前言：中文期刊网精心挑选了护理专业学习计划范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
护理专业学习计划范文1
关键词：《护理学基础》；课程改革；高职；护理专业
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0116-02
在传统的《护理学基础》教学中，学生的自主学习能力严重缺乏，依赖教师的讲授，被动或消极地接受教师布置的学习任务，在具体的护理技术操作中，对实习教师的模仿过多，没有自主的学习管理能力。这些问题的出现与其课程改革有非常大的关系。针对《护理学基础》课程教学中存在的问题，对高课程进行有效的改革。
本次研究选取就读于高职护理专业的78名学生作为本次研究的对象，将其随机分为对照组和观察组，每组39人，对《护理学基础》课程改革前和改革后高职护理专业学生自主学习能力训练的效果进行调查对比，具体的报告如下。
一、资料与方法
（一）研究对象
采用随机抽样的方法，抽取2012级高职护理专业的78名学生，分为观察组39人与对照组39人，两组学生在入学时采用自然分班，学生的知识水平、接受程度等一般情况没有差异，P>0.05，教师、教材以及评价的内容基本相同。
（二）研究方法
1.观察组的课程改革方法。第一，强化学生对护理专业的认识。在学生入学后，《护理学基础》的任课教师要及时对学生进行引导，组织开展以“护士的角色与素质、护理发展”为主题的讨论，让学生充分了解护理专业，增加对护理专业的认识，了解自主学习对护理专业发展的意义，明确自我学习的技能。第二，引导学生明确学习目标，参与制定《护理学基础》课程的学习计划。将《护理学基础》的课程大纲、教学计划以及课程考核的标准以文字的形式告知学生，组织学生对其进行讨论，听取学生的意见，教师根据学生的意见对教学计划及课程考核标准进行适当的修改，这样师生共同参与课程学习计划的制定，帮助学生获得对《护理学基础》课程的判断。第三，运用分组教学方法，鼓励学生参与教学活动，体验合作学习。将观察组的学生分成3～4人不等的小组，然后将《护理学基础》课程中的重要的护理操作分为多个项目。领取具体的操作项目后，在实习教师的指导下完成项目试验的前期准备，通过查阅相关的资料，完成对项目操作的预习，画出操作流程图。在教师授课时对学生的预习情况进行检查，并给予评价和指导，课后，做好实验操作用具的回收和管理。项目操作完成后要及时进行课程的考核。
2.对照组的教学方法。对照组采用传统的《护理学基础》课程，不做任何形式的课程改革。按照传统的教学模式以及课程大纲及教师主导的授课计划进行教学。在入学后不对学生进行《护理学基础》的引导，不开展相关的“护理专业及护理课程”的主体讨论活动。具体的护理操作由教师进行，学生不做任何参与。课后，教师不布置任何相关的护理技术操作任务。在具体的课堂中以理论性的知识讲解为主，很少设计相关的实验操作项目供学生操作学习。
（三）评价标准
《护理学基础》课程改革后，自主学习能力评价的内容包括：学习兴趣、学习目标的管理、学习自控能力、适合自己的学习方法、有效的预习、查阅和利用资源的能力、课上的认真听讲、具体护理技术的自作、与小组成员的合作、自我评价及检测。
（四）统计学方法
相关的数据全部录入Excel软件，采用SPSS19.0对收集到的数据进行分析处理，采用x2进行检验，P
二、结果
（一）两组学生对《护理学基础》课程改革前后的自主学习能力的评价对比
（二）两组学生自主学习效率的比较
对观察组学生和对照组学生采用有区别的教学方法，然后对课程改革前后学生的自主学习能力进行比较，发现观察组自主学习效率明显高于对照组学生的自主学习效率，并且组间差异显著，具有统计学意义（P
三、讨论
职业护理教育是培养大量护理人才的重要途径，在具体的高职院校护理专业教育中，培养具有较强护理技能及护理素质的人才是教育的重要内容。随着现在医疗事业的快速发展，专业的护士需要在专业学习的过程中，就掌握较为扎实的护理技术，培养良好的自主学习能力，关注护理学习专业中的细节问题，针对《护理学基础》教学中存在的问题，对《护理学基础》课程进行有效的改革，使学生具备一定的自主学习能力，在护理操作中熟练掌握技能，并能尝试性地自己解决一些问题。因此，在现阶段护理专业教育中，对《护理学基础》课程的改革显得尤为重要。
高职院校注重对学生综合能力的培养，为社会培养大量的技术型人才，力求在医疗卫生事业的发展中贡献自己的力量。传统的《护理学基础》课程教学模式忽略学生的主体性地位，扼杀了学生的自我创造性和自我认知，使学生缺乏对护理专业法深入了解，对自身学习护理专业的意义没有清楚的认识。高职院校的学生本身在学习能力及适应性方面弱于本科学生，加上传统的《护理学基础》课程的弊端，护理专业学生的自主学习能力不强，并呈现出逐渐下降的趋势。
基于这样的情况，对高职院校护理专业的《护理学基础》课程进行有效的改革，选取就读于高职护理专业的78名学生作为本次研究的对象，将其随机分为对照组和观察组，对观察组采用《护理学基础》课程改革后的教学方法，强化学生对护理专业的认识，增加学生对护理专业的认识，了解自主学习对护理专业发展的意义，明确自我学习的技能；引导学生明确学习目标，参与制定《护理学基础》课程的学习计划，师生共同参与课程学习计划的制定，帮助学生对《护理学基础》课程的学习有自己的判断；运用分组教学方法，鼓励学生参与教学活动，体验合作学习，训练学生的自主学习能力。对对照组采用对照组采用传统的《护理学基础》课程，不做任何形式的课程改革。按照传统的教学模式以及课程大纲及教师主导的授课计划进行教学。观察组学生通过《护理学基础》课程改革后的学习，其自主学习能力有明显的提高，学习效果优于对照组学生。在学习兴趣、学习目标的管理、学习自控能力以及查阅和利用资源的能力方面都有提高，具有明显的差异，P
综上所述，在具体的高职护理专业教学中，结合护理教育的实际情况，对《护理学基础》的课程进行有效的改革，立足《护理基本技术》，对《护理学基础》课程从教学模式、教学方法、教学评价等方面进行改革，能提高学生的自主学习能力及综合护理素质，推动高职护理专业的发展，值得在具体的护理教学中积极开展实施。
参考文献：
[1]裘兴梅，马小琴，谷娟娟，等.《护理学基础》课程改革与效果[J].浙江中医药大学学报，2010，34（1）：107-108.
护理专业学习计划范文2
关键词：翻转课堂；儿科护理学；高职；教学模式
儿科护理学是高职院校护理专业的一门重要专业课，该课程教学强调基本理论知识与实际技术操作相结合，注重学生独立分析问题与解决问题能力、自主学习能力培养以及综合素质提高，目的是为学生毕业后从事儿科临床工作打下坚实的理论与实践基础。培养学生独立分析问题、解决问题以及自主学习能力，是高职儿科护理学教学的重要任务。因此，在教学实践中，探索多种教学模式以完成这一教学任务成为教师必须面对的课题。近年来，翻转课堂在我国高等教育领域受到了广泛关注，全国各地的职业院校对此教学模式多有研究与探索。本文将翻转课堂应用于高职儿科护理学教学，探讨其应用效果与价值。
1对象与方法
1.1对象
选择我院护理专业2015级两个班的学生为研究对象，其中，1班为观察组，2班为对照组。观察组100人，对照组104人，两组学生男女比例相等，入学时随机分班。两组学生在人数、性别、年龄、入学成绩方面比较差异无显著性（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1授课方法对照组采用传统教学模式，以教师课堂讲授为主。观察组采用翻转课堂教学模式，教师根据具体章节内容，提前一周给学生布置学习任务，学生利用学校电子阅览室、个人电脑等观看教学视频、教师制作的课件进行学习，完成教师布置的任务。对于问题的解决，学生可以利用网络查找答案，也可以通过小组讨论或与教师沟通的方式来解决问题。课堂上，小组代表进行问题回答，教师指导评价。对于学生理解困难的知识点以及回答不准确的问题，教师再进行重点讲解。翻转课堂上，学生是学习的主体，教师起指导评价的作用，引导学生自主学习并解决问题。这种模式使课堂成为解决问题的“论坛”，学生学习主要在课堂外进行，大大提高了课堂教学效率，也使课堂气氛变得活跃，提高了学生学习积极性。1.2.2评价方法（1）课程学习结束后，对两组学生进行闭卷考试，考试内容与监考模式完全相同。（2）采用问卷调查方式对两组学生自主学习能力进行调查。采用吴华等设计的自主学习能力调查量表，使用李克特5点计分法。（3）采用自行设计的调查问卷调查两组学生对教学的评价，并进行比较。1.2.3统计学方法采用SPSS12.0软件对数据进行统计分析，用（x±s）表示。
2结果
（1）由表1可知，两组考试成绩比较差异具有显著性（P＜0.05）。（2）由表2可知，观察组学生自主学习能力各指标得分均高于对照组，两组除自我评价及调节指标外，其他各项指标得分比较差异有显著性（P＜0.05）。
3讨论
3.1采用翻转课堂教学模式可有效提高学生学习成绩
从本研究结果可以看出，采用翻转课堂教学模式的观察组学生学习成绩明显高于采用传统教学模式的对照组学生[1]。传统教学模式以教师课堂讲授为主，学生被动接受知识，对于培养学生分析问题、解决问题能力十分不利，教学效果也不理想。翻转课堂颠覆了传统教学模式，学生课前通过自主学习完成任务，课上师生进行答疑解惑、协作探究和互动交流等活动，大大提高了学生学习兴趣与学习效率。学生在自主学习过程中，培养了独立分析、解决问题能力，合作交流、沟通能力也得到了提高，这些都直接或间接地反映在学生的考试成绩上。
3.2翻转课堂教学模式有助于培养学生自主学习能力
所谓“活到老、学到老”，学习是一辈子的事，因此，学生在校期间自主学习能力的培养至关重要。从本研究结果可以看出，采用翻转课堂教学模式能明显提高学生自主学习能力[2]。按照翻转课堂教学流程，教师提前一周给学生布置学习任务，学生通过观看教学视频、教师制作的课件来完成任务。这既是学习的过程，也是探究的过程。学生学习任务的完成，受学习态度、学习计划、学习方法、学习环境以及自我评价与调节等诸多因素影响。因此，学生在完成任务过程中逐步找到适合自己的学习方法，学会制订学习计划，懂得创造适宜的学习环境，遇到困难时会自我调节、寻找解决的办法，这都会促使其自主学习能力不断提高。
3.3教学评价
相较于传统教学模式，学生对翻转课堂的评价更高。从本研究结果可以看出，翻转课堂在提高学生学习兴趣、独立解决问题能力、沟通能力、合作交流能力等方面都具有效果[3]。本研究中，观察组关于是否适应和喜欢这种教学模式的反馈结果充分说明，翻转课堂在学生中得到了肯定。学生之所以能够适应并喜欢这种教学模式，主要是因为翻转课堂赋予学生更多的自由，学生可以根据自己的实际情况合理安排学习时间，而探究性学习也大大提高了其学习主动性。高职学生已具备独立思考能力，自主性也较强，将这些运用到学习上，通常会取得事半功倍的效果。翻转课堂借助网络，通过教学视频与课件，让学生以小组讨论或与教师沟通交流的方式来解决学习中遇到的问题，这种网络在线学习、沟通交流方式更符合当前学生的行为习惯，学生可以在一个轻松的心理状态与环境下完成学习任务。
4结语
通过本研究结果可以看出，翻转课堂应用于高职儿科护理学教学，可以提高学生学习成绩、课堂教学效率，对于培养学生自主学习能力、分析及解决问题能力具有促进作用。作为近年来广受关注的一种教学模式，翻转课堂在实践中还需不断完善，而对于教师来说，如何运用好该模式以达到教学目标才是根本。
参考文献：
[1]蔡健.试析“翻转课堂”在高职院校儿科护理教学中的应用[J].教育教学论坛，2016（1）：176-177.
[2]缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战[J].开放教育研究，2015（5）：74-82.
护理专业学习计划范文3
关键词：高职院校； ESP学习策略； 自主学习能力;语言学习者
Abstract: The learning process ESP learning strategies good can instruct students in ESP, reduce blindness students ESP learning, conducive to the transformation of the ESP students learning style, so that students can learn the esp from a single, passive learning style, to the independent, positive, the inquiry learning mode, at the same time, to promote students in strategy under the guidance of proactive personality to learn ESP, to achieve a multiplier effect.
Keywords: Vocational College; ESP learning strategy; autonomous learning ability; language learners
中图分类号：H0 文献标识码：A文章编号：2095-2104（2012）
为进一步开发高职院校学生ESP学习动力，培养学生ESP自主学习能力，改善当前高职院校学生ESP学习现状，提高ESP学习效率，2011年6月，我们提出了“高职院校学生ESP学习策略研究”这一课题，其目的就是针对当前高职院校学生ESP学习方面所存在的问题，探索出一套能实现高职院校ESP教学目标、贯穿学生整个学习过程的ESP学习策略，从而提高学生的ESP学习效率和自主解决问题的能力，经过一年的研究，我们总结出了一些行之有效的ESP学习策略，具体如下:
(1)指导学生明确ESP学习目的并制定切实可行的学习计划
通过对我校学生ESP学习策略调查：80%的学生在ESP学习方面有信心和目标， 但只有57%的学生选择了制定学习计划，40%的学生选择了有学习策略，这些结果表明大部分学生有目标，但却没有切实可行的学习计划和学习策略。根据这一数据，我们指导学生结合课程标准和自身的具体情况,制定ESP学目标和短期目标。首先,让学生理解ESP课程标准的要求,明确自己需要掌握的词汇量以及应达到的水平。其次,让学生在各个阶段不断反思自己的现有知识水平和不足,定期制定出切实可行的ESP学习目标和计划。
我们在教授涉外护理专业学生医护英语的过程中，指导学生根据课程标准和全国医护英语等级考试（Medical English Test System）的级别制定出具体的学习目标和计划，根据自己英语水平制定考METS-1、METS-2、还是METS-3，所以在教授ESP课程初始，我们让学生明确：根据课程标准，学习这门课程在听、说、读、写、译各个方面应该达到一个什么样的要求，根据要求制定详细的ESP总目标和短期目标以及相对应的计划并遵照执行。
(2)指导学生有选择性地学习ESP，合理利用学习资源。
有选择地学习ESP是自主学习的重要组成部分，我们指导学生根据自己的学习目标和计划，有效地选择ESP学习内容，寻找合适的学习资源，并教授学生选材的方法和标准。比如,我们涉外护理专业所开设的医护英语口语课，是以病人从出院到入院的顺序为模块，以护士在各个模块中的典型任务设置的各种学习情境，内容如下:
1. Attendant 导医
2. Registration 挂号
3. Waiting for Consultation & at the Cashier’s 候诊和缴费
…
12. Mental Support 心理安慰
13. Nursing Dying Patients临终病人护理
14. Discharge 出院
针对各个模块中的护士典型任务，我们都有相对应的外籍人士录制的工作视频对话，这就是最好的学习资源。但是在一开始上这门课的时候，学生并不是很重视对视频的模仿和学习，把重点都放到了对课本的词汇和句型的学习上。对于他们来说，更容易接受一些文字的东西。这就是不会充分利用学习资源。针对这一点，我们做了适当引导，告诉他们工作视频是“活”的教材，实用价值更高。此外，我们还鼓励学生利用学校图书馆各类外语期刊、杂志去拓宽视野，增强外语阅读能力。显然，有选择性地进行学习能充分发挥学生的主观能动性，便于学生独立探索知识、发展技能，这一学习策略是发展学生自主学习意识的关键。
(3)指导学生形成适合自己的独特的ESP学习方法、策略，并不断调整
在ESP学习目标和内容确定之后，我们及时对学生的ESP学习策略的合理选用予以指导，以保障既定计划的实施，如阅读、听力的技巧，课文的背诵及词汇的记忆方法等。对于我们的ESP教学来说，记忆词汇是学生感觉最头疼的，很多学生看到医护英语中那一串串长单词就发愁，感到茫然无助，面对此种情况我们首先从宏观上进行了指导，让学生通过广泛阅读、建立多方面联想、积极调动各种学习器官等方法去把握单词，其次从微观上再进行引导，比如从医学专业术语的词素、构词法入手，给学生讲解单词的词源和构词特点，让学生掌握专业词汇的搭配规律，找出单词的核心，将有共同核心的一组单词放在一起学习， 就可以认识一群单词，这样使枯燥的医学专业词汇的学习更富有趣味，大大降低词汇记忆的难度，达到事半功倍之效。
(4) 加强学生的自我交际策略
自我交际策略是学习者在使用语言交际时，为保证交际渠道的畅通、保证信息的传递以及交际遇到困难时设法维持交际所采取的各种策略。根据ESP调查问卷，我们发现不到一半的学生能克服害羞和恐惧心理，课后主动和老师或同学进行ESP相关内容交流， 23%的学生在平常生活中经常以小组形式练习ESP对话。这一比例说明很多同学没有认识到ESP学习中交流的重要性。我们知道，语言的学习不应是“learning by listening”，而应该是“learning by doing”。为进一步提高学生的ESP自主学习能力和参与能力，我们把教学的重点讲解语言知识、语言理论和语言规律转变为注重培养学生的ESP语言实践能力及跨文化交际能力上来，加强学生对ESP的听说读写译等方面的实际操作能力，尤其是加强学生听和说的能力。在这一点上，我们在涉外护理专业的ESP教学中做了很大的改革，充分体现加强学生的自我交际策略这一理念，加大了学生听和说的比例，让学生多做实践来提高自己的交际技巧。比如在“测量生命体征”（Taking Vital Signs）这一单元的学习中，我们依照护士工作任务，把它分为具体的四个学习任务，即测量体温（Measuring Temperature），测脉搏（Feeling a Patient’s Pulse），测呼吸（Measuring Respiration）和量血压（Taking Systolic and Diastolic Pressures）四个场景。这些场景都是护士工作流程中最基本工作项目。我们首先让学生学会课文中的生词、短语和句型；然后就对他们进行交际能力的训练，让他们看外籍人士录制的测量生命体征的对话，之后进行小组讨论和角色扮演；最后，教师又创设了相关的四个情境，让学生带上相关医疗器械进行实景操练。有时还让学生把做的比较好的交流过程录下来，让大家一起进行模仿学习。通过这些 learning by doing 的实景训练，激发了学生的ESP学习兴趣，加强了学生对自我交际策略的认识。
(5)指导学生定期进行自我监控和评估
监控和评估自己ESP学习效果的能力是ESP学习的一项重要技能, 是ESP学习者必须获有的学习策略，也是学生ESP自主学习意识的高度体现，在自主学习中尤为如此，ESP学习的整个过程需要学习者本人不断地进行自我监控和评估，对自己的ESP学习动机、学习策略、学习效果予以反思、评价，以主动发现问题，及时解决问题，并不断调整学习过程，进一步确立新的ESP学习目标。教学过程中，我们指导学生定期进行自我监控和评估，通过让学生记学习日记、填写调查问卷、参加访谈和讨论等，对他们的ESP学习过程和学习效果进行反思和监控：如：“这个问题我是如何解决的？我这么做有何根据？效果如何？我有什么经验教训？”等。但并不是说每完成一个学习活动就必须进行反思，而是根据情况分阶段进行反思，从而调整ESP学习策略。
通过研究我们发现向学生传授有效的ESP学习策略，这不仅有利于学生把握学习方向，少走弯路，提高学习效率，而且还可以帮助他们发展自己的学习能力并为终生学习奠定良好的基础。当然，学习策略因人而异，因时因事而变，我们及时对学生的ESP学习策略的合理选用予以指导，根据学生情况、学习内容和学习环境来选择合适的策略。总之，一方面，在课堂上我们整体讲解ESP学习策略和技巧，使学生了解相对有效的ESP学习策略，掌握必要的ESP学习方法，每两周后让学生就ESP学习策略和技巧的使用进行交流；我们还让学生用周记的形式进行自我评估，反思自己的ESP学习策略和学习过程。另一方面，我们弄清学生个人情况，协助他们制定出自己的目标和计划，然后通过问卷调查、访谈、讨论等一系列手段来监控学生的ESP学习过程、学习策略的学习和运用。
一学期培训完以后，我们又对学生进行了一项元认知策略（也就是自主能力）的问卷调查，以表格和折线图的形式显示出来。
通过该表我们得知：学生在元认知策略的使用上，培训后较培训前均有了大幅提高。学生基本上可以做到经常制定学习计划，根据自己实际情况制定ESP学习策略。能够了解自己在ESP学习中的进步和不足，在遇到困难时及时问老师和同学，也可以做到定期跟老师及同学交流相关ESP学习体会和经验。
学习成绩方面也有很大提高：
（1）本校期末考试成绩
对我校2010级涉外护理专业1班（（实验班62人）进行策略培训，2班（对照班57人）不予培训。
培训前两班ESP成绩如图表所示：
培训前两班期末考试成绩比较
培训后两班ESP成绩如图表所示：
培训后两班期末考试成绩比较
从本研究结果看，期末考试成绩表明，培训后对照班平均分为62.5，实验班为72.4，实验班ESP平均成绩好于对照班（P
(2) 全国METS考试成绩
培训后两班METS考试成绩对比
护理专业学习计划范文4
随着人类知识的快速增长，人才和就业市场的竞争日趋激烈,培养能够独立获取知识的高级护理人才已成为高等护理教育的主要任务。同时，护理学科的知识、技能、职业、观念更新迅速，要求护理工作者拥有更强的自主学习能力来面对各种责任所带来的相应压力。因此，在这种时代背景和形势下我们有必要加强培养高职高专院校护理专业学生的自主学习能力，对培养高职高专学生自主学习能力的途径进行探索，以适应时代和教改的潮流，培养更加适用的高素质护理人才。本文主要阐述高职高专院校护理专业学生自主学习能力的研究与实践。
二、研究方法、研究的步骤和过程
（一）研究方法
本研究主要采用文献研究法、调查研究法及经验总结法开展研究工作。
（二）研究步骤和过程
1.制定研究方案、确立研究对象采取随机抽样的方式，从长春医学高等专科学校护理系学生抽取180人作为研究对象，其中男生20人，女生160人。2.问卷调查自主学习能力是高校学生的基本能力之一,我国高校学生自主学习意识薄弱,缺乏正确的学习策略的选择能力,自主学习能力较差[1]。从问卷中发现：52%的学生有学习计划，但执行不彻底；调查问题是：你觉得你属于哪种学习型？自主学习型占22%，用心学习型占37%，被动学习型占36%，无所用心型占5%。上述表明，学生的自主学习意识不强，自主学习效果不佳。3.自主学习能力培养阶段3.1成立自主学习小组，分配自主学习任务研究对象每5～6人为一小组。给每个小组布置自主学习内容。让学生利用课外时间到图书馆、电子阅览室查阅相关资料，小组讨论总结来完成任务。3.2自主学习成果展示学生进行汇报，形式多样。汇报结束，学生进行提问及讨论，最后老师点评。3.3成果固化自主学习的成果以PPT或报告形式存档。提炼出典型案例，编辑成案例集存档。4.评价及总结阶段再次通过问卷调查及座谈等方式了解学生的反馈。调查问题“通过自主性学习的收获？”46%的学生加深了对课本知识的理解和应用，19%的学生提高了信息的收集、分析和处理能力，15%的学生增进了同学之间的了解和友谊，表明通过小组自主学习能从不同方面使学生有所收获。最后老师总结。
（三）研究的结果与分析
1.激发了学生学习的兴趣在本次自主学习培养中，学生的潜能得到发掘，增强了学习的自信心和成就感，更加能激发出创造精神。在老师的指引下，学生的兴趣得以激发，学生成为自主学习的主人。2.引导学生掌握有效的自主学习方法教师在实际导学中，不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔“,指导学生制定计划，使学生掌握有效的学习方法，提高学习质量。3.培养了学生自主学习意识，发展了学生自主学习能力本次对学生自主学习的培养采用小组合作的方式，给学生提供了充分的时间和空间，学生能有组织、有目的的讨论，学生之间的不同见解和思路可以得到广泛的交流，激发了学生自主学习的意识。本次研究发展了学生自主学习能力，提高了小组合作能力。主要包括：3.1确定学习任务与目标的能力自主学习首先要有明确的目标。教师正确的引导学生在自主学习中自我制订学习目标。3.2制定学习计划的能力明确了学习目标，需要能对实现这一目标制定学习计划，以保证自主学习活动有计划有步骤地进行。3.3自我控制能力自主学习要求学生要学会在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价。3.4阅读理解能力为了完成自主学习任务，学生需要大量阅读资料，要理解所学的内容，必须开动脑筋，进行积极的思维，进行举一反三的发散思维与逻辑推理，提高了阅读理解能力。3.5表达能力自主学习最终的成果是每小组进行课堂汇报和上交报告，这既锻炼了口头表达能力也锻炼了书面表达能力。3.6实践能力学习掌握知识的主要目的在于能够运用，在于把学到的书本理论知识变成解决实际问题的能力。这就要求学生不仅要学习和掌握丰富的理论知识，还要有较强的动手操作实践能力，使自己真正成为实用型人才。3.7创新能力学生在自主学习中，自主利用图书馆、实验室、计算机室获取知识，自控时间，有利于培养创新能力。
三、结论
护理专业学习计划范文5
1 提高护士护理质量的具体措施
1.1深化人事制度改革
采取灵活的用人机制，对全院护理人员实行全员聘用制，本着公开、公平、公正的原则，择优选聘护理部主任、护士长。
护士长再根据各科的实际情况，聘用科内各级护理人员。充分调动起护理人员的积极性和主动性。进一步完善护理专业技术职称评定，护士按职称，岗位上岗，才能激发竞争活力，人人具备竞争意识。
1.2健全、完善各项规章制度?
根据我院护理工作特点，2005年6月护理部组织各科护士长修各项护理规章制度、各级人员岗位职责、各类工作质量标准，18项紧急情况处理预案以及20项主要护理技术操作，使各级各类护士有章可循、有制可查，对病区的分级护理制度、查对制度、交接班制度、护理病历书写标准等，认真组织学习，严格执行。真正做到，一切规章制度，人人都应遵守，措施得力，奖罚分明。
1.3提高护士的业务质量
护理专业学习计划范文6
1.资料与方法
1.1研究对象
选取2011－2012年在我院实习的护理专业本科60名，全为女性，年龄20－24岁之间，两组护理实习生年龄、入科前学历层次、理论考试成绩均无明显差别。
1.2方法
1.2.1研究方法
将60名护理实习生随机分为观察组(PDCA循环管理教学)30人和对照组(传统管理教学)30人。观察组采用PDCA循环模式管理(1.计划阶段:临床科室轮转期间需要掌握的基本技能、基本知识结合教学大纲制定出学习计划;2.实施阶段:通过日常护理工作、护理小讲座、科内学习讨论等各种方式将之前的学习计划予以实施;3.检查阶段:通过查房提问，模拟操作、出科考试等形式检查计划实施过程中出现的问题，予以及时纠正;4.处理阶段:将前3阶段取得的成果加以巩固，对之前未解决的问题移交给下一个循环中去解决);对照组采用传统的护理实习模式管理(实习医院制定护理实习内容、分配轮转科室、各临床科室实施实习内容)。全年实习结束前对两组护理实习进行考核，评估实习质量。
1.2.2实习质量考核方法
分为操作和笔试两个部分。操作考试总分为100分，选取护理常规操作为考试内容(比如心肺复苏、导尿、吸氧、口腔护理等);笔试考试题目来源于医院各护理教研室题库，按照单选、多选、填空、问答等题型编制百分制试卷。
1.3统计学处理
应用SPSS12.5统计学软件进行数据分析处理，采用t检验，p＜0.05为有统计学意义。
2.结果
观察组操作考试成绩与理论考试成绩均优于对照组，其差异有统计学意义(p＜0.05)。
3.讨论
