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传统阅读教学范文1
一、课堂上加强祖国经典著作的推介和引用。四大名著注音版的在各家书店都可以找到，或观看有关四大名著的电视电影，对学生文化的熏陶有很大的帮助，它能为为中学、大学的精读打下一个基础。我国的名著里，蕴涵着一座巨大的知识宝库，她的朦胧、她的深厚正等待我们去摸索。课堂上要不失时机地把对祖国经典著作推荐和引用，也是对传统文化的弘扬的最好途径。
二、深入控掘教材中的文化内涵。我们语文教材所选的诗、词、小说等古代作品中，不仅积淀着丰富的古代文化知识，也积淀着丰富而深厚的中华民族的优秀传统文化。这就要求教师更新教学观念，在传授语言文字知识，进行人文教育的同时，认真分析挖掘教材中的传统文化内涵，并通过恰当的方式传递给学生，让学生真正认识和理解传统文化的合理内核与真正价值，从而自觉地接受优秀的传统文化。人教版语文新教材所选篇目大多氤氲着文化精神气息，值得我们去挖掘、探究。在平时的教学实践中，我们主要是从以下几个方面入手挖掘教材蕴涵的文化内涵：（1）从课文注释、阅读提示入手，挖掘有关文化常识；（2）从故事情节入手，挖掘整篇（部）著作的文化内涵；（3）从课文主题入手，挖掘优秀的传统美德；（4）从课文词句入手，挖掘相关的文化背景、哲理境界；（5）从课文插图、课后练习入手，挖掘文化意趣。
三、从个性化的阅读中品位作品文化的意蕴。教师要让学生作为阅读的主体，用心灵去体验文本，从而发现美和欣赏美，丰富学生的情感世界，进而感受祖国文化的博大。
传统阅读教学范文2
一、在单元课后穿插古诗词的背诵阅读
中国传统的古诗词不仅意境优美，而且形式多样，语言精练，思想深远，记录了中国当时政治、经济、军事、文化的各个方面，尤其是文化方面，古诗词更是研究中国传统文化不可多得的艺术瑰宝。古诗词可以说是真实地传达了中国传统文化生活，有的表现了中华民族的品质，有的表现了中华民族的气节，有的表现了中华民族的传统美德。古诗词易记易背，读起来朗朗上口，可谓是广为传诵。在全国的小学语文阅读课本中，都有古诗词的学习、背诵，而且篇幅很大，内容形式也是涉及多个方面。比如，小学语文人教版的第十一册第一单元，课后穿插的三首古诗《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》，都表现了作者坚贞不移、顽强不屈、勇于奋斗的坚强品质。还有第五单元的古诗两首，其中的名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，反映了作者深切的思乡之情。再有，“谁言寸草心，报得三春晖”，反映了作者对母亲的真挚而深厚的敬爱、感激之情，尊老一向是中华民族的传统美德之一。
从小学语文阅读课本中可以看出，关于古诗的学习背诵内容很多，词就显得有些少，其实词也能传达出丰富的传统文化知识，而且比较详细具体。比如，小学语文第十册第八单元，课后就有两首词《菩萨蛮》和《卜算子》，像这样的词类也很适合小学生阅读和背诵。古诗词的作者总是用形象、简短的语句，写出深刻的含义，可以说古诗词意境悠远，文化氛围浓厚，是小学语文阅读渗透中国传统文化不可缺少的内容之一。
二、在单元课后穿插寓言、传说、历史故事等
寓言、传说可谓家喻户晓，人们耳熟能详，像《掩耳盗铃》、《守株待兔》、《白蛇传》、《牛郎织女》等，都是经典的寓言和传说故事。寓言往往通过简洁、传神的描写刻画出鲜明的人物形象，寓意诙谐幽默，令人难忘。往往让人们摒恶从善，净化心灵，激起人们对美好事物的向往。历史故事则具有很深厚的历史背景，从中能更好地了解中国传统文化的一些礼节、习俗、节日。比如，小学语文的历史故事《负荆请罪》，告诉人们不但要知错能改，还要具备宽容大度的品质，结合当时的经济、政治背景，学生就能体会出很深的文化内涵。再有，小学语文阅读人教版第八单元的传说《牛郎织女》，表现了古代人民对自由美好爱情的向往，也是中国传统的节日乞巧节、中国传统的情人节的真正来源。还有端午节、寒食节等中国的传统节日，都有相应的传说和历史故事。所以，加强对这些寓言传说、历史故事的阅读，也是小学语文阅读渗透中国传统文化的不可缺少的内容之一。
三、在单元课后穿插中国四大名著的章节选读
传统阅读教学范文3
关键词：东北扬琴；民族传统乐器；教学方式与技巧
一、东北扬琴流派教学研究意义
扬琴是具有独特世界性乐器，扬琴在我国的发展历史已经超过了四百年，由传统民间自发性的口传教授逐渐形成了现代专业化的独奏乐器，在众多民族乐器中的地位更是极为重要。我国扬琴体系主要包括四大种类，分别是江南丝竹扬琴、四川琴书扬琴、广东音乐扬琴和干贝扬琴。
东北扬琴流派的特点鲜明、研究意义深远，作为民族传统乐器却没有得到音乐领域的重点关注，关于东北扬琴的研究文献资料较少，甚至没有得到东北地区人们的注意。由此，本文希望对东北扬琴流派进行全面仔细的梳理，对东北扬琴流派的历史发展、独特风格、演奏方式和教学技巧等方面进行深入研究，具有较强的理论借鉴意义和实践指导意义，从而能够弥补对东北扬琴流派研究的不足之处，引起更多人们对东北扬琴流派的关注，以最大限度发挥其具有的内在价值。
二、东北扬琴流派的主要特点
（一）东北扬琴的演奏技巧
据相关调查分析可知，东北扬琴流派的形成与当地地域文化和传统民族音乐密不可分。东北扬琴的独特风格和演奏方式，与东北地区传统民歌、说唱艺术可以说是一脉相承。东北地区传统民族音乐的演奏技巧和独特方式都能够在东北扬琴表演中找到与之对应的影射。东北扬琴的技巧共有八种，分别是弹、轮、点、拨、颤、滑、揉、勾。其中，东北扬琴流派的主要演奏技巧是颤、压音和滑音，从东北扬琴流派的独特风格和演奏技巧来看，主要以“颤竹”、“压音”和“上下滑音”的演奏技法来体现东北扬琴流派的特殊风格。
东北扬琴流派的产生属于自然形成的传统民族音乐样式，其主要源于东北地区民间艺术家对民间音乐的收集整理，与其他的艺术形式不同，不是由其他的音乐艺术形式演变而来。东北扬琴流派从最初就是独立存在的。由此，东北扬琴的不断发展和融合演变，大部分都是基于其自身演奏技法的创新，以及流派体系的完善。东北扬琴流派产生初期，演奏技法的创新主要是随着音乐乐曲的改编实现的，每一曲著名东北扬琴音乐的诞生，都代表了扬琴演奏技法有了创新的发展方向。而由于演奏技巧持续丰富，使东北扬琴的发展有了新的完善，形成了独特的演奏风格和特殊魅力。
（二）东北扬琴的旋律特点
东北扬琴流派的另一个显著特点就是其拥有东北地区音乐旋律的特征。主要有以下几方面：（1）由东北扬琴流派音程关系来看，一是东北扬琴流派的旋律音级进与不能高于五度的跳进相互融合，例如乐曲《我的家乡真美好》、《号角》等，这些音乐的旋律非常连贯流畅，容易上口；二是东北扬琴流派的级进与不能高于八度的跳进相互融合，例如乐曲《绿色的大地》、《春满人间》等，这些音乐乐曲旋律在完成跳进之后，通常以反方向的形式迂回级进，这些音乐乐曲华丽明快、轻松活泼，具有幽默的特征；三是东北扬琴流派的级进与高于八度的跳进结合，这种情况比较少见，例如乐曲《春播》等，这种音乐乐曲的音区和音色能够形成鲜明对比，特征十分明显。（2）从东北扬琴流派的节奏和节拍来看，其曲目种类很多，东北扬琴流派的音乐旋律与东北秧歌非常相似，大多数都是二四拍和四四拍，但是，音乐小节的第一拍并不一定是重音，重音极有可能出现在音乐小节中间的节拍。例如乐曲《秧歌》，它采用的就是东北地区秧歌音乐的曲调。（3）东北扬琴流派乐曲旋律的加花，东北扬琴流派以最初的乐曲曲谱为主，对音乐旋律进行装饰，使整个音乐乐曲更加华丽、更加幽默风趣。
（三）东北扬琴的情感表达特点
东北扬琴流派的情感以豪放粗狂为主，与南方轻松流畅、愉快舒缓的音乐流派不同，南方扬琴流派表达出来的音乐情感大多数都是细腻温和的，例如：乐曲《雨打芭蕉》、《早天雷》等。然而，东北扬琴流派由于受到东北地区地理环境、气候环境和人民生活方式的影响，更能够体现东北人们豪放粗狂、性格直爽和意志坚强的精神，东北扬琴流派的音乐强弱对比明显，其表达的音乐情感以豪迈粗野为主，例如：乐曲《木兰辞变奏曲》、《苏武牧羊》等。
三、东北扬琴流派的独特教学方式与技巧
（一）培养正确的执健演奏方法
东北扬琴流派正确的执键演奏是其表演的关键部分，也是东北扬琴教学中的首要任务。在东北扬琴教学过程中，学习者可以将小臂用力的方式改成小臂与手腕相互结合用力的方式。而且，在扬琴演奏轮音时，将原先的腕部用力方式，改变成为腕部、手指共同配合用力击弦的方式，会收到意想不到的效果。东北扬琴流派的击弦方式，主要是由于其大部分乐曲中音乐速度较快、力度较强。因此，手臂、手腕和手指的共同配合是演奏扬琴的练习重点，经过一段时间的配合训练，三者必然能够自然协调，由此，能够加强东北扬琴演奏的准确性。目前，“三指击弦”的东北扬琴演奏手法已经应用到了其他扬琴流派教学中。
（二）规范击弦动作，找准击弦位置
东北扬琴的教学应该规范击弦动作，找准击弦位置，由此才能真正提高东北扬琴学习者的演奏水平。相同的扬琴琴架可以由不同的人演奏出不同的音乐效果，部分音色圆润、富有弹性；部分音色悦耳，轻松灵动，给聆听者一种美的享受感觉。这都是因为扬琴演奏者找准了击弦位置，击弦动作正确形成的。
由此可见，东北扬琴的演奏找到正确的击弦位置是演奏出优质音色的关键。而且，扬琴琴竹和琴弦的接触也十分重要。琴竹与琴弦接触的最佳位置应该为琴竹的中间或偏后位置，由这个位置演奏出的扬琴音色、实而不虚、饱满圆润。因此，在东北扬琴教学过程中应该对于其给予重视。只有东北扬琴演奏方法正确，找准正确的发音位置，经过长时间的刻苦练习，就能达到行云流水、圆润饱满、弹性丰富、连贯顺畅的演奏效果。
（三）深入挖掘音乐作品的文化内涵
每个扬琴流派的音乐作品都有着其独特的文化内涵，东北扬琴流派与戏剧结合，形成了具有东北特色的音乐作品，例如乐曲《木兰辞变奏曲》，该乐曲采用了东北民歌的音调，以快节奏的变换形式展现了花木兰代父从军，征战沙场，骁勇善战，抵抗外敌的巾帼英雄气势。同时，《木兰辞变奏曲》亦塑造了花木兰的女性特征，身段纤柔、亭亭玉立的形象。该乐曲将戏曲演唱方式用于抒情部分，例如花木兰在代父从军之前，照镜梳妆的情境。《木兰辞变奏曲》中运用了大量滑音演奏技巧，该技巧借鉴的同样是戏曲演奏中的甩腔，更丰富了东北扬琴流派音乐的文化内涵。
由此，东北扬琴的学习者在拿到曲目初期，不能够马上急于练习乐曲。而是应该充分了解扬琴乐曲中包含的文化内涵，并对其进行仔细的分析和研究。在东北扬琴教学过程中，也应该将东北扬琴乐曲中的文化内涵传授给学生，有助于学习乐曲的演奏。
四、东北扬琴流派的发展趋势
（一）东北扬琴流派的继承与发展
我国历史经过数千年的发展，人们在创造各种各样音乐乐曲的同时，也大量吸收了外来的音乐乐曲，并且经过自己的改编、创新逐渐发展成为我国传统民族音乐乐曲，也形成了具有明显特征，与其他乐曲存在差异性的音乐体系。因此，东北扬琴流派的继承与发展极为重要。东北扬琴流派的发展要依靠将传统的东北地区音乐作为素材，经过改变加工创作成为拥有现代特征的音乐作品，对其传统的精华之处加以继承和发扬，不断发掘创新，积极与现代音乐乐器的演奏手法相互融合，例如采用其他乐器伴奏等，创作出更多具有东北独特风格的扬琴乐曲。
（二）创作更多的东北扬琴流派曲目
东北扬琴流派与其他扬琴流派的相同之处就是经过了长期的发展和变迁。东北扬琴流派是极具代表性的东北音乐，在其发展和完善的过程中形成了独特的东北扬琴流派体系，其演奏表现功能非常完善。但是，就东北音乐几十年的发展和变迁情况来看，东北扬琴乐曲中虽然进行了一定的创新和改编，大部分的东北扬琴乐曲仍然具有传统落后的观念，包括思维方式单一、演奏手法陈旧、以旧观念和旧规矩的方式套用等，在东北扬琴乐曲的创作中，改编创新的地方较少，这不但是东北扬琴流派发展中的恶性循环，而且会导致其停滞不前。由此，如何能够使东北扬琴流派在发展中保持独特风格，同时创造出更多的崭新作品，已经是亟待解决的问题。在东北扬琴教学中，教师指导学生在掌握东北扬琴乐曲演奏技巧的时，更应该教导学生了解更多的东北扬琴作曲技法，以东北民间音乐为主要素材，加上个人的创新观念，改变传统单向思维的方式，对原始音乐进行更深更远的挖掘和再创造，促进东北扬琴流派发展速度的提高。
（三）教学中要有东北扬琴流派教材
当音乐流派的发展已经到达一定程度时，其教材的创作是极为关键的。东北扬琴流派中，扬琴作为其主要演奏乐器，目前关于东北扬琴的学习教材却很少。在东北扬琴流派的发展初期，民间的东北扬琴教学以“口传心授，以曲代训”为主，而扬琴一直没有其专业性教材。虽然东北扬琴教材不能够作为学生学习演奏的唯一资料，但是教材的创作也是不能忽视的。教材作为新课程教学改革背景下的标准载体，是课堂教学的主要依托，也是学生学习的宝贵资源。教材的结构体系完整，每节课、每个单元都有学生必须落实完成的要求和内容，同样的教材虽然不能完全保证符合全部学生的个性发展，也不能满足不同地区的实际需求，但是教材仍然具有较强的权威性和普遍性。因此，东北扬琴的教育教学工作人员应该对教材加以重视，将原有的乐曲曲目、乐曲谱例和音频素材收集整合，完成东北扬琴教材的创作，以此促进学生对东北扬琴流派的学习。
五、结论
综上所述，扬琴经过数百年的发展和变迁，已经完全与我国民间音乐相融合，形成了具有独特风格的演奏特征。东北扬琴流派是我国扬琴体系中最具地方风格的流派，由此，在东北扬琴流派的发展过程中，我们应该重视保护具有东北地区风格的扬琴音乐，得到了越来越多扬琴学习者的重视，因此，我们更应该不断创新改革东北扬琴音乐乐曲，为扬琴艺术事业再创辉煌，为我国音乐文化做出更多贡献。
参考文献：
[1]乔云.谈扬琴教学中手腕的训练方法[J].音乐天地，2013（2）.
[2]王国红.心灵的启迪——扬琴教学思考[J].陕西教育（高教版），2013，Z1：45-46.
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[4]王婕.浅谈伴奏在扬琴专业教学体系中的重要性[J].黄河之声，2012，02：42-44.
[5]韩晓莉.论扬琴教学中常常缺失的两个重要环节[J].乐器，2010，12：51-53.
传统阅读教学范文4
关键词：高中语文教学；开放式；阅读教学
传统的语文阅读教学具有封闭性，导致教师只关注自己的教学，却忽视了学生对课堂内容的反应和理解，学生无法深刻理解文章的思想内涵，从而失去阅读兴趣。因此，必须创新语文教学模式，解决语文阅读教学存在的问题。开放式阅读教学彻底打破了传统语文阅读教学死板和单一的模式，大大提高了语文阅读教学的效率和质量。
一、开放式阅读教学的含义
开放式阅读的含义在《写作构思的模型》中被首次提出后，便得到了认可和应用。阅读由开放式阅读与封闭式阅读两部分组成。封闭式阅读的核心是把握文章的含义，而开放式阅读的核心是学习文章后加以创造性的运用。开放式阅读教学的主要内容是指学生充分理解和掌握文章的主题思想后，形成自己特有的见解和体会，并在教师的引导与帮助下再一次拓展思维，对文章的主要内容和思想进行重新提取与整理。
二、开放式阅读教学的目的
1、加大情感熏陶力度。强化民族情感，发展学生个性，这是我们努力的方向。语文课程总目标第一条提到：要培养爱国感情，道德品质，价值观念；还要尊重多样文化。这就说，在阅读教学课堂上，要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界，从而发展学生的个性，促进学生身心健康。
2、开拓文学鉴赏领域。开放式阅读教学，要超越“封闭性”的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传统，又要开拓文学鉴赏领域。教学上不能够再“以本为本”、“以资料为资料”，应该以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。总目标第二条提到：认识中华文化的博大，汲取人类优秀文化的营养。中华文化之博大，任何一种课本都只能精选极少的一部分来介绍，单靠课本去体会它，是很困难的。同样，不管是哪种文化现象，资料中的见解都是因人而异的，要让学生知道，只能拿来作为参考，拿来启发个人思维。教师本身更要知道，拿别人的见解强加于别人，在开放型的教学中是吃不香的。
3、练就语言表达技巧。在阅读教学中，我们要重视对学生进行语言表达的训练，让学生感悟到语言表达技巧的优劣与语言表达效果的好坏的密切关系，从而加强训练，达到总目标第八条“文从字顺”和第九条“具有日常交际的基本能力”的要求，造就良好的表达能力。
三、开放式阅读教学的作用
1、促进学生情感的升华。开放式阅读的最终目的是增强学生的民族自豪感，促进学生的个性化发展。而语文阅读教学的意义就在于培养学生的爱国情怀和道德素养，引导学生树立正确的价值观，并尊重多元化的文化。因此，开放式阅读教学符合语文阅读教学的目标和意义，更加注重学生爱国情怀和民族情感的培养，能为学生构建积极健康的精神世界，对于学生的自我提升和心理健康起到了很大的促进作用。
例如，鲁迅先生在《纪念刘和珍君》一文中，追忆了一位始终微笑、面容清秀、和蔼可亲的学生，并痛悼了为国家而牺牲的青年，热情歌颂了爱国青年的高尚爱国情怀。学生阅读这类文章可以很好地激发爱国热情。
2、促进学生对文章的深层理解。在开放式阅读教学中，要将课本作为教学的主要内容，利用教学资料辅助教学，这样更有利于促进学生对课文的理解，培养学生的立思考能力。教师要在教学中引导学生从不同角度对课文深入思考，从而使学生逐渐形成自己对文章的独特理解。运用开放式阅读教学模式能够提高学生的文学欣赏能力，促进学生深层次地理解文学，有利于更好地传承中华文化。
例如，在教学《林黛玉进贾府》时，教师可以先利用多媒体播放20分钟的电视剧片段让学生观看，让学生分析剧中人物形象，并对当时的社会背景有一个了解，这有利于学生对文章的深层理解。
3、有利于提高学生的评判能力。开放式阅读改变了传统的阅读评价标准，变为以学生对文章的阅读见解和体会为主的自主性阅读，提高了学生的自我评判能力。在开放式阅读教学过程中，教师要培养学生敢于质疑的勇气和能力，不向权威低头，让学生用批判性的眼光来分析文章。
例如，鲁迅先生写的《孔乙己》一文主要批判了封建社会对人才的毒害，具有强烈的反封建意义。教师在简介当时的社会环境之后，要引导学生正确评判文中的人物形象，从而深刻理解和体会文章背后的真正含义。
四、开放式语文阅读教学的可行性
1、创新阅读教学模式。在高中语文阅读教学中，教师只有打破传统阅读教学模式的死板和单一，积极探索出更加开放、有效的阅读教学模式，并丰富和更新阅读教学方法，提高语文阅读教学效率和质量。教师要经常给学生布置课外阅读训练来提高学生的阅读能力，从而使得阅读教学更加顺利进行。
2、加强互动交流。在传统的语文阅读教学中，教师基本上采用的是“一刀切”的教学模式，主要以教师的口头讲授为主，教师把知识灌输给学生，课堂上缺少师生的互动和交流，课堂成为教师的演讲现场，教学效率低下，达不到预期的教学目的。因此，教师要摒弃这种传统的阅读教学模式，构建互动交流的语文阅读教学模式，结合学生的具体情况来提高学生的阅读能力。开放式阅读教学主要培养的是学生的自主阅读能力，教师可让学生对课文进行谈论，思考，质疑，鼓励学生提出自己的见解和体会。这样不仅能激发学生对语文阅读的兴趣，也能提高学生的文学鉴赏水平和能力。
传统阅读教学范文5
关键词：新课程；语文教学；批注式；阅读
阅读教学的目的，是让学生学会阅读与理解。而要达到理解文章的目的，则需要学会运用正确的方法和手段，针对传统的阅读教学存在的弊端，在日常高中语文的阅读教学中引入批注式阅读教学法。批注式阅读法是一种既传统又新鲜的阅读的方法，它既满足传统教学发展的要求，又符合新课程改革的要求。
一、传统阅读教育存在的弊端
阅读教学是语文教学的关键内容之一。阅读具有很高的文化价值和精神意蕴，能使学生从中获取知识、学会思考、形成独立阅读与审美的能力，进而陶冶情操，升华人格。目前，高中学生承载着巨大的升学压力，教师又急于将自身所有的知识强压给学生，所以常采用讲经式的教学方式，导致学生不会主动思考，无法发挥自身的主体性、自主性和能动性。并且，教师往往唯参考书、教科书内容是从，片面地追求唯一答案，在课堂上更是限制学生提出一些另类的解读，使学生习惯于接受式学习、结论式学习。很多教师喜欢强调知识的基础性、系统性，缺乏对学生学习策略和方法的指导。
二、批注式阅读教学
新课程改革对高中语文的“阅读与鉴赏”教学提出了“独立阅读”“个性化阅读”“独特的感受和体验”等要求，强调学生个体的阅读实践，倡导学生使用自主、合作、探究的学习方式。
所谓批注式阅读就是使用简练的语言在书上作注释、点评，勾划出重点，引发学生思维、帮助学生理解和评论文章的一种阅读方法。其目的在于教会学生运用眉批、旁批、夹批等方式来表达自己对文章的独特见解与感受，充分体现自己的主体能动性。发挥想象力，对所阅读的内容进行整理、提炼、概括、整合与标注。
批注式阅读教学是指在教师的引导下，学生结合自己的生活经验、知识储备、情感经历，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用“批注”这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间的不断超越的一种阅读教学形式。
三、批注式阅读教学实施策略与方法
1.在进行批注式教学前，教师应充分了解学生的学习进展，消除学生的畏学情绪，少说、多看、多想，使学生积极自信地投入课堂中。
2.帮助学生找准书中的“生长点”（生长点指：①文中留有的空白点；②内容的矛盾点；③对文章理解的疑惑点；④文章描写的精华点；⑤文章内容的丰富点；⑥文中角色的冲突点）。引导学生围绕感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入的研究和探索。指导学生对诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特点、精彩片断、字词进行自由批注。教师可以安排学生在课前进行自由批注、课中进行专题批注、课末进行扩展批注。批注的形式分别有：理解式、拓展式、延伸式及感悟式等。
3.在学生完成批注式阅读后，给予学生互相交流讨论的机会，批注交流相结合，培养学生自主阅读的能力，开启学生的创造性思维能力，促进学生有效、深入地思考，形成正确的价值判断和审美取向。
4.教师对学生的批注式阅读的交流进行总结评价，但不是规定统一的评价标准，应发挥学生的主体作用，尊重学生的阅读体验，允许他们对阅读作出的评价存在差异，允许风格多样的评价。
四、结论
在阅读教学中，教师指导学生根据自身的阅读体验，写出自己的感悟或疑问，这是对阅读的一种鉴赏，也是对智慧的一种启迪。传统的阅读无法让学生实现真正的阅读，为了提高学生独立阅读的能力，让其能在独立阅读的探究中积累知识，发挥想象力，我们引入批注式阅读教学，这是一种既传统又新鲜的阅读的方法。它以问题为核心，以交流讨论为形式来对加深对阅读的理解，实现各对话主体间的不断超越的一种阅读教学形式。因此，我们应顺应新课程的改革，大力推广批注式阅读教学。
参考文献：
［1］陈锐.论新课程下高中语文阅读教学新模式的建构［J］.现代语文：教学研究，2009（1）.
传统阅读教学范文6
关键词：初中语文；体验式；阅读教学
阅读教学就是指学生在教师的指导下，通过视觉认识书写的文字符号，从文章中获得阅读技能和思想的过程，是学生对书面信息进行理解的复杂活动。体验式阅读教学模式是一种相对比较开放、自主的学习方式，鼓励学生积极参与、自主学习，能够在很大程度上帮助学生养成良好的学习习惯。体验式阅读教学在培养学生阅读能力方面的巨大作用是其被广泛应用于实际教学过程的主要原因，特别是随着我国教育教学体制改革的不断深化，更加注重对学生综合素质的培养，体验式阅读教学模式成为提升学生语文阅读能力的主要教学手段。但是由于传统教育教学观念以及教育工作者自身素质的限制，体验式阅读教育模式的推广与完善受到一定的影响。
一、体验式阅读教学模式的基本内容与重要意义
体验式阅读教学模式可以解释为学习者通过与自身实践活动相联系的体验活动，对文章或者其他形式的阅读材料进行阅读学习的一种过程，是学习与体验的结合。阅读教学是初中语文教学的主要内容之一，也是教学的重难点问题。新课程标准明确指出，初中阶段语文教学必须要将培养学生的全面阅读理解能力作为实际教学活动的重点问题，切实提升学生的综合素质。体验式阅读教学模式更加关注学生的行为和个性，学生能够积极主动地参与到课堂教学活动之中，对于文章的理解和体会加深，也会产生一些自我感悟，最终实现情感熏陶、思想启迪、审美提升的教学目标。体验式教学模式能够真正提升学生的理解能力、语言欣赏能力和分析评价能力，是初中语文阅读教学的有效手段之一。
体验式阅读教学模式与一般的阅读教学模式具有很大的不同。与传统的灌输式教学模式相比，它将学生的综合素质提升作为教学过程的起点和最终归宿，强调阅读教学过程中学生与教师之间的交流与沟通，能够让学生在充分感悟和理解文章的基础上，积极转化成自身情感积累的一部分，进而获得阅读体验的升华。另外，体验式阅读教学模式也注重培养学生的质疑精神，鼓励学生积极展现自己的认识、观点，充分质疑阅读文章，最终形成富有自己个性的阅读结构。初中阶段的学生大都处在思想尚未成熟的青春期，自身已经具备了一定的阅读表达能力和理解能力，但对一些说教性的教学模式存在抵触，体验式阅读教学模式充分地考虑到了学生要求自我个性张扬的需求，逐渐加强对学生独立思考问题能力的培养。
二、完善初中语文体验式阅读教学模式的策略分析
体验式阅读教学的特点可以概括为：感悟的独特性、情感的审美性以及过程的多样性。但是受我国传统教育理念的影响，语文教学课堂的主动性很难真正掌握在学生手中，再加上教育人员自身专业素质的差异，导致在实际的教学过程中体验式教学受到限制。要想完善初中语文体验式阅读教学模式，必须要在坚持主体性、个性化的基础上创设教学情境，丰富课堂教学形式。下面就如何完善初中语文体验式阅读教学模式提出几点意见。
1.积极转变传统的教育教学理念
教育工作人员需要积极转变自身的教育教学理念，正确认识体验式阅读教学模式在培养学生阅读能力方面的重要作用。具体来说，教师要转变课堂教学模式，将课堂的主导权真正交给学生，让学生成为学习活动的主导者和控制者。体验式教学模式要求教师为学生创造宽松的课堂气氛，留给学生自我探究学习的时间，鼓励学生积极思考问题，勇于表达自己的思想、观点。另外，学校也要转变对学生和教师的评价方式，改变过去只用成绩来评价学生和教师的制度，更加关注学生综合能力的全面发展，积极鼓励教师进行教学模式改革创新，为教育教学体制改革增添活力。除此之外，阅读教学活动应该适当地增加实践性，带领学生亲自体验、参与实践，将学习到的阅读技巧转化为实际的阅读理解能力。
2.丰富教学情境创设，提高学生的课堂参与热情
体验式阅读教学模式离不开课堂教学情境的创设，教学情境创设主要是在学生已经建立的认知基础上，以某种形象或者事物再次出现，以帮助学生在新知识与旧知识之间建立联系。初中语文阅读教学的情境在设计上既要考虑到教学内容的需要，也要与学生的实际接受能力、认知水平相适应。常见的教学情境包括音乐渲染、角色扮演、实验探究等多种形式，根据教学内容的要求，结合学生的个性特征，创设合理相似的教学情境，将学生置身于阅读材料创设的环境之中，让学生体会作者创作时的意境与感悟。经过小学阶段的知识积累以及实际生活经验，初中阶段的学生已经有了一定的认知能力和文学阅读鉴赏能力，对事物之间的联系有了自己独特的理解。体验式阅读教学正是通过创设相似的教学情境，将学生原有的情感经验与所学习的阅读技巧结合在一起，真正提升学生的阅读能力。
综合来说，在新课程改革的推动下，新的初中语文阅读教学模式不断出现，体验式阅读教学模式作为应用最广泛的新型理念在实际的教学过程中展现出了巨大的优势。
参考文献：
[1]沈跃.初中语文体验式阅读教学模式[J].成功：教育版，2013（11）.
[2]单斐.新时期初中语文体验式阅读教学策略探究[J].考试周刊，2012（17）.
