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小学语文课外阅读范文1
小学语文课程标准指出，小学语文教学中要重视课外阅读，通过课外阅读丰富学生的语言积累。同时，语文课程标准中对于学生的阅读量进行了明确的规定，要求小学高年级课外阅读总量不少于100万字，在每个学期至少要达到25万字。由此可见，新课程标准对于小学语文课外阅读是尤为重视的。
一、为小学生推荐合适的课外读物
小学生喜欢读书，但是对书籍好坏缺乏判断力，因此在课外阅读时可能会将注意力集中在一些毫无意义的书上，或者阅读一些不符合自身实际的书籍，对其未来发展也是不利的。为此，教师应从小学生的年龄特点和实际情况出发，为小学生推荐合适的课外读物，比如可以推荐一些童话寓言类书籍――《伊索寓言》《安徒生童话》《格林童话》，也可以为学生推荐一些带注音的名著――《钢铁是怎样炼成的》《爱的教育》等，还可以为学生推荐一些名人传记、演讲等书籍，不同年级的学生应该阅读不同内容的书籍，具体阅读哪些书籍，就需要教师作出指导，给出必读书目，使学生通过合适书籍的阅读来获得良好的认知，开阔视野，培养阅读能力。
二、帮助学生处理好课内阅读与课外阅读的关系
一部分学生爱读书，尤其是特别喜欢课外阅读，经常会沉溺于课外书籍中，难以自拔，甚至在上课时都会偷偷读课外书；也有一部分学生恰恰相反，他们不喜欢课外阅读，认为课外阅读毫无意义，只要课上认真学习，课内阅读即可满足需求。其实，这两种类型的学生在处理课内阅读与课外阅读的过程中都是错误的。课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的扩展，因此无论是课内阅读，还是课外阅读，都是互相带动，互相促进的，然而前提是分清课内与课外，恰当处理课内阅读与课外阅读的关系，由课内带动课外，以课外丰富课内，从课内精读学到的知识在课外阅读活动中得到复习、补充，加深认识和实际运用，课外阅读活动中培养起来的自学能力和获得的广泛知识，又为搞好课堂学习创造了良好的条件。实践证明，把课堂教学同课外阅读活动结合起来，是提高语文教学质量的一个极为重要的有效方法。为此，教师应帮助学生处理好课内阅读与课外阅读的关系，使学生在正确的时间进行正确的阅读，以正确的阅读取得良好的成效。
三、在课外阅读方法上进行指导
小学生接触阅读的时间较短，又缺乏总结的能力，因此对于阅读方法可以说是一无所知，仅仅是凭喜好去进行阅读。在课内阅读时教师还可以对学生进行手把手的指导，但是在课外学生进行阅读的过程中，教师通常是缺席的，是无法进行指导的，因此会导致学生阅读效率低下。为此，教师应多关注学生的课外阅读，发现学生课外阅读中存在的问题，及时作出指导，教授学生正确的、科学的课外阅读方法，比如可以通过选读法（有选择性地阅读）、精读法（重点阅读）、速读法（快读阅读）等来提高学生课外阅读的效率，帮助小学生高效阅读。
四、开展多样化的课外阅读活动
课外阅读作为一个自发性的活动，有时候并不能激发学生的积极性。为此，我们可以组织开展一些形式多样化的课外阅读活动，激发小学生课外阅读的兴趣，使其积极参与进来。比如，可以开展下列形式的课外阅读活动：
1.读书心得交流会 很多小学生进行课外阅读都是基于“好玩”“有意思”的出发点，因此他们对于读书的心得体会是容易忽略的。开展读书心得交流会，就可以使学生在阅读完之后，反思自己看过的书，积极地去思考，表达自己的心得，获得知识、情感、审美、思维方法等多重收获。当然，交流的内容可以是读书的体会或感想，也可以介绍图书信息或阅读方法。
2.读书知识竞赛 教师可以组织开展读书知识竞赛，通过设置各个方面的问题来激起学生阅读的欲望，使学生真正明白“书中自有黄金屋”的含义，从而在课外阅读的过程中会更加注意知识的获取。
3.好书推介会 一些学生在阅读过一些比较好的读物之后，通常喜欢与大家一起分享。基于这一点，我们可以开展“好书推介会”这一读书活动，让学生在阅读好书之后将其推荐给其他学生阅读，这样会使其他学生在今后的课外阅读中更有重点。
五、结语
培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会使其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，为小学生推荐合适的课外读物，帮助学生处理好课内阅读与课外阅读的关系，在课外阅读方法上进行指导，并开展多样化的课外阅读活动，从多角度启发学生进行阅读，帮助学生提高课外阅读效率。
【参考文献】
[1]周霞.《浅议小学语文课外阅读的干预策略》[J].新课程学习（基础教育），2009（08）
[2]王瑛.《低年级小学语文课外阅读的指导探索》[J].新课程（中），2011（03）
小学语文课外阅读范文2
1．家校联手，为学生推荐中外优秀儿童读物
英国诗人柯勒律治告诉我们，阅读者首先要选择适合自己的读物，这样才能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只拣纯净的宝石”。本着“有益、有趣”的原则，结合学生实际，推荐低年级着重阅读《安徒生童话》、《阿凡提的故事》、《格林童话》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，侧重培养想象能力;中年级着重阅读《成语故事》、《儿童小百科》、《西游记》这类少儿故事、科技常识等，侧重培养感知理解能力;高年级着重阅读《钢铁是怎样炼成的》、《爱的教育》、《中华上下五千年》等比较通俗的古今中外历史故事、名人传记等，侧重培养鉴赏评价能力。必读书目及选读书目由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，既有阶段性又尽量保持连贯性，使学生获得系统、完整的知识的同时，又能逐渐锻炼和养成自学的能力。
2．明确要求，拓宽课外阅读的时空
从严格意义上来讲，课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由地确定目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导。具体地说，第一二学段应着重引导学生进行优美词句的摘抄;指导学生进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料;第三学段教给学生抓住主要内容，体会思想感情的方法;指导学生感情朗读和讲故事、写好片断赏析式的读书笔记;指导学生如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，发表独特见解;教给学生现场竞技的技巧;指导学生选择适合自己特点的文章(或书籍)，进行感情朗读或复述;指导学生写好读书感。从指导方法上来说，要“明确读的目标、掌握读的层次、指导读的方法、抓住读的时机、变换读的形式和完善读的检测”。
3．以研促教，探索课外阅读教学创新模式
在课堂教学中，教师要能正确处理“主体”与“主导”的关系，把学习主动权还给学生，让学生在阅读的实践过程中、在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。同时注重培养学生的“挑战”意识(挑战自我、挑战同学、挑战教师)和创新意识，带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，引导学生采取不同方式(上网、读课外书、请教等)查阅资料，进行收集、加工，激发学生课前收集阅读材料，课后依据课文内容拓展阅读的积极性，为学生的课外阅读铺平道路。要“重视以点辐射，把联系课文的课外拓展阅读作为一个新的知识增长点、情感深化点和技能巩固扩展点。”教师要注意教给学生阅读方法，努力培养学生自主阅读的技能。如培养学生讨论交流的能力、质疑问难的能力、预习的能力、自学的能力等，学生有了一定的自主阅读技能，才能由过去传统的接受学习变为主动学习。
4．活化课程，充分发挥“小主人”作用
课堂小天地，天地大课堂。语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的。所以，开展丰富多彩的语文实践活动，不仅能激活学生的阅读兴趣，而且能够丰富学生的阅读积累，锻炼语文能力。如：课前5分钟演讲，语文开心辞典，成语典故，巧接诗词，名著导读，读书心得交流，读书笔记展评，创编童话、寓言、科幻故事等，在讲述、竞答、推荐、品评、交流、创编等活动中实现学生、教师、文本之间的对话，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生发现不足，寻找差距，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”，切实感受到阅读是人生一大乐事。
小学语文课外阅读范文3
【关键词】阅读；培养；习惯；拓展
众所周知，语文学科不仅仅需要学生对课本知识的了解和深刻领悟，同时还需要大量地也是必须的课外阅读拓展。但长期以来，小学语文课的课外阅读几乎成了一纸空文，情况不容乐观。具体表现在：高段的学生由于各学科的课程负担逐步增大，极大地压缩了语文课外阅读拓展的时间；中段的学生却因为自身的学习能力及兴趣和老师指导缺失，很少、甚至不会进行课外阅读学习，最终导致小学语文课外阅读拓展这一关键学习过程的缺失。那么怎样才能够进一步强化语文学科，推进语文课程新的改革，加强在课堂之外的语文学习呢？本人仅从以下几个方面做一些简单的探讨。
一、加强合理、科学有效的学科指导
俗话说：师傅领进门，修行在自身。这句话的本意是说作为学习的人本身的努力是非常重要的，可是我们并不能因此而忽略师傅（老师）存在的意义。“师者，传道授业解惑也”。教师，作为学生学习的引路人的作用是非常之大的。对于我们语文学科来说，学生由于本身的知识积淀很少，课堂时间也非常有限，他们对于语文的了解往往是支离破碎的片段，不可能很明白自身怎样去开展语文学习，特别是课外阅读知识的拓展。那么，语文到底应该学习些什么，该怎样去学呢？学生，这棵栋梁之才，这就需要我们每一位语文教育工作者去悉心浇灌了。小学语文教师的责任不仅仅是让学生掌握手中的课本知识，我们的教学也并不只局限于课堂，我们要从课堂这一语文学习的基站出发，用点连线甚至是连成一个语文学习知识网络。教师应该在教学中要有意识的不断强化学生在这方面的能力，在“授之以鱼”的过程中，最重要的还要“授之以渔”。
小学阶段语文学科的知识也是非常庞杂的，我们的课堂教学不可能面面俱到，但这并不意味着我们的学生也可以不知道，那么解决这种矛盾的关键就是怎样让学生自己去动手学习，主要的是利用课余时间通过课外阅读来弥补知识上的不足，尽可能的拓展语文知识，丰富自己的视野，对课本知识形成合力。一般来说，我们教师应该让学生充分认识到语文学科的重要性，只有学生了解到了语文的重要，这样才能激发他们对于语文学科的兴趣。小学阶段学生对于语文课的学习往往是处于一个比较感性的阶段，也就是单纯的兴趣阶段。那么语文教师最为重要的就是善于以课堂知识为基点去引发学生对课外阅读的兴趣。比如我们在学习古代诗歌单元，学生可能已经学了李白、杜甫、苏轼等人的部分作品，甚至对其中的某些诗人的作品产生了浓厚的兴趣，那这个时候我们的教师就要指导学生进行必要的课外阅读拓展了，比如李白、杜甫、王维等等，让每一个学生在课堂之外还能够继续地遨游在知识的某一片海域里，只有这样我们的教学才有效果，学生才能提高自身的语文综合理解能力。总之，教师合理、科学有效的引导课外阅读是拓展语文学科学习的一个关键所在。
二、把课外阅读培养成一种学习的习惯
在小学教育阶段，学生们学习的兴趣具有一定的时效性，往往是开始阶段惊奇无垠，但随着时间、阅读内容的增长，学习的兴趣就会越来越淡，最终是课外阅读活动的慢慢缺失。那么怎样才能使这种学习方式不断的延续、发展呢？其实习惯是最为重要的。试想一下，如果学生能够把课外阅读培养成一种自觉学习的习惯，那么学习的效果会是很明显的。任何事情都是循序渐进的，学生对语文学习尤其是语文课外阅读的拓展也是这样的。把对语文知识的学习、拓展，仅仅让学生作为一种任务去完成的话，那么长久下去势必成为一种学习的负担，最终也会慢慢失去。其实能够把语文课外阅读活动进行下去并使之保持成为一种习惯就显得尤为重要。
学生们经过努力，对某一方面的知识在课堂理解的基础上又在课外通过阅读获得了更多的相关知识，如果在这个时候我们只是一味地指导学生去拓展而不运用，那么学生学习的兴趣和动力就会受到挫伤，他们甚至会怀疑学习的作用，这样的情况长久地发展下去势必会影响到学生课外阅读的积极性、主动性。作为教师，我们不仅要把学生引到知识这个宽阔的海洋之中，我们还要能够把学生从茫茫的海洋之中引领出来，让他们能够在其中有一个方向，有一种冲浪般的。这就促使我们善于及时、有效的让学生运用这些知识，我们可以组织一些课外知识竞赛、读书月、我是理解大王等形式的活动，以此来增加学生学习的兴趣，培养他们课外阅读的这种习惯。我想只要我们坚持激发这种学习兴趣，学生不但会喜欢上阅读，那么最终也会使之成为一种很好的学习习惯的。
三、结合实际，合理评价、考查学生的学习成果
平时的语文教学过程中，我们往往会有这样的体验，那些课外知识丰富、文章又写的好的学生其语文成绩并不是特别好，这一现象从一定的侧面也反映出我们现行的语文课程评价存在着一些问题。学科考查内容过于呆板，仅仅局限于课本知识，对于课外拓展知识的考查较少，可以说是一种“画地为牢”考查方式，我们自己把自己束缚住了。一方面，我们强调学生要进行大量地课外阅读来拓展语文知识；可另一方面，我们却极力的为自己在画圈，把对语文知识的考查放在一个圈内进行，我们不可否认现行这种方式确实也有它的合理性，但其也在极大程度上是对学生的课外阅读、课外知识拓展的一种漠视。因此，小学阶段要巩固好语文知识从课堂到课外的拓展及延伸，考查、评价也是其中关键的一环。只有做好这一步，才能更好的引导学生做好课外知识拓展，也才能最终达到语文学习所要求的效果。
四、阶段性、有步骤地推动课外阅读
凡事都是逐步递进的，语文学习尤其是课外阅读也是同样的道理。小学语文的课外阅读需要一定的阶段性和层次性，在小学中段，我们可根据本地的实际情况和学生的具体情况去有选择的指导学生阅读，学习水平较低和较好的也必须相互区别，因人而异；小学高段，学生的自学能力相对要好一些，对于这一阶段的学生，老师最大的任务就是有步骤的去规范，为他们学习习惯的养成以及能力的提高提供一些可行性方案让其选择并落实，让他们能够合理、充分地利用时间的同时，集中最大的精力、花费最少的时间学习更多的知识。同时我们在每一步骤、每一阶段的安排上，语文教师一定要切实了解学生的学习情况，及时调整、及时指导，把学生的课外阅读拓展置身于语文学习的重要位置，从综合的角度考查语文学习的效果。
课堂，仅是学生从未知到已知的一个起点，它只是学习过程中的小小一环，而不是终点，课堂之外的阅读拓展则是对课堂教学的延伸，只有抓好课内和课外这两个同等重要的学习环节，那么我们的教学才是完整顺畅的，学生获取的知识才是系统又丰富的。
参考文献：
[1]《小学语文课程标准》，人民教育出版社，2002年.
[2]龙文希，小学语文阅读教学研究[J]，东北师范大学出版社，2001年.
小学语文课外阅读范文4
课外阅读 我要读 兴趣读
国家教育部颁布的《语文课程标准》明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。”对课外阅读量作了明确的规定，要求小学阶段课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。并特地在附录中设立了《关于课外读物的建议》。
但目前小学语文课外阅读，还存在以下一些问题，影响了阅读的效果：
1、盲目性。学生不知道读哪些课外书，结果是乱看一气。
2、无计划性。学生有兴趣时就读，无兴趣时就不读：有时间就读，没有时间就不读。可谓“一曝十寒”，缺少计划性和持久性。
3、不平衡性。
（1）兴趣所系。阅读兴趣浓的学生看的课外书多；缺少阅读兴趣的学生看的课外书少，甚至没看过一本课外书。
（2）条件所限。城里的学校基本都有图书馆、阅览室，学生家中也或多或少有些藏书。而农村乡镇却很欠缺，尽管学生有阅读兴趣，却无书可读。
4、功利性。
（1）一些教师把课外阅读一味地与词语的摘抄、与读后感的写作联系在一起，摘抄词句和写读后感带给学生的心理压力挫伤了学生的阅读兴趣。
（2）一些家长观念落后，他们认为课外书是闲书，会影响学习，从而抑制学生的阅读空间。
5、低效性。很多学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来。加之老师误以为，既然是“课外阅读”，就无需老师的指导。学生读书不得法，吸收少，效果差。
如何提高小学语文课外阅读的有效性，充分发挥课外阅读的作用与效益呢？我认为，我们必须处理好以下两种关系：
一、处理好被动与主动的关系。
心理学认为：“兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，这种倾向是和一定的情感相联系的。”因此，教师必须通过多种途径激发学生的兴趣，变被动的“要我读”为主动的“我要读”。
（一）激发兴趣，变“要我读”为“我要读”。
1、借教材激趣。在布置预习时，发动学生广泛收集与课文相关的资料，把课内外阅读联系起来，培养学生收集筛选信息的能力，激发他们的阅读兴趣。如学习《祖父的园子》之前，可让学生收集有关萧红的资料。如她是什么地方人，一生写了多少作品等。
2、借课外书激趣。教师可通过讲述某本书中最精彩的片断，在学生的“胃口”被“吊”起来时，因势利导，让他们去读这本书。
3、借榜样激趣。“榜样的力量是无穷的。”可以给学生讲一些名人大家爱读书的故事；还可以让班级公认的爱读书的学生交流读书体会。
4、借活动激趣。丰富多彩的读书活动可以激发学生浓厚的阅读兴趣。不同的年级可采用不同的活动方法和形式，不同的学生可选择富有个性的活动方式。如语言智能强的学生可采用讲故事、朗读精彩片段的形式；音乐智能杰出的学生可把阅读材料改编成课本剧，绘声绘色地表演等。
5、借竞赛激趣。“争胜之心，人皆有之。”通过开展阅读竞赛，调动学生课处阅读的积极性。
（二）通过交流成果，变“要我读”为“我要读”。
1、举办阅读成果展示会。将学生的词句摘抄本、所写的读书笔记、手抄报以及在各种读书竞赛中所获的荣誉进行展示。
2、举行读书报告会、故事会。让学生互相交流、互相启发。
3、开展读书征文活动。活动后，可授予学生各种荣誉称号，如“读写大王”、“小高尔基”等。
4、开展知识竞赛活动。活动后，对优秀的学生给予激励，授予“阅读之星”、“读书小博士”称号。
二、处理好主体与主导的关系。
小学生的认知能力及身心特点，决定了他们在进行课外阅读的时候，离不开教师的有效指导。因此，在小学语文课外阅读中，要处理好学生主体、教师主导的关系，在教师的指导下，让学生自主阅读。
（一）适时推荐阅读书目，使自主阅读有的放矢
1、推荐与教学内容相关的书籍。课外阅读是语文课堂教学的延伸和补充，推荐读物时，可以结合教学内容进行。如学完了《一本男孩必读的书》，可以向学生推荐《鲁滨逊漂流记》；学习了《三打白骨精》，可向学生介绍《西游记》，等等。
2、推荐与学生年龄特点相适宜的书籍。中低年级学生，可推荐他们读一些童话、寓言、儿歌、谜语、优秀作文等浅显易懂、通俗简短、情节生动、符合他们口味的读物；高年级学生，可引导他们读一些科普读物、民间故事、小说、诗歌、名家名篇等。另外，可建立班级图书角，让每一个学生有书可读。
3、拓展学生课外阅读的途径。当今世界进入了信息化时代，学生也被各类信息包围着。所以，课外阅读也不能仅限于书本。除了书本之外，教师还要指导学生借助网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。
（二）适时进行方法指导，使自主阅读事半功倍。
1、摘抄划句法：向学生提出摘录和划句的要求，要求学生一边读、一边划、一边摘，或妙词佳句、或名言警句、或知识哲理、或问题答案，分门别类地摘录在自己的本子上。摘毕，要写清什么时候、摘于什么刊物、作者是谁。
2、批注“挑剔”法：要求学生在阅读中，解放思想，不迷信作者，发现疑难之处或有不同看法等，就在课文的书页空白处进行批注，发表个人评论意见，对错误、消极的敢于“挑剔”。
3、反复阅读法：要求学生对一些重点文章，或重点章节段落，要反复阅读，阅读时做到眼到、口到、心到、手到，培养“真读书”的本领。
4、质疑问难法：能提出问题，是读书中思考的收获。教师要指导学生读书时学会处处设疑，于探究中释疑、解疑。“一番觉悟，一番长进。”
5、读写结合法：这里所说的读写结合，主要指两种形式：
小学语文课外阅读范文5
关键词：小学语文；课外阅读；提高；能力
小学语文新课程标准明确提出了阅读教学的重要性。阅读教学是语文教学的主要内容，尤其是在小学语文教学中，阅读教学所占的课时比例更大。教师应该首先热爱阅读，只有这样才能做到为人师表，身先士卒，成为学生阅读的榜样，学生才受到感染和鼓舞，从而产生阅读兴趣。但事实上，在应试教育的背景下，学生压力过大，课外阅读很难推广，可以说从阅读的数量和质量上已经陷入了阅读危机。另外，小学语文新教材上虽然增加了一些优秀的阅读篇目，但面对信息社会的大环境，仅仅是书本上的信息量，远远达不到将来社会发展的需求。因此，必须加强对小学生的课外阅读的量的积累，加强阅读方法的指导，让学生喜欢上阅读，爱上阅读，学会阅读。
那么，如何让学生自觉畅游在书的海洋里，让阅读成为小学生的一种学习习惯呢？我结合教学实际，谈一下自己的几点看法。
一、发挥教师的表率作用，逐步实现师生共读
“腹有诗书气自华。”这就是说，我们教师必须拥有渊博的知识底蕴，才能得到学生的信任。教学中最重要的不是现代化教育技术装备水平，更为重要的是如何能把自己的阅读经验转化为学生的阅读渴望。如教师在学期初教师先阅读《名人传》《骆驼祥子》《宽容》《昆虫记》《这样学习最有效》等作品，并向学生讲解推荐这些书目的理由，激发学生的学习兴趣。有了兴趣，阅读就会成为学生的一种习惯。学生通过对这些书籍的阅读，除了提高字词积累量之外，学生的阅读速度、阅读素养，对文章的理解感悟能力都大有提高。
二、培养学生阅读兴趣，传授阅读方法是成功的关键
阅读能力的提高不是一朝一夕的事情，小学生的阅读素养的培养也不是短时间就能见效的。因此，对小学生的阅读方法的指导是至关重要，教会学生如何去阅读，如何去理解感悟文本，对学生今后的阅读大有帮助，为学生的终身学习奠定基础。在语文教学上教师必须讲课文和授方法并重，必须教给学生阅读的方法和技巧，形成良好的阅读习惯，享受发现与探究的乐趣。
1．帮助学生确定切实可行的读书目标，实现阅读递进。结合小学生的年龄特点知识结构，对小学生的阅读要求必须做到分层次、分阶段地进行，这样可以使学生读有所获、读有所感。如低年级学生可以阅读图文并茂版的《海底两万里》《奇妙的沙漠》等，高年级学生可以阅读《钢铁是怎样炼成的》《鲁滨逊漂流记》等。让不同的学生读不同的书籍，获得不同的收获，实现递进阅读。
2．发挥工具书的作用，增加课外阅读积淀。阅读过程中遇到的生字、生词要及时查阅字典、词典等工具书，理解掌握其读音和含义，以提高学生课外阅读的质量，增加学生的词汇积累。另外，还可以指导学生利用网络进行查询，加深学生对文章的理解与延伸，有效增加课外阅读积淀。
3．加强阅读方法指导，提高课外阅读效率。要处理好精读和略读的关系。对于一般的文章主要是采用略读，了解作者、写作背景、文章大概意思，明确文章的文体、写作手法、用词技巧等。但对经典的文章必须进行多次精读，指导好学生精读方法，根据需要可以对全文精读，也可以对部分段落精读，或者对经典的句子进行赏读。要做到读有所获、读有所感，能体会作者的情感或者思想，能理解文章的结构，深化文章的主题，延伸文章的思路。也就是做到精选美文要细嚼慢咽，同时，还要做读书笔记。如在进行《形形的植物》的教学时，精读重点段落，了解说明文的说明方法和说明顺序。
4．读思结合，提高学生的思辨能力。“三思而后行”说的就是思考的重要性。阅读也一样，必须勤于思考，要及时对所读文章进行消化理解，把书本知识转移成自己的技能和素养。如阅读《钢铁是怎样炼成的》后，让学生思考作者写这本书的目的，这本书要表达的思想，有效提高学生的思辨能力。
三、通过活动载体，提高学生的课外阅读深度和实践能力
有了明确的阅读目的和科学的阅读方法，教师就应该为学生搭建阅读交流的平台，给学生展示自我的机会和舞台，进一步提高学生的阅读应用能力，全面提高学生的综合技能和实践技巧。
1．定期开展好书推荐活动。要求学生在好书推荐时，客观介绍所推荐书目的具体内容和主要思想；介绍本书的作者和出版此书的目的；介绍本书的题材和写作特点等，尤其是要介绍本书对读者的影响、历史意义等。
2．定期开展读书交流会活动，提高学生的读书应用能力。每次读书交流会确定主题，有主持人，有具体时间和地点，每人交流时间有限，目的是为了让学生养成时间观念，提高写作质量，在有限时间内表达自己的思想情感，有利于提高学生的写作能力。
3．定期举办课外阅读成果展、阅读比赛、书评影评等活动，综合提高学生的语文阅读素养。各种课外阅读活动的积极开展，大大激发了学生的阅读兴趣，提高学生自主学习、合作学习的积极性，全面提高课外阅读教学质量。
总之，让学生养成课外阅读的习惯是一项迫在眉睫的任务，相信通过师生的共同努力，学生的课外阅读会成为一个习惯，学生的阅读素养定能在很大程度上得以提高。
参考文献：
1.小学语文新课程标准
小学语文课外阅读范文6
关键词：小学语文；课外阅读；兴趣培养；教学应用
对于小学语文阅读教学来说，教师主要做的教学工作就是培养学生的阅读积极性，可以从自己感兴趣的课外阅读读物中培养人文主义素养。教师应该多去关注每个学生的实际阅读情况，而不是单纯的注意学生的分数，一切都以分数的高低来进行评判。教师要为学生营造良好的读书氛围，保证这些阅读作品的正确性，可以倡导学生和家长一起阅读，推动学生的阅读学习兴趣提升。
一、营造良好的读书氛围
环境对于人的影响是深远而持久的，教师应该关注每个学生的实际学习阅读情况，多鼓励学生去图书馆进行阅读，把自己心仪的书籍带到家中细细品味，培养学生的阅读鉴赏能力。当然，为了减轻家长的经济负担，教师还可以让同学们在班级内互相借阅，如果有必要的话还可以在班级教室内设计专门的读书角，让学生可以提升课外图书的阅读使用效率，推动阅读视野的扩展。除此之外，教室还可以让学生把自己的阅读心得进行共享，可以让同学们每个人轮流的进行阅读推荐，把自己阅读过的好书推荐给大家，并且做一定详细的讲解，不仅提升学生的表_水平，还可以让教师放心，知道学生养成了良好的阅读习惯。在这样浓厚的阅读学习氛围下，书香气息会什么突出，学生的阅读兴趣也被最大程度的调动起来。
二、教师以身垂范，与学生共读
教室不仅承担着教书育人的主要教学任务，还要加强与学生之间的学习交流，多去了解学生的学习状态和学习想法，让学生可以慢慢的积累自己的文化素养和经验，久而久之，针对学生的语文人文主义素质的培养工作也会取得显著的成效。其实小学学生生性就比较活泼，可能遇见一些感触较深的文章或者课外阅读作品就会有强烈的情感欲望，想要找人倾诉自己的学习想法。教师不仅需要做好一个教学者的身份，还要担当好一个聆听者的身份，潜移默化的对学生进行教学渗透，使学生可以在一种良好的阅读交互性学习中取得一定学习能力的提升。
三、帮助学生选择良好的阅读读物
其实学生的阅读范围和阅读兴趣参差不齐，在教学课堂中要求学生掌握的学习能力目标也应该有所不同。可能有的同学会喜欢一些科普读物，在阅读过程中解答自己在生活中遇到的困惑。还有一些同学会喜欢一些名家名著，在阅读经典作品的海洋中锻造自己的学习思想，还有一些同学可能会只对卡通书籍感兴趣。这种学习层次化较为明显的学习情况需要教师为学生选择最符合学生实际阅读情况的书籍，阅读一些不适合自己书籍未必对学生有益。所以教师需要在课下根据每个学生的阅读习惯和阅读兴趣所在，给予学生一定的阅读意见，选择最优秀的文学作品来陶冶学生的阅读情操，这样学生就会掌握一种良好的阅读本领。明确自己纯洁心灵中的价值取向，慢慢的，还可能会培养出很多学生养成阅读书籍的良好习惯，使学生的智力和接受知识能力得到显著的锻造。
四、让学生学会阅读
授之以渔不如授之以鱼，教师在开展阅读课堂教学的时候一定要帮助学生提升自己的阅读理解层次，可以根据自己的阅读习惯去选取对自己最有益有价值的作品，推动学生更加全面更加深刻的理解作品内涵。比如在学习《翠鸟》这一课后，教师可以根据每个学生关注的学习点不同来让学生自己选取课外书籍进行扩展学习，可能很多学生会选择人与自然进行学习扩充，但是也有一部分学生不习惯这种相关的作品文献，教师要培养学生引经据典，利用对经典文化的高效解读去调动自己的学习感官，发现符合自己口味的课外阅读读物，比如说有些学生可能更加喜欢一些动物科普类的书籍进行学习扩展，那些富有教育意义的警句格言也可以帮助学生来理解教材内容。教师的教学方式不应该拘泥于一处，而是多去借鉴一定的阅读教学经验，利用多元化的教学手段和教学模式发现每个学生个体身上存在的阅读学习细胞，从学习素养方面入手进行有针对性的高效教学，使学生具备自己独立自主阅读的学习技能。
五、结语
小学阶段的课外阅读教学一定要立足学生的长远发展，多培养学生一定的阅读习惯和阅读意识，通过自己在课外阅读知识扩充的学习中掌握自己的阅读技巧。比如说，教师布置学生进行阅读观后感的描写，学生把自己的阅读心得写下来后进行交流，有机整合自己的课内外学习内容，推动阅读能力水平的提升。
参考文献：
