例）
2．AlfyBuildsaFort（阅读课例）
3．HappyEnglish（口语课例）
“AnimalEmails”教学设计
一．教学目标
1．培养兴趣：通过网络、游戏、竞赛、表演等活动培养学生学习英语的兴趣和运用语言的能力。
2．学习知识：学会用英语书写并发送电子邮件。
3．培养能力：通过人机交互培养学生的自主学习能力和动手操作能力；通过设计并制作电子贺卡培养学生的想象力以及自主学习、自我创新的精神；通过会话表演培养学生人际交往的能力。
4．倡导保护动物、保护环境的人文精神。
二．教学重点：1、能用英语书写电子邮件
2、能设计并制作电子贺卡
3、会发送电子邮件
三．教学难点:英语写作
四．教学方法：信息技术、兴趣、情景、活动
五．学习方法：自主学习，协作，讨论
六．教学过程
（一）．复习旧知,新课引入
1.会话表演（Seeadoctor）
2．演唱歌曲：Mypuppy
3.玩游戏：猜动物
（二）．学习新知
1.带学生去“动物世界”观看动物（运用多媒体课件）
2.让学生谈谈自己最喜爱的动物。有的学生说最喜爱的动物是小鸟，因为小鸟会唱歌；有的说是猴子，因为猴子调皮又聪明；有的说是小鸭……，有的说是熊猫，因为熊猫又白又胖，很可爱，此时，教师因势利导：熊猫的确非常可爱，但现在熊猫已经越来越少，如果我们再不保护她，终有一天熊猫会绝迹，因此我们要保护熊猫，我们要保护所有的动物，因为动物是人类的朋友，保护动物就是保护我们自己。现在请同学们上网查找自己最喜爱的动物（贺卡），并用英语给它发送一封电子邮件来表达自己对动物的爱心。
3.教师为学生提供精心选择的网址()，让学生上因特网查找自己最喜爱的动物卡片。学生们首先上雅虎英文网站，然后选择“Greetings”（贺卡），再选择“AnyOccasion”（各种场景）中的“Animals”(动物)，网上会出现各种各样的动物贺卡，学生可以根据自己的喜好选择最喜爱的动物图片，精心制作电子贺卡，然后用英语写上自己想说的话，最后发送到老师的电子信箱里(pets2000@）。教师则通过网络监控系统浏览学生发送邮件情况，并通过监控系统的“快速辅导”及时给予学生指导。
4.教师打开电子邮箱查阅学生电子邮件。
5.部分学生朗读自己的电子邮件。
（三）归纳小结：会话表演
把全班分成六小组，让每个学生扮演一种动物并用英语介绍自己。让学生先准备几分钟，然后再请几组学生上台表演，给每个学生的身上贴一张Email地址，如Cat2000@,学生在音乐伴奏下一边模仿动物的叫声和动作一边介绍自己，让学生在趣味无穷的“模仿秀”中张扬自己的个性，在轻松愉快的氛围中消化本节课所学的知识。
AlfyBuildsaFort（爱菲修城堡）教学设计
一、教学内容分析
为了培养学生的英语阅读理解和综合运用语言的能力，教师让学生上因特网观看“儿童故事片”：AlfyBuildsaFort（爱菲修城堡）。这是一个极富想象力的故事，本故事必须通过理解和操作才能读完，旨在培养学生阅读兴趣，激发学生想象力。
二．教学目标
1、通过图、文、声、像并茂的因特网资源培养学生阅读兴趣和综合运用语言的能力。
2、通过阅读扩大学生词汇量，培养自学能力。
3、通过阅读激发学生的学习潜能，培养学生的创造性思维。
三．教学重点：阅读理解扩大词汇量激发想象力
四．教学难点:词汇阅读理解
五．教学用具:因特网,词卡,图片,练习纸
六．教学方法：信息技术、兴趣、情景、活动
七．学习方法：自学、协作、讨论
八．教学过程
（一）．课前热身，营造氛围(4分钟)
1、值日生汇报
2、朗读儿歌AsIwasgoingalong
（二）．学习新知
1．新课引入，板书课题：“AlfyBuildsaFort”，点明重点。（1分钟）
2．整体感受新知识（5分钟）
教师引导学生上英文网站:观看故事：AlfyBuildaFort
3.学生活动（1）：教师让学生两人一组互相帮助，遇到生词，查阅电子字典，共同完成阅读，并完成本故事的练习。（本故事需要点击物体15次方能读完）
（2）故事练习：按点击物体的先后顺序给下列单词标序号（发练习纸）
sheetchesshockeystickandtee-shirtAlfydoorbasketorangeschairmilkbananaslightswitchapplesrefrigeratororangejuice
eachcreatureandbutton
4．学习反馈：（5分钟）
教师检查学生练习完成情况，并板书：
AlfyBuildsaFort
chairchesssheethockeystickandtee-shirtAlfybasketrefrigeratormilkorangejuiceorangesbananasappleslightswitcheachcreatureandbutton
5．学生活动（2）：小组讨论（6分钟）
教师给每组一个关于本故事的讨论题，全组同学就该论题用自己的语言展开热烈讨论，每位同学发言次数不限，但至少发言一次并鼓励学生自己提出新的问题。
讨论题如下：
第一、二组：TalkaboutAlfy(谈谈爱菲)
第三、四组：HowmanythingsarethereinAlfy’sFort?（爱菲的城堡里有些什么？）
第五、六组：TalkaboutAlfy’sFort（谈谈爱菲的城堡）
6.活动反馈（小结）：各组同学汇报本组讨论情况，其他组作补充。（5分钟）
（三）．轻松一刻（3分钟）
完成网上英语单词拼图游戏。点击该网站的：Braintrain
Web:/index1.asp?FlashDetect=True
HappyEnglish（快乐英语）教学设计
一、教学内容分析
为了训练学生的英语口语会话能力，教师让学生上因特网观看英语小短剧，网站给学生们提供了几十个两分钟之内读完的小故事，学生们可以依据自己的喜好选定一个故事进行跟读模仿，不懂的字句可以互相帮助或者直接查阅网站提供的电子字典，然后学生几人一组将故事用自己的语言和动作表演出来，形成一个个新的英语小短剧。
二．教学目标
1、通过图、文、声、像并茂的因特网资源训练学生的口语会话能力；
2、通过小组会话表演，培养学生的创造性思维和协作精神；
3、通过查阅电子字典，培养学生的自学能力；
教学重点：听，说，读，表演
教学难点:口语表达，表演
三．教学用具:计算机，耳机，几件衣服，一些事物和水果，一根“魔杖”
四．教学方法：信息技术、兴趣、情景、活动
五．学习方法：自学、协作、讨论，表演
六．教学过程
（一）．课前热身
1、演唱歌曲：Ifyouarehappy
2、复习儿歌Numbers
3、学习新儿歌Running
(二).学习新知
1.自学指导，教授方法
教师引导学生上英文网站:，然后从几十个两分钟短剧中任选一个播放给学生观看并教给学生学习的方法,说明要求。
2.学生活动（1）：学生按座位就近分成六组，每组分配一个不同的短剧:
第一组:Halfofthepieisgone(半个馅饼不见了)
第二组：Eatingsomething(吃点东西吧)
第三组：Amagicwand(神奇的魔杖)
第四组：Mum,I’mill(妈妈,我病了)
第五组：Youarekind(你真好)
第六组：Wearefriendsnow(我们是朋友了)
学生们戴上耳机，努力模仿录音中的语音语调，遇到生词就查电子词典或和同组同学互相商讨，读熟后，就和同组同学一起开始排练，教师鼓励学生运用已学语言加以扩展补充并适时把课前准备的道具提供给各组学生,以增强表演的真实性.
3．学生活动(2):
学生分组排练,准备上台表演.
4．学生活动（3）：分组表演
学生们按组次上台前来表演，表演前教师先播放该组要表演的网络短剧，让同学们比较自己排练的小短剧和原剧的差异。
八上英语电子课本范文3
“四有”课堂教学模式是指在课堂教学过程中要做到有教学目标、有精讲、有互动、有训练的新型课堂教学模式。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，在平时的英语教学中怎样才能把英语课程的总体目标通过“四有”课堂来实现呢？笔者谈谈自己在英语教学中的做法。
一、教学目标是指针
课程目标是教师进行教学活动的指挥棒，教师实施课堂教学的目的是为了完成课程目标。根据初中英语教材的编排特点、英语课堂教学的特点和农村初中学生的年龄特征以及知识水平，通过教学目标分步细化的方法来完成教学目标。首先根据整册课本制定一个总的教学目标，然后根据总目标和各单元的内容特点制定单元教学目标，再根据单元教学目标确定具体的课时目标，最后按每一课时的教学内容实施课时教学目标。把一个大的教学目标分解到具体的每一课时，通过课时教学目标实现单元目标，从而实现该册课本的总目标。如：人教版八年级英语上册我制定的总体目标是：1.面向全体学生，关注学生的情感，激发他们学习英语的爱好，帮助他们建立学习英语的成就感和自信心，培养创新精神；2.整体设计，灵活开发，目标设计以学生技能、语言知识、情感态度、学生策略和文化意识的发展为基础；3.突出学生主体，尊重个体差异；4.留意过程评价，促进学生发展，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现英语知识的学习。本册第2单元 What’s the matter? 的单元教学目标是：让学生会使用英语询问病情并用英语进行回答，通过交流培养学生的参与意识，形成健康的生活观；培养学生的逻辑表达能力，激发学生的积极思维；培养积极向上的生活态度。本单元需5课时完成教学任务，根据学生接受知识的特点和生活实际确定具体的课时教学目标：第一课时，以生词的听说读写为教学目标；第二课时，以句型和对话的听说练为教学目标；第三课时，以语法知识的记忆和应用为教学目标; 第四课时，以根据单元知识训练学生的书面表达为教学目标; 第五课时，以巩固和应用知识为教学目标。
二、精讲有度是方法
学生的学习活动离不开教师的讲解，英语课堂教学如果离开了教师的讲授就会变得苍白无力。但授课教师要做到精讲有度，让学生有动手动脑的学习空间。授课教师的精讲在教学中应放在生词、短语、易混词、重点句型和语法的学习以及应用上。如：在对人教版八年级英语上册第2单元 What’s the matter?的教学中，我对学生的精讲分别在第一课时：10—15分钟，对生词的读和记忆进行讲授；第三课时：15—25分钟，对语法和知识点做出讲解；第五课时: 15—25分钟，对知识点在练习中的应用进行分析。讲解的时间不宜过长，并且在讲的同时还应伴随相应知识的练习，做到讲中有练、练中配讲、讲练结合。
三、互动有效是途径
新的教育理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，教师仅仅是课堂的组织者、引导者。课堂上的教与学是通过师生互动、生生互动来实现的。教师在进行英语教学时怎样做才能互动有效呢？要把握以下原则：1.根据单元内容和单元教学目标确定互动的话题；2.互动的话题要贴近学生的生活实际；3.循序渐进地进行，对生词的互动可采用：跟我读—仿我读—自己读—大家读的方式；4.互动的方式要灵活多变。在对人教版八年级英语上册第2单元 What’s the matter?笔者这样设计互动话题：根据该单元询问病情的交际主题，结合各种病情的不同特点，让学生扮演各种病况来练习对话。这样，把书本上的知识融入了学生的实际生活，让学生在玩乐中进行了互动，提高了英语交际的水平。
四、训练到位是目的
英语教学的目的不仅为了让学生学会用英语交际，也是为了在考试时能取得优异的成绩。所以，在实施英语课堂教学的过程中，根据考试目标和考题特点，结合教学重点设计有效的练习也是非常有必要的。为了减轻学生的学业负担，提高训练的针对性、目标性，在设计训练题目时要做到以下四点：第一，训练的方式要多样化；第二，训练的题目要具有一定的代表性，最好是历年中考和期末的精选题目；第三，题目的设计要难易适中；第四，要做到讲什么，练什么；考什么，练什么。在教学时，教师不但要让学生做，还要教给学生做题的方法，引导学生深入浅出，找到每一种考题的题眼。这就要求我们讲练结合，精讲有度。
总之，我们要在平时的英语课堂教学中实施“四有”，既不能机械地生搬硬套，也不能虎头蛇尾、避重就轻，让单元教学目标无法在课时教学中实现。因此，在英语课堂教学过程中，我们可以在不同的课时，根据不同的教学内容和学生特点侧重某一方面来实施教学目标，真正做到课时教学目标是指针，精讲有度是方法，互动有效是途径，训练到位是目的。只有这样才能做到向45分钟要成绩，要效率，达到提高教学质量的目的。
参考文献：
八上英语电子课本范文4
Abstract： It is the key to help students enter high school to learn English for doing well the cohesion in English from junior high school， and understanding the difference between middle and high school English learning and grasping some learning methods has great practical significance. Combined with her own teaching for eight years in high school， the author discovers the difference between middle and high school English learning， and summarizes the followings， in order to do well the cohesion in English from junior high school to senior high school.
关键词： 英语教学；学习方法
Key words： English teaching；learning method
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）10-0214-02
初中教师对学生的管理，盯得严，逼得紧，学生自己的时间少，空间相对小。课上，课下教师讲的多，包办的多，而高中教师老师对学生的管理表面松，学生自己的时间多，老师提出的开放性试题增多，学生讨论，辩论的机会增多。教师对学生课外阅读量，英语的写作能力有较高要求。
对于很多刚从初中进入高中的学生来讲，首先最大的区别就是由原来的天天回家变成了在校住宿，居住环境以及学习环境的变化都使学生对高中的一切感到神秘和新奇。大家都知道高中三年的学习奋斗都是为了最后的高考，因此在对高中的生活学习充满了希望的同时也拥有着很多的畏惧和迷茫。高中相对于初中来讲，不仅学习的科目增加了，知识的难度也有了很大的提升，尤其对于高中的英语，难度的跨越性更强：词汇量倍增、语法和句式逐渐复杂、短文阅读的篇幅也变长等等，这些无疑给学生带来了很大的心理压力。这些突如其来的变化让大家无所适从，不知道如何才能更好的学好高中的英语。因此，做好学生从初中英语到高中的衔接，消除学生的紧张和迷茫的心理，为学生能顺利进行今后的高中英语学习成了接手高一的英语教师当务之急的任务。那么该如何进行初升高的英语衔接工作呢？
从以下几方面对比一下初中和高中英语的区别：第一，词汇量的区别：高中英语相对于初中英语词汇量明显增加了很多，不仅加入了很多日常的还出现了很多流行词汇，虽然与初中也是相衔接的但是难度有了很大的提高。第二，语法的区别：初中阶段已经学过基础的语法了，如八种基本时态，而高中则要学习如定语从句、非谓语动词、名词性从句、倒装结构、虚拟语气等等更深更高层次的语法。其中有些句式对于部分学生虽然并不陌生，但初中所接触的还只是皮毛，高中阶段的学习会比以前的所学内容复杂得多。第三，阅读上的区别：高中的阅读不再是简单的事实题（即：细节题，文章中就能找到的内容。）而是主观题，如给文章加标题，思考作者的观点（是同意还是赞成，是褒还是贬等。）这就要求去思考去总结。第四，课堂上的要求：升入高中后，对于自律的要求明显。如果学生按照老师要求做，那么在高中除了把基础要求做好之外，自己一定不可放松，即持之以恒。第四，考试评估制度上的区别：高中的英语考试不再如初中，是不能靠背答案就可过关。高中考的是能力，考试没有范围。所以所学所考要与高考看齐，如果还停留在初中的考试要求阶段必然在日常学习中对自己要求太低，在高考中碰壁。做好迎接考试失败的准备，不要因一两次的失败而气馁。
通过以上这些实际情况根据多年的教学经验总结了一些高中英语的学习方法，老师要鼓励学生做到以下内容：①做好课前预习和课后复习。许多学生没有课前预习，课后复习的习惯。教师应该告诉学生这样学习习惯的重要性。通过课前预习学生可以发现疑难问题以便可以在课堂上更加注意听讲，抓住重难点。在课后及时复习可以巩固和掌握所学知识，为知识运用奠定基础。②多背诵一些词组、固定搭配以及一些经典的句式等。与此同时每天选择固定的时间背诵养成背诵的好习惯，并且背过的东西一定要定时复习，这样不但背的越来越快而且记得也很牢固。多用构词法或者联想法等把单词放在句子或者文章中记忆，背的内容多了也会不知不觉的培养了语感，在阅读中也会培养出一定的猜测词义的好习惯。③多看，多读，多背，多听。掌握大量的词汇是学好英语的关键，这些词汇仅仅只依靠课本是远远不够的，还要进行大量的课外阅读，这样不仅扩展知识面、丰富了词汇量，也会遇见很多课本上遇不见的特殊句式等，同时通过大量的阅读培养了很好的语感，对今后英语的填空以及写作能力也有一定的提高。适合中学生阅读的报纸：《二十一世纪报》，《英语沙龙》等。经常朗诵、背诵一定的文章或者片段不仅提高了语感和写作能力，还能培养良好的口语能力。除此之外，多听一些英语材料，如听一些经典的英文歌曲、看一些英文版的经典影视或者课文的配套磁带等，不仅提高了学生学习英语的兴趣，还丰富了学习英语的途径。如：中央电视台10套的《希望英语杂志》节目。由于初中阶段的阅读题材面窄、阅读量小、难度较低，许多学生还未养成良好的阅读习惯和有效的阅读方法。逐词逐句阅读，过分回视上文，甚至用铅笔点着单词阅读等不良习惯还存在于大部分学生当中，这就很难达到高中英语教学所要求的教学目标。因此，在高一起始阶段，教师就要向学生系统的介绍阅读方法，使学生区别对待精读和泛读（Intensive reading and Extensive reading），以提高阅读质量和效率。如高一英语每一单元中，都有Reading和Integrating Skills这样的内容，那么就要以Reading为主，Integrating Skills为辅，培养学生的阅读理解能力。④多运用英语（说和写），这样可发现不足，巩固学过的知识。多和老师交流，和外教交流。坚持每天写英语日记，形成写作习惯。⑤增强文化意识。英语虽然是一门语言，但是更是一种文化，语言和文化是相辅相成、密不可分的。学生只有真正地学习了一种语言文化才能更好地驾驭一门语言。⑥学会利用工具书解决问题。首先每个学生手中都必须有一个如牛津英汉双解词典（中阶）的英汉双解词典，同时也可以拥有一本电子词典。虽然电子词典具有轻巧容易携带并且随时可用的优势，但是不能充分依赖电子词典，因为电子词典只有表面的一些解释和句子，不像词典那样包含了单词的重要用法以及经典句式等，这些句子都是可以帮助单词记忆的。高中生拥有一本词典可以解决很多问题，为英语学习打开方便之门。其次，学生也应该拥有一本通俗易懂的实用语法书，语法在英语学习中起着重要的作用，它可帮助学习者正确分析句子、掌握复杂结构。同时还可以提升学生的语感，语感对于英语的学习至关重要。最后，学生还要有一份适合自己学习的课外资料。⑦虽然在学习语言的过程中要淡化语法教学，主要是语法教学对学习语言的作用不大，但是淡化不是没有作用，并不是完全不用。因为我们没有学习语言的自然真实的环境。但是如果我们能了解语法，了解构成语言的组成，能够使之成为语言层次升华的催化剂，才能在写的方面规范化，使语言学习提高一个档次。语法是学习语言的好助手，正确处理语法与语言学习的关系，能够推进学习语言的进程。就像高中教师提出的一样，了解宾语从句和定语从句的基本用法，使用正确的动词形式，可以更准确的表情达意。
总之，要想学好英语没有捷径，唯有日常的积累以及勤奋的学习才是关键。因此，做好初高中英语教学的衔接，同时提高学生在学习英语方面的积极性，教师是做好这方面工作的首要因素。教材的处理、教法的应用、学生的积极性是否可以调动的关键都是在于老师。因此，教师必须深入研究教材，根据初中和高中英语的不同要求，把握全局，以培养学生的学习能力和应用知识的能力为最终的目的。只要初高中教师齐心协力地去做，就一定能让学生“掌握方法、养成习惯、形成能力”。从而也会达到素质教育所提倡的“为学生一生负责”的教育的最终目标和愿望！
参考文献：
[1]谢宝珍.英语教学中体态语的妙用[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2012，01.
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【关键词】大数据 英语写作 教学 影响 对策
大数据时代的到来，影响到了我们每一天的学习生活。在大数据背景下，我们的世界互相联系为一个整体，大家的距离不再遥远。在大学英语写作的学习中，大数据为我们提供了更多的学习资源，让我们的教学方式也发生了重大的变化。这些改变，有利有弊，我们应该辩证的去选择，不能够一概而论。只有，去粗取精，选择对于我们有利的改变，才能够让我们的英语写作教学更好地开展。
一、大数据概述
1.大数据概念。大数据，指的是需要通过新型的处理模式，让我们的决策更加具有前瞻性、正确性、引导性的数量巨大的信息资源。简单的说，大数据指的就是一种信息资源。这种信息资源一般都是利用互联网技术，通过各种数据的传输和统计，从而得出用户的相关信息。这种信息资源信息量十分巨大，它能够涵盖我们生活的方方面面。这些信息，只有通过处理，才能够得出一般性的结论，对我们的决策产生帮助。
2.大数据的特点。大数据的特点，在行业内大家将其归结为4个“V”。
第一个词――“Volume”，中文指的是数量巨大的意思。这也是大数据最显著的特点，它的数据之多已经不能够用数字来计算，只要你想要的数据，没有找不到的数据。
第二个词――“Variety”，意思是多样、种类。在这里指的是大数据种类的多种多样。大数据的信息涵盖了生活的各个方面，它的展现方式也不仅仅是数据，还可以通过图片、视频等不同类型的方式来传输信息。
第三词――“Velocity”，翻译成汉语是高速、快速的意思。大数据的时代，信息的传输速度会随着网络有了急速的发展。我们查询信息的速度是用秒来计算。这也是它与传统的信息传送的不同。比如我们平时使用的搜索引擎，只要输入相关的词语，我们可以迅速的查找出我们想要的、来自世界各地的信息。
第四个词――“Value”，价值的意思。任何一种数据，要让其产生相应的价值，就需要我们进行合理有效的分析，只有准确地分析，才能够让我们获得这些信息中能够为我们所用的东西，才能产生其相应的价值。
二、当前大学英语写作教学中存在的问题
在我国，英语的学习虽然占有很重要的地位，但是我国在英语写作方面却存在着一些问题。
1.课时设置不合理。在我国的英语学习中，大学的英语课一般会分为两部分，一部分是在语音教室的听力练习和口语练习，另一部分便是在普通教室的课程学习。在普通教室的课程学习，学生会学习单词、语法、阅读、写作等各个方面的内容。中国的教育总是会存在应试教育的弊端，而在考试当中英语阅读所占的比重最高，这就造成了在课程的学习上，老师们会倾向于对于语法、阅读的练习。对于写作的练习，很少会进行专门的讲解，不会安排专门的课时来学习。这就使得大学英语写作的课时设置上有很大的缺失，造成极不合理的状况。
2.没有专业的写作教材。在学习，对于英语学习的教材，现在的大学一般都采用的是新概念英语。这一套教材除了课本之外，有相关配套的听力和阅读教材。但是，对于英语写作的却没有专门的教材，对于写作的练习一般都是存在于课本中每一章最后结尾的部分，这样，也让我们的大学写作教学受到了很大的影响。老师们会在课堂中，对于写作的讲解也并不会作为重点，甚至只要求同学们课下自己练习。缺少专门的教材，对于写作的学习也会受到忽略。
3.学生对于英语写作的态度。作为学生而言，最头疼的应该莫过于英语写作了。因为英语写作是一个综合性的考察，无论是词汇、语法、还是各种句型的使用，在英语写作当中都会得到体现。但是，在平时的教学过程中，由于老师的讲解不够，平时的训练也不多，就会产生即使会写很多单词，却写不出文章的状况。这样的瓶颈，让学生会感到十分困难，这样就会产生逃避的心理，形成恶性循环，久而久之就会变得对英语写作失去兴趣，产生厌倦的心理。这样的情况，会更加不利于英语写作教学活动的开展。
4.老师对于英语写作的关注度不高。虽然对于英语老师而言，他们明白英语学习的任何一个部分都很重要。但是，抛开上述学生自身的问题，课时较少，缺乏教材，会让老师们形成一种潜意识。他们会认为相比较其他的内容，英语写作是次要的，只要会写单词、知道句型，及一定会写出英语作文。其实不然，英语的写作与我们汉语中的作文一样，都需要经常的联系，融汇贯通，只有这样才能够提高写作的水平。老师们的关注度不高，自然在授课中也不会过多的安排写作内容，这也阻碍我我国大学英语写作教学的发展。
三、大数据背景下对大学英语写作提出的改进对策（请结合具体实例说明）
在大数据的背景之下，我们会通过越来越多的数据认识到，英语写作的重要性。在这里我们将以某大学的英语写作现状来具体分析，提出对于英语写作的改进意见，促进我国大学英语写作教学的更好发展。
1.利用数据的影响，认识到英语写作的重要性。思想决定行为。要对大学英语写作的教学进行改革，在大数据的背景之下，最好的便是利用各种数据，分析来自四面八方的信息，从而让老师和同学们认识到英语写作课程的重要性。只有这样，老师们才会在英语写作教学上投入更大的精力和关注。
另外，在对英语写作的教学过程中，我们也可以利用对各种数据的采集，来分析学生们的学习效果，课程的掌握程度等等。
通过对某大学的老师进行调查和采访，60%的英语老师认为英语写作只是英语教学的一部分，关注度并不高。因而，这样的一种关注也不会落实到课程的设置上。在落实到实际中时，要在会议上多次提及，在课程的设置上给予英语写作更多的课时。比如一学期的英语课时有68课时，听力为20课时，写作为20课时，阅读为28课时，合理安排写作学习时间。
2.利用多种不同的方式开展教学活动。老师们投入越来越多的关注，那么大数据在英语写作教学中也会发挥出越来越大的作用。
大数据时代的到来，我们会轻松地获得了来自世界各地的各种信息。在英语写作教学中，我们可以多方收集各个学校关于英语写作教学的教学方法。在巨大信息量的支持之下，我们对其进行加以分析和创新，从而研究出更多、更适宜的教学方法。不同类型教学方法的使用，也会更好地培养学生们学习的兴趣，提高学生们学习的积极性。
某大学对英语写作采用的传统的英语教学方法，是通过老师的讲解，然后学生课下训练，但是这样的教学效果不好。在大数据背景下，我们可以采用的教学方式有：多媒体教学设备的使用；通过互联网寻找一些示范课程；学生之间互相进行交流、互相批改彼此的作文；在课堂上对优秀的作文进行展示等等。
3.教学效果的评价方式会发生改变。在我们当前的教学活动中，对于教学效果的评价一般都会采用考试的方式。通过考试，根据学生们考试分数的高低，从而评价教学效果的好坏。这样的评价方式具有很大的时点性，只能分析出考试的那一阶段学生们的学习情况，对于平时学习状况的评价有失偏颇。
为了更好地评价教学效果，我们应该注重对于在各种教学数据的收集。在平时的教学活动中，可以进行一些小测验，还可以要求学生们写每一堂写作课之后的课程感悟等等，这些都可以作为教学效果评价的信息依据。大数据的到来，让我们对教学效果的评价方式更加多样化，在评价上也会显得更加趋于合理。
某大学对于教学效果的评价方式就如我们上述所说，采用的是考试的方式，利用分数来评判。在大数据背景下，可以采用的u价方式：对学生的出勤率、上课的表现状况进行数据统计；在平时的写作中进行等级评比；在小组交流中，互相评价；最后再进行考试，得出分数。利用这样的多种方法，进行综合性的评价。
四、大数据背景对大学英语写作的重要意义
大数据背景之下，对于大学英语写作的教学提出了很多新的改进方法。这些教学方法的革新对于大学英语写作的教学具有重要的意义。
1.极大的丰富了写作资源。大数据，让我们可以更加轻松地获取到来自四面八方的信息。通过对这些信息的了解，我们的视野会变得宽阔，我们会产生很多新的思路和想法。在传统的英语写作中，我们仅仅是依靠课本上的内容，我们的思路也会被限制，在写作上总是会觉得无话可讲。但是，大数据让我们获得了那么多的信息，在大学的英语写作中，我们也就不再仅仅局限于课本，而是可以对于任何一件大事和热点，来发表自己的观点和看法。由于视野的不断扩展，我们对于事物的看法也就会更加有自己的思路。我们的写作资源在某种程度上得到了极大的丰富。
2.改变了我们的写作方式。在传统的写作中，我们都是通过纸质的书写方法。但是大数据的时代，也是高科技的时代，随着电子计算机的不断普及，这让我们的学习、写作方式也在不知不觉中发生了变化。在进行写作时，我们通过使用电脑等高科技产品，提高了我们的写作速度。在大数据的背景下，各种电子产品的记忆功能和联想功能，会有效的减少我们在写作过程中的错误率。
3.打破了教学活动的时间、空间限制。大数据，整合出越来越多的信息。对于大学写作的教学活动，我们可以打破时间、空间的限制。比如我们想要学习一些国外的优秀教学内容，通过大数据，我们可以很容易的寻找出我们需要的信息。世界各地的教学课程都会呈现在我们的眼前。而这些信息，还可以通过视频、图片、文字等等多种方式予以展现。这样，会让我们的教学活动不再受到地域的限制，对于教学活动的开展具有很好的促进作用。
4.提高写作的效率。由于大数据信息的共享性，每一个人都可以通过大数据寻找出自己想要的信息。同样的，对于教师要求的作文，学生们也可以找到各种各样的范本。这样，对于文章的写作，他们可以通过大数据网络，搜索使用适合于自己的范本，通过对这些文章、资料的参考，可以很快的完成自己的写作任务，提高了写作的效率。写作效率的提高，会增加写作的数量，长此以往，会提高写作的质量，量变引起质变，提高学生的写作水平。
五、结语
大数据背景下对我国大学英语写作教学产生了很多的影响，但是这样的影响不能够单纯的用好或者不好来评价。对于大数据的使用，我们应该加以选择。积极引导学生们积极地利用大数据，让大数据对我们的教学活动产生最大程度的积极影响，而不是产生越来越多的弊端。
合理的利用大数据，让我国大学英语写作教学发展的更好！
参考文献：
[1]陈金平.大数据时代的大学英语教师职业发展[J].当代外语研究，2014，04：35-38.
[2]张萍，Erie.Muarau.答复大学物理课程教学新方法[J].中国大学教学，2010，07：69-71.
[3]王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2006，04：67-72.
[4]王海啸，张文成.大学英语教师与教学情况调查分析[J].外语界，2009，5：89-90.
八上英语电子课本范文6
李 莉
（邵阳县第十一中学，湖南 邵阳 422100）
摘 要：多媒体作为一种重要的教学手段，已经越来越受到广大师生的青睐。它具有生动形象的特点，在初中英语阅读课的课堂导入、课文讲解过程中易于吸引学生注意，激发学生兴趣，方便学生理解课文。另一方面，多媒体技术能够储存和提供大量信息，使教师在授课过程中做到语言与文化并重，帮助学生全面发展。
关键词：多媒体；初中英语；阅读课
英语阅读是单词、短语、句法、语法的统一结合体，它不仅要求学生拥有扎实的语言基础知识，而且要求学生对英语国家的文化有一定的了解，是考察学生英语综合能力的重要途径。可以说，学生英语阅读理解能力的培养是初中英语教学的重要组成部分。而随着学生年级的增长，阅读课文的单词增多，篇幅加长在所难免，这就让一些基础不牢的学生望而生畏，而这种消极的心理将直接影响到他们阅读的效果。因此，如何降低阅读的难度，消除学生的畏难情绪，激发学生阅读英语的兴趣，同时提高学生的阅读技巧，成为了摆在教师面前的重要课题。自从去年我校安装了多媒体教学系统，我们为这个问题找到了更多有效的解决方案。本文将结合人教版初中英语教材（新目标）来谈谈如何运用多媒体教学手段来上一堂精彩纷呈又富有成效的英语阅读课。
一、 使用多媒体教学手段开启精彩一课
常言道：好的开始是成功的一半。好的课堂导入能很好地激发学生的学习兴趣，引导学生明确学习目的，使他们快速进入学习状态。以往的阅读课最常用的导入法就是谈话，即教师选取一些与学生日常生活息息相关的话题，采取“提问——回答”或者小组讨论的方式逐步引导出与课文相关的话题。这种方法既能活跃学生的思维，又能调动学生的积极性，有着显著的优点。然而，假如每一堂课都以同样的方式开场，难免会使学生产生倦怠感，其效果也会大打折扣。而多媒体教学手段则能通过文字、声音、图像、视频等多种载体，为学生提供生动逼真、丰富多彩的教学资源，不断给学生带来新鲜的感受，从而紧紧抓住他们的注意力，点燃他们的求知欲望，使他们怀着迫切的、期待的心情开始新课文的学习。如八年级下册第八单元Reading Why don’t you learn to sing English songs?这篇课文介绍了几种有趣的英语学习方法，如唱英语歌、读英语书、看英语电影等等。在上课之前，笔者先让学生听了一首经典的英文歌曲Big Big World，并要求他们尽可能多地记录下自己所听到的歌词。这首歌旋律优美、节奏舒缓，最重要的是对于八年级学生而言生词不多，因而难度不大，能够吸引大部分学生参与其中，以此让学生体会“唱歌学英语”这种方法的优点和乐趣，从而能更好地领会课文主旨，并鼓励他们尝试着摸索出符合自己兴趣爱好又有效果的学习方法。 又如八年级下册第九单元Section A, 3a Have you ever been to Disneyland?这篇课文描绘了迪士尼乐园的一些著名的旅游景点。但实际情况却是学校位于县城，学生们不要说去迪士尼乐园，就是去过游乐园的也是少之又少。为了消除学生的陌生感，笔者从网上搜索并下载了一些迪士尼乐园的图片，使学生对迪士尼乐园有更直观的了解，帮助他们更好地理解课文，也为其后的口语练习提供了素材。
二、运用多媒体教学手段进行直观教学
在传统的英语阅读课上，教师将课文分解成数个语言知识点，将大部分精力都放在词汇和语法的讲解上。而学生面对着一成不变的课本教材，麻木被动地听着教师滔滔不绝的讲解，机械地记录着黑板上的板书，得不到一点独立思考的时间。原本属于脑力劳动的学习活动俨然成了一种体力劳动。由于教师对语言知识的过分重视，导致学生对课文理解得支离破碎，妨碍了学生对课文整体的理解。而脱离了课文的语言教学又使学生感觉艰涩难懂。学生主体地位的缺失，加上教学内容的枯燥乏味，都会挫伤学生学习的积极性，使他们丧失学英语的兴趣。
而在多媒体教学技术的帮助下，教师可以将抽象的课本内容以图片、表格、动画等形式直观、生动、形象地展现在学生面前。通过文字与形象的结合，可以降低学生对英语阅读的恐惧心理，激发他们的学习兴趣，吸引他们更踊跃地参与到教学活动中来。如九年级第十二单元Section B, 3a中的电子邮件讲述了Wang Kun在法国的交换生生活，其中着重介绍了法国的餐桌礼仪。为了帮助学生更好地理解课文，笔者先出示了几张与课文相关的图片，让学生判断图片中的行为是否合乎礼仪，这就不仅能促使学生主动地去阅读课文，训练他们快速从文章中找到所需要的信息，还能使学生对法国的餐桌礼仪印象更为深刻。
当然，用多媒体技术进行阅读教学，并不意味着摒弃了对语言知识的教学。相反，语言教学依然是阅读教学的重要组成部分。只是，有了多媒体技术的帮助，教师可以将课文中重要的知识点以改变颜色、改变字体、加下划线等方式突出标示出来，使学生对本堂课的重难点一目了然，从而能够有的放矢地进行学习。
三、 通过多媒体教学手段了解背景文化
语言是文化的载体，并受到文化的制约。一个国家或民族的政治、经济、历史、地理、宗教信仰、风俗习惯等各个方面都会在人们的语言中有所体现。语言与文化密不可分，要学好一门外语就必须了解这门语言背后的文化知识。有些学生在英语阅读的过程中虽然已经掌握了足够的词汇语法知识，却依然感觉无法完全读透文章，原因就在于缺乏相关的背景文化知识。因此，在阅读教学过程中就需要适当融入英语国家的文化知识的介绍，这样既能帮助学生更好地理解课文，又能帮助学生获取更全面的知识，拓宽学生的视野。
在以往的阅读课上，由于教学资源的匮乏，老师只能口头阐述相关的背景文化知识。而有了多媒体技术的支持，教师可以为学生提供大量鲜活生动的背景资料，使学生能够更全面更直接地接触到相关的文化。如八年级下册第三单元 Reading Do you remember what you were doing?这篇课文中提到了四个重大的历史事件，即马丁•路德•金谋杀案、9•11事件、“阿波罗”探月计划及杨利伟太空之行。由于有些事件已经年代久远，加上学生对英美国家的历史知之甚少，使得他们难以理解这些事件对当时人们的日常生活产生的巨大影响。比如关于马丁•路德•金，有的学生就会感到疑惑：马丁•路德•金是谁？他为什么会被谋杀？他的死亡为什么会令那么多美国人震惊和悲伤，以致于数十年过去了他们仍对那一天记忆犹新？为了解开学生的困惑，笔者向学生展示了马丁•路德•金的照片，简要介绍了马丁•路德•金的生平以及他所领导的民权运动，最后播放了一小段马丁•路德•金的著名演讲《我有一个梦想》的视频，使学生对马丁•路德•金其人以及他对当时社会的影响有更深刻的体会。虽然讲解这篇课文花费的时间比一般阅读课要多，但由于其中增加了大量的历史文化知识，成功地吸引住了学生的注意力，收到了不错的教学效果。
四、 利用多媒体教学手段增大课堂容量
英语阅读课文往往集中了大量的语言要点。以往教师要讲解这些知识点需要不停地在黑板上进行板书，既费时又费力。对于学生而言，如果得不到及时巩固，那么他们所学的知识很快就会被抛之脑后。如今教师可以利用多媒体教学课件将需要讲解的教学内容显示在电脑屏幕上，这样既减少了教师的劳动量，又节约了大量的时间。利用这些节约下来的时间又可以为学生提供大量的训练和语言实践，帮助学生学以致用，确保学生及时掌握当堂课所学到的知识，从而提高教学的效率。
