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英语学习学期总结范文1
关键词：英语教学；元认知策略；认知策略；交际策略
一、学习策略的定义
Oxford把语言学习策略定义为学习者为了使学习更为容易、快捷、令人愉悦、高效、自我指向和易于向新的情况转移而采用的特殊行为。把语言学习策略定义为“学习者为了使学习更为容易、快捷、令人愉悦、高效、自我指向和易于向新的情况转移而采用的特殊行为”。
根据初中生英语学习的特点，初中英语学习策略是学生为了更好地达到英语学习目的，对自己英语学习的计划、安排、监控、执行、评价的系统和提高自己英语听、说、读、写、技能的一系列活动。
二、学习策略的分类
0’Malley和Chamot根据信息加工水平把语言学习策略分为三大类，即元认知策略、认知策略、社交及情感策略。Oxford把语言学习策略划分为两大类：直接影响学习者语言学习的“直接策略”和产生间接影响作用的“间接策略”。这两类策略又进一步细化为六大类，其中记忆、认知和补偿策略属于直接策略，元认知、情感和社交策略为间接策略。Oxford只是将语言学习策略定义为“行为”，初中英语学习策略的定义包含思想和行为两方面的内容，培养学生的英语学习策略也应从思想和行为两方面入手。
三、英语学习策略的培养
（一）英语元认知策略的培养
1.制订学习计划，管理自己的英语学习
如，在初一入学时，教师可以把初中阶段的学习内容和课程标准介绍给学生，让学生制订自己的英语学习计划，规划好自己每一个阶段要达到什么目标、要采取的措施等。在每个学期的开端，也可以让学生根据教材制订该学期的学习计划。在复习阶段，也可以让学生制订复习计划，甚至学习每个单元前让学生通过制订学习计划来安排和管理自己的英语学习，认识自己的英语学习。例如，
七年级期末复习计划（完成的请在表格内打“√”）
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2.勤反思，多总结，监控和调节英语学习
反思和总结是监控和调节学习的一个重要手段，教师应常常引导学生反思和总结自己某一内容或某一阶段的学习情况。在一个单元、一个学期的学习之后，反思自己学到了什么，是通过什么方式学会的，是否还有更好更轻松的学习方式等。在某一听、说、读、写技能集中训练之后，总结自己掌握了什么方法或策略，能力是否提高了，之后可以在哪一方面再改进等。例如，单元学习反思
话题：_____________________________________________
语法重点：_________________________________________
重点短语和词汇：____________________________________
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听力/阅读/写作策略：_________________________________
仍需练习的策略：____________________________________
困惑：______________________________________________
（二）英语认知策略的培养
1.听力教学中渗透认知策略的培养
听力中的认知策略突出表现在预测、推理、记忆要点、概括等方面。这需要教师教会学生听力的技巧，如，听前预览题目，进行预测。听中抓关键词，边听边记录；听后及时根据问题汇总，把握主要事件的来龙去脉、说话人的观点、意图等。通过听力技巧的训练提高学生听力的认知水平，建构听力认知策略。
2.阅读教学中渗透认知策略的培养
以下将以新目标（Go for it）9年级Unit 7 Where would you like to visit？Section A 3a的阅读为例，介绍一下如何阅读课中培养学生的认知策略：
（1）快速查找特定信息。教师提出问题或要求，引导学生进行目的性的阅读，找到相关的信息点或重要细节。
Task3：Scanning（get the details）
1）Read the first paragraph，and fill the blanks.
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1.The capital of France is_____________________.
2.Paris doesn’t have any__________or___________.
3._________is one of the most famous churches in the world.
2）Read the second paragraph，and write“T”or“F”in front of the sentences.
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1._____Traveling around Paris by taxi is very cheap.
2._____France is a place that can cost you a lot of money.
3._____One thing that is expensive in France is the wine.
（2）推断作者的态度和猜测作者的真实想法。
Task4：Answer the question
1.Does the writer will buy a wine when he travel to France？
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2.Why？
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（3）猜测生词的词义.教会学生利用上下文提供的线索猜词的技巧。
英语学习学期总结范文2
关键词： 英语教学 评价多元化 自主学习 学生发展
一、 课题的提出
（一）理论意义
美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于20世纪90年代提出的多元智力理论（The theory of Multiple Intelligences）认为，人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是：言语――语言智力、音乐――节奏智力、逻辑――数理智力、视觉――空间智力、身体――动觉智力、自知――自省智力、交往――交流智力。这个理论给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别，也没有好坏之差。因此，每个学生都有可以发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们教师在以促进学生发展为最终目标下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩为唯一的标准与尺度。
建构主义也强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。著名教育家杜威的教育哲学的精髓也在于说明经验的中心应该是主体在有目的的选择对象基础上的主观改造；皮亚杰的结构观和建构观也认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。皮亚杰理论中的同化和顺应正是说明了主体在学习活动中的能动性。学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征是激发学习者尚未成熟的心理机能。以上建构主义理论的先驱们给我们现代教育教学有益的启示是：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。
在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的。五彩缤纷的现实世界容忍每一个学生的奇思妙想。在这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异，各种新鲜事物层出不穷，创新已经成为社会、个人发展的动力源。承认开放性，也就为人充分展示生命的本质提供了大舞台。后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个性主体性的宽广胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。后现代主义注重过程的思想，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断的发展。后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于在促进学生充分发挥主体能动性、积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。
（二）现实意义
目前高中英语教学评价存在以下问题值得研究和探讨：
1. 评价模式单一
评价问题主要反映为评价目标过度强调英语学科知识体系，忽视人文性；以测试为评价的唯一形式：注重对单纯的语言知识体系结构的考察；日常大量的教学活动以考试为中心，忽视学生的体验和感受；普高中等生英语基础较薄弱，以考试为唯一的评价方式，使学生的身心发展受到了极大的伤害，进而影响学生健康人格和可持续发展。
2. 评价内容简单
一直以来，普通高中英语测试的内容大多只是笔头考试，重考试结果、轻语言的学习过程。近年来浙江省英语高考听力未列入其中。因而，教师只强调语言的输入和理解，忽视语言的输出和运用，使得我们的学生面对英语既“聋”又“哑”，挫伤了学生的自尊心和自信心，更体会不到英语学习带来的快乐。
3. 评价主体单一
评价的权利很长一段时间以来由任课教师牢牢掌握，学生自身的希望、意愿、情感和态度被教育者忽视；家长和同伴也难有机会参与其中。评价主体的单一化直接影响了学生的学习积极性和情感体验。因而，培养出来的人是缺失人文精神的不完整的人。
评价与考试是英语课程的有机组成部分。因此，构建科学合理的学生评价机制是普高英语课程改革的关键。如何运用教学评价来促进英语教与学是我们一线教师的重要职责。普高中等生英语学习评价要树立以人为本的评价理念，采用多元化教学评价方式，体现开放性，尊重学生认知个性差异，注重评价的教育、发展和激励功能，促进学生知、情、意等基本心理要素的健康发展。
二、理论依据
（1）多元智力理论；（2）建构主义理论；（3）后现代主义理论。
三、研究设计与程序
（一）研究设计：
为了检验上述理论构想的科学性，我们以活动和课堂教学为载体，以文献法、调查法、行动研究法、经验总结法为方法开展研究，历时一年。
（二）研究程序：
1. 准备阶段：(2006年5月―2006年8月)
（1）相关理论学习
（2）有关英语学习评价的理论研究
（3）制定实验程序
2. 实施阶段：（2006年9月-2007年7月）
（1）对实验班学生开展英语学习的现有状况摸底调查
（2）组织学生学习科学有效的英语学习方法，制订个人计划与目标
（3）建立学习小组，在小组中开展一系列学习活动
（4）开展师生对话，制作学生与教师活动档案
（5）实验效果检测与统计
3. 结题阶段(2007年8月-2007年10月)
（1）相关材料的收集与整理
（2）撰写实验研究结题报告
（3）实验研究资料汇编
四、研究过程
（一）摸底调查
为了对实验班级学生进行科学分组，实验初在学生中开展了英语学习情况摸底与问卷调查。
【案例1】
问卷调查
温故而知新，通过回顾与总结学过的主要内容和所使用的学习方法为新学期的学习提供帮助与指导，做到心中有数。
（二）建议与方法
将调查结果归纳总结后，向学生提供英语学习建议及成功人士学习英语的科学方法，让学生加以对照比较，找出适合自己的英语学习方法。
【案例2】
整体建议
1. 英语学习之初，我们应该注重培养对英语学习的兴趣，培养对英语的兴趣并不难，当我们可以说点简单的英语、用英语与别人或与老外交谈、或做别人的翻译时，我们就可以从英语学习中得到满足感和成就感，这样，兴趣就培养起来了，请注意，这种满足感和成就感很重要。
2. 制定英语学习计划太重要了，所以我们必须在学习前制定精细的和可操作的计划，并且我们一定要严格执行这些计划。请注意:千万不要干没有计划的傻事，那等于在浪费生命。
3. 无论学习什么，我们都要做笔记，我们可以参照下面的忠告：不做笔记就不要读书，笔记是我们对所学课本的总结、中心内容、我们的理解和课本的缩略，笔记要比课本薄得多，我们可以较容易地记忆和经常复习它们。更胜一筹的做法是把笔记录成音，这样我们就可以经常听一听来加深印象和减轻记忆负担。
4. 看英文电影、收看英语电视节目、听英文歌曲和在某些特定场景学习英语也是很棒和很生动的英语学习方式，因为这样我们可以把所学英语与某些特定的场景联系起来以加深记忆。
5. 请不要孤立地背英语单词，请背记包含生词的句子或词组，这样我们才能真正地运用这些词汇，而且印象会很深。
6. 如果时间允许，通读小小汉英字典对于英语学习也会有很大帮助，能帮助我们扩大视野并全方位地掌握所学知识。
7. 优秀的性格也是英语学习的关键因素之一。坚持、忍耐、自信和坚定都是很重要的。当然如果兴趣培养得好，可适当削弱这方面的要求。
8. 最后一点，切记：方法就是方法，它最终无法取代刻苦的学习。
具体方法：
1. 口语学习
我们学习口语的目的是为了与别人进行交流，努力寻找学伴一起练习口语。英语角是个不错的地方，在那我们不但可以练习口语，还可以交流英语学习经验，开拓视野，提高英语学习兴趣。如果找不到学伴或参加英语角的机会很少，那么就需要通过自己对自己讲英语来创造英语环境。比如对自己描述所看到的景物，英语口述自己正在做的事情，这种方法非常有效且很容易坚持――口译汉英对照(或英汉对照)的小说或其它读物。首先我们先读汉语部分，然后再逐句直接口译成英文，完成一小段后，看书上的对应英文部分并与我们的口译进行比较，我们马上可以发现我们口译的错误、缺点和进步。
2. 听力
在做听力练习时，力求保持放松、自然和稳定的心态。即建立自信心和培养良好的心理素质在听力提高中至关重要。我们可以做些简单的笔记，例如人名、地名、时间、年龄、职业、数字等以便更好地理解材料。当然还要以听为主，要重材料大意，而不要力求听懂每个词，不要在单个词上浪费太多时间。在背记生词时，如果能听词汇磁带，那么对听力提高也会很有帮助。
3. 阅读
精读:在精读课文时，我们要把生词、词组、句型做成笔记。读后要试着用这些疑问词提问自己，谁、什么、何时、何地且努力用自己的话来回答。泛读:要培养浏览、跳读和快读的能力。即抓住关键词、主题句和中心大意的能力，先从头至尾不间断地通读课文以抓住课文大意，不要在单个词或单句上浪费太多时间；阅读时计时，多读报，开阔视野，丰富知识，学习流行词语和英语最新发展。
4. 写作
写作需要有很多素材，积累素材很重要。要多背课文，努力用多种方式表达一种意思。在写作前准备一些要用的好词汇、好句子；结交英语笔友，写英文信，这种方法容易坚持，还很有意思，不妨试一试，好处多多。
（三）明确要求
在学生对英语学习方法有了自己的理解和认识后，英语任课教师给出学期英语学习考核评价方法和组成内容，组织学生讨论后，落实在今后的学习和行动中。
【案例3】
临近期末的时候，像课文背诵、单元听写、平时测试等评价内容，学生可申请剔除自己最不满意的一次成绩，重新补测，弥补某一次因疏忽或意外因素造成的不如意成绩，从而提高最后的综合评价成绩。这样做可让学生正视自己的不足，并努力寻找弥补不足的机会，让学生体验学习轻松愉快的心情，培养学生不断反思、积极向上的品格。同组同学在课堂上的某次出色表现可为组员赢得加分，这样学生会更重视彼此间的合作，从而营造更为和谐的人际关系和氛围。
学生们也发现，考核要求并非高不可攀，只要踮起脚努力跳一跳，就能达到自己的目标。就像老师所说的，期末总评英语成绩每人都能取得历史新高，能让家长、朋友、同学、老师刮目相看。这样，一个个学生便摩拳擦掌，在新的学期里对英语学习满怀信心、跃跃欲试。因而，学生学习英语的热情被激发出来，积极性被充分调动起来，人人都主动参与到英语学习中来。
（四）目标设定
学生对照学习他人有效的英语学习方法与建议后，结合个人具体情况和英语教师提出的学期英语学习考核要求，制订一学期的英语学习目标与计划。
【案例4】
新学期伊始，回顾已学过的语言知识，总结自己的学习习惯，有的放矢地制定学习目标和周密的学习计划是成功而有效的学习的基础。根据目标，有计划地持续进行，就一定会有所收获。“千里之行，始于足下”，就从现在开始吧！
本学期学习目标和计划
（五）创建学习小组
普通高中中等生英语基础总体不好，在分组时要考虑以少带多、男女搭配及就近原则。因此，要取得班主任的支持和配合，在安排学生座位时，考虑英语学习小组组成所需的条件和要求。英语学习小组组长一般选英语成绩稍好、英语学习热情较高、有一定组织能力和亲和力的学生；以组长为中心向前、后、左、右辐射，取7名左右学生，成立一学习小组；全班大致分6―7个学习小组，各学习小组组长在英语科代表为总组长下成立全班英语学习模范小组，总组长会将模范小组和其他各小组开展活动情况及时向英语教师汇报，并能得到指导。这样，以模范小组指导其他小组，以他们为示范带动其他学生，教师和学生间也产生了积极互动。
学习小组座位示意图
（六）制作学习档案袋
学习小组确立之后，组长可着手制作本组组员的学习档案袋了，一个小组有一个共同的档案袋。档案袋最好制成活页，便于更新和替换。
1. 封面设计
小组成员合作完成本组档案袋的封面设计，包括代表本组的标志图案、组长姓名、组员姓名、编号、所在班级、任课英语教师等；组员学生可根据自己的兴趣爱好设计个人首页，内容有爱好、特长、家庭住址等，并有一张本人最满意的个人照片。
2. 档案袋内容
（1）课程开始时反映学生学业基础的档案文件或测试结果
（2）个人学习目标与计划
（3）合作学习记录
主要包括参与小组合作情况，如查找资料、角色扮演、代表发言、与同伴合作的次数、效果、评价等。
（4）口语练习情况
按班级学生名单顺序的英语演讲，包括题目、内容、评价等级。
（5）课文背诵
背诵课题单元、段落、时间、流利程度等情况记录。
（6）听写成绩
每次听写的所得具体分数、等级（A-E）。
（7）考试成绩
包括平时测验、期中、期末考试成绩记录。
（8）自我评价
学生对自己的学习态度、方法、计划执行等学习行为的反思评语。
（9）他人评价
教师、家长、及本组组长、组员的观察评语。
（10）期末考核
按开学初给出的期末成绩构成方案，学习小组组长将分块考核情况按比例计算汇总，反馈给英语教师和学生本人。
五、研究成效
（一）在实践了英语教学多元化评价后，我们从快乐感、成就感、积极性三方面对实验班级师生进行了问卷调查。发现几乎所有的学生在快乐感等级调查中，觉得自己比以前更为快乐，更为幸福；在积极性方面，有86%的学生学习的主人翁意识有了明显的增强；92%学生认为比以前更有成就感，能够更积极主动地参与到各类学习活动中来，并对未来的学习充满了热情与期待。“好学、喜学、乐学”蔚然成风，学生在校园中快乐地学习、成长。
（二）学生学习成绩有了明显提高。通过对实验班和平行对照班在第一学期和第二学期的英语期末考试平均成绩对比发现：前者比后者的英语成绩有了明显提高。
各组实验班与对照班英语水平相当，但经过一学期的学习后，实验班学生平均成绩比对照班提高了3―4分，一年后，高出6―8分，实验初见成效。
（三）人际关系更加和谐。经调查发现，91%的学生认为自己与同学关系更加融洽，互相合作得更好了；84%学生认为增进了对老师的信任，师生间的交流更为通畅；学生和家长之间加深了信任和理解，有了更多可彼此交流的话题，并深深感悟到人际间的真诚和美好。
六、问题与思考
（一）整个评价过程给教师增加了较大的工作量，使教师付出更多的时间和精力。因此，教师应把握好自己的角色。教师必须发动和指导学生对评价内容信息的收集、编排和保存，并对整个过程进行监控，不要具体介入到学生操作的每一个环节和每一项内容之中。
（二）过程评价也会使学习小组组长花费不少的时间和精力。教师应考虑学生的实际情况，思考如何保持学生整个过程参与的积极性和实施的高效性，既要达到目的，又要减轻学生负担。
（三）评价过程中要注意定性和定量的结合，对内容模块的设计要考虑可操作性，确保评价结果的可靠性、有效性，从而增加评价的实际可行性。
（四）评价是以学生的发展为本的。评价不是为了排队，不能仅仅关注学生的学业成绩；教师应充分关注学生的人格尊严，关注学生整体、全面的发展。每个学生都有其优势和劣势品质，要长其长，短其短，营造和谐的人际关系和氛围。
参考文献：
［1］多元智力理论极其对我们的启示.教育研究，2000，（9）.
［2］高文.建构主义理论研究的哲学与心理学基础.2001.
［3］王磊.科学学习与科学心理基础.陕西师范大学出版社.
英语学习学期总结范文3
关键词：学习失能者 学习兴趣 培养 研究
一、引言
学习失能 ( Learning disabilities) (也有译称学业不良、学习障碍、学习困难)是国外教育心理学的研究热点之一。虽然对学习失能的定义各不相同, 鉴别标准不一, 但一般的学习失能是指:不是由于智力、生理和环境方面的缺陷而导致的学习困难, 即在成就和能力的测量之间存在着显著的差异(Mercer1985)。在多数研究中,学习失能学生的智商等于或高于平均水平,但在一门或多门功课上却表现出明显的低成就，如不及格或远远低于班级平均成绩。
焦虑是影响语言学习较大的情感障碍。它是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,使得其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。它是由于情境对自尊心构成威胁而引起的,是一种引起不安、紧张、忧虑、担心、自我怀疑的主观情绪。心理学家们经过长期研究表明,焦虑对学生的学业成效有显著的影响。心理学研究发现,焦虑水平与学习效率之间呈现一种“倒U型”曲线关系,焦虑程度过强或过弱都会降低学习效率,保持中等程度的焦虑,则学习效率最高。
Oxford认为外语学习焦虑就是学生因为要运用目的语而产生的害怕心理,是影响语言学习诸因素中的主要因素。焦虑在外语听和说(尤其是毫无准备的自由发言)方面,表现尤为突出。一般来说,具有这种学习焦虑的学生除了具有焦虑的一般性心理和生理特征反应外,如掌心出汗、胃部不适、心跳加快、注意力难以集中、失眠等,还有外语学习所具有的典型焦虑特征,具体可表现为:避免用外语表达一些较难的信息,口头表达吐字不清,表意含糊;发音变调,把握不住语言的声调和节奏,常常忘记刚刚学的单词和词组;或者不愿意开口说话,保持沉默,害怕和老师进行眼神交流,总是坐在最后一排,有意识地回避或提早离开;有的缺乏信心,怕教师提问,老师提问时低埋着头,回答问题时十分简短;与人交往时通常不会首先提起话题,或沉默寡言等等。在学生的下意识里,他们甚至会抵制外语学习。以上这些外语学习焦虑特征对外语学习过程、学习成绩、考试成绩、外语交际能力、自尊心及自信心都有负面的影响。国内也有不少心理学家和外语教师在这一方面进行了研究。如：王才康，洪宝瑟、刘福源，肖凌燕、邹 泓, 沈烈敏等对大学生的学习焦虑，学习动机、自尊、自信、自我效能感与心理健康的关系以及与学习行为的关系等进行了问卷调查和研究。王银泉、万玉书，项茂英等对情感因素对外语教学的作用和影响以及情感各因素对学生学习行为和结果的影响进行了研究。
本研究旨在从英语学习差生的实际情况出发，通过教授学习策略、配备学习伙伴、激发学习动机、培养自尊、自信、增强自我效能感等方法来消除学习失能者学习中的焦虑， 使他们的学习行为和学习结果得到改善和提高；为广大外语教学工作者以及我国的外语教学提供一点经验或启示。
二、研究设计
1.研究对象。我们从长沙理工大学2006级的车辆工程专业，建筑专业，桥梁结构专业，法律专业，道路工程专业，通讯工程专业，管理专业等九个班级中选取研究样本。样本的选择分三个步骤进行。
第一步：把这九个班学生的高考英语成绩折算成总分为100分的成绩，然后，将低于50分的同学选出，共75人。
第二步：由各班班长对被选出的75位同学进行访谈并作记录。为什么不要任课教师去进行访谈呢？主要是新生刚入学不久，师生之间了解不多，怕被访者心里有顾虑而不反映真实情况。访谈内容主要有三点：A.你的高考英语成绩能不能代表你的真实水平，即高考时你的英语考试是正常发挥还是发挥失常。B.你认为中学时你的英语学得怎样？C.在大学期间你有没有信心学好英语，想不想学好英语？访谈结束后，班长做好记录并将访谈情况记录交给课题组研究人员即任课教师。
第三步：课题组成员根据被选者的高考成绩和访谈内容，剔除高考发挥失常者和对学好英语完全缺乏信心者，再从剩余的43人中，每班选出4位同学。每班的英语任课教师对四名学生进行一个学期的跟踪调查记录，包括课堂积极性、作业完成情况、课文复习掌握情况以及第一学期的期末考试情况。第一学期末，课题组成员再次开会，将上述所有情况汇总后，最后选定研究样本18人，每班2人。这18名受试者分别由五位任课教师兼研究人员负责以后一年半的跟踪培养和调查研究。由于这五位教师须对18名学生进行培养，跟踪调查、记录和课堂观察，因此，我们的研究样本较小。
2.方法。
⑴传授英语学习策略，提高学生的自我评价。过低的自我评价和竞争意识是引起焦虑的两大重要原因。Bailey提出当学习者把自己和他人或者是和理想中的自我形象作比较时,这种竞争意识就容易引起焦虑。Krashen 认为学习者对自己的评价与语言焦虑密切相关。自我评价低的学生总是担心同学们怎么看待自己,怕受到老师、同学对自己的否定评价。Price的实验研究表明她的很多受试者都相信别人的语言技能要比自己强,别人都在看不起自己。因此,如果学生一开始就认为自己学习外语的能力低下的话,最有可能引起语言焦虑。因此，在第二学期开学第一周，课题组利用晚上和周末将这18名英语学习失能者集中起来，用文秋芳《英语学习策略》和程晓堂、郑敏《英语学习策略》为蓝本，结合多年的大学英语教学经验对他们进行学习策略的介绍和训练，包括直接影响学习的记忆策略、认知策略、补偿策略和间接影响学习的元认知策略、情感策略和社交策略的介绍以及对形式操练策略、功能操练策略、母语策略、管理策略和情感策略的训练。目的是为了让他们在平时的英语学习过程中能够有目的地使用这些学习策略，在自己解决问题的过程中获得成功的喜悦，从而提高他们学习英语的兴趣；指导他们制订学习计划和目标，逐步提高他们的自我评价。
⑵配备学习伙伴, 刺激学习动机和兴趣。20世纪30年代,俄国心理学家和哲学家列・斯・韦格斯基提出了“最近发展区域”理论。其主要观点是: 独立解决问题的能力较差的学习者的水平,在他人的指导下或与能力较强的同伴的合作中可以得到提高。Mercer认为,课堂会话是“知识共享和潜在的理解转化的中介”。在学习者-学习者会话中同样存在着类似教师-学习者会话的支架模式:在解决问题的课堂活动中,能力较差的学习者的知识在与能力较强者的合作中可以得到增长。基于上述理论，对于受试的18名学生，课题组成员给每个受试者配备一名学习伙伴：帮助受试者英语学习计划的制订以及对其执行情况的监控；监督受试者的课堂学习，包括单词、短语的掌握，课文的理解和课后作业的完成；辅导受试者的课外英语学习。如：泛读、快速阅读以及其它课外练习资料的完成。学习伙伴都是受试者班上的英语学习较成功者，他们由任课教师和受试者共同选择并征得对方同意后确定下来。学习伙伴的主要职责是监督、鼓励受试者的英语学习并尽可能地解答受试者的疑难问题。学习伙伴要对受试者的英语学习情况进行观察和记录，受试者要写英语学习周记。这些观察记录和周记于每学期末交给任课教师。
⑶沟通师生感情，消除学习焦虑。教师与学生之间的关系也会让学生产生过度焦虑。有的老师过于严厉,对学生没有同情心和耐心,一味地批评、指责,甚至讽刺、挖苦,表现出对学生的极度失望。这样就造成师生之间的关系比较紧张,从而会让学生从心底里惧怕老师,从而将这种惧怕迁移到外语学习中。
美国心理学家艾帕尔・梅拉别恩曾经得出这样一个结论:信息总效果=7%文字+38%的音调+55%的面部表情。情感是调节师生关系的纽带。通过情感, 可以建立起相互尊重、理解、信任以及团结合作的师生关系,创造出愉快活泼、和谐融洽的教学氛围。教师的高昂情绪能够触及学生的精神需要,激发起学生学习的原动力, 产生积极主动的学习动机和兴趣,激发学习热情, 产生“学”的驱动力,学生主动将学习动机及学习情绪投射到实践中, 达到提高的效果。在整个教学活动过程中, 我们要求每位研究人员用自己的积极情感如和蔼的笑容、亲切的话语、耐心的讲授去感染每一个学生尤其是学习失能者；关心、体贴学生、倾听并接受学生意见。每个星期我们的研究人员召集自己班上的的受试者开一个小型会议，询问他们的学习进展、学习感受、学习困难、对教师的教学建议及要求。通过这些，让他们感觉到教师的平易近人、和蔼可亲，消除他们对教师的敬畏感，使他们在英语学习过程中有一个安全的心理环境，从而刺激他们的学习动机，使他们产生强烈的学习欲望。
⑷保护自尊，培养自信，提高学生的自我效能感。自我概念是对人们自我感知和自我认识的统称。是一个复杂而又动态的学术信念系统的总称。它包含有一些特定的方面：如自我形象、自尊心、自我效能感等。人们的自我概念来自于与别人的比较、来自于对外界评论的感受。 外语学习者的积极自我概念包括：相信自己学外语的能力、看到自己在外语学习过程中的成功与进步，认识自己学外语不比别人差甚至比别人更优越等。自尊（self-esteem）是语言学习中很重要的情感因素之一。自信心是从事一切活动的基础,也是通向成功之路的第一要素。大量研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。成功体验能激励进一步的成功；而屡次的失败会逐渐损害学习者的自尊，从而导致最终的失败。在课堂教学过程中, 学生的成功感大多来自于教师对他的评价。因此，我们研究人员尽可能地关注受试者，对他们的成功之处及时赞赏,鼓励，避免强调其失败之处,尤其是那些已经很明显的失败。不论是学生的角色表演、小组讨论报告, 还是课堂提问与课后作业, 教师尽量找出他们的成功之处加以表扬。在上课时，只要发现他们有回答问题的欲望，立即叫他们回答一些能够回答的问题，并对他们的回答加以肯定和表扬。对于他们的作业，尽可能批改得细致些，而且还在最后附上一些好的评语鼓励他们。对于严重错误，如作文离题或没按要求写作等，为了保护他们的自尊心，不写在作业本上，而写在一张小纸条上，并在末尾写上几句鼓励的话，然后把纸条夹在本子里。对于纸条上难以写清的问题，就在纸条上写上一句话：请在下课后拿作业本来面谈。期末结束前一周，与受试者一一面谈。对学习上的进步给予肯定，指出他们的成功之处, 使他们感觉他们的学习是有成效的，他们的成功是来自于自己的努力和能力,而不是外界因素，并激励他们再接再厉。
3.收集资料的工具和数据分析方法。
⑴测量工具。外语课堂焦虑量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale---FLCAS）采用的美国心理学家Horwitz编制的外语课堂焦虑量表，共33个项目，采用Likert 五点量表形式，从1表示非常不符合到5表示非常符合。
自尊量表(Self-Esteem Scale SES) 由Rosenberg编制成10条目的自尊量表, 结合外语学习特点进行改编而成，采用1～4分4点评分,测查后统计总分, 分值越大表示自尊水平也越高。
自信量表（Personal Evaluation Inventory PEI）《中国心理卫生杂志》编辑部组织编写的《心理卫生评定量表手册》中Shrauger编制的PEI量表, 结合外语学习特点进行改编后作为测查大学生自信水平的工具, PEI含50个条目,采用1～4分的4点评分,最后统计总分,总分值越大表示大学生外语学习的自信程度越高。
自我效能量表（Self-efficacy Inventory---SEI）是采用的由俞文钊翻译的《学业自我效能问卷》,考察学生在学业成就方面的自我效能感。采用5点记分。本量表的两个因子内部一致性系数在0.70左右,属于可接受范围。各因子的内容效度均大于0.70, 表明本问卷有良好的结构效度。
课堂学习情况观察记录表 此表是由课题组成员自行编写，用于研究人员在课堂上对受试者进行跟踪观察记录。
⑵数据收集。外语课堂焦虑量表是分四个学期进行测查的。第一学期是在开学的第二周进行的。第二、三、四学期都是在期末的最后两个星期进行的。共收到五个问卷调查表各72份。课堂学习情况观察记录表是根据各任课教师四个学期以来在课堂上对所在班级的受试者课堂参与情况记录本和受试者学习伙伴交来的受试者英语学习情况记录本汇总而来的，共收集5位教师20本记录本和18位学习伙伴54 本记录本。另外，还收集了每位受试者英语学习周记45 本。
⑶数据分析。①定量分析。用SAS 6.12 对问卷调查量表进行描述性统计，分别得出各表的平均数和标准差，再通过F检测得出它们在P值上的差异。②定性分析。首先对访谈、问卷被试者的周记、受试者学习伙伴对被试者外语学习的观察文字记录和研究人员的课堂情况观察记录等的文字资讯进行归类总结并记录下有价值或有特征的文字资讯，以便为量化的资料进行分析时提供定性的文字依据。
三、结果与讨论
1.结果。
⑴外语学习焦虑的变化。对33个调查项目进行四次问卷调查，再将调查结果按四个因素进行统计分析得出的。本研究发现，受试者的外语焦虑主要包括担心、紧张不安、害怕说英语和害怕课堂提问四个方面。担心是指担心学不好英语、担心英语考试不及格以及担心由此而带来的后果。紧张不安是指因为种种担心而带来的各种情绪性反应。害怕说英语和害怕课堂提问这两个因素则很好地反映了受试者学习英语时难以开口的特点。可以看出18位受试者在FLCAS上有明显的下降趋势。第一个学期的所有的担心，如担心跟不上英语学习进度；担心用英语时犯错误；说英语时担心别的同学取笑；担心英语考试不及格；担心考试不及格带来的后果等等到第四学期已从3.39下降到了2.63，呈现出极显著差异。紧张不安的心理也同样得到了缓解。所有的受试者都对上英语课不再感到紧张。其他的紧张不安，如：和同学讲英语时的紧张；做没有准备的发言时的紧张；被老师叫起来回答问题时的紧张都得到了大幅度的缓解。在周记中，所有受试者都写了不但不再害怕上英语课，而且还喜欢上了英语课。对于英语课上的一些小测验也不像以前那么紧张了。虽然在说英语时还是会感到紧张，但不会像以前紧张得知道的东西都忘记。这里不难看出, 经过一年半的积极情感因素的培养，受试者在焦虑四因素上呈明显的下降趋势，而且，焦虑的减轻在方差分析上呈现出极显著差异，这一点在表一上清楚地显示出来了，从受试者的周记中也得到了印证。
⑵自尊、自信、自我效能感的变化。此结果是在对自信量表、自尊量表、自我效能量表分别进行四次问卷调查后经SAS统计软件统计得出的。可以看出：受试者的自信、自尊、自我效能感在两年里是不断提高的。18位受试者在周记中都不止一次的提到：在老师和学习伙伴的鼓励和帮助下，他们对学习英语有了较大的兴趣，他们有信心把英语学好，甚至学得比别的同学更好。自尊体现个人对自身的评价，对个人存在的价值观和态度。在本研究中，18位受试者由于对学习英语有了兴趣，有了自信心，他们对自己学习英语的能力、与同学们一起合作学习的能力、与老师的沟通能力、与他人的交际能力等的评价都有显著提高。一位受试者在周记中写道：在第一个学期，由于自己的英语不好，加上来自农村，很自卑。在寝室里他从不敢和其他室友谈论英语学习，并且还尽量少和他们交流，经常一个人独来独往。后来，由于对英语学习有了兴趣，并取得了较明显的进步，他就开始向室友请教问题，或者与室友一起讨论英语学习问题，慢慢地他与室友的关系融洽了，也没有以前那么自卑了。这样的述评在好几个受试者的周记中都可以看到。自我效能感是指学生是否有能力胜任某项学习活动的自信程度。在本研究中，18 位受试者的自我效能感从第一学期到第四学期呈现出稳步上升趋势。在受试者的周记中，他们都一致认为他们的自我效能感的提高主要是因为英语学习上取得了进步；老师的表扬；同学的肯定；社交能力的加强。
⑶18位受试者四个学期参与课堂活动情况变化。18 位受试者课堂参与积极性被有效地调动起来了。从考勤一项来看，18位受试者第一个学期的缺课次数达到72次之多，而到第二学年，每学期就只有4次了；抢答问题次数呈现出非常明显地上升趋势。由第一学期的5次，增加到第四学期的87次。上台口头报告、参加小组讨论、上台进行角色表演的次数也都呈现出相同的变化趋势。这是可喜的。令研究人员欣慰的是：进入第二学年后，这些受试者在参与课堂活动时经常争先恐后，唯恐轮不到自己上台，时常与其他同学争抢。因为不管他们表演如何，都会得到老师的表扬。他们在周记中也多次描述他们在英语学习中体验成功的快乐和受到老师表扬的喜悦心情。由此可以看出：只要教师努力培养学生的积极情感因素，消除他们的外语学习焦虑，想方设法刺激他们的学习动机，增强他们的自信心，提高他们的自尊，使他们产生较高的自我效能感，他们就一定能取得较好的成绩。 事实也是如此，在2008年6月国家四级考试后，我们联系了这些受试者，对他们的四级考试成绩进行了了解。18位受试者中，有一位上了450分，有两位上了430分， 400分以上的共有13人。
2.讨论：Earl W. Stevick 认为如果教师能够充分考虑学习者的情感因素，再枯燥的教材也会焕发生机，“朽木不可雕也”的学生也能取得金子般的成就。在教学活动过程中,教师应该了解学生的学习心理和学习过程, 理解他们的学习情感需要,善于聆听他们的心声, 缩短师生之间的心理距离, 建立和谐的情感型师生关系。教师应主动与学生交流、沟通, 应充分尊重学生,重视学生的情感, 欣赏并赞扬学生的优点, 同时宽容学生的缺点, 维护学生的尊严和形象。只有教师和学生之间表现出互相体谅和包容, 建立和谐的情感型师生关系,才能有利于学生学习积极情感因素的培养,才有益于教师教学效果的提高。
教师在课堂教学中, 应该多培养学生的自主学习的能力,如鼓励学生对学习过程中的教学活动、话题、作业、学习的进度以及合作伙伴等诸多方面的学习形式进行自主选择,也可以让学生自我评价活动参与情况、作业完成情况等等。让学生在自主活动中感受自己的学习经历和自身价值,让学生在完成目标时体验学习成功的快乐,由此培养学生积极向上的自信与自主。
教师平时要适当引导学生,使之产生正确的考试观念,以减少考试焦虑。存在考试焦虑的学生会因为以前失败的经历而惧怕考试,畏难而退;在课堂上精力无法集中到学习内容上;而在考场上更是紧张不安,严重的甚至手脚发抖。对于存在考试焦虑的学生,教师可以通过课堂上循序渐进的提问、降低任务的难度、放宽任务完成的时间以降低高焦虑。正面的鼓励和及时的表扬有助于自尊心和自信心的建立,减轻失败经历带来的负面影响。同时,教师应强调努力归因,减少能力归因,即偶尔的一次考试失败并不证明能力不行,而很可能是努力的不够。
[本文为湖南省教育厅科学研究课题05C279研究成果之一。]
参考文献：
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[3]高中春：《自我效能感理论评述》，《心理发展与教育》，2000.1。
[4]Mercer, N. Neo Vygotskian.1994. Theory andCla-ssroom Education [A].In Language, Literacy and Educational Practice[C] Ed.Stierer,B. London: The Open University Press.
英语学习学期总结范文4
本学期我担任高二3、10两个班级的英语教学工作。在本学期中，我继续认真抓好学生的英语学习工作，而学生们也能较积极配合。现将本学期工作总结如下。
一、加强集体备课，合理利用教材
本学期，我们仍继续坚持备课组间的集体备课活动。在9位老师的共同讨论之下，确定教学的重难点，对所用教材进行适当取舍，并分工找材料，进行资源共享。整个备课组统一进度，共同分享，互相学习，互相进步。
本学期我们使用的教材是人民教育出版社必修5，选修6。这两本教材对我们的学生来说，难度加大，而且趣味性不强。同时，我们说考试命题并不是以哪一本教材为依据，而是以新课程标准为依据。因此我们在教学时不能谨守课本，照本宣科，而应该按课程标准，对教材经常适当的取舍。
二、夯实学生基础，进行专题训练，训练做题方法
根据观察发现，我们的大部分学生英语之所以学不好，是因为单词关没过。单词是英语最基本，也是最重要的元素。没有建构好单词这些基石，是不可能竖立起英语这座高楼大厦的。因此，本学期除了抓课本里的基本词汇，我还从网上下载了高考词汇，复印给学生背诵掌握。每周布置一定的任务，并进行听写检测。这样就能确实抓好学生的基础，并为高三总复习做好准备。
其次，完型和阅读这两部分是考卷中比例最大的两部分，因此应重点练习。本学期文科实验班除了练习册上的练习外，我还另外找了一些难度比较适中的完型及阅读，作为专项训练，提高学生的正确率。
三、充分利用早读时间，加强记忆
一日之计在于晨，早读是学生学习生活中的黄金时间。早读的好处很多，它既能培养学生语感、口语表达能力以及好的读书习惯，还能够增强记忆。这些对英语来说，尤为重要。因此，本学期布置学生每天早读至少抽出10分钟时间出来记忆单词，朗读课文。此外，两个班级的科代表英语学习都比较好，口语也比较优美。因此，我也经常让两个科代表起来给全班带读，既教会大家，又能达到一种气氛。
四、充分利用课余时间进行激励优生，鼓励学困生。
全员育人导师制给我们每个教师都分配了几名学生，师生平等对话，开展以沟通，理解，帮助为特征的个别教育。我从思想上引导，学业上辅导，心理上疏导，生活上指导，成长上向导。
五、不断提高自身水平及业务能力。
英语学习学期总结范文5
英语教学和语文数学教学一样重要，不说在考试中，语文数学英语的成绩都是同样的分数，到将来学生走上社会，更要很好的使用英语，这些都是让他们必备的素质，这些都是在不断的发展中，要求学生做好的，相信我们一定能够做好！教好学生的英语，培养他们学习英语的热情，这都是需要不断的努力的！
本学期我们英语教研组以学校和教导处的工作计划为指导，在区教研室的领导下，制定了务实的学期工作计划。继续以课程改革为中心，认真学期课改理念和现代教育教学理论，更新教学观念，教研组的活动制度化，落实好时间、地点、内容、职员。活动内容紧密围绕教育教学的重点、难点展开，包括理论学习、经验交流、课题办公室文员半年总结研究、听课评课、质量分析等。具体实施工作如下：
理论学习：
本学期继续学习《新课程标准》，建立新的教学观念，灵活的课程体系，多元开放的课程评价标准，用这些理念来指导平时的课堂教学，以进步课堂教学效率。
教学工作：
我校的英语教师队伍是一支年轻的队伍，可是每位老师在教学工作中都抱着勤勤恳吭冬兢兢业业的工作态度，平时能积极参加区，校开展的教研活动，虚心向兄弟学校的老师学习先进的教学模式和经验，并在实际教学中贯串和渗透。在教学上力求精益求精，我们英语组的每一位老师都非常注重落实平时的每一堂英语教学课，在平时的教学工作中，全组教师能认真钻研教材，在教学中根据各班学生的实际情况，适当调整，使全体学生的英语水平达到大纲的要求。在平时的课堂教学中非常留意强化小学英语“听、说、读、写”练习。结合英语教学的特点，实施每周几次的早读制度，切实进步学生的阅读、会话能力。
在备课中，能严格按照教研室的要求，进行全英的表格式备课，并牢牢围绕教研室提倡的“一环四节”的备课流程，做到清楚、规范，备过程、备方法、备教材、备学生，做到“心中有本”、“心中有生”。坚持从学生对英语学习的实际出发，首先非常重视营造良好的英语学习环境，如：在每堂英语课前，坚持让学生朗读童谣，绕口令，演唱英语歌曲等，来激起学生的学习爱好。在新授单词或句型时，尽量以直观的教具，肢体语言或多媒体进行演示，充分调动每一位学生学习的积极性。课堂教学是教学工作的主阵地，进步课堂教学的实效性关系到学生学习成绩的好坏，学生负担轻重等诸多方面。为此，我组教师积极学好教学理论，用理论指导实践，并留意吸收其他老师的宝贵经验，以切实进步自己的英语知识水平。上课中，尽量用英语组织教学，并要求学生用英语进行简单的会话。课后认真反思，及时总结得失，以利于以后的教学。为了能更好地进步英语教学质量，我组能针对学生在英语学习过程中存在的实际情况，进行单元试卷、仙居住宿习题练习，及时地补差补缺，做到把握教材和教学目标的同一，发现题目及时补救，努力做到课课过、单元清。
爱好是最好的老师。让学生学好英语，爱好是关键。我们从课堂教学的组织、方法的优化，情境的创设等方面都做了大量的研究。在教学中我们留意创设***的教学氛围，同等的师生关系，留意让学生体现最多的成功，将失败的机会降至最低，尽量让学生们在英语学习中身心愉快。全体教师积极参加业务培训和英语教研活动，不断充实自己。只要有外出听课、学习的机会，大家都会积极参加。
教研组教师还开展互相听课、评课活动，并互相学习选进的教学经验，取长补短，共同进步，共同进步。这学期翁惠琴老师上了一节校的展示课，从与教研员一起备课，与教研组老师一起策划，到试教、写教学反思，其中花了大量的时间和精力，取得了较好的效果。陈洁老师参加了片英语学科青年教师教学评选活动，教研组的老师们和她一起钻研教材，设计教案，大家一起出谋划策，共同帮助新教师长大。另外，曹慧萍老师上了两堂链式教研活动课。曹老师发挥她的多媒体制作技能，浙江仙居房屋买卖精心地设计媒体，考虑到低年级的学生特点，预备了一些英语图片和录像，这样既吸引了学生的留意力，又进步了课堂教学效率和学生的学习爱好。另外教研组还组织好每位老师的实践课，开展互听互评活动。通过这些活动，有力地促进了青年教师业务能力的进步。这些活动也使我们教研组教师在教学上长大了很多。
我们教研组的教师始终把学科质量摆在首要位置，除了狠抓课堂教学外，加强提优补差工作，尤其加大对差生的辅导力度，做到定时、入党转正思想汇报定量、定效、定对象，使补差工作不流于形式，一定程度上使差生缩小了与其他学生的差距，进步整体水平。同时，还能因势利导注重开展一些有益的课外活动。如在班组中开展“学习优越小组”的评选活动，从学生的上课、作业、英语能力等方面加以评分，极大地激发了学生学习英语的爱好，进步了学习效果。积极遵守区教研室和学校的规定，做好对学生口语的检测工作，进步口头表达能力，为今后的英语交际打下良好的基础。
以上是本学期我组英语教学工作的一些扼要回顾，在工作中初中班主任总结范文我们还存在着很多的不足，这就需要领导和其他老师在今后的工作中不断地给予我们帮助、指导，也需要向兄弟学校不断的学习、请教。大学生入党思想汇报在今后的岁月里，我们英语组必将再接再厉，兢兢业业，在教学方式、教学理念、教学手段上不断开拓创新，使我校英语教学工作更为出色！
英语学习学期总结范文6
关键词： 普通高校 外语专业 英语学习策略 特色新课程
一、引言
英语学习策略是外语教学与研究的一个重要领域，20世纪90年代中期以来，特别是近年来它已成为我国外语教育界一个研究热点。根据国内外大量有关研究，在英语教学中对学生进行英语学习策略训练有助于提高他们的学习效率，改善英语学习，还可以增强其主体意识，做“积极主动的‘思考者’和‘问题解决者’”，［1］培养自主学习的能力。因此，教育部新出台的《中学英语课程标准》和《大学英语教学要求》均规定在高中及大学英语课程的教学目标中增加英语学习策略的内容。2000年教育部颁布实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》的教学方法与教学手段中强调“注重培养学生的学习能力和研究能力……激发学生的学习兴趣，以及培养学生的学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力”，［2］强调了与学习策略密切相关的学习能力，特别是解决问题的能力和创新能力的培养。然而，如何将有关研究成果转化为实际教学内容的研究却很少，因而使得成果的应用十分有限。《英语学习策略》特色新课程正是在这样的背景下应运而生的。作为教学成果，它包括直接成果与相关成果两部分，前者包括理论研究、课程实施研究和课程教学实践，后者主要包括相关课题研究及开发特色新课程（以《英语学习策略》课程为例）的研究。
二、理论研究
通过研究国内外有关文献资料以及对省内外普通高校英语专业学生的学习策略使用现状进行调查等实证研究，本项目组成员形成了外语教育教学的新理念：成功的英语学习者往往是成功的学习策略使用者；学习策略的有效使用并非是一个单纯的静态过程，而是一个具有情境化、个性化和复杂多变特征的动态过程。普通高校英语专业学生构成了全国本科院校英语专业最庞大的群体，依照“调查成功学习者和不太成功者的差异，或学习策略与外语水平、个性特点、动机、态度等”，［1］本项目组经过调查本校2000―2004级英语专业本科生结果表明：他们对学习策略有较好的认识，但对策略的使用却不尽如人意；他们被动学习的问题比较突出、学习效率不高、学习效果不佳、创新能力低下。英语学习策略所倡导的创新能力是21世纪人才最重要的素质，而如何培养外语专业学生的创新能力，尤其需要普通高校外语院系专家教师进行研究，开发与开设《英语学习策略》特色新课程的目的就是要提高该群体学生的学习效率和效果，改善其英语学习。通过以“任务”和“问题”为主的教学，帮助学生增强主体意识、自主学习意识，逐步改变他们被动接受的学习方式，进而促进其问题解决及创新能力的提高。以加强学习策略教学为突破口，将“专业教育”和“素质教育”融为一体，构建一种基于学习策略的以培养学生创新能力为特色的普通高校外语专业教学新模式。
三、课程实施探索
项目组在理论与实证研究基础上进行了课程设置改革，研究并制定了能进一步促进学生学习能力和创新能力培养的英语专业2005级教学计划，研制了《英语学习策略》课程教学大纲，制定了《英语学习策略》实施性教学计划以及编写了教材（讲义）、制作了课件等，并专门开设了《英语学习策略》课程，该课程主讲教师鲁吉和其他成员在教学实践中积极探索该课程的教学方法。例如，针对学生在英语学习中的实际问题，先让他们在课外进行小组合作性“研究”，要求小组中每一个成员必须积极参与，共同探讨解决问题的学习策略；课堂上则让学生将他们讨论的办法（学习策略）在全班交流。在此过程中项目组教师或以学习者的身份与学生一起讨论和质疑，或以活动主持人、嘉宾的身份对讨论内容、过程、学生表现等进行点评，或以指导者的身份对讨论中出现的问题给予及时的帮助与指导，再以教师的身份总结学生的讨论情况，运用学习策略课上所讲的理论知识进行阐释，并要求学生到实践中去检验、调整他们在讨论中认为适合自己的学习策略。经过教学实践，这一教学方法增强了教学效果：学生在潜移默化之中开始转变被动的学习方式，提高了学习策略使用意识和自主学习意识，并逐步培养了他们分析问题和解决问题的能力乃至创新能力，因此受到了学生的认可。
1.教学内容安排
本课程于第2学期开设，共16周，一个学期学完。每周2学时，共计32学时，2个学分。该课程分为五个部分，共9个单元的教学内容，需32学时完成。第一部分为课程及英语学习策略概述、影响学习策略使用的相关因素等；第二部分教授英语学习策略系统中的管理策略系统；第三部分涉及英语学习策略系统中的学习策略系统；第四部分是关于是英语学习策略系统中的保障策略系统；第五部分的重点是学习策略的综合训练。为了使学习策略的训练、实践、使用“不断线”，建议采取分段给学分的做法，即课程结束时考核给1.0学分；第4学期结束时考核给0.5学分；第6学期结束时考核给0.5学分。
2.教学实践方法
1）教师讲授指导与学生自主学习相结合，注意采用启发式、引导式、讨论式、研究式等多种方式教学，以便调动学生的学习主动性和积极性，使其在学习过程中得到锻炼、获得知识、提高能力。
2）为了在较短的时间内使学生学会如何恰当、有效地使用英语学习策略解决实际问题，任课教师发给学生一些策略训练指南，可适当采用“任务型”教学方法，多让学生进行真实的英语学习策略实践活动。此外，还可以建立课内外小组合作学习与个人自主学习相结合的英语学习策略实践机制。
3）由于本课程理论性内容较多、相对难学，任课教师注意突出重点与难点，做到详略得当，在教学中可根据具体情况调整部分教学内容和教学安排。
4）要努力将现代教育技术应用到《英语学习策略》课程教学之中，将纸质教材与多媒体教学课件结合起来使用。
3.课程考核体系
本课程对学生的考核主要包括形成性评估和终结性评估两种形式，前者为平时的考核，后者系指课程结业考试，两种考核形式应结合起来进行。考试多采用非测试型评估的形式，如学习策略使用过程、成效交流、写课程论文、写策略学结报告等，以开卷考试的方式。平时考核以作业（包括思考题、任务题）、课外合作小组活动、课堂表现和出勤作为主要依据，结业考试与平时的考核的比例定为或5∶5或6∶4。
四、成果的创新点
1.本项目研究主持者鲁吉及其项目组成员在英语学习策略定义、分类框架以及静态性和动态性等英语学习策略基本理论问题上取得了新突破：借鉴语言学及语言教学的有关理论对学习策略的静态性和动态性问题进行研究，提出了认识、区分两套不同英语学习策略系统，即策略的“静态结构系统和动态”，［3］较好地解决了学术界对学习策略系统内部结构与学习者使用策略水平的混淆问题，为训练学生如何有效地使用英语学习策略提供了新的理论指导；以不同的视角和方法、以辩证的哲学观点，运用系统论的有关理论对英语学习策略的定义进行了研究，从教学的角度对抽象的英语学习策略定义、名称、术语和分类等进行通俗化处理，从而使之增加了实用性和针对性。
2.在开发与开设《英语学习策略》课程过程中形成了自己的教改理论：将加强英语学习策略教学上升到培养学生创新能力的战略高度考虑，针对普通高校英语专业学生群体的实际情况，把外语专业学习同创新能力培养结合起来。以加强学习策略教学为突破口，在进行英语学习策略教学的同时，注重开发其教育功能，即通过学习策略教学，不仅要帮助学生改善其英语学习，而且还要使他们增强主体意识、自主学习意识和创新意识，促进其发现问题、分析问题和解决问题能力以及创新能力的提高，将“专业教育”和“素质教育”融为一体，构建一种基于学习策略的以培养学生创新能力为特色的普通高校外语专业教学新模式。
3.在《英语学习策略》课程的教学实践中创建了一套较为可行的教学体系：
1）在教学内容上突破了学科型的体系结构，使之体现出“理论知识+实用性+针对性”的特点。
2）在教学实践中形成了一种适合该课程特点的“课内学习与课外应用相结合”的教学模式，取得较明显的成效。
3）探索出一种以“提出任务-使用策略-完成任务”和“发现问题－研究问题－解决问题”为主的教学方法，增强了教学效果。
五、成果应用
1.由于《英语学习策略》课程内容新、实用价值大，因此有关内容纳入了2006年江苏省中学英语教师“四新”培训项目、2008年江苏省农村义务教育阶段中学英语教师培训项目之中，受到了江苏省教育厅以及参加培训的全省普通中学、中专和职业学校广大英语教师学员的欢迎。
2.通过不定期的师生个别交流，召开座谈会、汇报会或举行学习策略沙龙等形式，建立了一种英语学习策略应用实践的长效机制，初见成效。如2007届毕业生专业四级通过率54%，而“优秀学生会使用更多的二语习得学习策略”，［4］所以修《英语学习策略》课程的2005级学生专业四级通过率达82%。
3.《英语学习策略》特色新课程是我校2005年被遴选的省级教育教学改革课题――“以培养学生创新能力为特色的普通高校外语专业教学新模式研究”的重要成果之一。外国语学院通过开设该课程，带动了英语专业教学内容、课程体系和教学方法的改革，把这一教学成果应用于外语专业教学模式的改革，研究并深化建构一种基于学习策略的英语专业教学新模式。
六、结语
“工欲善其事，必先利其器”。《英语学习策略》课程是外语学院校级科研课题“普通高校本科学生第二语言（英语）学习策略使用研究”（2001―2004）课题组（由鲁吉主持）重要的后续研究成果。该课题组针对省属非重点院校英语专业学生的实际情况，如被动学习现象比较明显、管理自己的英语学习过程和活动的能力缺乏、创新能力相对低下等进行了英语学习策略可教性研究。其研究成果之一就是开出《英语学习策略》这一特色课程，为学生搭建一个英语专业学习的平台，帮助他们增强主体意识，逐步改变被动的学习方式，提高自我管理英语学习的能力和英语学习策略的使用能力，“掌握该在什么时候、在哪一种情况下采用哪一种学习策略或技能”，［5］从而促进学生的自主学习能力、创新能力和可持续发展能力的形成，达成“利其器，善其事”的宗旨。
参考文献：
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