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任务型教学范文1
落实
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
17—0044—01
《英语课程标准》倡导任务型的教学，以培养学生学习综合运用能力即“能做某事”为目标，要求教师设计教学活动时要努力做到以下几点：一是活动要有明确的目的并具有操作性；二是活动要以学生的生活实践、兴趣爱好为出发点，内容和方式要尽量真实，具有交际情景的特点；三是活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高语言运用能力。如何才能完成上述目标，让学生真正做到“能做某事”，笔者认为应从课内与课外两方面入手。
一、抓好课堂环节，充分给学生提供和创造学习运用语言的机会
1. 简洁导入，示范到位。外语学习的最终目的是交际，而交际主要体现在语言的输入和输出上。只有保证足够的信息输入量，人脑才能主动地进行选择、领悟、编码和记忆，再进行信息的加工和内化，最终保证信息输出的质量。所以，按照新课程、新理念的精神，教师应避免传统的单纯教授语言知识的教法，尽量采用“任务型”的教学方法。这就意味着教师必须熟练掌握教材体系，精心备课，精心设计任务，精心分解任务。应尽可能以简洁的情景语言导入，以准确的语言示范、以轻松活泼的语调，让学生了解本课的任务。然后及时抽身，让学生自己去接受并完成任务。
2. 分组活动，鼓励创新。小组合作是任务完成的主要方式，也是当前最受欢迎的合作学习法。在小组学习中，要特别注意让学生明确个人的责任，真正明白自己在小组中承担的具体任务，明确小组的成功取决于所有成员的努力与团结协作。因此，在学生掌握了课内基础知识之后，教师必须进行合理的分组。通过小组各种形式的演练，促进合作学习。教师则充当合作学习的帮扶者和指导者。学生在合作探究的过程当中遇到语言、词汇等方面的问题时，教师可以及时帮助指导，师生共同解决这些问题。在初中英语教材中，对话比较多，教师可以让学生多联系实际生活，加入自己的联象，把书本知识融入实际生活的情景交际当中。通过课前布置交互性任务，引发合作学习；课堂当中布置交互性任务，促进合作学习的活动方式来实现“任务型教学”中教学任务的落实。
3. 设计任务，作业优化。任务的设计是任务型教学的中心环节之一，要求教师要有较高的任务设计能力，教师应有任务设计的前瞻性，能够结合教学目标、教学环境、学情现状等相关因素制定具有较高信度和效度的各级子任务和总任务。任务要有明确的目的和可操作性；要尽量贴近学生的生活和兴趣；各级任务要有一定的层次性。应由易到难、由浅入深、由初级到高级，要遵循先听说、后读写的原则等。教师应从学生的生活经验和兴趣出发，要从学生乐学的角度出发设计作业，为学生提供展示个性和能力的舞台。作业的设计要有多样性，以此激发学生学习的兴趣，培养学生灵活运用知识的技能，拓展其思维的灵活性和敏感性。作业的设计不要局限于书本，要根据生活中的情境和实际，灵活设计蕴含生活实际的作业。
二、抓好课后巩固，把课堂知识的学习落到实处
1. 设计多层次、多种类型的练习，使不同程度的学生皆有所收获，努力使每一个学生都有获得成功的体验，进一步激发学生学习英语的兴趣。知识的学习掌握是课堂上的重要任务，课后的巩固也是一个不可忽视的环节，在布置巩固练习时，一定要根据学生的具体情况，分层次、多梯度地设计好练习，让学生根据自己的情况确定练习的方式，这不仅充分调动了学生的学习积极性，更使不同程度的学生达到了各自的训练目的。
任务型教学范文2
关键词：任务型；英语教学；发展
中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0116-01
《英语课程标准》强调英语课程"从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。"其中任务型教学途径是具有一定影响的学习理论，它以具体任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式而不是以分数来体现教学的成就。任务型教学（task-based instruction）给小学英语课堂注入新的活力。任务型语言学习在最新的国家英语课程标准中首次提出，它的重点是帮助学生成为真正的语言学习者。简单地说，任务就是运用英语做事。
1.任务型教学活动以学生的兴趣和生活经验为出发点
教学内容方式要尽量真实。在每课时的任务设计中，通过听、说、练等活动，把抽象的、枯燥的语言文字与有趣的实际生活应用联系起来，使学生在完成任务的过程中体验成功。在这样的教学氛围中学生愿学、乐学，有很高的积极性。这种教学方式摆脱了传统的教材以知识为中心的枯燥无味的教学模式，使课堂语言活动近似于习得过程。如在一年级let's acl.中Clap yourhands.Wave your arms.wash yourface.等等句子时，必须要求学生先跟着学发音，后边学边做动作，最后跟着带子的节奏边说边做动作，还可以通过变换节奏的快慢调节课堂内的气氛。这样，学生学习英语的积极性很高，学习效率也会随之提高。
2.情景交融，贴近生活，学会口语交际
任务型活动的目的是培养学生实际运用语言的能力。如在学Buying fruit一课时为让学生掌握购物能力，我把教室划分几个"商业区"，鼓励学生利用手中的"钱"购物，看谁在规定的时间内买得最多。学生的注意力由语言形式转移到集中用英语做事上，注重语言的意义，使语言的运用更贴近生活，有利于语感的生成。 任务型活动不仅在于培养学生实际运用语言的能力，还有利于学生其他能力的发展。在完成任务过程中，学生相互帮助，这样既提高了动手能力，又形成了强烈的集体荣誉感。培养了团队精神。如学五官时。我采用7人一组每人一句的形式进行比赛：眼睛眼睛eye，鼻子鼻子noBe，耳朵耳朵ear，嘴是mouth，头是head，脸是face，比赛结束后，集体评出发音和速度最好的小组。
3.面向全体、留出空间、自主发展、体验成功
任务型教学中任务的设计除考虑学生的兴趣和情景真实性外，还要考虑任务的难度。学生只有经过磨练克服困难后取得成功，才会感受到真正的成就感，才能让学生产生更持久的学习热情。因此，教师对全体学生教同样的教学内容，但针对不同程度学生设计不同的任务，并给予不同的帮助。教师针对不同层次的学生可以提出不同的要求，这样，每个学生都能体验到成功。如：在五年级英语单元测试时，采用"抽签式"，每个签上写着不同的汉语或英语，要求考生英译汉或汉译英。针对程度高的学生，老师附加口语测试或对话，口语对话难度递增；对于程度低的学生，允许两次抽签，在抽第二次签时，附加一个或几个单词，回答准确给予加分。这样，学习好的学生会对英语产生更深厚的兴趣，学习不甚好的学生也会对学英语产生信心和兴趣。
4.针对课堂教学采取适当的课外延伸
任务型教学把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的教学方式。任务型教学过程就是学生体验用英语学习，学会用英语做事的过程。但由于小学英语课时有限，在实际的小学英语教学中。为更好地完成任务型教学，必须有课外延伸相辅助。 任务型教学的课外延伸是教师根据学生学习兴趣、语言水平找出教学内容与学生生活经验和兴趣间最佳结合点，恰当确定任务的内容和形式。这一方面要求学生课后自主地开展一些与课堂内容和现实生活紧密相连的语言实践活动，另一方面，要求学生将在课外习得的语畜知识应用于课堂。丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂教学效果。
5.任务型英语教学中，设计的任务多样性
任务活动的设计要有助于学生学习英语知识，发展语言技能和提高语言的实际运用能力。小学阶段的学生注意力难以集中，如果教师设计的活动内容，形式单一，学生就容易产生厌倦情绪。因此，教师要围绕任务设计丰富多样性的活动穿插在教学中，吸引学生注意力，激活学生思维。这些活动的类型可以有以下几种：
5.1实践操作类：如听命令做动作、画画、涂鸦、做手势、做手工等。又如在教身体部位单词（face，arm， head等）时，就可以让学生听命令做，自己画图、剪贴，最后拼成脸。
5.2表演类：如角色扮演、朗诵、童谣、绕口令、说英语短句、演讲、讲故事、唱英语歌、律动等。
5.3竞赛类：如朗读、猜词、猜谜、猜颜色、歌咏比赛等。针对小学生好强的特点，老师采用多种多样的竞赛活动，不仅能活跃课堂气氛，激发学生兴趣，还能强化学生的合作竞争意识。
5.4游戏类：如字母游戏、辨字游戏、单词接龙、扩展游戏、数字游戏、买卖交换游戏等。
6.任务型英语教学，要注重可操作性和实效性
任务型教学范文3
[关键词] 任务型教学法 构成要素 设计原则 应用
任务型教学法,自20世纪80年代诞生以来,就一直受到外语教学界广泛关注,并一度成为外语教学界广泛采用的教学法。教育部制定的《英语课程标准》明确指出:“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,必须改变传统的以教师为中心、规定教学内容的教学,尽量采用‘任务型’的教学途径”。
一、英语任务型教学法定义
谈及任务型教学法,就不得不谈及“任务”这一概念。“任务”是任务型教学法的一个核心概念。“任务”于20世纪80年代初被引进到应用语言学文献,学者们对它的理解不尽相同。基于各学者理解的基础上,贾志高将外语课堂上的任务概括为:学习者应用目的语所进行的促进语言学习的,涉及信息理解、加工或解决问题、决策问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动。Forster曾将任务型教学法界定为:教师给予学生任务,让学生完成任务,自然而然的学习运用语言的教学方法。可见,在学生对语言学习掌握过程中,“任务”贯穿始终。
美国应用语言学家Kumaravadivelu认为,语言教学法大体可分为:以语言为中心,以学习者为中心和以学习为中心三类教学法。而任务型教学法则属于以学习为中心的教学法,其本质是“为用而学,用中学,学了就用”。
因此,任务型教学法是以学习为中心,以任务为动力、手段和目标,把语言教学真实化和社会化,意在通过教师灵活组织的课堂教学,让学生完成各种情景中真实专业化的各种任务之时,间接培养自身的综合能力的教学方法。
二、任务型教学法的构成要素
Nuan认为,“任务型教学”作为一种教学方法,主要由教学目标、活动方式、信息输入、师生角色、教学环境等要素组成。
1.教学目标
即教学任务首先具有目的性,而其又包括非教学目的和教学目的。如在“问价”任务中,其非教学目的是根据不断增加的信息确定商品的最终价格;其教学目的则是通过实施,完成任务过程中所产生的语言交流,来运用和学习语言,以提高交际能力,同时掌握如何应用诸如表示请求、获取信息、答谢等表达形式。
2.活动方式
即内容和规则。每个任务都应有实质性内容,即需要履行的具体行为和活动。学生在完成任务的过程中,还要遵循一定规则,即具体的操作方法和步骤,明确多个任务序列中某任务所处的位置、次序、时间分配等。
3.信息输入
信息输入是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料,如新闻报道、旅游指南、产品说明等语言类资料,照片、表格、图片等非语言类资料。这样,任务才能具有更强的操作性与实效性,与教学更好地结合。
4.师生角色
任务型教学法中,学生老师各有角色。学生是整个教学过程中的主体,担当交际者。教师则担任着任务参与者、设计者、组织者、监督者、评价者等不同角色,由于角色多样,教师要学会灵活转换,协助学生完成任务之时锻炼提高自身综合能力。
5.教学环境
即完成语言交际的环境或背景条件,它涉及到课堂任务的组织形式。在设计任务时,教师应尽量使情景接近真实,以提高学生对语言和语境间关系的意识,利于学生语感的生成。
我们从任务型教学法的五个基本构成要素可以看出,任务教学本身就是一个有意义的具有实践性的语言交际活动,它有明确的目标,内容,规则及材料,有自己的“演员”和“导演”,并配有“演出场景”,通过它们,学习者能成功提高自身的交际能力和综合素质。
三、任务型教学的设计原则
任务型教学的关键在于任务的设计。任务型教学的设计应尽量遵循真实性、形式功能一致、连贯性、可操作性和趣味性原则等。
真实性原则指在任务设计中,其所用的输入材料应源于真实生活,同时,履行任务的情景及具体活动应尽量贴近真实生活。只有这样才能让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息,使他们在课堂上掌握的语言技能在现实生活中也得到有效应用。例如:在讲“interviewing”这一主题时,就可以让学生模拟一个面试现场,参与其中的招聘者与应聘者的角色,并自己拟定熟悉的工作类型,通过这种模拟,学生就能灵活掌握到一定的面试所用的语言形式。
形式功能一致原则意在真实性原则的基础上,将语言形式和功能的关系明确化,让学习者在履行任务过程中充分感受语言形式和功能的关系,及语言与语境的关系,增强学习者对语言得体性的理解。例如,学生可能知道多种打招呼的语言形式,但是如何准确选择其中一种形式来表达对不同人群如上级领导,同级同事,亲密友人等的问候呢,就要求学生对语言形式和功能的一致性有很明确的理解与运用。
连贯性原则涉及任务间的关系,及任务在课堂上的实施步骤和程序,即怎样使设计的任务在具体实施中达到教学和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学往往是通过一组或一系列的任务履行来达到教学目标。实际教学中,一堂课的若干任务或子任务间在内容上应相互衔接,并具有统一的教学目标,这样,每一课或每一教学单元的任务就构成了教学阶梯,使学习者能一步一步达到预期的教学目标。
可操作性原则指任务设计应考虑其在课堂环境中的可操作性,教师所设计的任务要尽量由易到难,由简到繁,形成由初级任务向高级任务,再由高级任务包含初级任务的循环,做到教学阶梯式层层递进。只有这样才能为学生的个体活动创造条件,利用有限的时间,最大限度地为学生提供交流互动的机会,从而达到预期的教学目标。
趣味性原则指课堂交际活动要具有趣味性,以便有效地激发学习者的学习动机,使其主动参与学习。而机械重复的任务可能使学生失去参与任务的兴趣,因而任务的形式应多样化。
四、任务型教学法的应用
在多种教学方法中,任务型教学法一直深受教师们喜爱。现就以实用英语教学中的“保险单”为例,浅谈一下,教师如何在整个教学过程灵活设置任务,使学生能在任务驱动下,完成任务,并获得一定英语知识,提高自身综合能力。
1.教师明确任务
任务设计是任务教学法的关键。教师应根据课文内容,学生现实水平及教学需求,依据任务设计基本原则,确定本课教学目标――使学生读懂并熟练正确的撰写保险单。而教学任务为制作一份保险单,并把此任务从结构和文体两方面分解为如下几个具体而简单的小任务:明确英语保单构成要素;明确各要素所包含的具体内容;明确各要素的具体格式;从用词、造句、时态、语态等方面分析英语保单的文体特点。此时,教师的教和学生的学都围绕如何完成这些具体任务而进行,学生学习目的明确,教师教学思路清晰,下面就需要通过具体任务的实施来完成大任务。
2.学生预备任务
这是一个在明确的教学任务指引下,学生主动研究探索,独立寻求、发现、解决问题来逐步尝试完成任务的过程。整个任务是按照小组讨论,小组整理汇报,教师总结整合的模式逐步完成的。教师要求学生以小组形式,课下查阅相关资料,并加以整理,明确保单的各项条款内容,注意事项及专业术语和格式的正确表达。
3.学生完成任务
在这部分,主要是将学生完成的任务情况做一个简短汇报。让学生依据课下讨论的结果,在课上向全班做一个简短详尽的汇报,最好是以直观的电子格式,向大家呈现。
4.检查评价
任务完成后,即学生展示任务结果后,教师依据学生的汇报情况及过程中与学生的交流情况,对学生的演讲情况,资料汇总情况,合作情况等任务结果进行评价,并对学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神做出过程性评价。
5.总结修正
从讨论结果看,学生能总结出保单的基本构成要素、专业术语、格式等,教师需要就此再做一个详尽的总结,把学生的不足之处加以补充和修正。然后,让学生自设情景,写出一份保单,并相互批阅。此时,学生已能熟练的写出一份合格的保单。因为学生在完成教师设置的任务中,已自然记忆了关于保单撰写的各种事项。
五、结语
任务型教学法是“在第二语言习得研究启示下提出的外语学习途径”,是“交际法”的最新发展。它强调以任务组织教学,在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的目的语资源,在实践中感知、认识、运用目的语,在“做”中学,“用”中学,体现了较为先进的教学理念,是一种值得推广的有效的外语教学方法。但要将它有效地应用于外语课堂教学中,切实有效地提高学生的语言综合运用能力,对其本质、设计原则及步骤深刻认识和理解,是每位英语教学者所必须做到的。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]贾志高.有关任务教学法的几个核心问题的探讨[J].课程•教材•教法,2005.
[3]杜月蕾.任务英语教学法浅析[J].无锡南洋学院学报,2008,(12).
[4]Kumaravadivelu K. the name of the Task and the Task of Naming: Methodological Aspects of Task based Pedagogy[A].G Crookes, S M Gass, Tasks in a Pedagogical Context: Integrating Theory and Practice[C].Frankfort Lodge: Multilingual Matters,1993.69-96.
任务型教学范文4
关键词：教学模式 应用 初中英语
现在的初中英语教材，从内容的选择，层次的递进，课程的设置等各方面都很适合“任务型”教学的实施。比如在初一上册中，每个单元都有几个英语指令，与之相对应的歌曲（Song）和韵文（Rhyme）或数来宝（Chant），更重要的是，每个单元都有一个主题，这就更有利于落实任务型教学。经过听做，说唱，玩演，读写，视听后，学生可以用英语做某件事。例如：落实“What's this”这个单元的任务型教学后，学生可以用英语询问自己不认识的物体是什么，或是学会用英语向别人介绍某个物体是什么。再如：落实“Happy Birthday”这个话题的任务型教学后，学生可以用英语为别人祝贺生日，会运用英语送给别人生日礼物，唱生日歌，会用英语打电话邀请朋友参加生日party等。
一、国内外“任务型”教学模式的理论基础
“任务型”教学（Task-based learning简称“TBL”）是20世纪外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式：该模式是多年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。“任务型”教学，就是要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。英国语言学家Jane Willis指出，任务学习法的理论框架包括前期任务（Pre-task）、任务环（task-cycle）和语言点（language focus)三个部分。在前期任务阶段，教师向学生介绍主题和任务，并给学生思考的时间。在任务环阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由任务（task)、构想（planning和汇报（report)三个部分组成。在语言点阶段，学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。
二、“任务型”教学模式的基本原则
1．教师主导作用和学生主体性的原则
英语课堂教学由教师、学生、语言学习材料和媒体基本要素构成。一种完整的英语课堂教学模式应该是学生的模式和教师的模式的有机结合，形成教师主导，学生主体的课堂教学特点。
在“任务型”课堂教学中，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程，教师是这一过程的设计者、组织者、指导者。他们通过设计相应的交际情景传授新句型、新词汇，指导学生练习，对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用。这些决定了教师在教学过程中的主导作用。学生是任务的完成者，他们在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通；进而扩展到自己的现实生活中。也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性，从而促进学生的个性全面健康地发展。
2．贴近学生生活的任务设计原则。
在英语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此，设计贴近学生生活实际的交际情景更加重要，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。
三、“任务型”教学模式的过程
1．任务呈现
在教师教的过程，首要环节是任务呈现。这就是使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动、积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时，学生就进入了学习模式的“参与任务”环节。
2．引导学习
学生具备了这种心理倾向就进入了学习过程的第二环节“学习新知”。“学习新知”是学生进行交流和讨论等学习活动，它包括学生个体独立学习和小组合作学习，但学习的内容是围绕本节课的教学目标和要求进行的。这时，教师就进入了“引导学习”环节。
3．师生合作、巩固新知
学生在教师引导下对所学知识进行巩固，在学生没有对新知识达到一定熟练程度之前，学生很难将所学知识运用到实际生活中。而由师生共同合作，结合任务进行对话、交流和采访等活动，这就是“师生合作、巩固新知”环节。
4．组织练习、点拨评价
学生掌握新知之后，从而形成“活学活用”的能力，这一环节是学生形成知识迁移，能否将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。在这一环节教师既可给学生提供一些相关任务，又可让学生结合自己的学习要求设计一些与他们的生活、学习贴近的活动情景。这样，学生的积极性会更高，兴趣会更浓，在语言实践中更容易进发出创造性的“火花”来，学习效果特别明显。因此，这个环节对于学生来说是：“主动学习、操练运用”的过程，对教师来说是发挥“组织练习、点拨评价”的作用。在练习过程中，教师要及时对学生交流中存在的问题进行点拨，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验。
5．学生体验成功
当学生完成任务之后，进行分组交流或当众表演，让学生充分感受成功的喜悦，教师必须要检查学生的完成情况，进行相应的成绩记载，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验。
四、任务型教学示例
任务：打电话
目标：学习和巩固用英语打电话，使学生感受到中英文化的不同，进一步提高学生运用英语进行交际的能力。
材料：两个玩具电话，一段准备好的录像。
语言技能：Listening，speaking and writing
语言知识：useful expressions for making telephone calls，thanks and apologies．
情感态度：在交流中了解异国文化的不同。
任务型教学范文5
一、确立阅读目标，开展任务型阅读教学
开展任务型阅读教学，首先应该让学生在理解阅读材料的基础上把握文章的主旨；其次，要突出阅读材料的重点与难点，作为阅读材料的突破口，以此来强化学生对材料的理解；最后，理解材料中的重点与难点，把握材料的整体思路，对材料的布局形成整体的认识，弄清作者要表达的思想。当然，这需要教师在备课时做好准备，选好阅读材料并深入地分析材料。在阅读过程中要鼓励学生开展自主探究活动。教师不妨从这样几方面来进行：①找出阅读材料中的重点与难点，让学生围绕重点与难点开展探究，从不同的角度进行思考；②根据学生的实际情况，设计出难易适中的问题，来提高学生的阅读能力与表达能力；③努力培养学生的创新思维，学会用不同的方法来解决遇到的问题。通过训练，使学生能具有根据不同材料采取不同方法解决问题的能力。我们确定任务型阅读教学的出发点是培养学生的创新思维能力。学习语言的目的是培养学生的语言认知能力，能通过对材料的阅读去理解作者要表达的思想情感。所以应鼓励学生大胆发言、提出自己的质疑、表明自己的见解，不能仅局限于把任务完成即可，还应该进行更深层次的探讨。
二、设计阅读前任务，顺利进入阅读中
教师在阅读前就设计好阅读的任务，引发学生对阅读材料产生阅读兴趣，让学生明确阅读的具体内容以及需解决什么问题。教师要根据具体的教学内容安排这样的活动：①创设阅读情境，出示阅读的材料。教师通过设计好的问题情境来激发学生的阅读兴趣，引导学生进入到阅读状态中，为有效的阅读活动作铺垫。②做好阅读前的词汇教学工作，因为阅读活动是建立在学生理解单词的基础之上。③由教师提出阅读中要解决的问题让学生进行思考。这样，学生就能迅速进入阅读状态中。例如：在教学8A Unit 4 Topic1 Section D Animals in danger时，教师就可利用多媒体视频播放一个片段，要求学生找出画面中出现的动物，然后出示片段中出现的新单词，如“blue whales， fur， bone”等，当学生看到动物被宰杀的画面后，教师提出问题“What do humans kill the animals for？”让他们思考，然后再播放森林被砍伐、河水被污染、空气被污染的画面。通过这段视频学生基本能猜测出单词的意思，然后结合生活经验能回答“What do humans kill the animals for？”这样的问题了。
三、设计阅读中任务，共同合作探究问题
阅读教学的核心是完成阅读目标。在这个过程中我们要引导学生学会初读、略读、精读，并从中筛选有效信息，要在读的基础上把握文本的主旨，同时还要能提取阅读材料中出现的语法知识。在学生阅读的过程中，教师要通过帮助学生利用关键词来抓住材料中的每个段落进行阅读。在初读或略读的基础上开展精读，精读的过程是解决问题的重要环节，教师通过提出问题让学生开展交流讨论活动。在讨论中突出涉及到的语法知识，并有重点地进行释疑。例如：在教学9A Unit 6 Topic 1 Section B 时，先对文本进行初读，在此过程中巩固所学的新单词。然后开展小组合作学习，教师要求学生在黑板上把Birthday dates与Star signs连线。在略读过程中要求每个小组找出名词、动词与形容词，如形容词“handsome and brave， dangerous， powerful”；在精读过程中解决像“Why does Maria look tired today？”“ When was she born？”“ What are her characteristics？”这样的问题。最后，开展在小组成员中介绍星座的活动来作为拓展，从而顺利地完成了阅读任务。任务是阅读活动的核心，在这个阶段要让学生多读材料，引导学生开展合作探究，最终解决问题。
四、设计阅读后任务，提高语言应用能力
任务型教学范文6
一、 分析教材，了解特点
我校使用的是《牛津初中英语》教材。本套教材共六册(7A-9B)，每册教材分两个模块，每个模块包含三个单元（9B为两个单元），每个单元都围绕一个话题，按照任务型教学的原则设计教学内容，让学生通过体验、参与、实践、合作与交流等方式学习和使用英语，实现目标任务，每个单元由饶有兴趣的卡通漫画（Comic strip）开始，以阅读（Reading）为核心，进而完成中心任务（Main task），最后进行检测（Check out）。鼓励学生在学习中运用探究方式，发现式的学习方法，开发思维，开阔视野，培养学生的创新精神和实践能力。教材中六大模块后均设计了实践课题（Project），帮助学生巩固所学知识，运用英语来表达自己的观点和思想习惯，发展听、说、读、写等运用语言的能力。
二﹑ 任务的目标明确，操作性强
设计任务应有一个明确的目标，不能为了任务而做任务。成功的任务设计应能使学生通过完成任务来运用某些语言知识。有时老师所设计的某些任务过分侧重于学生的动手过程，而学生在完成任务的时候并没有多少机会运用到语言，这样的任务就变成了一个手工活动，这是应该尽可能避免的。另外，我们也要考虑到所设计的任务是否具有可操作性，要针对英语基础不同的学生，设计不同层次的教学目标，因材施教，让每个学生都能从课堂上受益，取得进步。
三﹑ 活动形式灵活多样
语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。同时，变换活动形式是增加课堂活力的重要途径之一。在一个任务中，不同活动或步骤最好有不同的形式，这样学生才不会感到枯燥乏味。可以将两人pair work 和group work活动交替使用，也可以适当安排一些由学生独立操作的活动。此外，还可以通过设计听说读写画等活动来丰富活动方式。
如何根据初中英语教材(牛津英语)及新课程标准要求，把任务型教学理论应用于牛津初中英语教学实际，除了以上的注意事项外，在设计初中英语任务时还应遵循以下原则：
1．语言、情景的真实性原则
首先是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活。当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。
其次，所设计的任务要尽可能的接近或类似现实生活中的各种活动，也就是说任务要具有一定的真实性。让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动，提高学生的学习兴趣，培养学生的学习积极性，并将英语语言知识和生活实际联系起来，达到学以致用的目的。因为只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才会积极参与教师设计的活动，教学内容才最容易内化。
因此，教师在设计任务的时候，应多采用诸如游戏、表演、问卷调查、手工制作等真实生活经验来激发学生的积极性、学习兴趣，一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣的话题，设计的任务要有情景，有语境。情景和语境要真实，让学生感到学习即是生活，生活也是学习。
2. 以学生为主体的原则
在任务型教学模式的英语课堂教学中，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程。教师是这一过程的设计者、组织者、指导者。教师通过创设情景传授知识，对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用，这些决定了教师在教学过程中的主导作用。学生是任务的完成者。他们在教师的引导下，充分结合自己已有的知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中；也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性，从而促进学生的个性全面健康地发展。
因此，任务的设计不应是简单的操练语言形式，而是使学生能以意义表达为主的。在任务型课堂中，教师与学生既是演员又是观众。教师不再独占讲台对学生进行知识的灌输，而是成为教学活动的设计者、组织者和指导者。教师在活动中应及时根据学生的反馈信息进行教学调控，最大限度地发挥学生的主体作用，锻炼学生的解决问题的能力，发挥他们的想象力和创造力。
3. “做中学”的原则
“Learning by doing"是任务型教学的核心。即让学生在做事过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力，从而提高其综合运用语言的能力。学生应通过完成具体的任务来学习语言，通过完成任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学习兴趣和积极性。但是，学生仍然需要学习语法知识和记忆单词，因此，教师设计的任务一方面要贴近生活，另一方面也要能满足学生在将来的社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备，所以要布置学以致用的任务。
4. 循序渐进的原则
教师在课堂上设计活动的目的是为了提高学生综合运用语言的能力，因此我们在设计任务的时候应注意设计能让学生运用所学的知识和技能，让他们用英语做事情。任务设计时，应吸收全体学生参加，要充分考虑到任务的难易度，使任务适合学生的能力水平。这样就可照顾不同层次学生的需要，让每个学生都有话可说，有事可做。为了保证学生顺利完成难度较大的任务，教师在设计任务时应循序渐进，体现由简到繁、由浅入深、由易及难的层次性，由简单的任务到复杂的任务或是将一个大的任务分解成几个小任务。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。
5. 趣味性与目的性相结合的原则
