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自主教学论文范文1
一、自主识字，感受乐趣
自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如：在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我及时鼓励他说“你真棒！”并问他你是怎么认识的。学生会说我是在阅读带音节读物中认识的，我是在广告招牌上请教父母认识的，我是……。“你真会识字，继续努力！”学生听到老师这真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心。于是，自主识字的愿望更加强烈，自主阅读课外读物的积极性更加高涨，他们主动在家里、街上、商场等生活中识字，从而增加自己的识字量。他们还收集商标字及有关图片，剪贴成集，拿到班里向同学展示，并把其中的得意之作张贴在教室周围。这样既提高了学生的识字兴趣，又培养了学生敢于当众表现的能力，以及收集资料的能力。从而使学生在自主识字中，感受成功的乐趣。
二、合作识字，体验情操
合作识字就是指学习者在小组学习中、同伴相互学习中识字。例如：我在教归类识字（二）“自选商场”这一课时，我说：“最近同学们认识了很多商品包装上的字，现在请你把认识的字告诉给自己的同伴”。接着就让大家拿着自己搜集编排的商标版面字去找自己的伙伴相互展示，大声认读。这样使学生感到自己不但会认自己收集的商标版面字，同时还学会了对方展示的商标版面字。各取所长，共同进步。再如：我还经常让学生自由组合学习小组，交流自学情况或组长检查所学生字、讨论问题、玩“给生字找朋友”的竞赛游戏。这样既让学生学得快乐，记得轻松，又让学生体验到与伙伴合作的乐趣，体验到团结雅的高尚情感。
自主教学论文范文2
一、自主阅读，在阅读教学中让学生学会“发现”
在教师的指导下，学生对问题情境通过积极思考，独立探索，改变全盘授予的传统教法，充分调动学生的内部动机作用，增强独立性和自信，使其真正成为学习的主人。古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
小学阅读教学的教材多是现成文章，新知识是螺旋递升而不是直线上升。学生对每篇课文的理解，除了借助自身的社会阅历与生活体验和感受外，还可以凭借语境（上下文）和工具书（字典）来自学掌握。俗语说得好，好的开始就是成功的一半，而学生只有乐于去学才会收到事半功倍的效果。
1．首先要激发并培养学生乐于发现问题的兴趣。
对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。所以教师要善于激发学生去体验发现的乐趣。方法有很多，可以通过多种途径来营造阅读教学的良好气氛。比如：运用现代化的电化教学手段，通过制作幻灯片展示。如上《我要的是葫芦》，用幻灯片来演示细长的葫芦藤、可爱的小葫芦、雪白的小花，以及和葫芦有关系的根、藤、葫芦。我们给葫芦施肥浇水后，养料被根吸收，通过藤，送到叶子，叶子被阳光照射后，把养料加工成葫芦成长所需要的营养，这样葫芦就慢慢地长大了。学生天生具有好奇心，再加上生动的动画效果，自然兴趣就来了。这是教师把叶子葫芦的中间加上了蚜虫（用动画来显示）一只只的蚜虫是那么开心的啃吃叶子，聪明的学生一定想到了：为什么可爱的小葫芦没长大了就落了呢相信学生会很有兴趣的去寻找答案，得出结论：叶子生了蚜虫，蚜虫吃掉了能制造葫芦生长所需用的营养，没有了养料，葫芦就慢慢地“饿死”了！
学生在生动的幻灯动画中有了自主学习的兴趣，乐于发现问题，并从中体验了发现问题的乐趣，这样的教学相信学生是不会学不到知识的，也就不用担忧学生的不学与学不好了。
2．其次要培养学生敢于发现的精神与善于发现的能力。
美国实用主义教育家杜威说过这样一句话：“学校中知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”教师如果成功地引导学生发现了什么知识固然重要，但更重要的是培养学生善于发现的能力。我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，彻底改变老师的“全盘授予”。放下教者的架子，把主动权交给学生，教师要善于由浅入深地培养学生善于发现的精神，树立学习的主人翁意识。
例如一位老师教完《草船借箭》后发问：学了这篇课文，你有什么问题要提请大家探究的有一位学生问：为什么诸葛亮会比周瑜高明，原因是什么显然，这一问题闪现着思维的智慧火花。于是，这位老师立即将它提升为：在筹划备箭上，周瑜和诸葛亮的策略有什么不同即他们在考虑问题上的思路有什么不同哪种思路好这一问，真是一石激起千层浪。经过一番争议，学生的认识趋于一致：诸葛亮的思路和周瑜不一样，周瑜是以常规思路来思考的，以为箭只能“造”才能得到；而诸葛亮用创造性思维来思考，想到以“借”可得到箭，也就是以“借”代“造”的方法智取，即利用天时地利向多疑善猜的曹操去“借”箭。课题上的一个“借”就说明诸葛亮的谋略智慧要比周瑜高明得多。担心学生提的问题会破坏老师设计的教学过程是多余的。
改变阅读教学教师的提问与学生的应答来组织教学，教师要善于引导、设计。只有这样才能真正贯彻落实素质教育，让学生自主学习、主动发展。如教《丰碑》，在学生了解军需处长可歌可泣的事迹后，设计三个读的环节：（1）自由朗读，想想哪些地方读不懂等下可以提出来。（2）检查朗读，每人自由读一个自然段，而且是大家主动站起来朗读。（3）有感情朗读，最后让学生在优美的配乐中进行朗读。这样提出问题比解决问题更能体现学生的主体性，更能促进学生自主阅读能力的形成。只有改变旧的教学方式，给学生充分的读、思、问、议、写的时间，才能拓宽学生各自施展才能的天地。
二、自主阅读，在阅读教学中培养学生的创造性
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”而人又是个体，他有他自己独特的一面，如果说让人都一模一样，我想这世界肯定很不精彩的。所以小学阅读教学学生创造性的培养就显得犹为重要。小学阅读教学本身具有很强的创造因素，阅读教材是作者的文学创作，小学生作文就是儿童的语言创作。我们要培养学生的创造能力与创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法，而不是老师教一句，学生就学一句，应是老师教一句，学生学三句。作为教师，要努力创设学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的创造性得到充分的发挥，让他们有自己独自的看法，只要不重复别人和自己就可以，要有新意。当然也不是让学生孤立地去创造，可以与观察力、想象力以及果断的判断力相结合。如何培养学生阅读教学的创造性呢主要培养学生的创造思维和创造性语言。
阅读教学中创造思维的培养，不能脱离创造性语言训练。要在创造性语言训练过程中，培养学生创造思维，二者是统一的。下面就谈谈以培养思维为主的语言训练。
1．丰富表象与培养学生语言的形象性。
表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。儿童的表象积累多了，就会促进思维。可以让学生多观察，积累表象。比如让学生观察春天，当学生看到柳绿了，花开了，自然就会说出有关春天的语句：春天来了，粉红的桃花开了，柳树抽出了嫩绿的枝芽……
2．培养想象创造性的语言训练。
法国思想家狭镇罗普说过：想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。虽然说的有些大了，但是说明了想象力的重要性。有了丰富的想象力在阅读中，对课文的情景就能具体理解，并能浮想联翩，且思维活跃，创造力强，学习生动活泼。怎样培养呢方法很多。
（1）揭示关键词语、句子。如《黄河象》中有这样一段话：“老象的右脚正好踩在一块椭圆形的石头上，石头往下一陷，它抬起的左脚来不及往回收，一下子就踏进河里，踩在河底的淤泥土，深深地陷了进去。”老象是怎样陷进淤泥中的阅读时就可以抓住“椭圆”“陷”“来不及”“一下子”“踏进”“踩”等词语展开想象。《卖火柴的小女孩》中有这样一句概括性的话：“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”我们从中可以想象一个赤着脚的小女孩在冰天雪地的大年夜里，躲在墙角下，饥寒交迫地缩成一团的样子，多可怜啊！
（2）抓标点符号。如在《金色的鱼钩》一文中，老班长在生命垂危时，还嘱咐三个小战士：“我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”从这段话中的省略号和感叹号中，我们如果展开丰富的想象，老班长痛苦却又坚毅的神情就会展现在我们面前，从而也能进一步体会他宁可牺牲自己，也要完成上级交给的任务的高大形象。
另外还可以利用概括性语句进行想象；根据人物的语言、动作、表情等展开想象；细看插图展开想象；针对课文结尾展开想象等等。
自主教学论文范文3
新课程提倡自主、合作、探究的新型学习方式。而且，历史课堂教学必须适应学生学习方式的改变，以学生的学习为中心，营造适合学生个性发展的课堂教学气氛，让学生体会创造、探索的快乐。学生自主学习，是课堂探究的前提和基础。自主学习就是自己定向、自己监督、自己检测、自己激励的自我学习，而探究则是学生个人独立思考、观察、分析问题，最后经过一系列复杂的过程，得出结论的创造性活动，有利于培养学生创新精神和探索精神，有利于培养学生创新思维和自学能力。而培养学生创新思维和探索意识，就必须让学生处于一个民主、和谐、开放式的班级教学环境中。所以，历史教师应摒弃传统的封闭的课堂模式，与学生平等交流，相互尊重，双向互动反馈，发挥主导和导演作用，保持信息的多元化、开放性，鼓励学生积极参与历史教学，通过开展历史知识、技能竞赛、讲历史故事、参观历史遗迹等活动，让学生感悟历史，提高历史知识水平。
二、促进历史学习和社会现实密切联系
绝大多数中学生都希望历史教学不要总是重复过去的事情，应最大限度结合现实生活。因此，教师在教学时应积极联系现实生活。例如，在组织课堂讨论“在1929-1933年经济危机的打击下，美国为什么没有像德、日那样成为法西斯的国家”等问题时，教师可让学生大量阅读资料，最后让学生在课堂上各抒己见。有的学生总结得非常完整，甚至比教师讲解的还透彻。这比教师总结出来，让学生机械记忆，效果好多了。又如，在讲到日本时，教师可联系现在政府否认“慰安妇”问题，让学生认识到“好战必亡，忘战必危”的历史结论。此外，教师还应鼓励学生积极参与课堂教学，让学生轮流对一些历史问题发表看法。有的学生讲的内容既与教材内容有关，又超出了教材，联系了当前的世界政治、经济格局，内容新奇，吸引力强。例如，学生讲述“万隆会议”时，细节描绘了总理的过人胆识、超人的智慧以及其潇洒的形象和谈吐的魅力。
三、改革历史传统教学方法
自主教学论文范文4
关键词：自主学习；小学语文；语文教学
语文在小学阶段占有着重要的地位，语文的学习甚至对学生未来的个人发展和素质提高都有着不可替代的重要影响。在这个彰显个性、要求学生具备自主学习能力的时代，小学语文教师应当科学合理地培养学生自主学习的能力，使其获得语文知识学习、自主学习水平和综合能力的提高。
一、营造氛围，创造学生自主学习环境
心理学研究结果表明，教师在课堂中营造出充分民主、平等、愉快、和谐的课堂氛围，能够有效让学生在潜意识中消除对教师的畏惧心理和对学习的恐惧心理，从而推动小学生自主学习有效进行。
所以，在进行自主学习的课堂教学中，小学语文教师应当抛弃自己的“权威”，实现师生间平等对话，让学生可以随时向教师进行提问。小学生的自主学习水平较低，需要教师进行不同层次和方面的指导与问题解决。这要求教师必须耐心、一视同仁地针对每个学生的问题进行解决，为学生自主学习能力的提升打下坚实的基础。
二、创设情境，激发学生自主学习动力
1.问题引导，创设情境
小学生具有好奇心强、容易接受新鲜事物的性格特征，所以教师可以提出充分激发学生好奇心的问题引导学生进行自主学习，能够让他们通过问题的解决进行语文的自主探究和学习。比如，在教学二年级课文《四个太阳》之前，教师就可以通过“我们知道天上只有一个太阳，为什么这里要写四个太阳？”的问题激发学生的自主学习课文的好奇心和热情，使其在欲望和热情的带领下产生解决问题的需求。因此，教师结合生活中的问题进行引导，可以帮助学生进行深入的自主学习。
2.多媒体教学创设情境
如今，多媒体依托计算机强大的信息呈现技术，可以通过视频、音频和图片创设直观、形象的教学情境，让学生在身临其境中激发学习兴趣，从而拥有自主学习的动力。例如，在学习《望庐山瀑布》之前，教师就可以通过多媒体播放庐山瀑布的视频，让学生领略庐山瀑布的奇伟和雄壮，之后引导学生分析古代人会怎样用古诗来描绘这个壮观景象，从而让学生在多媒体所创设的情境中拥有学习的欲望，进而实现古诗的自主学习。
三、结合生活，培养学生自主学习能力
事实上，学生对知识的掌握和运用，教师的教学只是起到辅助作用，更多的还要通过学生在日常的生活和学习实践中获得。由于小学生的经验和阅历有限，因此语文教师应当充分结合学生的生活实践，培养并引导他们进行自主的学习、观察、实践、练习和讨论，同时利用自己的经验和知识进行语文的探究。在这个过程中，教师必须充分发挥教学的主导作用，让学生的自主学习能力获得提高。
举例而言，教师在讲解《火车的故事》时，可以让学生讨论和交流对火车的认识、自己坐火车的经历，并通过选派代表的方式讲出自己知道的关于火车的知识。之后，教师结合课文引导学生进行课文的阅读和探究，使其感受到知识和自己的生活息息相关，提高他们的自主学习能力。
四、课外活动，提高学生自主学习热情
在小学阶段，哪怕语文教师在课堂中的教学内容再丰富详
实，教师也不能忽视让学生在课外时间进行更加广泛的语文知识积累和巩固。这绝非单纯地通过家庭作业或课后练习实现，而应当通过组织丰富多彩的语文课外活动，充分激发学生的语文学习热情，并使其在兴趣的引领下积极主动地进行知识的学习，进而提高学生自主学习的动力和效率。
举例而言，表演课本剧是一个能够实现学生自主学习的课外活动。教师可以针对《从现在开始》《晏子使楚》《金色的鱼钩》等表演性较强的课文布置课本剧表演任务，让学生根据课文内容进行剧本改编，并且可以在不改变文章核心思想和主要内容的基础上进行适当的增删和更改。教师还可以和学生共同商议、一起排练和表演。之后在课堂上进行分组表演，并评选出表演最佳、最具创新、最接近原文的小组。这样不仅可以极大地激发学生的自主学习热情，让学生在潜移默化中对课文和语文知识进行深入的探究和学习，同时也可以提高学生的团队意识、创新精神、思维发散能力和集体荣誉感，使语文教学效果事半功倍。
总之，利用语文教学培养学生自主学习的能力，可以让学生在获取知识，提高创造力的同时，提升自身素质。另外，教师应当注意的是，自主学习不等于自学，因此教师必须充分做好教学的引导和方法的传授，让学生拥有探究和创新精神，实现语文综合能力的提高。
参考文献：
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(一)建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，学习是在教师指导下开展的并以学习者为中心，知识是学习者经充分利用学习资源来实行的意义建构方式来获取的。所以，教师便转变成了学生意义建构的促进者与指导者，并充分利用好学习当中的多个因素，比如情境、会话与协作等来发挥学习者本身的主动性与积极性，为学生能完成知识的建构提供帮助。与此同时，建构主义学习理论还充分重视学生本身的监控意识，并让学生在解决问题的时候，需要对所学知识理解程度，学习进展及学习成果等有一个很好的预期，按照自身的情况来对学习策略进行适当调整。从这里可以看出，建构主义学习理论明确了学生在学习中的自主性与主动性，这为物理教学中发展与构建自主学习教学模式奠定了理论基础。
(二)人本主义学习理论
人本主义学习理论认为，学习的实质是为了能让学习者获得最佳的知识和技能，进一步发展智力，探讨自身情感，学会与班集体的全体成员开展交往，阐发本身价值观和态度，实现本身潜能，获得最好境界的过程。人本主义学习理论，要求教师对学习材料进行认真组织，方便学生开展自学；还需要根据现实生活，提出与现实相符的问题，激发学生继续学习的动机；提供能够有效帮助学生选取学习条件、情境与目标；让学生按照本身已经确立的学习目标，制定相关的学习计划以便选取学习内容；教师在施行按小组来进行教学的过程中，可以采取互助学习、一起学习等多种学习方式，目的是让学生能对其学习效果进行自我评价。人本主义学习理论在整个学习的过程中既重视学习者主体地位，还强调学习者本身的潜能，确保学习者的目标能够最终实现。
(三)元认知理论
元认知理论主要包含了三方面，元认知监控、知识和体验。元认知知识强调让学生完成“学会知识”到“会学知识”转变的重要部分，是学生转变成为学习主动者的重要前提。元认知监控指的是认知主体在整个学习的过程中，经过对自身认知活动的控制，对学习结果的反思，进而达到长期并且能灵活地来选择的学习措施。元认知体验强调学生将教材中提供的知识结构逐渐转化成其自身所熟悉的认知体系，以及在其学习的整个过程中强化学生认知主体和自我意识，学生经过学习中的自我体验之后，从意识到行为能进一步主体化，确保其学习主体的地位。所以，教师在进行教学时，主要是采用好的教学方式并且对学生进行科学的训练，来进一步改善学生元认知的水平，推进学生思维与智能方面的发展并能提升其学业方面的成绩，这和学生自主学习能力的培养是有着密不可分的关系的。
二、中学物理教学中学生自主学习能力的培养对策
(一)学习动机策略
学习动机是学生有效进行学习活动，并能顺利开展的重要前提，这对学生能有效提升学习能力，具有引发、维系与导向等多个方面的作用，因此全部的学习活动是由某一学习动机引发的结果。因此，自主学习活动的整个过程中，应该将进一步激发学生学习动机当成是学生自主学习能力培养的重要前提。另外，学习动机主要是由学生的求知欲、好奇心、责任感与自尊心等内部的因素来引起的，因此学习动机策略就是注重培养学生学习方面的兴趣，构建积极有效的学习期望。
1、物理学习兴趣的培养
首先，在课堂中巧妙提问。物理教师在课堂设定问题的时候，需要设置一些和学生生活现象与生产活动密切联系的问题，并能通过特定的教学手段呈现在学生面前，目的就是能够更好的去创造问题的情境，确保学生能够很好融入到情境当中，进而能够产生解决物理问题的求知欲。例如，在讲到“机械运动”时，教师可以举这样一个例子：一战时，法国的飞行员在离地面200米处飞行时，意外地从脸旁抓住了一飞行的德国子弹，但这名法国的飞行员却没有受伤，将此背景设置相关的问题，很容易让学生感到好奇，进而引导学生进入到教师的教学活动中来。其次，充分利用好实验教学。形象生动的物理实验对学生具备很强的吸引力，在物理教学时，教师可以适当多做物理教学方面的实验。物理教师注意安排现象明显、操作简洁、趣味性强的物理实验，进一步学生物理学习的好奇性，并且适当设立一些巧妙的问题构建适当的情境，进一步激发学生来进行思考，让学生处在探讨知识的情境当中，经过独立性的知识探讨，来进一步激发学生的学习兴趣。
2、提高自我监控能力
自我监控是指，学生在学习的全过程中，能够对认知活动展开适当监控，并按照学习的实际情况进行适当的调节，达到预期目标，自我监控能力要求学生在学习中，既要知道学什么，为什么要学，更为重要的是应该明确在学习的过程中主要受哪几个方面因素的干扰，以及这些因素之间基本关系。由此可以发现，学生的自我监控方面的能力，是学生开展学习活动，并且顺利获得最优学习效果的保证。自主学习属于级别比较高的学习，在进行自主学习的过程中，学生应该注意加强自我监控，这势必要求教师根据学生自我监控能力的规律，来给学生创造好的条件，保证学生在解决相关问题时，能进行恰当的选择，争取认识并掌握好的方法以及策略，来对监控并调节整个学习的过程。学生可以通过自我学习指导、自我提问以及自我评价的方法来提升自我监控的能力。
3、强化自主学习方法的指导
从学习方法方面来对学生自主学习指导，是积极培养学生自主学习能力的关键。物理教师在物理教学中应该指导学生对知识进行有效的整合，构建完整的知识网络，教师可以从以下方面来强化自主学习方法的指导：强化学生预习指导，指导学生在有效的时间内进行学习控制。
4、物理知识系统化策略
在进行物理教学中，教师将点拨作为基点，以便让学生能从整体上对知识进行感知，确保将物理知识系统化，让学生学会对学习材料进行有效组织，让知识点成为各个小网点，视规律为基本的主线，建设新知识网络。例如在讲解《电》这一节的时候，教师可以让学生亲自动手，画出本节的知识结构脉络，以便学生能够从整体上把握知识。
(二)自主学习环境营造策略
在新课改的背景下，教师需要以组织者的身份在课堂教学中出现，为中学生打造宽松的自主学习环境，让广大中学生有权支配时间，正确能做到积极参与学习，提高自主学习的实力。
1、构建学生自主阅读的氛围
中学物理课本上出现的基本性知识，教师是没有必要将这些知识来灌输给学生。教师在实际的教学过程中，充分利用好多媒体，让学生对学习的内容产生浓厚的兴趣，进而激发学生进一步学习的欲望，真正变成“我要学”，比如在讲解《力和机械——杠杆》中，教师可以提这样一个问题“谁知道一根杠杆能撬起地球的实质吗？”，然后教师在指导学生去阅读相关材料，进而达到教学的目的。
2、建立学生自主讨论的环境
在进行中学物理教学中，教师应该去打造能充分尊重学生自尊心、能有效帮助学生树立自信心，营造有效推进学生发展的一个环境，形成和谐活跃的教学氛围。另外，在中学物理教学实验中，教师应该根据物理教学实验方面的需要，挖掘相关实验资源，便于学生在开展物理实验时，具有更大的探索空间，去体验学习带来的乐趣，激发学生继续学习的欲望，大力培养学生的观察能力、创新能力与分析能力。
3、选择形式多样并能进一步激发学生主动开展学习的教学模式
物理教师在开展实际教学的过程中，应该对教学模式进行恰当的选择，便于学生掌握更好的学习策略和促进学生自主学习能力提升起到了很大的作用。教师在开展教学设计时，不仅要考虑到教学内容，还要将重点放怎样去让学生真正去学习，真正让学生保持好学习的主动性。自主学习采用的教学模式，主要有“合作——引导教学模式”、“探索——讨论模式”等，所以，教师在开展具体物理教学的过程中，应该按照实际情况来选取恰当的教学模式，为学生能够真正进行不同形式的学习提供条件，让学生获取丰富学习体验，提升学生物理自主学习能力。
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长期以来，由于传统教学观念的影响，很多教师在数学教学过程中着过于注重知识的传授，教法的研究，教材的处理，而不去研究学生的学习过程。忽视了学生的主体性，个体差异，使学生完全处于被动接受状态。因而导致学生学习数学的兴趣被忽视，主动性被压抑，这在相当程度上抑制了学生后续学习能力的培养。
初中数学的教学不仅要考虑其自身的特征和规律，更应遵循学生学习数学的心理规律，数学学习中不能单纯地依赖于模仿和记忆，动手实践，自主探索是学习数学的重要方式。
这种教学法的步骤是：引导自学---教师点拨---变式训练---归纳提高。
（一）引导自学。教学过程是教师主导与学生主体作用合谐统一的过程，只有充分发挥双方的积极性，才能取得最佳效果。教师必改过去重“教”轻“学”的弊病。让学生自觉、主动的参与教学活动的全过程。首先由教师精心设计，导入新课，然后出示自学提纲，引导学生自学课本，并寻找提纲答案。自学中可让学生讨论疑难问题。同时教师积极巡回指导，因材施教，帮助差生，使他们不掉队。这样，学生的学习积极性会充分调动起来，讨论问题气氛活跃，充分体现出学生学习的自主性和主观能动性。
（二）教师点拨。在强调学生主体作用的同时，也不能忽视教师的主导作用、点拨作用。在整个教学法活动中，教师要确实起到点睛之效。教师主要点拨学生在自学中遇到的疑难问题；点拨教材中的重点、关键；点拨典型例题的解题思路和方法。这样，在整个教学活动中才能做到有的放矢,重点突出。
（三）变式训练。变式就是创新。变式训练应抓住思维为训练这条主线，恰当的变更问题情境或改变思维角度，培养学生的应变能力，引导学生从不同途径寻求解决问题的方法。通过多问、多思、多用、辨错等激发学生思维的积极性和独创性。训练包括巩固所学的基础训练的提高学生能力的训练。特别重视对课本列题。习题的“改装”或引申，并注意训练一题多解，或多题一解。或让学生自己编题，培养学生的创造力。
