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任务驱动法范文1
教学目标不同，其在实际课程教学中的表现形式就会不同。现阶段，我国会计电算化的主要教学方式主要有两种。一是纯理论型的教学方式，讲述的重点包括会计电算化系统的分析、设计、开发、实施、维护与操作的基本原理。这种教学方式并没有带来的好的教学效果，学生经常会对此学科产生厌倦，而且动手能力和实际操作的能力都不高，人才难以被企业接受。另外一种教学方式是实务操作型教学，这种教学方式主要依据财务会计的核算模式对会计电算化应用系统的程序设计及软件应用进行讲述。采用这种教学方法进行教学，学生能够在一定程度上受到启发，给人以“实用价值”的感觉，但是缺点是容易导致学生理论知识的功底较差，从长远来看，不利于学生在会计电话领域的进一步发展。
（一）设计教学任务
会计电算化课程的教学目标是培养学生具有电算化系统管理员的基本素质与基本技能，掌握运用所学知识与技能在任意一个通用软件环境里独立从事相关专业工作的能力。对于会计电算化课程来说，需要使学生明白岗位是什么，要求是什么，怎样做三个方面，真正实现工学零距离。因此，在教学设计上，要在分析会计职业岗位（群）的同时，遵循“会计电算化工作流程分析—工作任务驱动—基于工作工程学学习领域设计”工作步骤，彻底打破按学科和理论体系设计课程的模式，按照会计电算化岗位的实际工作内容，进行分析论证，转换归纳，设定学习项目。在学习项目的基础上，再进一步细分为学习任务，并且设定相应的学习情景。这样将学习过程转化为分期完成既定任务、达到既定目标的过程，比起教师在课堂中一再强调为什么要这么做更直观、易懂。
（二）制订任务实施计划
会计电算化的包括单项任务和综合任务两部分，具体实施过程中，要进行分岗和全岗相结合。对于单项任务采用全岗方式进行，一个人承担该项目所有的工作，通过全岗可以让学生掌握会计岗位群的各种技能，毕业后可以从事各种类型企业的会计岗位工作。学生毕业后，不可能独立承揽所有会计工作，为了训练团队协作精神。所以，在最后实训中，安排的是分组分岗实训，即主要是通过运用所学知识与技能对模拟单位进行电算化会计工作的策划，在策划基础上确定分工，在分工基础上进行各自业务处理的过程。在分组分岗应用中，先根据学生的个人意愿、专业基础及兴趣偏好进行自愿组合，一般以5～6人为一组，每组选一名组长同时兼任会计主管（同时担任账套主管），其他岗位如系统管理员、总账会计、复核会计、出纳、工资及固定资产等岗位，由各小组在了解各岗位权限与职责的基础上各行设置，同时为让每个学生能全面掌握各个岗位的功能及操作，要求各小组必须实行轮岗制度并对任务执行情况进行业绩考核。
（三）组织实施任务
“任务驱动”法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，学生的参与度直接决定了教学的效果。为此，在具体教学中采用“观模练评”的模式。所谓“观模练评”，就是“观看老师示范—模拟范例—自我训练—老师评价”四步。即：观——教师示范，让学生对所学内容有一个理论认知。模——初步模仿，是针对老师设定的任务，学生亲自动手完成操作，教师进行指导操作练——自我训练，进一步熟练所学操作，是自我提高的过程。评——教师评价，主要是教师对学生的学习情况进行反馈和评价，并对所学知识进行归纳总结，以及对操作中出现的共性问题一步讲授，进而形成系统的知识结构，是总结与提高的重要阶段。模、练都是学生动手操作，老师要充分发挥引导者作用。因此，教师要通过反复巡视，及时纠正和处理学生操作中的问题，对关键细节要进行重点提示，对操作结果严格比对把关，对操作损坏账套要及时引入更正，保障操作各环节贯通进行。必要时候可以请操作完成好同学进行演示交流，操作过程中还可以让进度超前的同学协助老师去处理其他同学的操作问题，既有助于培养解决问题的能力，又有利于创造和形成教、学、做一体化良好氛围。对于一些简单的内容，比如部门档案、职员档案、供应商档案、客户档案等基础档案设置资料，可以实行练—评—讲教学模式，学生“练”在先，教师“讲”在后，符合孔子的“不愤不启，不悱不发”的启发式教学思想，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
（四）考核评价任务
在课程考核中，也改变传统“一考定成绩”的考试方式，而是更加注重过程性考核，具体体现为学生平时表现和阶段性的实训成果，可占到学生总成绩的60%，平时表现主要是出勤、作业、课堂表现情况，阶段性的实训成果主要是账套、报表；另一部分是期末考试，所占比例为40%，可采用理论知识和实际操作相结合进行。这样，有利于调动学生的学习积极性，鼓励学生主动思考采取多种方法解决问题，真正体现了以学生为主体。
三、任务驱动法教学过程中应注意的问题
（一）任务设计的难易要适度
在设计任务时,目标必须明确,大任务,可以划成小任务,学生通过完成小任务建构起自己的知识。还要注意的就是任务进度不能太急,难度要适宜,不能太难,也不能太容易。在设计任务时应包括激发学生的好奇心，提高求知欲。要使活动成为具有教育意义的活动,就得精心组织,使之成为激发兴趣的过程,让学生在愉快的环境下学习。例如本文提到的企业的财务核算系统的实现过程中,这是一个学期任务,是一个比较大的任务,必须把它划分成若干小的任务单元,把任务难度降低。
（二）教师要注意进行角色转换
在使用任务驱动教学法的过程中，教师要实现从讲授者、灌输者向引导者、组织者转变，要从讲台上讲解转变为走下来与学生交流讨论，共同学习。在使用任务驱动法进行教学时，教师并不是无事可做，而是比传统教学中的任务更为艰巨。教师要充分了解学生，在学生遇到问题时，为学生牵线搭桥；在学生不够主动时，向学生提出问题，引导学生去积极探究；在学生完成任务时，及时做好总结评价工作。
（三）重视课堂小结、阶段小结，善用评价方法
要注意加强课堂或阶段小结，在会计电算化课程中开展任务驱动教学，教师的主要工作是引导学生学习，学生更多时间是自主学习。但学生的学习能力是有差别的，因而同样的时间、同样的任务，学生对知识的掌握程度会有所不同，有时甚至会出现两极分化，所以教师要定期进行课堂小结或阶段小结，回顾学过的知识，使学习能力较差的学生也能跟上进度。在对学生任务完成的质量的评价上，要利用多样化的评价方法，做到公平、公正、合理。
四、任务驱动法存在的不足和展望
（一）任务驱动教学法存在的不足
1.实验任务未能全部完成
大部分学生未全部完成实验任务，主要是因为教学课时有限，课下学生的准备工作又不充分造成的。希望以后增加教学课时，或课外开放实验室，同时继续加强对学生课下学习的要求。
2.会计报表完成质量不高
会计报表实验任务完成的质量普遍不高。一是因为手工会计教学中，学生对专业知识的掌握与要求有差距，如对会计凭证、会计账簿、会计报表之间的钩稽关系、业务流程不清楚。二是因为学生对报表的公式设计理解不够，运用缺乏灵活，导致学生在使用电算化处理问题时，出现会计报表编制不平等问题。
3.学生的会计职业素养需要加强
学生的会计职业素质还需进一步地加强，如学生在进行练习时经常返工，究其原因是粗心大意，因前期填制凭证出现了错误，导致后期的账簿记录错误，返工影响了学生完成练习的信心，这就需要在学生的职业素质教育中，培养其细心、耐心和严谨的工作作风。还有的学生是因为输入文字的速度太慢，影响了练习任务的完成率&这些问题提醒教师，教学中不但要注意专业知识的传授，也应注意学生职业素质的培养。
（二）任务驱动法在会计电算化教学中的应用展望
任务驱动教学模式，得到了学生的肯定，是教学改革的初步尝试，但在本次教学应用中也表现出了不足。今后在教学设计上，可以组成财务团队进行模拟训练，即在设置制单岗位、出纳岗位、材料会计岗位、往来账会计岗位、总账会计岗位等，结合总账模块、报表模块、薪资模块、固定资产模块等设计教学任务后，由5名学生组成一个团队也即一个财务部门，每一名学生负责一个会计岗位的工作，同时承担本岗位的工作职责。发生经济业务后，首先由学生分析经济业务的发生与自己的工作是否有关，如是自己职责范围内的工作，应及时进行业务处理，且按照规定程序及时传递给其他的会计人员进行下一步的业务处理。财务团队教学训练模式，既明确了每一位学生应负的职责，也培养了团队合作精神，充分调动了学生学习的自主性和能动性。
五、结束语
任务驱动法范文2
【关键词】信息技术教学；任务驱动法；探索；学习
“任务驱动法”是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，作为建构者——教师仅是学习的指导者、辅助者、咨询者、导航者，而学生才是教与学活动中的主体，在具体教学过程中，我们应将大量时间留给学生带着驱动“任务”进行研究性学习，本文对任务驱动教学法中“任务”的设计及需要考虑的一些问题进行了探索。
在中小学信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。灵活运用“任务驱动”的教学方法在信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。一般说来，“任务”设计时一般需要考虑以下几个方面的问题。
一、“任务”设计要有明确的目标要求
教师要在学体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。
二、“任务”设计要具有可操作性
信息技术课是一门实践性非常强的课程。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。实践证明，信息技术课的理想教学环境是人手一机，学生上课的最佳过程是边听讲（或边看书）边操作。教育部2000年11月14日印发的《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出，信息技术课的“上机课时不应少于总学时的70%”。
三、“任务”设计要符合学生特点
第一，“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。第二，“任务”设计要注意分散重点、难点。第三，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。第四，尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。
四、“任务”设计要注重创设适当的教学情境
现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断的能力，从而加深对问题的理解。
五、“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一
“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。在信息技术课程的教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。
【参考文献】
[1]张浩亮 培养兴趣是信息技术教学的关键[J]. 新课程(初中版)，2007，(11).
[2]胡彤红 多元化培养学习信息技术的兴趣[J]. 湖南教育(下)，2011，(01).
[3]张丽霞,张立新 “伙伴教学”在中小学信息技术教学中的运用[J].中国电化教育，2003，(01).
任务驱动法范文3
关键词：任务驱动法；计算机教学；优势；方法
一任务驱动法在计算机教学中的优势
任务驱动法主要内涵是指，通过教师设定相应的教学任务,学生之间通过小组协助、查阅资料等方式，真正通过任务进行相关理论知识学习的教学模式。任务驱动法的教学模式在计算机教学中具有多方面的优势，主要体现在以下几个方面：
（一）能够更好地培养学生的自主学习能力
任务驱动法本身就是一种自主的教学模式，这种教学模式对于提高学生在学习中的积极性有着重要的作用。主要体现在以下几个方面：第一，通过任务驱动法的教学模式，能够给予学生更多的自由，通过自身的努力对任务进行研究、收集相关的资料，从而能够使得学生利用自身的努力解决相关的问题，对于学生自主学习能力有着较好的促进作用；第二，任务驱动法的教学模式不仅仅能够提高学生的专业能力，而且学生在进行任务驱动法的教学时，需要通过团队协作来完成教师布置的任务。因此，还可以对任务小组成员之间的团队协作能力和交流能力有促进作用。
（二）能够使得学生更好地掌握教学内容
对于计算机教学内容来讲，对于学生的实践动手能力有着较高的要求，还需要学生在实践中能够真正解决相关的问题，完成相应的任务。而任务驱动法的教学模式能够以任务的方式开展相关的教学活动，因此能够帮助学生更好地理解相关的教学内容，主要体现在以下几个方面：第一，对于计算机教学而言，学生需要对相关的理论知识进行学习，但是更重要的是需要通过实践教学活动来提高自身解决问题的能力，从而能够帮助学生更好地理解相关的教学内容；第二，在开展任务驱动法的教学活动中，学生能够利用自身的能力解决相关的问题，再加上教师的引导作用，能够让学生具有更加清晰的思路解决问题，学习目标也会更加明确。
（三）能够采用分层教学模式
在开展计算机教学的过程中，会发现很多学生的学习能力不同，对于相关知识的掌握能力也不同，但是传统的教学模式会忽视学生自身的差异性，采用统一的教学方式，不利于因材施教。而采用任务驱动法开展计算机教学，教师对学生布置相关的任务，能够促进分层教学模式的开展，主要体现在以下几个方面：第一，利用任务驱动法开展计算机的教学，教师可以选择不同的教学任务供同学们进行选择，学生会根据自身的能力和感兴趣的方向来选择任务，从而能够更好地体现学生的主体性；第二，同时，教师在进行任务完成情况考核的过程中，也可以根据学生在任务中的表现进行打分，这样能够有效地防止传统教学模式中，学生会抄袭日常作业和考试试题答案的情况，能够更加公平地对学生的表现进行考核。
二任务驱动法在计算机教学中应用遵循的原则
根据上文的论述可知，任务驱动法在计算机教学中有着重要的应用，能够对教学效果和提高学生能力方面起到重要的作用。但是，将任务驱动法应用到计算机教学过程中还需要遵循一定的原则，为此可以做到以下几点：
（一）教学方法多样性的原则
虽然任务驱动法经过实践证明，对于计算机教学的效果有着良好的促进作用，但是并不是任何计算机教学的内容都可以利用任务驱动法进行教学。因此，必须要确保计算机教学方法的多样性，为此可以做到以下几点：第一，在开展教学的过程中，需要针对计算机的教学内容和教学目标进行深入的研究，并且在开展教学过程中，采用不同的教学方式开展教学，从而针对不同的教学内容使用不同的教学方法，更好地提高教学效果；第二，在开展计算机教学的过程中，还需要注重学习主体的差异性，还需要根据不同的学生制定不同的教学方法，才能够更好地因材施教开展教学工作，帮助学生选择适合自己的学习方式，更好地学习并应用计算机相关的内容。
（二）要选择合适的教学任务
对于任务驱动法来讲，选择合适的教学任务是教师的重要职责，也在一定程度上体现了教师的教学能力。同样，选择合适的教学任务对于提高计算机教学效果有着良好的促进作用，因此在进行任务选择的过程中，还可以参考以下几个方面：选择难度适中的教学任务，虽然对于学生来讲，可以选择自己感兴趣的任务进行学习，但是教学任务还需要具有合适的难度。如果难度过高会打击学生学习的信心，但是难度过低可能对于学生能力的提高效果不太明显；第二，选择的教学任务要与教学内容充分结合起来：理论课堂中讲到的知识，教师可以随后安排相关的任务，使得学生可以将学习到的理论知识运用到任务的完成中，能够真正在实践中对理论知识进行消化，帮助学生更好地学习和理解计算机知识。
三促进任务驱动法在计算机教学中的应用策略
任务驱动法作为一种主动的教学模式，能够有效地促进学生在课堂中的主动性，有效地提高计算机教学的效果。然而，将任务驱动法应用到计算机教学的过程中，并非一朝一夕的事情，因此还需要更好地遵循相关的原则，才能够进一步促进应用效果的提升。为此，可以参考以下几个方面：
（一）促进任务驱动法与计算机教学目标的结合
任何教学方法或者教学模式都是为了更好地达到教学目标而应用的，因此在使用任务驱动法促进教学效果提高的过程中，必须要使得这一教学方法与计算机教学目标相结合。为此可以做到以下几点：第一，要对计算机教学目标进行更加深入的理解，尤其是在当今的教育中，需要更好地适应素质教育对人才的要求，所以教学目标进行了相应的改革，因此在使用任务驱动法开展教学的过程中，必须要始终以教学目标为指导；第二，对任务驱动法进行相关的设计和改革，对于任务驱动法来讲，应用到不同的学科开展教学时，需要进行一定的设计和改革，才能够使得教学模式更好地与教学目标和教学内容相匹配，真正适应计算机教学的开展。
（二）需要培养学生的学习兴趣和方法
目前，计算机教学对于学生的自主学习能力有着较高的要求，因此在应用任务驱动法开展教学的过程中，需要注意培养学生的学习兴趣和学习方法：第一，教师可以在开展教学的过程中，运用的教学任务更加贴近于现实生活，能够更加具体地体现教学任务，同时使得教学任务具有一定的推广性，可以激发学生对任务的好奇心，从而能够产生学习的动力；第二，在开展教学任务的过程中，教师应该注意对学生学习方法的培养，使得学生能够掌握适合自身学习的学习方法，可以进一步促进学生自主学习能力和创新能力的提高。
（三）建立科学合理的评价体系
为了更好地促进任务驱动法在计算机教学中的应用，需要建立科学合理的教学评价体系，为此可以参考以下几个方面：第一，对学生的学习效果进行全面的考核，一方面：需要注意考核的全面性，从而能够针对学生在教学中的整体表现进行考核，能够更好地对学生的学习效果进行分析，有利于学生了解自身的不足，从而更好地开展学习；另一方面，要注重考核的公平性，教师在进行考核的过程中，由于不仅仅是按照试卷分数进行考核，会带有一定的主观性，因此教师还需要注重考核中公平性的特征，对学生的表现进行科学的评价；第二，学生还需要对教师的教学效果进行评价，从而能够更好地指出教师在采用任务驱动法开展教学的不足，能够进一步促进教学方法在计算机教学中的使用。
作者:杨旭文 单位:朝阳广播电视大学
参考文献
[1]段丽霞.任务驱动下的小组合作学习模式在计算机教学中的应用与研究[J].三门峡职业技术学院学报,2010,03:117-119.
[2]李星宇,赵松.自主学习能力在高职计算机教学中的培养[J].电脑知识与技术,2016,24:127-129.
任务驱动法范文4
1“任务驱动法”的基本含义
“任务驱动法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。它将传统的课堂上以教师传授知识为主的教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将灌输式教学转变为探究式学习。在课堂上学生始终处于积极的学习状态，根据自己对当前问题的理解，综合运用所学到的知识和特有的经验提出解决问题的方案。“任务驱动法”需要对教学情境进行创建，“任务”要具有目标性。在学习过程中，学生带着真实的任务进行探究式学习，通过对问题的不断解决获得巨大的成就感，这就更大的激发了他们对学习的兴趣和求知欲望，逐步形成一个感知心智获得的良性循环，从而培养其独立解决问题、勇于进取的自学能力。
2“任务驱动法”在高职应用文写作教学中的优势
2.1有助于提升学生的学习兴趣在学习公文写作时由于学生社会阅历比较少，容易出现畏惧心理，所以在设计任务时，从任务的目标到选用范文、病文时都尽量贴近学生的实际生活，贴近学校的实际生活，贴近所学专业的岗位需要。在任务设计时，激发学生的学习兴趣，让他们充分体会到应用文写作课程的重要性，愿意去学。
2.2有助于提高学生的动手实践能力“任务驱动法”最重要的特点就是注重实践，这与高等职业教育教学规律相吻合，高职应用写作课程正是一门侧重动手技能训练的课程，极富创造性、具有明显的时展性。“任务驱动法”模块化和实用性，便于学生学习、实践操作各种实用文体的写作。将“任务驱动法”应用于《实用写作》课教学之中，可以使学生在学习每一种文体“任务”的驱动下开展教学活动，引导学生完成一系列“任务”，在完成“任务”的过程中，提高动手能力，掌握各种文体的实际写作技巧。
2.3有助于培养学生自学能力和独立分析问题的能力社会发展迅速，各种应用文体的写作知识和技巧快速更新，学生在校期间学习到的一些写作知识和技巧可能会过时，通过“任务驱动法”教学培养和提高学生独立自主学习各种问题知识和技巧，建立在建构主义教学理论基础上的“任务驱动法”符合探究式教学模式，并能够按照市场经济对各种应用文体的写作要求，培养学生的自学能力和独立解决问题、分析问题的能力。
3“任务驱动法”教学案例
“任务驱动法”要求教师在课堂是要明确自己的身份，将原来的主导式教学转变为引导式，认识到学生知识的掌握、技能的提高都是由学生自己主动建构起来的。
3.1创设情境将各文种按照学生的专业特点及今后岗位要求进行职业情境设计，让学生置身于某种特定的写作情境之中，扮演某个角色，以角色的身份进行写作。如，在讲到留言条时，教师可事先设计好学生熟悉的情境中“：端午节小长假，小李去找小王家找她放假去看电影，但她不在家，她想在电话中与她联系。请你替她写个留言条。”任务布置下去，为同学解决实际问题，学生们自然兴趣大涨，通过“任务驱动法”教学，学生们不仅掌握了各种文体的写作，还体验到了完成任务的喜悦感，强化了主体意识，拓宽了通过自主学习、独立思考获得职业生涯发展的可能性空间。
3.2分析任务、发现问题在任务呈现在学生面前之后，教师不要急于讲解，而是应该充分发挥学生的主动参与意识，引导学生去讨论、分析任务，发现问题，展开学习。学生通过对任务的思考，分析完成任务需要做什么、具备什么知识，通过所面临的情况学生对自己已掌握的知识状态进行客观评价，自己学会什么，哪些还欠缺，学生所欠缺的那部分正是隐含与任务之中的新知识点，此刻就形成了学习需要。通过思考，学生一般会发现如下问题：什么是留言条？留言条的特点是什么？留言条怎么写？对以上问题的思考，学生必须要结合考虑留言条的含义、特点、功能，留言条的格式和写作要求等因素才能对案列进行合理的分析和解释。
3.3任务驱动、学以致用在有了上述问题后，教师应充分对学生进行引导，向学生讲授相关的理论知识，有了新知识，学生便可以应用于实践解决问题，围绕任务的主题展开学习。通过给学生足够的实践时间，学生来尝试完成任务。此时教师要鼓励学生大胆地去尝试与探索，在尝试与探索的过程中体验成功与失败，从而获得对知识的正确理解，探求任务的最终解决方案。
3.4总结评价任务评价是“任务驱动法”教学的关键阶段，是对学生完成任务情况的评价和知识提炼的过程。任务完成过程中，学生围绕解决任务去掌握各知识点，教师引导，学生自主探索学习，但由于各个学生的学习能力不同，所掌握的知识点也不同，造成教学知识点的疏漏，所以进行课堂评价总结是必要。首先，教师应对学生整个学习过程进行评价，肯定学生在学习中好的表现，对不足之处提出期望和鼓励。其次，教师对本次课所需掌握的知识点做出系统的分析和梳理，针对讨论中出现的典型性问题参照相关的知识点进行详细讲解，这样才能拓展学生的思路，巩固理论知识，完成预期教学目标。
4“任务驱动法”的不足
任务驱动法范文5
1计算机应用基础教学现状及发展
由于技工院校学生入学门槛越来越低，学生入学时掌握计算机的应用水平参差不齐，有些学生计算机操作己非常熟练，有些学生还从没有接触过计算机，若采用传统的教学方法，按照从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进地进行教学，学生容易感到枯燥乏味。以至于失去对计算机基础课程的学习兴趣。大多数学生把计算机作为一种理论课程来学习，而没有作为一种工具来掌握，没有在技能和实际应用方而来锻炼自己，缺乏创新精神。“计算机应用基础”课程的主要教学目标是使学生掌握计算机基木知识，具有操作和使用计算机的基木技能，满足和适应信息化社会对学生基木素质的要求。现代科学技术发展迅速，尤其是计算机的发展史是日新月异，不管是操作系统还是应用软件，它们都有一个自己的生命期，过了这个生命期就被淘汰，因此教学工作的当务之急是探索一条合适的教学模式。近几年的教学实践证明，建立在建构主义教学理论基础上的“任务驱动法”教学模式是计算机教学中的理想模式，符合计算机的课程特点，在培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力方面有独到之处。
2任务驱动法
“任务驱动法”是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探究性学习和协作学习的一种模式。它的显著特征是：是一种以发展学生能力为主的教学方法，把教师的功能定位在“促进学生学习，引导学生成功”上。通过对教材内容的重新整合，把教学内容和教学目标巧妙地设计隐含在一个个的任务中。教师的教学与学生的学习都是围绕着一个个任务来完成的，适合培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力。它要求师生改变传统的观念和角色，学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用，将学生认为枯燥的知识转变为生动的技术来实现，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、提高理论联系实践的能力，增强学生独立意识和协作精神。任务驱动教学符合计算机课程的层次性和实用性，学生可以由浅入深，由表及里，逐步精益求精地学习计算机的知识和技能。在学习的不同阶段，特别是在学习某些应用软件时，可以先知其然，而暂不深究其所以然。比如说，在操作系统对计算机的软件和硬件资源进行管理和控制后，学生可通过操作系统软件.用简单的命令和操作来使用计算机.学会利用各种应用软件达到自己的操作目的。
3任务驱动法实施
为调动各层次学生自主学习的积极性、主动性和创造性，使每个学生能掌握计算机基木知识，能熟练操作和使用计算机，在计算机应用基础教学中引入任务驭动法，具体来说就是：教师以任务引路，学生边学边练，完成自主学习任务。
3.1创设情境，呈现任务
在计算机应用基础课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的“任务”进人学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。因此，教师在上课伊始应创设一定的教学情境，让学生从整体上有一个感性的认识，明确本课需完成的任务，激发学生创作或创造的欲望。
3.2分析任务，逐步细化
任务呈现在学生面前后，教师不要急于去讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出解决任务需要解决的问题，即将前面呈现的“任务”通过人分析逐步细化为一个个容易解决的“小任务”。如，“在因特网上收发电子邮件”这个任务可以划分为:写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理等子任务;针对“写信与发信”又可以划分为:写信、发信、在信中夹带图片、发送一个或多个文件等子任务。通过这样一分析，问题中涉及的内容可能包含两个方面，一些是以前已经学习过的，学生会自己给出解决的方案;另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，教师可根据实际情况和难易程度适当给予提示，一些过于抽象的问题可在完成任务的过程中提出并指导解决。
3.3反馈纠错，问题点拨
在任务的完成阶段，教师只是一个帮助者和指导者，要主动去观察学生，发现学生中容易出错的问题，特别是共性问题要及时给予指导，同时在学生完成任务之后也要对此类问题进行强调、讲解、分析，并由教师或学生直接示范，进行点拨，从而突破教学的重点、难点。
3.4归纳总结
任务驱动的教学思想，是将新知识分解到一些任务中，忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的，在一节课或一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与已学旧知识间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义的知识建构。
任务驱动法范文6
关键词：任务驱动法；生物统计学；教学改革
生物统计学是用数理统计的原理和方法来分析和解释生物界各种现象和试验调查资料，属于应用统计学的一个分支［1］。然而，在传统教学模式下，生物统计学教学与其应该达到的教学目标具有较大的距离，学生学完统计学课程后，并没有形成统计学思维，统计实践应用能力不足。任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。近年来，任务驱动法多运用于单片机、PLC、医药等课程的教学中,提高了学生的学习兴趣，也培养了学生的创新意识和团队精神，锻炼了学生的操作技能，增强了学生的自信心[2-5]。因此，本研究将任务驱动法与生物统计学教学相结合，为生物统计学课程的教学模式改革提供一个新思路。
1．对象与方法
1.1研究对象
选择本校2013级植物保护本科生70人，采用任务驱动法进行部分教学，作为试验组；选取2012级同专业本科生67人作为对照组，对照组学生此前已经学习过本课程，采用传统授课方法。课程课时均为50学时，其中38学时为理论课时，12学时为上机实验课时。
1.2研究方法
对试验组学生统一授课以及任务驱动法进行教学，将生物统计学主要知识点分解为六大模块，即：试验设计模块、统计描述模块、参数估计模块、假设检验模块、方差分析模块和直线相关回归分析模块。教师针对一个主题，设置教学情境，布置学习任务，学生自主探索，分组讨论，代表发言，总结归纳，巩固提高等环节进行授课。本研究选取一个实际案例，六个模块的理论知识都需要应用于分析这个案例的数据，得到相关的统计结论。教师介绍相应的统计理论后，让学生分组讨论该案例，选用合适的统计研究方法，利用相关统计软件给出结果，并请代表进行发言。教师在学生讨论过程中适时指点，给出线索，最后进行归纳总结。在课程结束后，设计调查问卷，收集对照组和实验组学生对生物统计学这门课程的授课满意度（满意度分为：非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意）。
1.3效果评价
（1）客观评价：试验组与对照组之间的课程总评成绩的比较；
（2）主观评价：课程满意度问卷调查，问卷调查表的信度系数为0.89，效度α=0.84。共发放137份问卷，收回有效问卷136份。1.4统计学处理采用SPSS17.0统计软件进行数据处理。计量资料采用t检验，计数资料采用Mann-WhitneyU检验。以P<0.05为差异具有统计学意义。
2．结果
2.1试验组和对照组学生的总评成绩比较
试验组学生的总评成绩为（77.43±2.48）分，对照组学生的总评成绩为（71.01±2.37）分，经t检验，试验组学生的成绩显著优于对照组学生（t=3.66，P=0.000），总评成绩平均提高了6.32分。
2.2试验组和对照组学生的课程满意度比较
试验组学生在课程的教学方式（P=0.009）、教学内容设计（P=0.007）、课堂氛围（P=0.034）、授课情境的设置（P=0.004）、授课效果（P=0.007）、上机实验（P=0.020）和综合评价（P=0.000）方面均优于对照组学生。
3．讨论
3.1运用任务驱动法进行教学的体会
首先，教学过程中教师和学生的定位发生了转变，让教师成为学生主动学习过程中的引导者。教师负责将基本的理论知识传授给学生，让学生置身于真实的案例和情境中，激发学生内在的学习兴趣，进行主动的探索，完成辨别是什么、怎么办的解决问题的一系列行为，最终达到培养学生将统计理论应用于实际案例的能力。其次，任务驱动法能够让学生培养团队合作能力。学生通过小组讨论完成学习任务，并以学习报告的形式汇报学习成果，在此过程中，沟通能力、协作能力、表达能力缺一不可。最后，任务驱动法能够加深学生对统计思维的理解，提高统计实践应用能力。在自主学习和小组讨论的过程中，每位学生都需要结合所学的统计知识，给出自己的解决方案和意见。在头脑风暴的过程中，学生就会更加清晰地认识到统计方法的精髓和作用，达到小组方案的完善。
3.2运用任务驱动法存在的问题及展望
在任务驱动法教学的实施过程中，也存在一些关键问题。首先，任务驱动教学法对教师的业务能力和精力要求更高。教师需要花费大量的时间来进行课程设计，还要根据教学过程中学生的反馈及时进行调整，对教师来说是一个很大的挑战。另外，个别学生已经习惯了传统授课模式，并不想做出改变，就出现了“消极怠工”的现象，对学习任务的完成没有起到积极的作用。任务驱动法确实能够提高学生的学习积极性和学习成绩，那么应用这种教学方法进行教学改革的尝试应该要坚持进行并不断进行完善，让学生改变对生物统计学课程的畏难情绪，实现课程的可持续发展，展现出以统计实践应用为目标的课程风采。
参考文献；
[1]李春喜，姜丽娜，邵云，等.生物统计学[M]北京：科学出版社，2013[2]刘国光.任务驱动法在单片机教学中的应用[J]中国职业技术教育，2005，27（10）：74-75
[3]张晓海.任务驱动法在PLC教学中的实践[J]实验技术与管理，2009，26（11）：131-132
[4]施红英，黄陈平等.任务驱动法在《医学统计学》教学中的实施效果[J]温州医科大学学报，2014，44（3）：233-234
