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大学物理总结范文1
实训基地物业管理人自己深知只有加强学习和不断探索才是实训基地物业管理工作健康发展的硬道理；也只有不断的总结提高和剔除糟粕才能鼎立于不败之地。
当然，年实训基地物业管理工作离不开各级领导的大力支持，离不开延吉物业管理有限公司领导的莅临指导，更离不开基地广大业主的包容和理解。
值此岁末，实训基地物业管理处将年物业管理工作向各级领导和业主作总结汇报：
一、物业管理处认真组织竣工预验收交接工作、严格规范二次装修管理、全面进行培训提高员工的服务意识、着力疏通内部管理流程。
（一）认真做好竣工预验收交接工作，为业主把好竣工验收质量关。按照市职培中心的部署，预验收工作由职培中心统一领导，区人力资源与社会保障局参与，上海现代咨询有限公司组织实施。其中上海第七建筑有限公司提供工程建设全部竣工图纸、实物；上海建科建设监理咨询有限公司提供全部工程质量验收合格证明；上海第一测量师事务所有限公司提供工程审价咨询意见；上海房屋建筑设计院有限公司提供工程设计资料；我处接受职培中心的委托对工程建设全部竣工图纸、实物进行交接、对工程建设项目的质量、使用功能完好程度进行交接查验。自9月17日起我处抽调多方资深工程技术力量，共108人（次）分10批（项），按照6大建筑单元（以土建为主）、各建筑单元按系统的建筑项目划分（以安装为主）进行预验收查验；严格按照预验收交接准备工作的要求对预验收的条件、需核检的资料、技术资料等进行逐项查验；严格参照竣工验收规范和标准对预验收交接中发现的问题提出整改办法及复验安排，督促施工总包方及时处置、解决问题。截至目前共向施工总包方提出整改意见共300余项，督促施工总包方已完成需要整改项目200项，竣工预验收交接工作正在有条不紊的进行。
（二）建立二次装修管理制度，确保二次装修规范、有序。二次装修是物业管理工作的重要内容之一,纵观各类物业存在的上下单元渗漏、外立面破坏、楼宇结构受损、房屋功能改变等不一而足的问题,无不是因为前期二次装修工程的施工不按照制度进行埋下隐患,从而造成了后期物业管理工作的困难重重、举步维艰。为此实训基地物业管理处在二次装修管理工作方面,重点加强了以下方面的工作:
一是从严把好二次装修申请审批关,建立完善的二次装修管理档案，所有二次装修申请必须按规定提交图纸资料,并提供区域消防审批文件，对装修申请中的关于外立面及室内结构方面从严审核并给出审批意见与建议；二是严格把握二次装修重点工作，对单元区域二次装修的"消防测试"、"重点部位防水"、"水电管路走向"、"自用设施设备安装"等问题作出明确的指引,让业主与二次装修单位提前知悉各项管理规定与要求,为后期的管理工作做好准备；三是建立二次装修巡查签到制度，安排各部门按规定对二次装修单元区域开展巡检工作,对消防管理、违章装修、防水工程等重点内容按部门分工开展巡检督查工作,将违章装修现象消除于萌芽状态；四是定期组织二次装修业主和施工单位召开二次装修专项会议,对检查存在未符合管理规定要求的违规现象,在会上限定作出整改,并按计划实施复检工作,此项工作得到了大部份业主的肯定；五是根据二次装修工作的安排需要,管理处设立二次装修专员岗位，制订装修巡检专项负责制度,委托装修专员协调各个部门组织实施,经过相关培训及各项准备工作后,取得了良好的成效。
（三）认真做好员工培训工作，全面提高员工服务意识。罗伯特-欧文曾说过：把钱花在提高劳动者素质上是企业最佳的投资。因为员工培训是物业管理企业参与市场竞争的需要；是物业管理企业管理者激励员工的方法；是物业管理企业经营管理现代化的基础。为此实训基地物业管理处把员工培训计划提到管理处的中心工作日程，并持之以恒的作为一项长期性、实效性的任务来抓。管理处结合本单位的实际情况综合公司的培训日程安排制定培训计划、研究培训方法、确定培训内容及分类，并对全体员工进行素质大摸底，确切掌握员工当前素质存在的薄弱环节，在有序地进行常规性培训之外有目标性地选择分类方法对各类员工进行强化和专项素质教育。物业管理处项目经理为员工培训第一责任人，负责员工培训的组织实施、培训的监督管理、培训的效果评估。截止目前物业管理处修订培训教材24套、培训课时88小时、各部门分类再培训累计课时240小时、员工培训率100﹪、培训合格率95﹪、培训淘汰率5﹪。通过一系列培训制度的实施，全体员工的素质稳步提高，服务意识明显增强，业主满意度渐渐提升。
（四）着力疏通管理处内部管理流程，增强各部门团队意识，提高凝聚力。
大学物理总结范文2
关键词:微课教学;大学物理;应用
微课是信息技术快速发展下的产物，利用微课构建翻转课堂已经得到人们的普遍认同。大学物理作为一门专业课程，应用微课教学模式有助于教师借助微课优势构建新型课堂教学模式，提升大学物理的教学效率。
一、微课应用于大学物理课堂的优势
1．时效性强。微课教学模式下，大学物理课堂往往针对某一个知识点或重点教学环节展开设计，时间较短，一般集中在十分钟以内，因此能够在最短的时间内聚焦教学核心内容，时效性很强。学生可以根据自身学习需求合理选择学习内容，提升大学物理课堂的教学效率。2．重点突出。微课由于时间较短，在设计时往往针对某一知识点、关键环节或围绕某一主题展开设计，因此微课教学模式能够突出大学物理教学的重点，根据物理教学的需要直指教学重点，简化物理教学的重点，引导学生抓住物理课堂学习重点，有的放矢。3．学习便捷。学生可以利用互联网学习平台实现便捷化学习，也可以根据自身学习需求选择性地学习。这样有助于学生消除学习的知识盲区，节约大量的学习时间，提升物理学习效率。
二、微课教学模式在大学物理教学中应用的可行性
1．教师素质分析。大学物理教师队伍素质结构不断得到优化，主要表现为年龄结构不断完善、知能结构越来越合理。目前大多数高校物理教师年龄趋向年轻化，学历层次越来越高，他们具备接受新事物的能力，信息化素养较高。从教师素质结构来看，已经具备应用微课构建新型课堂教学模式的能力。2．学生学情分析。当代大学生信息接收渠道广，思维活跃，他们都是经过高考遴选出来的佼佼者，综合素质相对较高，能够快速适应大学物理微课教学模式。从大学生信息化素养来看，大学生基本掌握了一定的信息技术，接受能力强，这使大学物理微课教学模式的应用成为可能。
三、微课教学模式在大学物理课堂中的应用实践
1．课堂教学前期准备。教师要根据大学物理教学目标、物理知识体系与教材编排体系等进行合理的目标分解。如按照物理知识体系可以分解为振动、波动、力学、电磁学等，再将不同的知识体系进行细化。教师可以制作微视频，广泛收集素材，注意密切联系生活与生产实际。微视频的制作要做到短小精悍，主题集中，营造学习情境，使学生能够进行自主学习。2．课前学生自主预习。课前学生自主预习是微课教学模式在大学物理课堂中应用的关键环节。学生要在教师的引导下合理安排时间，自主学习微视频，自主完成预习任务。在课前自主预学阶段要鼓励学生质疑，带着问题与疑问进入课堂，以提升大学物理课堂微课教学模式的应用效率。在课前自主预学阶段，教师还要加强学生之间的学习互动，充分发掘的学习潜能。3．课堂教学实施环节。课堂教学实施环节主要包括三个基本环节:成果展示、质疑释疑与深度学习。在微课学习模式下，教师要给予学生足够的展示机会，以激发学生自主预习的积极性，同时通过成果展示推动学生之间的思维互动。质疑释疑阶段以小组学习的模式进行，对学生课前学习过程中的重点、难点问题、典型问题等进行交流探究。深度学习是关键，教师要做好课前预设，针对学生自主学习过程中可能出现的典型问题、难点等进行预设，在完成前两个环节的基础上，引导学生进行深入探究，发挥微课主题集中、短小精悍等优势，突出学生在物理课堂学习中的主体地位。4．课堂总结与课后反思。课堂总结与课后反思是大学物理课堂的有机组成部分，教师要善于利用微课帮助学生进行课堂总结，对物理课堂学习目标达成情况、学生学习质态等进行总结，以帮助学生形成系统、严谨的物理知识体系，促进学生物理思维的形成。课后反思是学生对微课学习的一种自我审视，学生可以利用微课对物理课堂学习过程中存在的知识盲点、薄弱环节等进行回顾，对学习过程中存在的问题与不足进行自我反思，以健全自身物理知识体系，不断调整物理课堂学习行为。
四、结语
总之，微课教学模式在大学物理课堂中的应用具有极大的优势，它也是物理课堂改革的大势所趋。教师要基于微课优势不断提升信息化素养，利用微课构建新型教学模式，突出学生在大学物理课堂中的主体地位，激发学生潜能，全面提升学生的物理学习水平。
参考文献:
［1］雒向东．微时代大学物理教学模式研究—微课教学的有效应用［J］．赤峰学院学报:自然版，2015(1):230－232．
大学物理总结范文3
一、引言
物理学是一门建筑在实验基础上的自然科学。所有的物理概念和规律都是在实验的基础上抽象和总结出来的，因此实验在物理教学中具有十分重要的意义。
实验对于激发学生的学习兴趣，培养学生观察和思维能力以及探索精神均有着重要的作用。但是，近些年?硭孀啪?济的发展和高校的扩招，普通高校的人才培养向应用型、多元化、创新型方向发展，在教学设置上以专业课程和实训为主，公共基础课为辅的教学模式。在这样的形势下，包括大学物理在内的公共基础课的课时大幅缩减，由于课时的减少，演示实验由大学物理理论教学中的一个重要环节变成了一种可有可无的点缀，浪费了学校的建设资金和教育资源的同时，理论教学也会受到一定的影响。[1]
二、大学物理演示实验室利用存在的问题
第一，为了应对本科院校的教学评估，很多高校在演示仪器的采购方面加大投入，增加演示实验室的面积及实验仪器数量。同时，实验仪器也越来越新颖、越来越具有趣味性。但是，在这些演示实验仪器中能够走进课堂，投入教学实践或者为学生的学习提供辅助作用的越来越少，不乏一些实验仪器从买来就从没用过。
第二，多年来，很多高校的大学物理教学基本上是一根粉笔和一块黑板的教学模式，老师通过理论推到得出某一结论，使得本来实验性极强的一门课程变成了抽象的纯理论假设课程。尽管有少量的演示实验被带入课堂，由于课时紧，学生人数多，演示效果差，使得教师不是必需就避免课堂演示。
第三，有些学校将大学物理演示实验作为开放实验室给学生开设，但是有的学生一看到“物理”连个字就表示出强烈的畏难情绪，导致本门选修课无人敢选。有些成功开设了本门选修课，由于管理人员短缺严重，使得一学期下来实验仪器损坏程度严重。
三、大学物理演示实验室利用的几点建议
大学物理演示实验室是高校一个很好的教学资源，演示实验仪器不像其他的实验仪器那么复杂和深奥，甚至有些演示实验仪器特别具有科普的意义。为了不使这些实验仪器空放在实验室内不能物尽其用，现提出一下几点建议：
1.提高演示实验在大学物理课堂上的使用
由于演示实验在大学物理课堂使用频率低，学生普遍反映大学物理这门课抽象难懂，与实际生活和工作联系不大，减弱学生对大学物理课的兴趣，严重影响教学质量。其实，物理演示实验是展现物理学魅力的最有效手段，演示实验生动具体，可以使学生透过现象更好的理解本质和规律，从感性认识上升到理性认识，提高教学效果。这样就需要实验室的管理者和大学物理教师努力发掘现有的演示实验项目与大学物理教学内容之间的联系，根据现有的实验仪器资源和大学物理教学大纲的要求，选择一些轻小、操作简洁而现象明显的实验仪器，带到大学物理课堂上，这样既能提升学生对大学物理的学习兴趣又能使学生将理论与实际联系起来。让学生不再觉得大学物理只是一些抽象的定义和公式，而是与生产生活紧密相连的有趣的科学现象。
2.将大学物理演示实验作为选修课
由于演示实验项目涉及内容广，课时有限，所以可以将大学物理实验分类，如力学类、热学类、光学类和电磁学类等，教师分类讲解，从某一类中选择具有代表性的重点演示，或者逐个实验项目讲解、粗略演示。在讲解过程包含概念讲解、启发诱导和归纳总结等，注意引导学生如何去发散思维。选修课的考核可以采用提交感知或观察报告的形式，要求学生经过观察物理现象之后谈谈结合本专业的特点可以实现的应用。如果有条件，可以对于一些基础好、有兴趣的同学，鼓励其细致观察实验现象，深入研究设计方案，定性或半定性测量实验结果。还可以让学生针对某一个或一类实验，课后利用学校的图书馆或丰富的网络资源查阅资料，熟悉实验的基础理论、实验操作和实际应用等，形成讲稿，以视频或现场讲解的形式作为本门课程的总结。这样既能使学生对实验的深刻把握，又训练了学生的知识积累、动手操作和语言表达能力。
3.服务社会是高校教学和科研外延的四大职能之一
高校服务社会包括人才培养、科研成果转化和直接服务社会。实验室的对社会开放是高校实现直接服务社会的形式之一。大学物理实验室可以在提供理工类本科实验辅助教学的同时，面向社会开放，提供社会化服务，如作为科普教育基地等形式向本市区的中小学和幼儿园开放，也可以定期作为初高中物理教师进修或者继续教育基地。[2]在对外开放的时候要注意一下几点：首先，制定完善的安全保障措施，因为实验室开放对象多为低龄儿童和青少年，所以在参观之初一定要对参观者进行安全教育。并且合理安排参观时间，避免参观人员出现较大人流量交汇，时刻堤防安全隐患的发生。其次，大学物理演示实验室的管理人员数量比较单薄，如果对外开放势必增加管理者的工作量和工作强度。对于这种情况，可以培养选拔一批学生作为讲解及引导员等，作为学生的社会实践加分，既解决了管理人员短缺的问题，又可以锻炼学生的组织能力，同时丰富的学生的课余生活。
大学物理总结范文4
关键词：高校物理 教学 困扰 解决措施
在我国高校教育体系中，大学物理是高校低年级教学中的基础课程。针对物理教学目标及需求及大学物理教学方法，大学生物理学习中面临着诸多的问题。高中与大学物理内容的衔接、教学方式的差异对学生的物理知识掌握有着重要的影响。而且，高中物理思维的形成也对大学物理教学活动产生了一定的负面影响，使学生按照固定思维模式分析大学物理课程内容，进而影响了学生物理知识的掌握、影响了高校教学目标的实现。针对高校物理教学工作需求，现代高校物理教学活动中加强对教学困扰问题的分析与探讨，制定相应措施以解决问题，实现教学目标。
一、高校物理教学中的困扰分析
在现代教育体系改革中，素质教育理念受到了越来越多的关注。但是受升学率、高考等应试教育影响，高校大学生的物理知识掌握存在较大的问题。学生物理思维单一、物理知识面狭窄、物理知识衔接问题等严重制约了高校物理教学目标的实现。根据学生认知心理学及教学理论需求，高校物理教师应根据物理学科内容制定有效的应对措施，以此使学生快速融入高校学习氛围，提高学生物理水平。
二、高校物理教学中困扰问题的解决措施
（一）解决物理知识衔接问题，实现教学目标
大学生入校后，高中物理知识与大学物理课程知识衔接存在的问题，影响了学生物理知识的掌握、影响了学生大学物理课程的学习。为了避免课程衔接对学生学习态度、学习积极性的影响，高校物理教师应对高中物理课程内容与大学物理教材进行分析对比，明确大学物理课程内容中对学生物理基础知识要求的重点。以此为基础，通过对高中物理课程内容的引导，使学生在学学物理新课程的同时不断强化高中物理基础知识内容，帮助学生构建系统的物理知识结构，满足现代高校物理教学活动需求。
（二）培养学生物理思维及物理知识面，促进教学活动的开展
在高中物理教学中，单纯追求升学率的教学方式造成了学生物理知识面窄、思维单一的问题。这一问题的存在使得学生在大学物理学习过程中面临着较大的学习困难，进而影响学生物理知识结构的建立。针对这一问题，高校物理教学活动中教师还应建立物理知识介绍及物理思维培养教案。针对学生知识面窄、思维单一的问题，增加教学活动中的思维培养内容及物理知识理论。通过实践分析、物理信息收集与整理等实践教学活动，增强学生物理知识搜索、学习能力，增强学生物理思维分析与解决问题的能力，满足现代综合素质培养需求。
针对物理学教学中对物理性质、运动规律教学特点，教学活动中应强化学生形象思维能力的培养，通过观察、实验现象及多媒体模拟等教学方式的运用，使学生形成正确的物理形象概念，帮助学生后期学习活动的开展。同时还应在教学活动中利用多媒体模拟方式，使学生能够将抽象问题形象化思考，促进学生对抽象问题的学习与理解。
针对高中物理学习中单一解题思路为学生物理思维能力的影响，在大学物理教学中还应针对物理问题千变万化的特点，培养学生基本思路及多样性思路。通过顺推、逆推、发散思维等，提高学生的解题能力及问题分析能力。
三、优化学生物理知识结构，实现教学目标
针对物理知识的内在联系，大学物理教学活动中还应加强对需而生知识结构的构建，并通过优化学生认知结构促进教学活动的开展。通过对物理教材的深入分析，将知识点及教学内容进行系统化、深入化的建立，以教师对知识结构的整合促进学生物理知识的掌握与学习，使学生形成物理知识网络及知识结构，进而促进学生物理综合素质的培养。
通过对每单元知识整体结构的总结分析，是学生分清物理知识的主干内容及分支内容。在此基础上，启发学生对知识点的归纳、概括与总结，并运用解题思路实现学生物理思维的建立。根据大学物理教学需求，教学活动中还应引导学生进行思维体系的建立，以综合素质培养为目标开展教学活动，促进教学目标的实现。
四、结论
针对现代高等专业技术人才培养需求，现代高校物理教学活动中应注重教学困难的分析与总结。针对教学活动中困扰制定解决措施，以学生学习中面临的困难为基础强化教学方法及教学重点的改进。针对高中升学教学方式存在的弊端，强化弥补措施的运用，为学生物理知识体系的构建、物理思维的建立奠定基础，促进学生综合素质的培养。
参考文献：
大学物理总结范文5
1.1研究对象的不同对于研究对象，中学物理一般只讨论自然现象中的简单问题如一维问题，而大学物理讨论的是二维、三维甚至多维等复杂问题。比如对于力学内容，中学力学只研究加速度为恒矢量的质点的运动学和动力学问题，而大学力学则还要研究加速度变化时的质点的运动学和动力学问题，中学力学只研究质点的运动问题，而大学物理力学还要研究刚体的运动学、动力学问题，从研究对象上看更广更趋于一般化。中学物理仅对宏观简单特殊规律作一般性的认识和了解就够了，而大学物理则要进一步研究物质运动的理论本质，要运用数理统计的方法得出自然界一般性的普适规律,更上升了一个理论的高度。
1.2研究方法的不同中学物理因研究对象简单，数学知识基础少，所以研究方法基本是归纳法，讨论的规律基本上是从物理现象出发，通过简单实验总结出来的简单规律，比如中学物理力学中得出动量定理、动能定理的时候都是实验归纳法得出的，并且涉及的力基本是恒定的，只讲恒力的冲量、恒力的功，平均冲力等，在电磁学中只介绍匀强磁场、匀强电场的规律等。而大学物理与自然实际就更接近了，要讨论变力的冲量、变力所做的功、非均匀磁场、电场，而研究这些复杂问题所用工具主要是高等数学的微积分思想、矢量代数，通过数学推导演绎的方法结合物理概念得出物理规律，即大学物理讲的规律比中学物理的规律又上升了一个理论的高度。
1.3教学内容和教学进度的不同从教学内容来讲，中学物理量少，概念、原理、规律简单，对物理基本概念和基本定律只有初步浅层的认识，而大学物理涉及的知识量大，概念、原理多且相对复杂，对物理基本规律和物理基本定律要求更多的是掌握其本质和内涵。从教学进度上讲，中学物理讲的较慢，每个概念，每个公式，每个原理教师会进行全面详细讲解，每一个知识点教师都会讲透讲精，讲课重点放在解题技巧的应试训练上，教师会给学生总结题型，归纳方法，并督促学生为了高考不断学习，学生的学多是跟着教师按部就班。而大学物理教学内容量大，而教学时数非常有限，进度快，教师讲课一般都只着重把握知识整体框架，讲清思路，注重理论性、系统性，不象中学那样讲得精细全面。对于解题方法有总结归纳，但习题课的次数较少，学生运用所学知识解决问题的能力较弱，对习惯于被安排、缺乏学习主动性的中学生，就很难在短时间内适应大学教学过程。
1.4学生学习方法的不同中学生一般课前不预习，课后也很少翻阅知识辅导书,只要课堂上跟着老师听课，课余时间除了完成老师布置的作业外，就是作大量的习题,实行题海战术，重复熟练程度高，认为学好物理的标准就是多做题，解难题，学生自主接受新知识的能力较差，不善于提问题，对教师的依赖性较强。而大学生必须做到课前预习,带着问题去听课,课堂上抓住重点、难点，做好课堂笔记,课后要翻阅大量课外资料，对所学知识要融会贯通，及时复结，做的题目不在多,而在精，要学会自学，善于提出问题，要有比较强的学习主体意识。中学物理由于数学知识的欠缺，很多物理概念、规律都是直接给出，没有经过推导，这就决定了中学生接受物理知识的方式主要靠记忆，而大学由于有了高等数学、矢量代数、数理统计等工具，物理概念、物理规律大多可以做详尽的推理，因而大学物理学习概念更注重概念的理解和掌握，物理过程的分析和论证。
2如何做好大学物理和中学物理教学的衔接
2.1循序渐进，适当放慢教学进度学生已习惯于中学教学慢节奏,少容量，讲练结合的教学方法,若一开始就进行快节奏,大容量的教学,学生一下子不能适应，这不仅影响了大学物理的教学效果,同时也会挫伤学生学习物理的积极性。所以，我们在教学过程中最初应适当放慢教学进度，使学生逐渐适应，慢慢逐步进入正常的教学进度，从而达到让学生适应大学的教学进度，学会大学的学习方法。
2.2通过物理绪论课灌输大学物理的重要性大学教师应充分考虑大学物理和中学物理的区别,从一开始就让学生明白大学物理和中学物理在研究对象、研究内容、学习方法等方面有许多的不同，让学生知道大学物理不是中学物理的简单重复。同时我们在绪论课中，应介绍物理学的发展历史、物理学的发展现状和物理学的发展的未来展望，从而引起学生学习物理学的兴趣，另外对理工科学生来说，可以适当地给他们介绍物理学和自己未来的专业的联系，以提高他们学习物理的积极性，例如对我们纺织专业的学生，可适当介绍量子力学与纺织材料等、质点、刚体力学与纺织机械方面的关系。同时还应强调，大学物理的基础学科性质，学学物理不仅仅服务于后续的专业知识，更重要的是学会一种思维的方法、学习方法以及研究问题的方法。
2.3从中学物理内容过渡导入大学物理课题在教学内容方面，很多大学物理知识是在中学物理内容基础上的提高，教师在物理教学时应简要复习中学教材内容，使学生对所学过的内容做一个简单回忆，随后指出中学物理知识的局限性或特殊性，从而比较自然地引入内容，使学生顺利地从中学物理知识过渡到大学物理知识的学习。要做到这一点，必须了解和研究中学物理教材内容，比如直线运动，中学研究了匀加速或匀减速直线运动，但加速度变化时的直线运动该如何考虑呢？比如圆周运动,中学研究的是匀速圆周运动的规律,但当速率变化时,圆周运动的规律又是如何呢?恒力的冲量的定义式和恒力做功的公式中学里都学过，变力的冲量和变力所作的做功又如何计算呢？这样中学内容过渡导入的话学生会很容易从已学过的知识比较顺利地过渡到大学知识。
大学物理总结范文6
【关键词】大学物理 演示实验 创新能力
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）12-0042-02
大学物理是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修课。新形势对大学物理教学提出了新要求：增加物理演示实验，数量不少于40个，并且要逐年增加；演示内容要与科学技术接轨，使科学技术的进步成果渗透到传统的经典物理课程中。演示实验区别于传统物理实验，它可让学生直观感受到物理现象，奇妙的物理现象可激发学生的兴趣，由现象主动探求其原理，再在教师的积极引导下培养学生的创新意识和创新能力，适应社会对人才提出的新要求。
一 大学物理演示实验的开设
我校于2012年开始筹建大学物理演示实验室，2014年春季投入使用。演示实验涵盖力学、热学、光学、电磁学及分子物理学6类近70个实验，分6个学时开设，通过学生亲身感受的方式，引发学生好奇心，了解其中的物理原理，对提高学生探索兴趣，激发创新意识，活跃课堂气氛有非常好的效果。教师们也在近一年的教学实践过程中摸索，尽可能挖掘实验室的潜能，优化利用。
1.选择的实验仪器要模块化
近年来高校选择的实验仪器越来越集装化，将多个实验安排在一个系统的一体化设备中，这样的设备性价比高，并且易于维修，学生通过一套这样的设备就可以完成多个实验。但是这样的设备只能通过改变数据，得出相应的数据结果，学生由输入输出的数据总结其中的规律，对设备的内部结构、原理、运作过程等一概不知，使学生探索的积极性受挫。若要让学生从实验课中培养探索、创新、知识系统化的能力，就必须将实验仪器尽可能地模块化，了解每部分的结构、原理及模块之间的协同工作，实在不能拆解的模块也要通过教师讲解，采用多媒体等多种手段使其直观化，最好整个实验由学生用这些模块亲手搭建而成，充分理解整个实验的每一细节。在教学过程中我们看到这样的仪器不仅能达到我们预想的效果，而且部分学生还能将实验仪器灵活运用在其他实验中，学生根据原理及目标设计实验过程，众多仪器任其搭配，若是结论与实际有所偏差，教师引导学生分析原因。这是对学生是否了解仪器、理解原理最好的考查，也对学生的学习、探索能力有较好的培养。
2.实验内容要层次化
我校在建立大学物理实验室时，根据实验内容将实验仪器分在三间不同的实验室，代表三个层次：体验性、操作性和创新性。（1）体验性实验室的开放面向全校大一新生，学生主要以参观、体验为主。与教材内容紧密相关的实验，教师可申请将相关仪器带到课堂进行讲解，其余实验可在学期末参观，从教学结果看，学生对这些实验现象表现出浓厚的兴趣，能主动问及其原理，部分学生还能提出改善性想法，对培养学生的物理兴趣有较大帮助。（2）操作性实验室的开放面向理工科各专业，是基于大学物理教学内容的探索性课程。学生通过现有的实验条件自行探索，完成数据测试，并得出结论。教师在其过程中重点考查每个学生的动手操作能力，鼓励学生动手完成实验内容，给予积极的引导。（3）创新性实验以PASCO物理实验为主，是创新设计性课程，面向少部分学生开放，由教师根据学生情况挑选学生参与，有兴趣的学生也可通过选修课形式参与。学生通过实验仪器进行个性化设计，最后以结论或论文形式完成课程考核。
二 演示实验室的有效利用
除用于课堂基本教学外，演示实验室的功能还可根据学校情况加以利用，充分挖掘其潜能。
1.利用实验室平台，参与相关竞赛
现在很多高校都在进行演示器材的自制和设计，一方面学生能使用自主设计的仪器实验，他们内心产生的自豪感和成就感是极其强烈的；另一方面学校利用物理平台参与相关竞赛，可以带动教师和学生共同参与研发新仪器，学生也能从中找到目标，可以有效地提高兴趣和成就感。
2.建立废旧仪器实验室
学校每年都有不少仪器被淘汰，将这些废旧的仪器集中起来，以公共选修课的方式面向全校学生开放，学生可以利用课余时间来实验室进行仪器拆卸、探索、组装、改进等活动，有助于培养学生的自学能力和动手能力。在这个过程中，学生能完善的不仅是大学物理知识，更是对后期多门专业课程的学习有较大帮助。不少学生不仅能将部分模块加以利用，还能进行仪器重构，虽然技术不够纯熟，但是学生在这个动手、动脑的过程中收获到的成功体验将使他们终身受益。
三 完善考核制度
为了较好地评估教学效果需对学生进行考核。传统考核方式是交实验报告，但带来的是学生对实验过程不够重视、抄袭等问题。为保证考核的科学性，要注重实验过程考核，我校学生的实验操作分占总成绩的40%，除此以外，增加问答考核。问答考核的模式分口头和书面两种，为保证学生的积极性，所问问题不宜太难，但也要确保所提问题学生必须通过思考、讨论、总结后才能得到答案。另外，由于学生现在获取资料的方式很多，抄袭的可能性很大，因此问题的个性化非常重要，既要保证学生不会直接查阅到研究结果，也要让每个学生的研究方向不同，避免同班同学之间的互相抄袭。
四 结束语
大学物理演示实验相对于传统实验来说更具有直观性、探索性和创造性，物理演示实验不仅能将经典物理现象重现，更可引导学生充分发挥其主观能动性，对培养学生的观察能力、实践能力和创造能力起着重要作用，为培养具有创新精神的应用型人才打下坚实的基础。
参考文献
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