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联想法论文范文1
（一）项目教学法的含义
项目教学法是一种行为导向型教学方法。“项目”是相对完整和相对独立的事件，但作为一个教学项目实施，需具备以下五个方面的条件。一是来源于真实的生产经营活动，与企业实际生产过程、经营活动有直接关系。二是能将理论知识和岗位实践技能结合在一起，具有综合性。三是具有一定难度，结合项目实施必须学习新的知识、技能，解决新的实际问题。四是学生为完成项目，需要独立或合作制订任务计划、组织实施、检查评估，在实践中探究学习。五是关于项目评价，有明确而具体的工作成果，可以评判优劣，师生共同评价。
（二）项目教学法与传统教学法的区别
项目教学强调以工作任务为依托组织教学内容，以学生为主体开展教学活动，以多样化的解决任务的策略展示学习成果，在教学中融“教、学、做”为一体，把理论和实践有效地结合起来。改变了传统教学方法中教师为主体的局面，变学生的被动学习为主动的探究性学习。
二、项目教学法在连锁企业管理课程中开设的重要意义
（一）更好地贯彻“以人为本”的教学理念
目前大多高职院校对于连锁企业管理课程教学仍以教师为中心，课堂作为主要教学平台，教学理念仍以传授理论知识为主要任务，忽视了学生创新能力、创业精神以及个性的发展，而连锁企业管理课程采用项目教学后，较多的是通过工作小组的学习方式，教师不再是课堂的操纵者、控制者，而是学生学习的促进者、推进者和辅导者，这不仅有益于学生特长的发挥，而且有助于学生的责任感和协作精神的形成，体验到个人与集体共同成长的快乐，贯彻了“以人为本”的新型教学理念。
（二）更好地体现以“就业为导向”的教育目标
由于连锁经营管理专业特殊性较强，其实习基地一般都是规模化、规范化及标准化的大型连锁企业，组织大规模学生到连锁经营企业实践有一定难度，很多高职院校由于自身实力有限，难以构建自己的校内实训基地，然而项目教学方法有效地解决了这一难题。教师按照连锁企业管理课程教学目标的要求，将教学任务分解成相互独立而自成体系的教学单元，把某些典型的教学项目，从企业管理实际出发，引导学生扮演不同的角色去了解企业的规章制度和作业流程，深入认识和体验企业员工角色，掌握企业所需要的实际技能，实现专业与职业的紧密结合、知识与技能的高效转化，突出高等职业教育的特色。
（三）最大限度地激发学生的学习兴趣
项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，学习过程是学生自我建构的行动过程；从连锁企业的设立到构建连锁企业MIS和POS信息管理系统，实施连锁企业的商品采购到具体连锁门店的日常管理，学生经历连锁企业由开设到正式运营的整个过程的每个环节。老师只是项目教学的指导人员、参与人员和学生交流的对象。
三、连锁企业管理课程项目教学法的实施示例
连锁企业管理是目前高职院校连锁经营专业的核心课程专业必修课程，该课程主要研究连锁经营的本质、基本特征、连锁经营的开发及设立，构建连锁企业的信息管理系统，实施连锁企业的采购与配送管理，连锁企业的商品管理、连锁门店的顾客服务，以连锁企业的营运管理、连锁经营活动的工作流程为主线，使学生能够很好地适应连锁经营管理基层管理人才的需求。
（一）基于工作过程的职业岗位技
能要求，依据课程的教学目标，形成若干教学项目和教学任务从职业方向看，笔者根据连锁企业管理课程的课程性质、课程目标、课程内容及如何实施及评价等方面的教学指导性文件的规定，制定了课程标准。通过研究认为，具体教学内容按90学时（理论+实践）设计。本课程标准将连锁企业管理课程内容分三个模块：连锁经营基础知识篇、连锁企业技能管理篇、连锁门店营运管理篇，遵循了学生的认知规律。三个模块将本课程划分为项目，每个各项目分解成若干任务单元，在任务驱动下，实施“教学做”一体的教学模式。
（二）项目教学设计示例下面以理货服务管理的教学项目为例，进行教学设计。
1、根据职业岗位需求确定该项目教学目标。
2、项目教学法的前期准备。安排学生在课余时间到各连锁门店观察理货员的理货行为，通过互联网或图书馆查阅劳动和社会保障部制定的理货员职业标准。
3、项目教学法的实施步骤。理货作业这一教学项目的总体任务：以小组为单位，完成准确的规范的及快速的理货具体任务：（1）营业前：打扫责任区域内的卫生；检查劳动工具；查阅交接班记录。（2）营业中：巡视责任区域内的货架，了解销售动态；根据销售动态及时做好领货、标价补货上架、货架整理、保洁等工作；方便顾客购货，回答顾客询问，接受友善的批评和建议等；协助其他部门做好销售服务工作，如，协助收银、排除设备用故障；注意卖场内顾客的行为，用温和的方式提防或中止顾客的不良行为，以确保卖场内的良好氛围和商品的安全。（3）营业后：打扫责任区内卫生；整理、劳动工具；整理商品单据，填写交接班记录。教学过程中学生按照自愿的原则分组，两名学生一组，完成以上三个任务。然后，学生进行自评和互评，总结操作过程中存在的错误或不规范的地方，并且进行改进，教师进行总结点评，根据学生完成项目任务的情况进行重点总结，指出学生理货操作中做得好及需要完善的地方。
4、项目教学法的考核与评价。项目教学是一个人人参与的实践创造活动，项目考核既要评价学生的工作成果，也要评价项目完成过程的表现，笔者将项目教学的评价内容量化，具体见34页表4。
四、小结
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【关键词】国富论 利己性 教育 产业格局
1776年，英国古典政治经济学的代表人，“经济学之父”-亚当·斯密完成了他的巨作-《国富论》。在这本书里，斯密缔造了古典政治经济学的理论体系，概括了古典政治经济学形成阶段的理论成就，最先系统阐述了政治经济学的理论学说，对古典政治经济学的形成和发展起了极其重要的作用。在书中，斯密提出国民财富的源泉是劳动，国民财富的增长取决于劳动生产力的增进，而后者又取决于分工。同时，斯密又从“经济人”的概念出发，系统论述了经济自由主义的理论和政策。因此，《国富论》标志着古典政治经济学的诞生，政治经济学作为一门科学已形成了完整的研究方法和理论体系。
《国富论》中最重要的一点，即承认人在经济活动中的利己性是搞市场经济的前提。在斯密看来，现实经济体中的每个人都是理性的经济人，都是具有利己性的。每个人在追逐个人利益的同时，都没有想过会因此而增加社会的福利，但是，事实上却增加了。就是因为这样，整个社会经济才能迅速的向前发展，这也是斯密市场机制的理论基础。
我国在刚建国时期，实行的是国家计划经济体制，“大锅饭”政策，全国人民吃集体食堂，干集体工厂，享集体利益，短时间内，我国的经济得到了恢复，并有了较大的发展。但是，随着矛盾的日益显露，这种体制已经严重限制了我国社会主义经济的进一步发展和提高，必须进行改革。随着的推行，全国各行各业开始渐进式改革，走上了富有中国特色的社会主义市场经济之路。在我看来，这正是对利己性的一种肯定，当然这种肯定是建立在社会主义这个基础之上的。农业、工业、商业都得到了快速的发展，整个国民经济呈现出一派积极向上的势头。这不能不说是利己性的功劳。当然，作为社会主义的劳动者和建设者，在利己性得到满足的同时，依然要时刻为社会主义的现代化建设贡献力量。
千秋大业，教育为本。重视教育，为经济发展提供强有力的智力支持，是一个国家兴旺发达的根基。在教育环节上，斯密更强调对普通人民的教育：“在文明的商业社会，普通人民的教育，恐怕比有身份有财产者的教育，更需要国家的注意……因此，国家只以极少的费用，就几乎能够便利全体人民，鼓励全体人民，强制全体人民获得最基本的教育。”
当前，我国大约有近两亿的农民工，他们工作在祖国现代化建设的各条战线上，为国民经济的发展发挥了巨大的作用。但是由于我国农民工的文化水平普遍不高，以小学、初中为主，鲜有高中，因此大多数都是从事很低级的加工、服务行业，例如：建筑、酒店、家政、生产车间、邮递等，造成了很大的人力资源的浪费。因此，按照斯密的观点，国家应该逐步加大对广大农民工的培训，加强技术和知识的普及，使每一个农民工都能有一技之长，这样，农民工可以得到更多的收益，利于农民整体生活水平的提高，同时，也可以提升我国劳动者整体的素质，加快现代化建设的步伐。随着我国国民经济的不断强大，对农民工的培训等费用应该不是很大的负担，所以也是一条切实可行的道路。
此外，亚当·斯密在《国富论》中提及的自由竞争、反对垄断，培育完善的市场经济体制；个人利益与社会利益要协调；各种产业要均衡发展等理论在我们国家经济和社会发展中都可以予以积极地借鉴。例如，各种产业要均衡发展。从整体上来看，我们国家的三次产业发展不是很均衡，农业产值占国民生产总值的比重明显下降，农业的基础地位受到了一定的威胁（2010年，农业对国民生产总值的贡献率仅为10.05%）；工业发展迅速，在国民生产总值中的比重最大（2010年为46.51%），但是，在工业内部，基础性制造业占主流地位，而高科技含量的现代技术部分比重明显偏少，使得我国在国际贸易中获得的回报与实际投入明显不符；服务业这些年发展迅速，在国民生产总值中的比重不断加大（2010年为42.92%），这也是符合国际产业结构调整趋势的，但是要严格监管，注重细节的改革。另外，斯密提到的自由竞争、反对垄断，在我国也有一定的意义。我国采取的是以公有制为主、多种所有制经济共同发展的经济体制，这是符合我国现阶段基本国情的。但是，现实中，有的国有企业的垄断违背了市场原则，行政命令似的经济决策也不符合现代市场经济的发展要求，因此要想继续深入推进经济体制改革，这是不容忽视的重要方面。
亚当·斯密的《国富论》奠定了西方古典政治经济学的基础，其理论至今依然影响着世界经济理论的发展和决策的制定。借鉴其优秀的成分来为我们国家经济和社会发展问题所用，并不违背社会主义的基本原则，符合的方法论要求。
参考文献：
[1]（英）亚当·斯密.国富论[M].上海：上海三联书店，2009.
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[论文摘要]根据建构主义学习理论，词汇的教学应放人具体的情境当中，大脑对这种情境可能是简单一维的信息与信息的联系，也可能是双维、多维的信息与信息的联系，主动建构的多维联系是建构主义学习理论的本质特征，也是最为高级的记忆活动，对提高记忆效率具有重要作用。因此，在教学中，我们应培养学生养成多维联系联想的学习习惯，从而主动构建有效的记忆方法，提高词汇记忆效率。
在我国英语词汇教学中，习惯教法一般遵循的程序是：学习者学习单词拼读、了解单词含义、讲解单词用法，学习者通常采取反复背诵、死记硬背的方法记忆英语单词，收效甚微，原因在于“单调识记方式，容易使学习者产生消极情绪和感到疲劳。”[3]根据建构主义学习理论，词汇的教学应放人具体的情境当中。大脑对这种情境可能是简单一维的信息与信息的联系，也可能是双维、多维的信息与信息的联系。
一、一维联系是行为主义学习理论的特征
一维的联系是指新旧联系的一维性，把词汇与现实世界的事物或者新词汇和旧词汇相比较建立联系，由旧词汇来对新词汇提取时的提示作用。在儿童教学中多采用的是后者，即如教师展示狗这个现实事物或事物的替代物(图片)来建立联系。这种联系往往是同时或先后出现，使大脑对二者建立联系，当一个出现时，另外一个就被提示。如week和waek，中学英语书中一般先学的是week再学weak，学了week之后，week成了旧词，而weak是新词。在学习week时把weak简单联系起来，仅仅说是同音词。这种简单一对一的一维联系记忆属于行为主义学习理论。这种一维联系的记忆具有无法克服的缺点，一旦相对应的提示物不存在或者大脑对提示物的记忆由于时间的磨灭、情绪等原因受到抑制或阻断，那么大脑提取对象时就比较困难或缺省，这就是人们常说的“似曾相识”或“一时想不起来”的原因。在英语教学中，这种一一对应的一维联系方式，由于不能有效调动大脑的多方面的参与和唤起情绪，如长时间不变，很容易导致学习者感觉困乏无趣。另外，这种一维方式也可能造成两对应信息或两信息部分与别的信息错位，从而导致信息的相互混淆，换种说法就是张冠李戴。英语教学中，由于学习者年龄小，缺少生活实践经验，一维记忆教学占着主导地位，随着年级的增长，词量的增加，近形词、近音词等易混淆的词增多，对应关系的错位增多，以及人们脑力的限制，这种一维形式的力量越来越单薄。为弥补一维记忆所产生的缺陷，运用二维及多维形式记忆的必要性就显示出来。
二、二维及多维联系以一维联系为基础
二维则是一维的复加形式，这正如某人告诉我们在某条长长的大街上寻找某个商店比较困难，而告诉我们在某两条街的交汇处时便好找许多一样，也就是说二维联系可以有效避免词汇混淆的现象，而且大脑提取信息时也快捷准确得多。三维内容则更多些，如新旧词汇比较联系，还可以包括时间、地点等方面的事件情节和情境。多维是在三维之上的更为复杂的情境创设，还包括人文与科学等方面的知识，使新词本身所联系的线索更多些，最终形成多向的学习环境。“当你学习、思考、记忆、感知或让大脑发挥其他无数种功能时，大脑就是在进行这样细致的操作。一个细胞与另一个细胞通过化学作用或电化作用而取得联系，神经元之间便建立了路径或突触的联结。你的树突通过接受信号从其他细胞那里‘学习’知识，反过来，细胞通过轴突传递信息来‘教育’其他的细胞。”对于记忆，“重要的是联结的数量，而非细胞的多少”lL4]，每个线索都与神经元的树突相对应联系，当主体获得的刺激物信息越全面，记忆就会越深刻持久。在建构主义理论中，这个联系过程是同化和顺应过程的一部分，大脑把储存新知识细胞有机地与储存了旧知识细胞联系起来，无数个新旧、旧旧有机联系便形成一个新系统，这便是“平衡”。
三、多维联系是最为高级的记忆活动，可以有效提高词汇记忆效率
一般来说，多维的情境记忆优越于单维记忆。语言学家帕尔默(Palmer)指出：“整体记忆特定的链条要比逐个记忆单个链条快很多。”“实验证明，人们在感知和记忆语句时，不是把孤立的单词作为感知和记忆的基本单位，而是常常倾向于把若干单词组成的一个短语结构或片语作为基本单位。”这种多维“情境”不是指客观上的情境，而是指记忆的联想立体通道。大脑把信息储存得像立体网状一样，每个交织点就是一个信息，其他网点则是这个信息的“情境”。联系的网线越多，信息越巩固、越清晰。因此，多维联系记忆是最为高级的记忆活动，对于提高记忆效率具有重要作用。
由此可知，在词汇教学过程中，学习者不单单学习一个单词，他可以通过教师的引导来寻找与之相联系的已知，使新旧联系。学习者也不仅仅对相联系的词汇进行一维联系，而是创设一个情境，形成多维联系。另外，联系间本身又包含实际的情境，再利用一个例句或者具体文章中给予单词以用法和不同情境应用，由此学习者完成意义构建。
根据对多维联系理论分析，我们可以归纳出众多词汇教学的记忆方法，如同音联想法(用同音的旧词来联系新词)、近音联想法(用近音的旧词来联系新词)、同尾联想法(用相同词尾的旧词来联系新词)、象形记忆法(把新词联想成相联系的事物外形)、对称分割法(新词左右或上下对称)、数字编码法(把新词的字母转换成容易记忆的数字)、颠倒字母顺序法(把新词的字母顺序前后颠倒)、词缀法(用词根和词缀分析记忆)、子母联想法(新旧两个单词是包含与被包含的关系)等。通过这种方法的词汇教学，笔者通过自身学习和教学中多年运用，效果明显，虽然最初学者学单词所耗的时间较长，但学习效率会更高，学习者也不会像一维记忆单词时感觉单调反复枯燥无味而使自己丧失学习兴趣。
四、有效的多维联系的记忆方法的前提是对知识的主动构建
联想法论文范文4
一、培养专业文献阅读能力
阅读作为重要的语言交际形式是获取知识的主要途径。词汇是语言赖以存在的支柱，是提高阅读质量不可或缺的因素，快速建立专业词汇体系是提高专业文献阅读能力的前提和关键。
1.建立专业词汇体系
医学英语有其特定的词汇结构体系，必须用科学的方法进行分析，才能使医学生提高学习的积极性和信心。医学院校英语教师在普通英语词汇教学中，必须重视两栖词汇，要向医学生强调两栖词汇的医学含义。英语中有许多普通词汇在医学专业文章中用作医学专业术语时具有与普通意义不同的医学涵义，这些词汇就是普通和医学两栖词汇（刘继民，2008）。例如：focus—焦点，其医学含义为“病灶”。这些词汇在医学文献中出现频率较高，所占地位也很重要。通用大学英语教材中词汇基本是共核通用词，其中两栖词汇数量有限，分散于各单元课文后所附词汇表中。医学院校英语教师务必帮助学生在词汇学习中提高对两栖词汇的认知，避免学生在专业文献阅读中因词义选择不当而导致的理解偏差，甚至错误。
医学英语词汇多由一定数量的词素组合而成，同族词的现象十分普遍。Bauer等认为，从阅读角度来讲，词族是指一个词根词及该词能被学习者辨认的全部屈折及派生形式（白人立，1999）。只要知道了一个词根的基本含义，同族词中每个单词的词义很快就可以观察出来。一些滋生能力强，使用频率高的常用词根，例如：aden—腺体；arthr—关节；cardi—心脏等，对医学生来说至关重要。词汇是一个开放的系统，新词的数量与日俱增，利用同族词方法学习和扩大医学专业词汇，可谓事半功倍。
辨析同族词的词义，词缀是非常有效和有意义的工具。常见的医学英语词汇都以后缀结尾，主要表达该词的不同词性。表示抽象意义的前缀也是医学英语构词的重要素材（刘道践，范华泉1997）。词缀法是医学英语最重要的构词方法，医学英语的词汇数量最多的是来源于词素（即词根和词缀）通过派生而构成的。词素的构词潜能是巨大的，词素造词产生医学新词的趋势至今非常明显。医学生要善于利用词缀联想法，提高英语的实用性。通过串联归类，纵横联系，建立相互依存的词汇知识结构，增强记忆，这样的学习效果远胜于脱离实际地背单词。
2.准确分析专业文体
社会交际的需要使得语言产生了不同的功能变体——文体，即在不同的场合表达同一意义时，对词汇和语法结构要进行恰当的选择（任如意，2009）。医学专业文献除了词汇系统与普通英语有较大区别之外，由于使用英语科技文体，并且内容深奥，还具有表达客观，逻辑严密，结构严谨，行文简洁等语体特征。在阅读中，必须留意医学英语文献中名词性结构较多这一基本特征。所谓名词性结构是指采用以名词为中心，为主体的短语结构形式。医学文体使用名词明显多于动词或其它词类，因为名词表意更为概括和深刻，更加客观。名词化结构可以有效简化叙述层次和结构，使行文更加紧凑、直接和简洁。在医学文献阅读中，可以根据对名词性结构的分析使复杂的环节变得简单，达到对其整体意义的把握。
接续关系的处理是阅读中对句子内容理解过程的必经之道，医学文体的接续关系尤其复杂，词语间衔接关系不是只有一种模式，存在多种可能性。甚至句中不止一组前后修饰和衔接关系，而是两组、多组，交织在一起，形成复杂的交叉关系，需仔细斟酌并根据句子语境对其做出恰当判断而正确理解。就逻辑关系而言，同位解释、增补、推理、转折、重述和总结都有特定的连接性词语，比如表示重述的that is；in other words；as stated previously等等。在阅读中要善于捕捉这些特定的语言符号，才能迅速理解各种内在的逻辑关系，提高阅读效率。
医学科学对事物特征进行精确的描述和说明反映在语言上，必然较多使用语法结构复杂的长句，句型多样。长句复合句因为包含大量修饰短语和从句，往往成为阅读中的难点。医学英语文章典型的句子结构通常分为四种：（1）复合谓语；（2）被动谓语+不定式；（3）句首“of短语”结构；（4）It形式主语结构（洪班信，2008）。只有掌握医学英语独特的句法特点，分清句子结构上的主次，才能抓住思想内容的主线，理顺各部分的关系。
二、培养专业论文写作能力
考虑到学术成果交流的无障碍性和传播的广泛性，英语是最符合的语种。据统计，全球使用英文发表的科技论文占95%（巩倩等，2009）。医学生通过专业文献阅读，增加语言积累，强化语言输入，才能使语言输出规范化。而学术论文的写作作为一种书面输出形式，能够有效激活已经存储和正在输入的信息，加速语言形式的内化。为了与国际医学发展水平接轨，积极推动国内医学走向国际，医学生必须提高从医学基础到临床应用一系列英语学术论文的写作能力。
1.医学专业论文写作规范
医学专业论文写作既遵循科技论文写作的一般规范，又有其独特的要求。全世界每年有数以万计的医学期刊，一些有重大国际影响的科学组织，如国际医学期刊编辑委员会（ICMJE）一直在倡导医学论文写作的标准化和规范性。国际《生物医学期刊投稿的统一要求》（又称温哥华格式），由于能够最明了地展现医学文章，很快推广应用于很多医学期刊。温哥华格式规定论文主体结构为纲要式结构，必须包括：（1）Introduction前言；（2）Methods and Materials方法和材料；（3）Results and Discussion结果和讨论，简称医学论文的IMRAD格式。医学院校英语教师可以从国外权威医学杂志，如英国医学会杂志（BMJ），美国医学会杂志（JAMA）选取论文样本，给学生用作参考和借鉴。
论文摘要因为提供了原始文献所包含的主要概念和讨论的主要问题，其质量的高低直接影响论文的被检索率和被引频次。医学论文要被SCI收录，重要一点是英文摘要是否符合要求。温哥华格式规定的论文摘要应当采用四层次结构式摘要：（1）Objective/Purpose/Aim目的；（2）Methods方法；（3）Results结果；（4）Conclusion结论。字数约为150～400个实词，表达精炼，条理清晰，内容完整。此外还有美国Haynes博士率先建立的八要素结构式摘要，也很经典，可以作为参考让医学生根据个人需要进行合并或增减。熟悉并掌握医学论文的展开方式，行文风格和逻辑结构的英语表述模式，不仅培养医学论文写作能力，对于阅读专业文献也有非常重要的应用价值。
2.医学专业论文写作特点
医学论文语言有三个显著特征，即简明性，准确性和规范性。医学英语写作较少使用短语动词，更多使用书面语单个动词。单个动词词义准确可以避免短语动词的歧义和误解，此外，充分利用动词名词化手段，可以减少使用句子和从句的频率，使用起来更加简洁方便（王武杰，2008）。医学论文写作中，时态的运用非常严谨，这是确保论文质量和准确性的一个重要环节。医学论文的时态通常交替使用现在时和过去时，概述研究目的和结果以过去时为主，提供相关背景知识应该用一般现在时或现在完成时。描述研究方法和步骤主要是过去时，叙述结论或提出建议，通常用现在时。恰当的时态运用才能准确表达医学论文作者的意图和信息。
医学论文中，有许多常用表达法，包括词汇、短语和句型，由于使用频率很高，已经成为人们习惯的信号词，被视为特定语境中的规范表达方式。对应医学论文的纲要式结构，每一部分都有独特的用词和句型表达，是每一结构的体现样式。仅以引言部分为例，经常出现的体现样式有：（1）Previous studies have revealed……（以往研究显示……）；（2）Only a few cases with clinical application have been reported.（只有少数几例临床应用的报道）；（3）Studies have differed in their conclusion on/about/regarding……（关于……不同研究有不同结论），等等。医学生在专业论文写作中运用甚至完全套用常用表达法，掌握医学论文语篇体裁的体现方式，可以在符合学术规范的论文框架中，更有效地表达思想内容。
随着全球经济一体化的不断发展，外语的工具性及应用性特征日益明显。当前社会对外语能力的需求已呈多元化、专业化趋势。医学院校英语教学应该与医学生知识结构相结合，词汇句法和语篇突出与医学专业相关活动的语言应用，避免内容重复引起的学习自满、懈怠和学习兴趣下降、动力不足的状况。通过迅速建立专业词汇体系及准确分析专业文体来培养医学生专业文献阅读能力，通过熟悉医学论文写作规范及掌握医学论文写作特点来培养医学生专业论文写作能力，努力营造满足医学生需求的英语语言环境，顺利实现基础语言知识向应用实际技能的过渡。
参考文献：
[1]刘继民.联想法教学在医学英语词汇教学中的应用[J].西北医学教育2008，（5）：984-985.
[2]白人立.国外词汇习得理论中的几个问题[J].外语与外语教学1999，（1）：19-22.
[3]刘道践，范华泉.医学英语术语构词[M].成都：四川科技出版社，1997.
[4]任如意.医学论文英语写作的文体特点[J].实用儿科临床杂志，2009，（17）：83-84.
[5]洪班信.医学阅读中的特殊句式结构[J].中国医刊，2008，（11）：78-80.
联想法论文范文5
关键词：记忆；记忆术；联想记忆法；主观组织
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）05-0196-02
一、问题提出
记忆在我们的日常生活中，特别是学生的学习中起着非常重要的作用，已有的研究表明，人们记忆能力不容易改变，但是却可以通过获得提高记忆能力的方法。然而在一般的学校教学中，却没有专门教授学生记忆方法的学科。所有学生都是根据自己的经验使用简单的重复方式进行记忆。因此现在的教学中，如何让学生们掌握记忆规律和科学的方法，并且让学生通过这些规律和方法来提高自身的记忆能力，愈来愈成为现在亟须要解决的现实问题。
记忆的方法有很多种，而记忆术是一种比较鲜为人知的记忆方法[1]。该方法也被称为联想法，是人为的采用特殊的方式进行记忆，以改善记忆效果的技巧和方法。该方法之前都是出现在一些畅销书中，没有实验证据的支持，但是在天津市的教师资格证的考试用书中提到该方法，该书中指出该方法可以使记忆过程变得生动有趣，因而加强了记忆。并且这种方法对于学习外语单词，物理或化学符号，地名人名或项目，系列等信息时，非常有用[2]。近年来一些硕博论文中也针对该方法进行了详细的解释，在另外一些论文研究中还针对这种记忆方法进行了个体实验研究，如高睿娜（2012）的研究[3]；还有一部分论文是针对单词的联想记忆进行研究的，如张晓瑜（2003）的研究[4]。但是这些研究主要是针对联想记忆专家的，或者使用的材料为英语单词。那么一般的学生经过讲解是否也能掌握这种方法，能够利用该方法提高自己的记忆能力呢？这种方法是否也能够有效的应用于记忆其他的知识？这个问题还有待于进一步的研究。
联想法主要包括地点联想，谐音联想，缩减联想以及关键词联想等具体方法。无论使用哪种联想方法，都是以以下基本规则为基础的。
1.图像记忆。联想时要尽量使联想内容形象化、具体化。这与心理学研究中的图片优势效应是一致的。即多数情况下，人们在完成记忆任务的时候，对图片的记忆总是好于对字词的记忆，图片优势效应在记忆以及再认的研究中都得到了广泛支持[5]。而使用联想记忆主要是将你所看到的需要记忆的对象转换成相对应的图像，与图片优势效应是一致的，并且在转换成图片的过程中加上一些其他的原则，就会是记忆痕迹编码的更加深刻。如当我们看到太阳这个词语的时候，如果根据一般的方法记忆，那么学生就会根据词语的声音来记忆；但是如果被试在头脑中想出来太阳的形象，就有利于其记忆。
2.画面生动形象，使用多种感觉通道。人们可以通过视觉、听觉、味觉、触觉等各种感觉通道来记忆自己需要记忆的信息，已有研究表明，使用多种感觉通道协同进行记忆的效果要远远好于单一通道的记忆结果。《教育心理学》中指出，人一般可以记住自己阅读过的信息的10%、自己听到的20%，看到和听到的50%，这说明多种感官的参与，能有效增强记忆。
而联想记忆法要求在同学们进行尽可能多地使用多种感觉通道来记忆。要求其在想象画面的时候，要想其具体的颜色、味道、形状等，因此也能够提高学生的记忆。
3.荒诞夸张。7S倍速记忆法一书中指出荒诞夸张的东西能够吸引我们的注意，引起我们较强烈的情绪反应[6]。而注意是记忆的一个基本前提，情绪反应也有利于我们的记忆，我们对有情绪色彩的事会比枯燥的事记忆得更好，对愉快的事会比不愉快的事记得更好[7]。
以上可以看出联想记忆法中的每一项原则都有对应的心理学理论或实验的支持。那么联想记忆是否能够有效的提高学生的记忆呢？因此为了检验这种方法是否有效以及一般学生是否通过讲解都能够掌握，进行本实验研究。在实验开始之前，选取安徽省淮北市某中学初中二年级一个班级的学生作为培训对象，进行为期一周，每天一节课的培训。在培训过程中，教给学生使用联想记忆法的基本规则，并且运用不同于正式实验的材料进行了多次练习。使得学生能够基本掌握这些规则，将看到的记忆内容按照顺序联想成一个个连贯的故事，呈现在每个学生的脑海中，加深被试对这些任务的记忆程度。
二、研究方法
1.被试。共64人参加实验，控制组和实验组学生各半。其中男生35人，女生29人，平均年龄为14.36±0.73岁。控制组被试和实验组被试都为随机抽取，其中实验组被试为经过一周培训的学生，而控制组为同一年级中其他的没有经过培训的班级学生。
2.实验材料的选择。从《现代汉语频率词典》（北京语言学院/语言教育研究所编，1986）中的“表二.（2）频率最高的前8 000个词”词表中选取60个常见的具体名词。因为具体名词一般都有对应的形象，对于刚刚接触这种方法的被试来说，更利于其进行联想，但是如果使用的抽象名词或者动词，因为没有具体的形象与之对应，不利于初学者的联想。
3.方案设计。本实验为单因素实验设计。自变量为使用联想记忆法与否，因变量为被试的正确提取率和主观组织值。主观组织在1962年首次由图尔文提出，他认为人们在记忆时使用自身的策略进行组织，这样在回忆时也会使用与自身策略相对应的方式进行输出，针对自己的假设提出了多种计算这种组织程度的具体计算方法，如PF配对比率（pairfrequency），SO主观组织值（subjectiveorganization）、ARC（AdjustedRatioofClustering）分数等具体方法[8]。已有很多研究表明主观组织值与回忆成绩之间有一定的正比关系，随着组织程度的升高，回忆成绩也会提高。
本文中使用的主观组织值为配对比率PF（pairfrequency），由Sternberg和Tulving提出，适用于计算两列数据之间的主观组织值，取值范围为-E（ITR2）到c-1-E（ITR2）[9]。计算公式如下。
PF=O（ITR2）-E（ITR2）=O（ITR2）-2c（c-1）/hk
其中O（ITR2）表示实际观察到的两列数据中相邻词语的次数，不考虑词语的先后顺序，只要词语是相邻的就可以；E（ITR2）表示期望中两列数据中相邻词语的次数。c表示两列数据中都包含的项目数，h和k分别是指两列数据中数据的个数。
该计算方法适用于计算同一个被试前后不同次数回忆时候的主观组织值，如果所得到的数值大，就说明被试组织比较稳定，如果所得数值小，则说明该被试的组织比较不稳定。
4.实验程序。本实验包括学习、干扰、回忆、干扰、再回忆5个阶段。
学习阶段：实验材料使用E-prime软件呈现，每屏呈现十个词语，每屏幕词语的呈现时间为50秒，词语呈现顺序固定。告知被试随后会有一个记忆测验，其中控制组学生使用自己的方法按照顺序记忆，实验组学生要求使用联想记忆方法中的串联法按顺序进行记忆，学习过程中不允许出声复述，不允许纸笔记录。
第一次干扰阶段：学习结束后进行3分钟的简单乘法运算，共30题，每题的呈现时间为6秒钟，要求被试将答案写在答题纸1上。
第一次提取阶段：让被试将自己所记得的词语尽可能的按学习时的顺序写在答题纸2上。如果不记得学习时候的词语顺序，只需要尽可能多的写出记得的所有词语即可。使用spss15.0软件对结果进行统计分析。
第二次干扰阶段：提取结束之后，让被试进行3分钟的迷宫实验。
第二次提取：该回忆阶段和第一个回忆阶段相同。
三、实验结果
计算出实验组和控制组被试的正确提取率，结果见表1。
对控制组和实验组的正确提取率以及主观组织值进行独立样本t检验。结果表明实验组和控制组第一次和第二次的正确提取率差异极其显著，p
四、结论
研究结果表明，通过短暂的一个星期的培训，联想记忆法确实提高了学生的记忆词语的成绩，提高了被试的主观组织程度，是一种有效的记忆方法。
五、讨论
经过一周共五次课的讲解，实验组学生的第一次以及第二次的回忆成绩都显著高于控制组被试的成绩，并且实验组被试的主观组织值显著高于控制组被试，说明实验组被试的组织程度显著高于控制组，联想记忆法对于提高学生的记忆词语确实有很大帮助。这与尚菲（2011）研究结果一致。因此如果该方法如果能较好的应用到实际的教学中，教给学生针对具体学科的记忆方法，让学生在日常学习中能够有效利用该方法，将会较大程度地提高学生记忆知识的速度，并且这种方法因为是自己进行联想记忆的，记忆的是动态化的图片，因此更有利于学生的记忆保持，减少学生平常重复的记忆，减轻学生的记忆负担。
另外联想记忆不仅仅是一种记忆方法，而且在使用这种方法时，要求所有学生使用右脑的图片功能，因此其右脑一直得到很好的训练，有利于学生右脑的开发；并且使用这种方法进行联想的过程本身就是一种创造过程，因此这种方法还有利于学生创造性的培养。
参考文献：
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联想法论文范文6
【关键词】大学英语；阅读；词汇记忆
语言学家――D.A.Wilkin曾在《语言学与语言教学》中提出：“Without grammar， very little can be conveyed；without vocabulary，nothing can be conveyed.（没有语法，人们不能正确表达，而没有词汇，人们任何东西都不能）”。由此可见，词汇学习在英语学习中至关重要，如果将英语学习好比一栋房子，则词汇应该是修葺用的砖头，语法则是钢筋混凝土，如果想要建成一栋理想的建筑物，钢筋混凝土构件是基本框架，但建筑物的具体实质仍然需要砖头填充，砖头越多，建筑物的稳定性、安全性才越有保障，整体格局才会更加丰富。英语学习也如此，拥有丰富的词汇记忆，学生在听、说、读、写方面障碍就越小，提高英语的输出能力，有利于学生正确、理解文章。为了取得良好的词汇记忆效果，学生应该学会控制阅读的难度，并选择有趣的阅读材料。
一、词汇记忆对培养阅读能力的重要意义
根据Lewis的语块理论，学生在平时的词汇学习过程中，应该明确词汇学习的大致方向，学会从单词、词组、词语搭配、常用表达、句子开头或框架、语篇框架等多方面整理词汇的条理性。词汇与阅读之间具有密切关系，词汇知识的两个基本要求是认识到词汇的广度和深度，广度也即是指单词的词汇量，是英语学习者的最低要求，而词汇的深度则是指学生能够记忆单词并灵活运用。阅读理解是学习不断获得信息、产出信息的复杂认知过程，在整个认知活动中，学生对词汇的掌握程度对于英语阅读具有极其重要的作用。单个单词的记忆非常简单，但是词汇学习的最终目的是为了英语听、说、读、写技能服务，因此要求学生不仅应记忆单词的词形，同时要求掌握单词的语音、语义以及语法，真正理解词汇，可以有效减少学生在阅读过程中遇到的“生词拦路虎”，加快阅读速度，提高阅读的正确理解。
二、阅读理解对于词汇记忆的作用
（一）阅读的类型方式对词汇记忆的影响。阅读理解的类型主要分为反复精细阅读以及快速广泛阅读两种：（1）快速、大量阅读有利于学生将“新词汇”转化为“消极词汇”，最终转化为“积极词汇”，其中新词汇的定义是指学生对词汇没有任何认知；“消极词汇”是指学生对单词的形式有一定认知，但是却无法灵活运用、表达；“积极词汇”则是指学生经过反复学习已经深刻掌握词汇的常见表达、各种含义以及形式，且能够灵活、正确运用表达词汇。通过快速、大量的阅读可以让学生接触更多的新单词，而且可能有一部分高频单词会反复出现在不同的阅读材料中，通过反复接触这些单词，有利于加深学生们加深单词的印象，通过反复认知最终会熟练掌握并灵活运用。因此学生在阅读理解的过程中应该养成记笔记的习惯，将一些高频单词及时记录下来，有利于词汇的积累。（2）反复精细阅读有利于学生在较短时间内将“新单词”转化为“积极词汇”，反复精细阅读会圈定学生阅读的需要学习的词汇，在较短时间内熟悉、理解阅读材料，将生词转化为熟悉的词汇。
（二）有趣的阅读材料可以有效促进学生的词汇记忆。从艾宾浩斯的记忆遗忘规律分析，不论是泛读还是精读，选择科学、有效的阅读材料可以有效提高阅读记忆效果，阅读材料越有兴趣、有意义，学生对单词的理解和记忆会更加深刻。一般情况下，学生比较偏好故事性较强的阅读文章，能够让学生产生浓厚的兴趣，但是目前我国大学英语教材中大多数以说教的议论文为主，导致学生阅读兴趣低下，并没有达到良好的阅读记忆效果，因此学生在阅读的过程中选择的阅读材料最好为自己比较感兴趣的记叙文为主。
（三）合理控制阅读材料对词汇记忆的影响。为了获得良好的阅读记忆效果，学生们应该及时复习这些阅读材料，通过合理控制学生阅读材料的难度，可以保证部分高频生词可以在很多不同的语境中重复出现。若阅读控制难度没有掌握好，学生在阅读的时间没隔几个单词就遇到一个新单词，不仅会让学生没有信心机械阅读，同时也会导致很多生词无法及时重复，不利于生词的理解、记忆。相反，若整篇阅读材料几乎没有什么生词，虽然学生理解上不会出现什么问题，可以复习这些单词的基本用法，但是词汇量并没有得到进一步拓展和积累，对学生的词汇学习也较为不利。因此在阅读理解过程中，应合理控制阅读材料的难度，找到一个合理的平衡控制点，根据艾宾浩斯记忆遗忘规律，阅读材料中每页篇幅中出现的新单词应在8个以下。既要保证有一定的新词，扩展词汇量，同时也要避免出现过多的单词，以免学生对生词的吸收、记忆有所阻碍。
三、英语词汇学习培训策略
英语词汇学习方法有多种，包括分类法、构词法、记笔记、利用图像、联想法，在英语实际学习过程中，比较常用的是联想法以及构词法。构词法主要包括派生、合成以及转化，其中派生法被视为是学生增加词汇量的最佳途径。一般而言，单词的词缀具有一定的意义和性质，部分词缀会对整个单词词根的含义以及词性有根本性改变，比如单词“uncomfortable”，词根“comfort”是“舒服”的意思，而前缀“un”具有否定“不”的意思，后缀“able”带有“可能”的意思。因此有时候可以根据单词的后缀判断其词性，像名词后缀中常见的包括“-tion、-ment、-ist、-hood”等，而反义词一般都是成双成对的出现，像“import-export”、 “like-dislike”等等。而联想法主要包括谐音联想法以及拆分联想法，谐音联想法通过发音相似进行记忆，比如swing、giggle、pump等；拆分联想法主要是将一个单词拆分成两个或其以上部分，比如enlarge 、endanger、intake、sometime、input等。
综上所述，大学英语阅读与词汇记忆是相辅相成的关系，相互影响，相互作用，相互促进，词汇学习是英语学习的基础，词汇记忆对于学生阅读能力的提高具有极其重要的作用。同时通过不同的阅读类型、阅读材料以及不同难度的阅读过程中，经过反复认知，可以加强词汇记忆效果，提高词汇正确运用。在实际英语教学过程中，教师可以利用构成法以及联想记忆法加强学生词汇学习，为学生阅读奠定扎实基础，提高学生的阅读水平。
参考文献
