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思想政治表现评语范文1
一、形成性评价的概念
形成性评价国外也有人称为“课堂评估”“课堂评价”“成绩档案评价”。将评价定义为教师与学生从事的一切旨在获得信息并诊断利用信息以改进教学的活动，认为学生从事的任何活动都可以用作评价[1]。如果对学生学习情况的评价在教学活动的进展当中进行，为教师与学生提供反馈，并且在?u价中收集到的信息真正用于调整教学以满足学生的需求及提高教学质量，这种评价就是形成性评价。形成性评价是相对于终结性评价而言的，所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的及时评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价[2]。形成性评价强调及时、频繁的反馈，教师可以通过观察、访谈、问卷、日记、课堂提问、课外作业、课堂游戏、学生互评、学生自评等多种丰富有趣的方式对学生的学习行为、学习能力、学习态度与合作精神等进行的持续性评价，主要采用单元学习效果测试评价、表现性评价、及时评价、档案袋记录等方式，形成性评价除了可用于知识、技能等可以量化的方面外，更适合于评价学习兴趣、学习态度、学习习惯、合作精神等不易量化的内容，这是一种重过程、轻结果的评价方式。形成性评价的目的是在教育活动过程中，监控学生知识与技能的获得、情感态度价值观的养成，是激励学生学习、行为，帮助学生有效调控自己的学习过程和行为，使学生对自己有正确的认识、获得成就感、增强自信心、培养合作精神、提高自主学习能力。
二、形成性评价对于中学思想政治（品德）课的特殊意义
Black&William在他们著作中回顾了研究对象从五岁儿童到大学本科生不等、跨越几门学科和几个国家的二十多项相关研究。由于所回顾的研究都加强了形成性评价，所以他们认为这一共有特征至少是这些研究中教学成功的部分原因，由此他们得出结论：高质量的形成性评价对学生的学习提高有很大帮助，对学习成绩不好的学生帮助更是明显；这种评价是在提高学生总体水平的同时缩小学生间的成绩差距[3]。一直以来，教学评价就是中学思想政治（品德）教学管理工作的重要组成部分。新世纪教育教学改革以来，教学评价改革成为广大教育研究者共同关注的重要内容，教学评价机制的不断完善对于提高教师教学水平，培养高素质的学生起着重要作用。新课程改革下的中学思想政治（品德）课程出现了很多新的变化，要求改变传统教学理念、改变传统评价方式，新课程明确提出，初中思想品德课要以初中学生逐步扩展的生活为基础，高中思想政治课要构建以生活为基础、以学科知识为支撑的的课程模块，体现了中学思想政治（品德）课程要贴近学生生活、关注学生发展的要求。此外，凸显情感态度价值观教育，新的思想政治（品德）课程提出了知识、能力、情感态度价值观的三维目标体系，在这个三维目标体系中，注重情感态度价值观目标，重视能力的培养，知识仅仅作为手段而存在[4]。与其他课程相比，政治（品德）课程的教学既有一般性又有特殊性。中学政治（品德）课程的教学的评价应坚持以下两个基本原则。一是促进学生发展原则，也就是在评价中，要树立“为促进学生全面发展而评价”的基本观念，为了帮助学生认识自我，增强自信，应充分发挥评价的教育功能，坚持以激励性评价为主，促进学生的全面发展。要善于发现、发展学生多方面潜力。二是知情行统一的原则。所谓的知情行统一的原则，简单的说就是在新的教学评价中，教学评价不仅重视学生对课程内所学基本知识的理解和运用，同时要考查学生在学习的过程中，尤其是在思想品德课程学习中，能否形成正确的人生价值观和积极的行为。通过这样的评价过程不断促进学生在思想政治（品德）课的学习中实现情感态度价值观的发展，让中学思想政治（品德）课程真正有利于学生学会学习，学会做人、做事，学会交流，为中学生的全面发展奠定坚实基础。这些变化与特殊性要求在评价中必须注重过程、注重学生的日常表现，注重评价在培养学生道德素质、政治素质、心理素质等方面的的作用。
三、形成性评价的使用策略探究
第一，善于运用激励性和丰富性的评价语。美国心理学家威廉??詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”中学生更是这样。教师应该理解学生这种渴望得到赞赏的心理需求，在课堂上要善于用激励性语言唤起学生的自信心。[5]在使用描述性评语时，教师要避免用一些概括性高的语言，少一些大话空话，多一些形象具体的描述。教师还要客观认识每位学生的优缺点，对“问题学生”多一些宽容和理解，充分挖掘他们的闪光点，评语多采用激励性语言，既包含老师的殷切希望，又包含教师善意的批评指正，帮助学生不断调整和完善自己，才能提高教学评价的有效性。
思想政治表现评语范文2
【关键词】职专思想政治 快乐课堂 学习乐趣
现代教育教学理念主张“快乐教学”。因此，重视学生的情感体验，增强学生的学习韵味就成为职专思想政治课教师必须坚持的原则。我们应该在课堂教学过程中的导课、探究、评价等方面切实贯彻“寓教于乐”的方针，构建起跌宕起伏，异彩纷呈、摇曳多姿的快乐课堂，引领学生在能动的参与和探究中感悟职专思想政治学习的无穷乐趣。
一、快乐导课
导课是教师对新的教学内容和教学活动所展开的铺垫和准备过程，是课堂教学的热身环节。以巧妙的方式快乐导课，能够营造出一个活跃的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生从快乐中自然过渡到新的学习内容。在教学实践中，我们可以采用以下的导课方式：
1. 音乐导课。音乐是快乐的，音乐是美妙的。以悦耳动听的音乐导课能够感染学生的灵魂，激发学生的活力，振奋学生的精神。在教学“我国全方位的对外开放格局”时，上课伊始，先给学生播放歌曲《春天的故事》，让学生沉浸于音乐所表现出的心旷神怡、气象万千的改革开放春天之中，自然进入教学内容的学习。
2. 案例导课。案例因其生动的情节和丰富的内涵，给学生一种新异感，对中职生具有非常大的吸引力。在讲“劳动合同”时，先给学生讲述本校学生求职签订就业协议时发生的正反两方面的案例，由于案例与自己将来的切身利益密切相关，引发了学生的极大注意，新课的学习欣然而入。
3. 问题导课。问题是新旧知识的结合点，是学生认知的向导和思维的主线。在教学《敬业与乐业》时，我们先给学生提出问题：根据你的认识，说出什么是有业、敬业和乐业？在学生积极思考的基础上，快乐地展开了新课学习。
二、快乐探究
学生是学习的主体，只有引导学生在思想政治学习中快乐地展开自主、合作探究，才能让学生处于积极的思维状态，促使教学内容准确无误地转化为学生知识结构中的一部分。要实现中职思想政治教学中的学生快乐探究，以下策略值得一试：
1. 以多媒体引领探究。中职思想政治课的许多内容抽象、枯燥，学生理解起来有一定的难度，探究活动自然受到影响。网络多媒体技术集声、光、图、色、影为一体，为学生自主探究创设了更为直观形象的学习情境，开拓了学生的思维空间。在学习《价值规律的作用》时，我们课前从网上搜集下载了相关教学视频，以这些多媒体素材丰富学生的感性认识，破解学生认识上的疑惑，引导学生的自主合作探究。直观动态的视频资料提供了探究的话题，开启了探究的灵感之门，学生在情致盎然中展开探究，学习效果超乎想象。
2. 以表演引领探究。中职思想政治基于学生就业与参与社会的需要，教学内容与社会生产、生活实际紧密关联。将这些内容以表演的形式展现出来，既有利于使抽象的概念、原理具体化、形象化，更能够强化学生的情感体验，把学生带入引人入胜的情境，增强学生对教学内容探究的主动性和自觉性。在学习“市场经济与公平要求”这一内容时，我引导学生自主创编有关蔬菜店交易的小品，让学生扮演顾客和蔬菜店的老板，再现买卖双方的言行。
小品表演的情境，活跃了教学气氛和学生探究中的思维，学生得以在快乐的探究中明白了“公平要求对参与社会合作的每一个人都要实现权利和义务的对等和统一”这一道理。
3. 以设疑引领探究。
古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”思想政治课探究活动进行得好不好，重要标志之一就看课堂上产生多少“疑问”，这些“疑问”是否通过学生的自主探究得到高质量的处理。教师要适度设疑，启发学生释疑、解疑，让学生能“跳一跳，摘桃子”，使学生产生“欲罢不能”的心理状态，诱使学生积极主动思维，通过富有情趣的探究，寻找具有合理性的答案。在学习“矛盾就是对立统一”这一内容时，我们以下列疑问引发学生探究：①矛盾的含义是什么？②辩证矛盾与逻辑矛盾有什么区别？③矛盾双方能相互转化说明了什么？④如何正确理解统一离不开对立，对立离不开统一？层层递进的疑问激发起学生深入探究的欲望，推动了进一步的思考和讨论。学生在探究中畅所欲言，融自己的情感看法于独特视角的感知之中。
三、快乐评价
长期以来，课堂教学评价一直是教师的专利，从某种程度上讲限制了学生的表达权利，弱化了评价在教学中的综合效应。职专思想政治课堂教学评价应该构建一个师生双边的反馈机制，使评价不仅具有认知、导向功能，更体现激励和愉悦功能。
1. 学生自评，发挥认知功能。在课堂教学过程中，放手让学生就自己的学习活动进行自我评价，明确自己学习所得，反思自己学习中的失误，深化对思想政治课程的认知。
2. 同学互评，表现导向功能。同学之间的相互评价，更能够确保评价的全面性和公正性，充分表现评价的导向作用，让评价推动学生的学习过程朝着正确的方向发展。
3. 教师评价，展示激励功能。教师要以欣赏的眼光去看待每个学生，评语要充满激励性，运用发展性的课堂教学评价引导学生体验学习带来的自信和自豪。
职专思想政治学习是师生之间的感情交流过程。我们应该以现代职教理论为指导，潜心快乐课堂的构建，以此弘扬学生学习的主体性、能动性和独立性，让学生在对思想政治学习乐趣的感知中提高道德认识和自身综合素质。
【参考文献】
思想政治表现评语范文3
关键词： 高职院校 思想政治理论课 实践教学 满意度
《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》指出：“实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。”[1]高职院校思想政治理论课实践教学是思想政治理论课整个教学过程的重要组成部分，与课堂教学相辅相成，其根本目标和任务是引导高职生理论联系实践，培养高职生在实践中树立正确的世界观、人生观、价值观，锻炼和提高高职生认识问题、分析问题及解决问题的能力。所以在新形势下，进一步加强对思想政治理论课实践教学研究有非常重要的现实意义。
一、研究视角
根据ISO9000理念，高校的主要产品是服务。高职院校思想政治理论课实践教学的产品通过实践教学方式服务于高职生思想政治素质的提高及高职生的成长成才。本文基于学生是高职院校核心利益的相关者（主要顾客、主要服务对象）的观点，以满意度评价为工具，侧重对思想政治理论课实践教学服务质量过程进行监测，尝试衡量思想政治理论课实践教学满意度。
二、实证研究
（一）问卷设计
课题组通过召开学生座谈会、深入访谈学生，头脑风暴引导法等，基于高职生的视角设计了10个主要指标，即Q1教师作用、Q2社会调研、Q3志愿服务、Q4参观、Q5项目化教学（分小组选题、制作PPT、参与课堂讨论与交流等）、Q6暑假社会实践、Q7主题教育活动、Q8专家讲座、Q9课外阅读探讨、Q10课程考核。量表的每一个指标都采用李克特7级量表测量。质量差距是满意度减去重要性，用公式表示为SQ=S-I。
（二）数据分析
1.描述性统计
本次调查以南京某学院专科二年级学生为调查对象，在186个有效样本中，男生101人，女生85人，样本中含有理工科类、文科类和艺术类学生。
2.运用MINITAB软件进行分析
（1）信度实证分析
经过正态性检验，学生对于被调查的10个指标的重要性及满意度的“实际感知”数据是真实的、可采信的。
（2）方差分析
a.根据公式计算，就性别而言，女生的期望值（重要性I）与实际感知（满意度S）的差距要比男生大。B.就专业类别而言，期望值（重要性I）与实际感知（满意度S）的差距由大到小依次是艺术类学生、文科类学生、理工类学生。
3.教学服务质量差距
10项指标的总体满意度都低于重要性，也就是说学生所感知的各类项目的服务都低于他们的期望值，其中暑假社会实践差距最大，值得关注。
4.重要性/满意度矩阵
通过平均值计算后，建立以重要性和满意度两个维度得分均值为中心原点（6.167，5.681）的坐标系。我们把10个指标的重要性和满意度数值标注在坐标系中，从而揭示高职生认为思想政治理论课实践教学最重要的因素，以及对思想政治理论课实践教学的满意情况。第一象限涉及指标有Q1、Q5、Q9，这是思想政治理论课实践教学的高重要性、高满意度领域，是实践教学的强优项，也是可能的竞争优势区；第二象限涉及指标有Q3、Q4，这是低重要性、高满意度领域，可以对其资源进行重新调整，把资源调整到学生认为最重要又紧缺的领域；第三象限涉及指标有Q2、Q8、Q10，这是低重要性、低满意度领域，可以不必投入那么多的资源和精力；第四象限涉及指标有Q6、Q7，这是高重要性、低满意度领域，是实践教学的挑战项，是实践教学方面急需解决的关键领域。需要说明的是：以上对四个象限的分析是基于高职院校思想政治理论课实践教学最优先战略的考虑，所谓强优项、挑战项是相对而言的，因为调查的10项指标的满意度都低于重要性。
5.课程价值判断
关于学生对思想政治理论课实践课程的价值判断，数据显示：女生高于男生；理工类学生低于艺术类和文科类学生。
6.教学满意度计算
通过满意度计算公式，即满意度=[所有学生的选分相加/（7分×总人数）]×100%，得出相关数据。数据结果显示：就总体而言，思想政治理论课实践教学满意度是86.01%，这在服务领域来说是一个比较高的满意度。
三、特色与创新
根据南京某学院的调查数据，我们发现项目化教学是高重要性、高满意度的领域，是高职生喜欢的实践教学项目。项目化教学内容主要是由任课教师根据教学相关专题，给学生开出一系列分组讨论的选题，选题能够突出课堂教学重点，并结合高职生思想实际和生活实际，由学生自由分小组选题，阅读课外书目，查阅收集资料，课后进行小组讨论，开展实践活动，精心制作PPT，再到课堂上进行表现方式多样的讲演，并由班级同学进行讨论与交流等，最后教师根据项目化教学成绩鉴定标准给出评语和成绩。在学校层面，也可以组织项目化演讲比赛，激励学生较好地完成实践教学项目。
四、研究结论
“测评与否取决于院校的生存环境和生存压力的大小，测评效果取决于调查工具设计的科学程度”。[2]本次调查以南京某院校为例，数据显示高职院校思想政治理论课实践教学服务与学生的期望存在一些差距。高职院校思想政治理论课实践教学应根据当代高职生的新特点和学校实际情况，以学生满意度评价为衡量标准，持续改进，在实践中不断探索和创新。
参考文献：
[1].
思想政治表现评语范文4
根据区委组织部、区人事局《关于年区机关事业单位工作人员年度考核工作的实施意见》（闵人[]25号）的精神，为做好年度我区教育系统事业单位工作人员年度考核工作，现将有关事宜通知如下：
一、指导思想
按照客观公正、民主公开的原则，将学年度考核、专业技术职务考核和年度考核相结合，根据规定的权限、条件、标准和程序，在日常工作实绩考核的基础上，对本单位工作人员进行年度考核，切实提高工作人员的积极性和责任感。
二、考核对象
考核对象为本系统事业单位工作人员。
符合下列情形之一的，按以下规定执行：
(一)新录用的人员参加年度考核，但在年度考核时只写评语，不定等次。
(二)挂职锻炼人员、骨干教师柔性流动中对流人员，在现工作单位参加个人述职、民主测评、综合评议，并确定考核等次，然后将考核表送人事关系所在单位盖章、存档。
(三)病、事假累计超过半年的、不参加本年度的考核。
(四)接受立案审查尚未结案的，参加年度考核，不写评语、不定等次。结案后，不给予处分或者给予警告处分的，按规定补定等次。
(五)受党内警告或行政警告处分的当年，参加年度考核，不得确定为优秀等次。
(六)受记过、记大过、降级、撤职处分期间，参加年度考核，只写评语，不定等次。在解除处分的当年及以后，其年度考核不受原处分影响。
不参加考核或参加年度考核不定等次的，本考核年度不计算为按年度考核结果晋升薪级工资的考核年限。赴云南、四川支教教师年度考核给予优秀等第，不占学校指标。
三、考核内容和标准
年度考核要以岗位职责和所承担的工作任务为依据，全面考核德、能、勤、绩、廉，重点考核工作实绩，要将学年度考核、专业技术考核结果运用到年度考核中。
考核等次为：优秀、合格、基本合格、不合格。
(一)确定为优秀等次须具备下列条件：
1、思想政治素质高。
2、精通业务，工作能力强。
3、工作责任心强，勤勉尽责，工作作风好。
4、工作实绩突出。
5、清正廉洁。
(二)确定为合格须具备下列条件：
1、思想政治素质较高。
2、熟悉业务，工作能力较强。
3、工作责任心强，工作积极，工作作风好。
4、能够完成本职工作。
5、廉洁自律。
(三)工作人员具有下列情况之一的,应确定为基本合格：
1、思想政治素质一般。
2、履行职责的工作能力一般。
3、工作责任心一般，或工作作风方面存在明显不足。
4、能基本完成本职工作，但完成工作的数量不足、质量和效率不高，或在工作中有较大失误。
5、能基本做到廉洁自律，但某些方面存在不足。
(四)工作人员具有下列情况之一的,应确定为不合格：
1、思想政治素质较差。
2、业务素质和工作能力不能适应工作要求。
3、工作责任心或工作作风差。
4、不能完成工作任务，或在工作中因严重失误、失职造成重大损失或者恶劣社会影响。
5、存在不廉洁问题，且情形较为严重。
四、考核等次比例
1、各单位的优秀等次的人数不得超过参加考核人数的13.5%。
2、被授予市政府及以上文明单位、先进集体等综合性荣誉称号的单位，其优秀等次的人数可占参加考核总人数的16%。
3、凡工作人员受党内严重警告、行政记大过以上处分或刑事处罚以上处理，或有严重教育教学事故等造成社会不良影响的学校（单位），优秀等次人数不得超过参加考核人数的11%。
4、学校主要领导（包括主持工作的副职）的考核等次，由区教育局结合学校考核和民主评议等情况确定。
五、考核方法和程序
1、个人述职。被考核的工作人员在对年度工作进行全面回顾、认真总结的基础上，在相应范围内作述职报告，并填写《年度考核登记表》。
2、民主测评。各单位可根据实际情况，组织对被考核人员进行测评。可在组室以上的部门进行，学校领导可按分管工作的范围进行述职。
3、拟定等次。在个人述职、民主测评、综合评议的基础上，主管领导作出年度考核的评鉴意见，并提出考核等次，经单位考核委员会审核后确定考核等次。
4、公示。对拟定为“优秀”等次的人员（含行政奖励）在本单位内公示，时间为5个工作日。
5、确定考核等次。公示结束，各单位确定工作人员的考核等次，反馈考核结果，被考核人在《年度考核表》上签字。
6、将考核结果上报备案。
六、考核结果的使用
1、年度考核结果作为对工作人员奖惩、培训、评聘专业职务，调整职务工资及聘用的依据。对考核评定为基本合格的人员，学校应对其提出诫勉，限期改正。对考核评定为不合格的人员，应根据相应的规章制度进行处理。
2、考核等次优秀的人员中实施记功、记大功的行政奖励。优秀等次人员中70%可给予行政奖励。行政奖励人员中70%给予记功奖励，30%给予记大功奖励。
在当年工作中因表现突出，取得优异成绩的可给予记功；在工作中做出较大贡献，取得突出成绩的，可给予记大功奖励。记功、记大功指标由区教育局分配下达到学校。
3、行政奖励人员，按规定发给一定数额的奖金。记大功的奖励1500元，记功的奖励800元。
七、考核要求
1、各单位要加强对考核工作的领导，要成立考核小组，具体负责本校（单位）年度考核中的各项工作，保证考核工作的按期顺利进行。要在不断总结和改进考核工作的基础上，认真制定考核工作的实施方案，认真宣传，精心安排，严密组织，规范操作，使年度考核工作成为弘扬先进，加强师德建设，推进学校工作，引导教师专业发展的重要途径。
2、行政奖励是以优秀人员工作业绩为基础和前提来进行评选，所在单位要征求群众意见，提出奖励人员的名单和授予奖励的名称，要经学校教代会通过后，实施行政奖励公示。
3、对工作人员的考核安排在年11月21日至28日期间进行，11月24日到区教育局人事科208室领取指标数。优秀等次和行政奖励的公示时间为年11月28日至年12月4日。年12月5日各单位上报材料。
思想政治表现评语范文5
我认为，在现阶段教学过程中评价学生应明确一个目的、贯彻两条原则、坚持三维目标、把握四个结合。
明确一个目的，就是指评价是为了促进学生的发展，而不是仅仅为了排队、甄别或是选拔。评价结果出来以后，对学生进行排队，以评价结果作为甄别学生好坏和选拔学生的唯一标准，是背离这一目的的。当然，不能忽视高中阶段学习评价的选拔功能，但从根本上讲，选拔也是应以促进学生的发展为主旨的。 “让每一个学生成功”是新课程改革的基本理念之一。教育部在《普通高中课程改革方案(实验)》中明确指出：“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生终身发展奠定基础。”这是对我国普通高中性质和任务的基本认定。它清楚地告诉我们，我国普通高中教育的性质是一种大众教育，是基础教育，而不是培养少数精英的教育；其任务是提高国民素质，为学生终身发展奠定基础。我们应该根据这一基本认定来确定我们的评价制度。唯有如此，才有可能形成一种科学的、能促进学生素质全面提高的评价机制，我们所采用的一切评价措施、方法和途径，都是为了实现这个日的服务的。例如，我们在进行学科学习目标评价时，要遵循课程标准，注重考查那些对学生终身有用的知识和能力，防止出偏题、难题或怪题；试题的难度应该控制在适宜的范围内，尽量使更多的学生合格，让绝大多数学生得到成功的体验，进而激发他们继续学习的信心和积极性。在考查学生的实践行为时，我们应该用发展的眼光评价学生进步着的行为、变化着的情感态度、转变着的价值取向，切忌用孤立的、静止的观点评价学生的一时一事。评价要坚持多激励、少批评，既重视学生的现在，也考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。通过对学生的学习和发展进行经常性评价，及时发现问题，提出改进意见，以达到不断促进学生发展的目的。
贯彻两条原则，即全面评价的原则和客观评价的原则。所谓全面评价的原则，就是指评价的内容与评价的方式要全面。从评价内容上讲，就是既要评价学生基础性发展，又要评价学生的学科学习；既要评价学生知识与技能的掌握情况，又要评价学生学习过程与方法、情感、态度和价值观等方面的发展；既要评价学生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力以及论证和探讨问题的能力，又要评价学生的实践能力和创新能力。从评价方式上讲，既要有教师对学生的评价，又要有学生的自我评价，还要有学生之间的相互评价以及家长对孩子的评价；既要有量化评价 (如评分)，又要有质性评价(如写评语、行为观察、情景测验、成长记录等)；既要有过程评价，又要有结果评价。总之，评价的内容和方式应该尽量全面，切忌用某一方面的评价或某一种方式的评价代替全面的评价。所谓客观评价原则，就是指按客观事物的本来面目评价，即实事求是地评价。为了客观地评价学生，就必须尊重学生的个别差异。从本质上讲，每一个学生都有不同于他人的先天素质和能力特点，有自己的爱好、长处与不足，这就使得每一个学生的发展目标、发展速度以及发展轨迹都可能呈现出一定的独特性。我们必须从这个客观实际出发，如实地评价每一个学生，挖掘每一个学生的优势潜能，并且给予充分的肯定和欣赏，为每一个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的建议，切忌用某一种统一的模式来评价学生。要知道，每个学生都是可造就之才。只有立足于这样的客观实际，评价才可能是客观的、科学的，才有可能把学生培养成为社会主义事业的建设者和接班人。
思想政治表现评语范文6
关键词：思想政治课 课堂教学 实践探索 高中
新课改背景下，教育的主体是学生，教育教学行为由教师主导实施，但是教育教学效果不是通过教师自身的努力和付出来表现，而是通过学生的行为来体现孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”高中政治课教学，让学生喜欢是最重要的，学生喜欢我们的课堂，喜欢我们的教学方式，才是我们教育的真正成功。那么我们的政治课教师应该做哪些方面的努力，才能使我们的政治课堂生动、高效，学生学有所获呢？以下谈谈自己的教学实践探索。
一、打造自身过硬的高中政治教师素质
要搞好高中政治教学工作，首先要努力做一名具备高素质的创造型教师。创造型政治教师的特征是善于吸收最新教育教学科研成果，富有独创见解，能够发现行之有效的教学方法并将其积极地运用到教育、教学、管理等过程中。具体来说，在个性品质上往往表现为幽默、热情、乐观、自信、乐于接受不同观点以及对其工作之外的其他事情也表现出强烈的兴趣并积极参与。在教育教学方面，注重教育艺术和机智，有强烈的求知欲和成就动机；善于经常变换各种教学手段，激发学生积极思考，鼓励学生参与课堂教学互动并讨论各自观点；驾驭教材能力很强，对学生的课堂反应有很强的敏感性，凭直觉进行教学，想象力非常丰富，不拘泥于已有的规划或既定的程序。在班级管理方面，努力创设并维护一种易于使创造力得以表现的师生关系、同学关系及班集体风尚，营造信任、公平、宽容、自由、安全、富于创造性的集体气氛是创造型教师进行班集体和学生管理时所追求的目标。[1]
二、以生为本，设计好“导学案”
设计好“导学案”，是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的基础，是有效教学的前提。因此，我们要以学生的学为中心设计导学案，让学生自主学习。教师设计导学案时，不要一味追求形式，更不要贪多求快，而要立足学生实际，以教材为依据，明确目标，突出重点。要充分了解学生已掌握的知识和接受知识的能力，做到因材施教。同时导学案的设计要有一定的科学性，能够激发学生强烈的学习欲望，有一定的层次和梯度，能在教师主导下的有效学习。导学案的设计要面向全体学生，注重学生素质发展的全面，要着眼于学生发展的可持续性，要摒弃教学的功利性，关注学生知识的积淀及能力的培养，为其终身发展奠定基础。
三、构建和谐的师生关系
在现代和谐社会的深入发展，和谐的理念已经步入了政治教学中，为了使高中思想政治教学中构建和谐的师生关系，高中思想政治教学中，构建和谐的师生关系就应坚持以人为本、突出政治教学的特色、建立教师的自身和谐、建立良好的教学关系、建立真诚的师生情感、运用激励和谐的有效评价等措施，有利于促进政治教育的发展，利于构建良好的师生关系的和谐。通过课堂的教学，也为教师更好地塑造了自身的良好形象，提高了学生学习思想政治的主动性和积极性，深化了和谐在政治教学中的作用。与此同时，也增强了学生和教师之间的互动，促进他们的之间的感情交流，使思想政治教学的课堂气氛弥漫着和谐与活跃的气息。高中思想政治教学中，构建和谐的师生关系，进而对构建和谐的社会都有至关重要的影响，是高中思想政治教学的关键点。
四、改革教学方式，加强师生互动
传统的教学方式多半是教师主导课堂，教师“一言堂”的现象非常常见，这样其实不利于发挥学生的主体性，不利于高中生自主学习能力的形成，而且也会影响教学效果。因此，在素质教育背景下，教师应转变教学方式，注重教学过程中学生的参与，要提高学生的学习效率。如高一的“经济生活”就与学生的生活息息相关，教师在讲《生活与消费》这一节的时候，就完全可以把政治教学与学生的生活联系起来，使学生在生活中学习政治，用政治常识来解释生活现象。如，教师可以在课前布置学生预习功课，并组织高中生根据预习的情况去市场上调研，可以调研各种商品价格浮动的情况，然后可在课堂上师生一起交流讨论，最后教师再用经济学知识给予解释，这样不仅能提高学生在教学活动中的参与度，而且在交流的过程中，学生们的思想在碰撞中能产生新的灵感。因此，要提高教学效果，选择怎样的教学方式很重要，更重要的是在教学过程中要加强师生互动，提高学生参与教学的能力和水平[2]
五、引导高中生主动探究，合作解疑
合作探究式教学模式重在提升高中生们分析问题、解决问题的能力。因此，老师在教学过程中，要积极地指导学生进行自我答疑、合作答疑。让学生在课堂教学的基础上，通过教学互动中的问题及疑点来深入探究，更好地去理解教材，满足学生的求知欲，激发学生的探究心理。这样，老师就能更好地组织学生进行合作学习了。通过对高中思想政治教学中合作探究式教学模式优势的分析及高中思想政治合作探究式教学模式的实施策略的探讨，我们可以发现通过合作探究式教学模式能够更好地实施新课程标准的教学理念，在一个轻松愉快的学习氛围中培养学生们的探究性学习能力，同时通过师生合作、生生合作提高学生在课下的自主学习能力，调动高中生的学习积极性及主动性，鼓励学生创新，促进教学质量的进一步提高。同时，合作探究式教学模式还能促进教师素质的提高，协调好师生关系共同进步。[3]
六、正确处理结果评价与过程评价的关系
教学评价是教学过程的重要一环，素质教育需要教学评价，但如果只注重结果评价而忽视过程评价，必将误导教师采用应试战术，单元考、月考、阶段考层出不穷，这一评价方式不仅忽视了学生的全面发展，而且也严重挫伤了学生学习的积极性和参与热情。因此，教学评价应坚持“多维度”标准，从不同的视角、层面进行评价。学校应围绕“促进学生发展”这一宗旨，科学设计教学评价标准，切实改变单纯考核学生的知识积累的做法，要全面、客观地记录描述高中学生政治素质发展的动态过程。可以采取谈话观察、描述性评语、个人成长记录等更为灵活的方式，对学生的各个方面，如“学生的沟通、合作、表达能力，搜索与筛选社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习的能力，持续学习的能力等”给予适当、合理的评价。[4]
在新课程背景下，高中政治教师要以先进的教育理论为指导，转变观念，与时俱进。 在强调科学文化知识传授的同时，树立以人为本的理念，加强人文教育和个性化教育，促进学生的身心和谐发展，全面提高学生的综合素质，采用灵活的教学策略和方法，把教师的主导性与学生的主体性结合起来。 倡导自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习等方式。在明确基本目标的前提下，要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为高中生提供足够的选择空间和交流机会，以利于培养求真务实的态度和创新精神，培养社会主义的合格人才。
参考文献：
[1]陈发足.高中政治诱思探究教学初探[J].现代中小学教育2005，12.
[2]杨小亚.素质教育背景下的高中思想政治课堂教学路径探索[J].新课程学习2012，8.
