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电算化教学范文1
伴随技工院校教学改革的深入发展，人们对技工院校的教学模式和教学师资队伍建设提出了更高的要求，要求能培养出高素质、高技能的实用型人才。为了适应这一特点，实施一体化教改便成为深化技工教育改革发展的新动力。“一体化”教学是指专业课的理论教学与实训教学有机地结合起来，教学一体化具体表现在教学场地一体化、教材一体化、教师一体化等几个方面。教学一体化的实施目的在于实现课程理论教学和实践教学的有效结合，提升学生应用理论知识解决实际生活问题的能力。会计电算化一体化教学模式也就是立足会计专业的特点，把会计理论教学和实训教学融为一体，并加大实际操作的训练力度，从而培养出“出校就能用“的会计人员。
关键词：
电算化；一体化；教学模式；探索
一、电算化一体化教学发展的前提
(一)加强对一体化教学课程的开发专业课程的内容和设置是教学的基础，根据学生的知识结构，教育学生培养定位，以会计基础为中心，企业模式为依托编写适合技工学校学生学习水平的电算化教材，合理设置符合学生需要的教学内容和教学方案。同时，教职人员也要科学设置电算化专业课程体系，在电算化专业课程体系中充分体现实践和理论的结合、知识和技能的结合，为学生的未来发展设定具有教育意义的教学内容。
(二)积极打造一体化的教学师资队伍一体化的教学师资队伍是一体化教学基础条件，主要是教师在教学过程中，要根据课程教学的基本目标以及学生的基本学习需求设计出集合教学实践、教学理论和教学技能等为一体的课程，在教学管理中不断实现自我管理、自我学习和自我完善。为了培养电算化一体化教师，我校教师利用暑假期间到企业参观学习，亲身体验企业工作环境。另外，组织教师参加各类培训，提高教学技能。在一体化的课程开发建设中，要求教师要应用最新的教学理念、教学方法来不断完善自己的教学水平和教学能力，增强教师的自我实践能力。在一体化课程的开发过程中，要不断打造一支高质量、高素质、高水准、高示范性的优秀教职队伍。
二、会计电算化一体化教学的措施
(一)理论教学和实训教学相结合，重视实训教学传统的教学模式以理论教学为主线、实训教学处于从属地位，两者所占比例通常是1:1。新教学法-一体化教学，教学体系以实训为主线，理论教学与实训教学有机结合，在课程设计上，理论教学与实训教学所占比例达到1:2。电算化一体化课程全程在专业的实训机房进行，老师讲授完理论内容后，学生马上就能进行实训技能训练，这样子有利于理论知识与实训技能相衔接，巩固所学知识。
(二)证书与教学相结合电算化一体化教学引入考证机制，教学内容涵盖职业资格、高新财会应用考试的所有内容，学生学完课程就可以参加会计从业资格和高新技术考试-会计软件应用考试。对于学生来说，毕业获得学历证书的同时，多取得一种职业能力证书，多掌握一种技能，多一个就业机会和可能。
(三)教学与案例相结合在学生基本理解和掌握了会计电算化的理论知识基础上，通过对教学案例的剖析和真实模拟，进一步巩固学生所掌握的知识。同时，教师可以向学生介绍不同的工种，比如会计师、会计主管、凭证审核员等主要工作任务，加强学生对整个会计行业的认识，为之后对学生展开的实际训练奠定良好的基础，促进实训的进行。在基本了解现阶段企业会计人员的实际操作工作基础上，教师可以根据记账凭证程序，将会计电算化的人物的权限和工作内容划分成如下几点：第一，出纳员或会计助理员(原始凭证审核员、制单员)。他们的工作主要是负责对原始凭证资料的审核‘这种审核工作在以往的会计电算化教学管理中很容易被忽视，缺乏对其实际操作演练，而是应用事先编写好的经济业务文字描述工作，导致学生在实际工作中所需要的工作情况和预期认为的不一致，为工作的有效进行带来了局限实，缺乏实践课程的真实性，是盲目进行理论教学的一种体现。第二，会计人员。会计人员的工作一般还是根据审核没有错误的原始凭证来进行记账处理，并录入期初余额，设置凭证类别。第三，会计主管。会计主管的主要工作主要是对凭证审核、过账、结账工作进行全方位的记录。
案例剖析：首先，将学生以四人一组的形式来模拟中小企业会计人员工作，对每名学生分别安排不同的会计工作，主要有系统管理员、账套主管、会计员、出纳员等，规定他们在一定的时间内完成相应的操作。其中，系统管理员主要负责对操作员的增加、对账套的建立和引入工作；账套主管主要负责会计部门的档案审核；会计员主要负责期初余额录入、填制凭证、查询凭证、期末结转等工作；出纳员主要负责现金、银行业务操作、出纳签字等。其次，教师要向学生的模拟试验讲出具体的操作重点和操作难点，引导学生学会解决自己的工作任务。再次，教师要在活动结束之后对活动进行归纳总结，针对学生的模拟活动问题提出具体的处理思路和方法。最后，在进行案例演示后，每个小组再分工合作完成相应的任务。通过分工操作，模拟企业财务操作环境，使学生更近、更真实地接触显示企业管理模式与操作方法，激发学生的兴趣与热情，更好地投入到操作中。开展小组学习模式，通过小组成员之间的相互学习、相互促进，提高写作能力。
三、会计电算化“一体化”教学改革实施效果
传统的教学模式已不能适应实现技工学校人才培养目标的需求，一体化教学才是现在技工教育改革的重点和方向。通过一体化教学，不仅能提高教师的业务水平，也能激发学生对专业课的学习热情，更能曾强学生的动手能力，使毕业生到岗就能进入角色，受到用人单位的青睐，顺应市场的需求。
参考文献：
[1]张天明.一体化教学[J].中国证券期货,2010(10).
电算化教学范文2
普通高校的会计电算化课程是一门比较特殊的课程，不仅需要讲授理论知识，也要传授实验知识。因此，往往会出现理论课和上机课最优课时分配、上机课较难控制等问题。本文对产生这些问题的原因进行深入分析，得出解决这些问题以提高会计电算化课程教学效果的方法。
关键词:
会计电算化;最优课时分配;教学效果
一、引言
在高校财会类专业的课程设置体系中，除了有大量的纯理论课程之外，还有为数不少的实验课程。会计电算化就是其中比较重要的一门课程［1－3］。自从20世纪4、50年代计算机出现之后，计算机与传统业务的结合，使得传统业务的处理方式产生了很大的变化，出现了电子商务、会计电算化等新概念。会计电算化的出现被视作当代会计的主要标志。目前，会计电算化有代替手工会计的趋势，因此，对于每一个有志于从事会计工作的学生来说，会计电算化这门课程是非常重要的［4－5］。不过，作为实验课程，会计电算化课程教学过程中也需要面对诸如理论课学时与上机课学时的划分，上机课较难控制等问题。这些问题解决的好坏决定了会计电算化实验课程教学的最终效果。在本文中，将对会计电算化实验课程教学过程中存在的问题进行分析，在此基础上，探讨改进会计电算化实验课程教学效果的方法。
二、普通高校会计电算化实验课程教学中存在的问题
(一)理论课与上机课的课时划分不合理
会计电算化课程与其它纯理论课程不一样的地方，在于会计电算化课程既安排了理论课，也安排了上机课［6］。这里就出现了一个问题，就是如何安排这两类课的课时。会计电算化的课时总是有限的，类似于经济学上所讲的稀缺资源。为了达到授课效果的最大化，需要对这个稀缺资源进行分配。但是，在实际教学过程中，因为教学管理人员和授课教师双方面的原因，未能实现时间分配的最优化。
(二)理论课教学过程中师生较难互动的问题
在理论课教学过程中，特别是讲授会计软件各功能子模块的构造原理时，往往需要教师和学生具有一定的计算机基础知识，否则，在讲授这部分内容时，往往会出现师生较难互动的尴尬局面。这一点，许多会计电算化教师有比较深的体会。每当讲到这部分内容的时候，教学效果往往最差，学生往往会觉得理解困难，有的学生会因此开小差，甚至会对会计电算化课程产生厌烦情绪。
(三)上机课教学过程较难控制的问题
在会计电算化上机课授课过程中，很多教师往往采用集中讲课与个别辅导相结合的教学模式。比如，当一次课有三个课时时，教师可能会用两个课时进行集中讲解，还有一个课时进行分散辅导，以解决学生上机操作过程中存在的问题。不过，因为计算机本身的诱惑(在某些情况下，对学生来说，计算机提供的娱乐比上课内容本身更有吸引力)的存在、学生学习态度不同、学生计算机操作速度不一样，教师对上机课教学过程的控制往往比理论课更加困难。
三、影响会计电算化实验课程教学效果的原因
(一)教学管理部门和授课教师对会计电算化课程的理解不深刻
当教学管理部门和授课教师对会计电算化课程的理解不深刻时，他们就会无法确定有限的课时究竟应该怎么在理论课和上机课这两类授课形态中进行合理分配，当然也就无法达到教学课时分配最优化的效果。这种理解不深刻往往体现为教师不明白课本(包括理论课本和上机操作指南课本)中的那些章节需要重点去讲，哪些章节可以简略讲，甚至可以不讲。
(二)计算机课程的设置与会计电算化课程设置相脱节
在教学时间过程中，在讲授会计电算化课程时，学生需要学习一部分计算机知识，也就是说计算机课程最好在会计电算化课程讲授之前先安排授课。但不少学校这种授课顺序往往是相反的，导致学生在学习会计电算化课程时，缺少计算机知识基础。很多学校开设了计算机课程，但重点讲授的是与计算机考级相关的计算机语言，对于计算机语言的讲授又侧重于语法结构，没有开设相应的软件开发课程。
(三)对于学生自学能力和自学意识的教育较少
目前，很多高校都较为轻视对学生自学能力和自学意识的教育和培养。学生的学习过于依赖教师的课堂教育，往往缺少课前预习环节，从而，导致某些学生对书本内容不熟悉，对教师授课内容的理解较为困难，逐渐失去对会计电算化课程的兴趣，会使得他们对计算机本身的兴趣超过对会计电算化上机课的兴趣，学习态度不端正，从而使得上机课程显得较难控制。另外，自学能力和自学意识的薄弱，使得学生在没有开设软件开发课程的前提下，不会主动学习软件开发的知识以弥补基础知识的不足，从而，使得学生的会计电算化学习受到基础知识不足的限制。
(四)教师教学方法传统而单一
部分教师教学方法传统而单一，也是影响学生学习积极性以及教学效果的重要原因。通过运用多种教学方法本身可以给学生带来新鲜感，会增加学生学习会计电算化的兴趣。当教师讲授会计电算化理论课程时，可以增加具体的软件设计案例，可以运用模拟情境的方法，让学生模拟软件的开发过程，让学生们扮演软件开发过程中涉及的各种角色，进行成本核算，进行可行性分析和辩论。通过上述办法，可以让学生加深对理论课本知识的理解。不过，运用这样的教学方法，需要授课教师预先设计好剧本和方案，这对教师来说，是个富有挑战性的工作。
四、提高会计电算化实验课程教学效果的建议
(一)加强对教师教学方法运用方面的培训
目前，不少教师在从事会计电算化教学时，还是运用传统的课堂教学模式。教师教得辛苦，但是学生的学习积极性在这种教学模式下往往受到抑制，因为当学生主动参与课堂教学的时间较少时，学生对课程的参与程度就比较小，学生的注意力往往就很难长时间保持集中。因此，需要运用一些可以让学生注意力长期保持集中的方法。这就需要有一定的技巧，需要教师参加相关的培训活动以提高这方面的技能。
(二)合理设置安排课程体系
在安排会计电算化课程之前，需要首先安排一些计算机课程和信息管理方面的课程。特别应该安排软件开发之类的课程。当然，这些课程的安排需要学科教师之间经过充分讨论后决定，需要综合考虑软件开发课程的课时安排、软件开发课程与会计电算化课程设置的时间间隔，有时还有考虑软件开发课程教师方面的因素。
(三)需要培养学生的自学能力
“授人以鱼，一饭之需;教人以渔，则终身受用。”学生的自学能力的提高，有助于他们形成良好的学习习惯，同时，也能弥补相关课程设置缺失的不足。有些学校因为种种原因可能没办法开设软件开发课程，那么学生可以自学这方面的课程，这样可以在很大程度上提高学生对会计电算化课程的理解能力，提高教师的课堂教学效果。另外，学生自学能力的提高，会使得学生更富有创造力，会积极主动地学习，从而会提高学习兴趣，对于新教学方法的适应性也会更强。
(四)教师需要加深对会计电算化课程的了解
对于任课教师而言，需要运用各种方法加深对会计电算化课程的理解。只有对课程的理解加深了。任课教师才能真正对理论课课时和上机课课时进行最优划分，才能在有限的时间内传授真正重要的课程，才能是会计电算化教学大纲更加优化。要让任课教师加深对会计电算化课程的理解，任课教师往往需要积极参加各种教学培训活动，观摩其他优秀教师的教学过程，以及向其他有经验的教师讨教教学经验。当然，对于会计电算化这样一门实践性很强的课程而言，任课教师最好还应该深入到企业生产经营的一线，体会会计电算化在企业的实际应用情形。另外，任课教师在充分了解会计电算化课程的基础上，还需要最好与教学管理老师的交流沟通工作，以便在最大程度上优化会计电算化课程的课时分配，达到最优的课堂教学效果。
作者：沈斌 单位：浙江农林大学经济管理学院
［参考文献］
［1］王黎．会计电算化教学的特点及教改思考［J］．成都大学学报:社会科学版，2003(3):80－81．
［2］黄东晶，戴蓬军．高校会计电算化教学中存在的问题及改革设想［J］．高等农业教育，2006(7):65－66．
［3］赵桦．对会计电算化教学的思考［J］．石家庄法商职业学院教学与研究，2007(1):77－77．
［4］罗莉娜．改革会计电算化教学的思路［J］．湖北成人教育学院学报，2004，10(2):57－58．
电算化教学范文3
【论文摘要】:论述了目前高职学校对会计电算化课程进行项目教学的有关思考,从项目教学实施的必要性、应用的现状以及具体的应用过程和优点等几个方面论述了新的教学模式,力争提高会计电算化课程的教学质量和教学效果。着重提高学生的动手能力、实践能力、岗位职业能力。
一、实施项目教学的必要性
1、社会岗位的现实需求
目前很多已经走上工作岗位的学生体会到他们在学校学习的会计电算化知识很难完全直接用到他们的工作中,为什么呢?我认为传统会计电算化课程的教学忽略了对学生进行实际动手能力与思考能力的培养。必须改革传统的教学方法,尤其是专业课程。《会计电算化》是财会专业的一门实践性和操作性很强的专业课程,对于职业教育的培养目标来说,更应该注重其实践性教学,而项目教学法作为一种实践性教学方法,在职业教育中应得到了广泛应用。
2、课程改革的必然结果
随着新一轮的课程改革,学生动手能力、实践能力、岗位职业能力的培养成为职业教育课程改革的重点。在会计电算化教学中,如何提高学生会计电算化实践动手能力,是高等职业学校会计教育的根本任务,也是高职教育的最大优势。项目教学法作为一种实践性教学方法,在职业教育中应得到广泛的应用。
3、提高学生综合素质的有效途径
我国的职业教育中,传统教学忽略了对学生进行自学与思考能力以及创新精神、团队意识等综合素质的培养。所以必须改革传统的教育教学方法,尤其是专业课程,培养学生综合素质,形成职业能力。项目教学法是一种教学策略,借此引导学生对现实生活中的事物进行深入的学习。正确实施项目教学法,使学生的学习积极性得到极大提高、并能够自觉地学习并高质量地完成项目作业,从而提高学生的综合素质。
二、项目教学应用的现状
目前,我国的职业教育中,在专业课教学中推行项目教学法是培养学生综合素质,形成职业能力,确保职校毕业生按市场岗位要求零距离就业的有效途经,其应用已成为大势所趋。但在教师的实施过程中仍受到一些因素的制约。
1、项目教学实践教材不尽合理
目前现成的会计电算化经济业务项目教学用书在教学中极少见到,教学中使用的软件文档也仅仅只提供了一些非教学内容的说明书。因此,设计一套完整的、适于会计电算化项目教学的教材也是非常必要的,但这对于会计电算化教师来说又是极繁重、精细的工作。
2、教学方式需要进一步完善
虽然目前会计电算化教学主要的教学模式是教师把教学内容设计成一个或多个具体任务,任务中包含了学生应该掌握的知识与技能,也蕴含了学习者需要的能力训练要求。学生通过完成具体任务,掌握知识点与技能点。这种任务驱动教学,较好地培养了学生的应用能力,但对学科的知识体系掌握较弱。不利于培养学生的自学能力和创新精神。
3、项目教学受社会等级考试的制约
目前各所高职院校都参加各省组织的会计电算化等级考试,并且已经在社会上得到了广泛地承认。但这类考试均属于水平考试,考试的范围和专业需求及社会需要还有很大的差距。有的考试内容狭窄,技术水平落后,但各所院校为了提高学生的通过率,制定了与等级考试相关的教学计划以及教学方法,并以此来衡量教学,这就制约了项目教学的开展。
三、项目教学法的应用
项目教学法如何最大限度的调动学习的积极性并取的良好的教学效果呢?通过对学生实施完项目教学后,总结出项目任务的确定非常关键,项目任务最好具有这样的特点:1、学生完成一个项目要具备相关的理论基础知识2、具体要根据学生特点和知识点的难易确定。3、项目要与实际工作或生活相关,这样容易激发学生完成该项目的兴趣,有成就感。
举例:模拟企业单位会计电算化的经济业务资料完成最后报表数据的输出,并通过上机实验不断修改完善,最后要求学生提交项目设计的纸质打印文稿、电子文稿、运行项目所产生的账套以及报表备份数据等。具体的项目实施,用学生以前学过的会计知识和会计电算化软件的应用来完成从初始化工作到最后财务报表的输出。一个完整的项目教学模块分以下阶段进行:[
(一)、明确项目任务。
项目设计要求学生根据个人特点和需要,自由组合,3～5人为一组,自行分工,成立组织以进行管理,以会计人员的心态进行建帐。首先进行初始化的设置(设置系统参数、设置科目、建立各种账簿文件、定义各种辅助核算、定义报表以及录入各种余额数据或者是发生额数据等)。然后输入凭证(当月发生的经济业务资料)并审核;最后报表的输出。
(二)、制定完成项目计划。
各小组分工合作制定完成这个项目的计划以及时间安排
(三)、实施计划
各组开始自己动手实施计划,老师参与其中。刚开始学生在实施的过程中会提出了很多问题,对于少数人提出的简单问题个别进行辅导,并注意收集学生提出的有共性的问题,然后集中进行讲授。
(四)、检查评估完成情况。
当项目实施结束后要进行评价,评价的目的不仅是为了评出成绩,更是为了改良项目,以便应用。虽然成功完成任务的学生不是太多,但讨论很热烈,完成的很有成就感,没完成的很不服气,仍在不懈的努力
四、实施项目教学法的优点
在以上这种教学方法的指导下,有以下几个方面的好处:
1、改传统的以教师为中心变为以学生为中心,充分调动学生的学习积极性,让学生体会到自己是课堂的主体,教师的一切活动是以学生为中心的。
2、改传统的以教材为中心变为以项目为中心,学生在课堂上的学习不再是单纯的知识点的学习,而是在完成项目的过程中达到知识的巩固。
3、改传统的被动接受变为主动汲取并探索,鼓励学生运用已有的知识完成项目的同时,寻找新的解决问题的方法和途径,推动学生能动性。提高学生对所学知识的综合应用能力。
电算化教学范文4
[关键词]中等职业技术学校 会计电算化 实训教学
会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科，它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。电子信息处理与传递技术的飞速发展以及信息技术对于企业的组织形式、经营方式和管理策略的深远影响，要求会计人员必须具备扎实的专业知识、先进的信息技术知识以及娴熟的信息技术运用技能。作为一名电算化会计专业授课老师，在多年的实训指导过程中，深深体会到，会计电算化实训教学是一个充满挑战和不断探索的过程。
中等职业技术教育旨在培养实用型人才，培养学生的综合职业能力。这在目前中等职业技术教育中已基本上成为共识。那么如何实现这一教育宗旨呢？具体到电算化会计教学中，一个重要方面就是加强电算化会计的实践性教学。这里就开展会计电算化实训谈几点看法。
一、必须把对电算化会计的认识放到一个比较重要的位置
目前，中等职业技术学校会计专业课程设置中理论教学占主导地位，在专业课课时中安排了各类传统会计课程，电算化会计课程安排的课时不多。随着教育的发展，各个学校都认识到了实训的重要性，在教学计划中逐渐增加了实践时间，但主要集中在纯手工操作上，包括成本会计、审计等，依靠的还是一张桌子一套习题一支笔，信息化元素很少。但是，信息技术的发展已经促使会计核算、管理的方法、理念有了很大改变，认识到会计信息电算化的重要性是提高相关专业学生职业技能的重要前提。
二、我们必须认清中等职业技术学校学生的现实情况
在我国目前的中等职业技术学校中，学生的主体是初中毕业生。他（她）们年龄不大，学历不高，社会实践很少，接受会计专业知识的能力还比较弱。这在具体实训过程中应该有所关注和区别。此外，学生们在对待财务核算管理上不会从管理的角度看待问题，容易单纯地将会计电算化理解为会计核算的电算化，这使得无法更好地理解会计电算化的核心——管理电算化。加上课时不足等原因导致授课内容上不得不做一定的限制和修改，在某种程度上降低了实训的效果。当然我们也应当看到，我们的学生就业时所面临的工作不会太过于复杂，而且目前能够真正实现管理信息化的企业也不是太多，过分提高实训目标和要求也是不合适的。
三、我们必须认清实训目标
从经济学的角度来看，学校如同生产者，学生就是我们的产品。生产什么，生产多少取决于社会需求。根据最近一份对400家大、中型企业的调查报告显示，调查的企业中，90%的企业开展了会计电算化，但是66%以上没有丢掉手工账或手工账与电脑账并行。企业不敢丢掉手工账的主要原因是怕丢失会计资料、有关人员的计算机运用水平低和管理不规范；同时软件公司售后服务质量有待提高。90%以上的企业主要运用会计软件的总账和报表处理功能，其次是工资和固定资产核算功能，电算化整体状况基本处在替代人工记账、算账、编制会计报表的水平。虽然这不能代表全部，但从某种程度上讲，目前我国大多数企业还处于电算化起步发展阶段，我们对学生的培养不能脱离这个实际。目前会计电算化实训教学目标应该定位在培养中等电算人员。他们能够借助相应软件平台并运用一些信息化工具，处理会计业务，准确及时提供各类相关信息，解决一些日常维护问题，参与部分企业管理。这在我们的实训教学中应该得到重视和体现。当然，随着社会进步和发展，实训目标和内容都应当做适当调整。
综上所述，在开展电算化实训过程中需要更加合理全面地考虑。第一要合理安排时间和时机。目前不少学校在会计专业课程设置中，会计电算化课程课时所占比例很小。为适应课程需要，老师还要传授部分管理学知识和计算机应用知识，在有限的教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作，根本谈不上系统掌握和熟练操作。有的学校虽然安排了实训时间，但却包含在了正常课程教学时间内，并没有增加学习课时。要更好地培养满足社会需要的学生，可以对部分相似课程进行整合，腾出课时满足实训的需要。其次，实训教学内容的丰富和完善十分重要。作为学历教学，系统合理的电算化实践教学内容应该包括以下几个方面：会计软件的操作使用（电算化专业学生应掌握至少两种软件的使用）；excel操作和使用，学生应掌握使用excel动态图表的操作；会计电算化系统的管理（包括单机版和网络版）；企业财务信息电算化仿真案例实践，包括电算化审计等，并注意引入企业综合管理的理念。之所以把excel的操作和使用放到一个比较重要的位置，是因为excel在我国普及率非常高，用excel可以较灵活地实现商品化会计软件开发中的编程功能，而且可以直接为学生今后的工作奠定基础，如进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等。第三，我们还要注意防止或解决以下几个问题。
1.会计电算化是一种思想，而不是一种简单操作。电算化实训教学是授人以渔而不是授人以鱼。很多实训由于时间、理解不同、老师业务水平或其他原因，会演变成为某一个财务核算软件的简单操作练习。其实就是把一套数据按照顺序输入电脑，经过反复练习，但学生到最后也只是知道这个软件的基本操作，那如果参加工作后面临另外一种软件环境呢？重基本会计核算而轻视了核算的目的——监督和管理，这不可取。会计电算化的真正优势不是简单减轻会计人员的工作强度而是更加规范、系统、快捷地参与企业相关监督和管理。如果这种认识或做法不转变，就会出现一个有电算化上岗证的同学到了单位连一张内部生产所需的下料单都不会开的情况；或由于涉及较多计算机和网络的知识，在某些情况下，会出现一个计算机专业教师辅导讲授会计电算化课的情况。当然，把对会计电算化的理解运用到实际中还需要努力和时间。
2.学校教育和社会培训相结合。不少软件供应商看中学校的培训资源，会主动和学校联合搞培训。中等职业技术教育和社会职业培训相辅相成，通过社会培训可以及时反馈社会需求，以便及时调整学历教育的教学内容和方法，促进特色课程和教材的完善，并推进专业结构的优化和新专业的设置。学历教育的系统性和规范性，可以不断提高社会培训的职业教育层次，使学生不仅掌握熟练的职业技能，而且具备适应职业变化的能力。
电算化教学范文5
一、中职会计电算化教学的现状
当前，市场中有种类多样的会计电算化软件，并且不同的软件界面以及操作的方法是存在差异的，这使得中职会计电算化教学也遇到了一定的难题。中职阶段会计电算化的教材也有很多种，教材的不一致也会耽误会计电算化教学任务的顺利开展。会计电算化需要学生先掌握一定的计算机知识以及会计知识，但是很多中职学校将电算化教学放在会计以及计算机教学之前进行，或是在同一学期进行教学，由于学生的相关的知识不多，不利于会计电算化教学的顺利进行。还有些中职学校过分注重理论性的会计电算化教学，实训教学的课时比较少，学生没有足够的时间进行实践操作，电算化的操作能力也无法得到有效地提升。
中职学校的会计电算化教学是要强化学生的实践能力，如果实际训练的机会不够，就不可能实现良好的教学效果。有些中职学校设备配备不正规，无法给学生提供实际操作的机会，无法满足会计电算化教学的实际需要。会计电算化是一门比较系统、综合性的学科，对教师的素质能力也有着很高的要求。目前中职学校中的会计电算化教师基本上都是会计专业，他们没有经过系统、专业的计算机教育培训，在教学中不能熟练地掌握计算机的操作运用，而计算机专业的教师就不具备会计专业的知识，无法满足会计电算化教学的实际需要，影响会计电算化教学的顺利开展。
二、中职会计电算化的教学模式
1.强化会计电算化硬件以及软件的投入中职会计电算化是一门实践性、专业性以及操作性都比较强的学科和内容，中职院校应注重学生实践能力的提升与培养，这是满足我国素质教育推进的实际需要的，教师在指导学生掌握会计电算化知识的同时也需要强化他们的实际操作能力。会计电算化教学要使学生掌握会计核算的方法与过程，能够使用会计核算软件。要促进学生会计电算化教学效果的实现，就应提高中职学校领导教师的重视，强化教学硬件以及软件的投入力度。目前，虽然很多中职学校的会计电算化教学设备已经得到了明显的改善，但是由于设备的维护不到位、机房数量和质量不高，会计电算化实验无法发挥其应有的作用，教学效果并不理想，学生的能力素质提升也比较困难。因此当前在加强会计电算化实验室建设的同时，还需要根据时展的要求使会计电算化的软件以及硬件满足教学需要，建立适合教学需要的会计电算化模拟实验室[2]，促进教学质量的提升。
2.优化教学方法以往中职会计电算化教学的方式比较单一，学生学习的兴趣不高，教师教学时课堂氛围比较沉闷，学生参与课堂的积极性不强，无法实现良好的教学效果，因此需要进一步优化教学方法，使用现代化的教学手段，使教学内容更加丰富，促进教学信息量的增加，使课堂教学的效率得到提升，解决课时紧张的问题。通过动静结合、图文并茂的方式对学生的各种感官进行刺激，提高学生的学习兴趣，将会计电算化中比较枯燥的、用语言很难表达的内容通过直观、形象的多媒体展示出来，通过动态化的展示与讲解，强化交互性，使学生更好地学习会计电算化知识。或是利用案例教学法进行，通过案例剖析使学生能够将理论的会计电算化知识应用到实际问题的解决中。将实际工作中遇到的会计案例通过财务软件进行重演，让学生了解会计电算化的重要性。
3.加强会计电算化教师的教育培训要促进中职会计电算化教学质量的提升，就应努力提高会计电算化教师的素质能力，教师不仅要具备一定的会计专业知识、计算机操作技术，还需要能够熟练的掌握会计电算化软件的使用，理论与实践要并重。中职学校要根据教师的成长以及职业等情况对教师进行科学的职业规划，使教师走出去、引进来，促进专业教师素质能力的全面提升。让教师到会计电算化的软件企业进行实践，邀请会计行业的人才对教师进行会计法律法规等方面知识的讲解与培训，中职院校也应积极吸收有实践经验和专业化技能的会计电算化教师加入到教师队伍中来。
4.完善教学评价中职院校的会计电算化教学应转变考核评价模式，构建能够反映学生自学能力的评价体系，将会计电算化的实习等纳入到评价工作中。由期末的集中考核转变为平时教学的考核，将学生的平时表现情况归入到最终考核评价中，如学生的课堂表现、实际操作水平等，进行量化的教学评价。对学生进行教学评价时需要转变单一的评价方式，让学生根据教师给出的评价标准对自己以及学生进行评价，使学生更好地认识自己会计电算化学习的情况。
三、结束语
电算化教学范文6
会计电算化教学现状对策
会计电算化是把电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称,它实现了数据处理的自动化,使传统的手工会计信息系统发展演变为电算化会计信息系统。从而实现会计工作的现代化。因此会计电算化课程的教学,不但要传授给学生会计的基本理论知识,还要使学生把握电算化的各种操作技能。可是,综观现在中职学校会计电算化的教学现状,却与此要求大相径庭。
一、目前中职学校会计电算化的教学现状
1、教学目标设置较低,教学内容不完善
据了解,很多中职学校会计专业学生的毕业与学生是否能拿到会计上岗证直接挂钩,而初级会计电算化证的考试则是会计上岗证的其中一个考核内容,这导致老师们被动地把会计电算化的教学目标定为帮助学生通过初级会计电算化证的考试,为考试而教学,考试考什么就教什么,这样教出来的学生虽然顺利地通过了考试,但却缺乏实际工作能力,走上岗位后适应能力较差,无法解决实际工作中各种各样的问题。
2、教师能力制约电算化发展
会计电算化不是简单的计算机加会计学,而是一门融会计学、管理学、计算机技术、信息技术为一体的边缘学科。然而,会计与计算机毕竟是两个跨度很大的学科。但很多学校却由计算机专业教师承担会计电算化课的教学。由于教计算机课程的教师不懂或很少懂会计专业知识,使学生对会计软件的操作只是按部就班,一知半解,极大地阻碍了会计电算化教学的进一步发展。而由会计专业出身的老师从事会计电算化教学,能解决学生在学习中遇到的会计问题,却由于没有系统学习计算机的相关知识,在遇到计算机问题时又不能很好地解决。所以,会计电算化教学需要的是既精通会计理论、业务的相关知识,又熟练掌握计算机专业知识的复合型人才。此外,教师很少或没有机会与同行沟通,也没有渠道与已实施电算化的单位沟通,也是造成教师知识面窄的重要原因。因此,教师能力的高低是制约会计电算化教育的一个重要因素。
3、教学设施跟不上,不利于学生实践技能的提高
会计电算化是将计算机应用到会计中的一门实践性很强的学科,没有足够课时的上机实验环节,是不可能学好这门课程的。但是,不少中职院校由于经费、场地等问题,没有建立独立的会计电算化实训室,而是与其他专业的学生共用计算机房,不能保证学生的全面实训。再者,财务软件用的是教材配送的教学版,稳定性实用性大打折扣,且与企业使用的软件存在差别,致使学生在实际工作中无法立即适应。
二、中职学校会计电算化教学对策
针对中职学校会计电算化教学现状存在的问题,解决中职学校培养会计电算化人才存在的不足,提出以下对策:
1、教师应充分调动学生学习的主动性,不能为考而教
教师在教学过程中,一定要摒弃“为考证而教学”的思想,从学生的实际操作技巧出发,多采用案例教学法,为学生将来更好地迎接会计工作而努力。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。通过剖析案例,让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。具体操作如下:把手工会计中所用到的会计案例,在电算化模拟实验室中,利用财务软件再次重演,从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革。
在案例的来源上,可以通过以下几个方面:第一、教师根据教学内容,参考有关资料并结合社会经济的实际状况,设计一套适合自身的教学案例。第二,从有关资料中收集教学案例。如:网上下载、或通过一些会计实训的教科书等。第三,多与兄弟学校交流,相互探讨教学案例,取长补短。
2、努力提高师资水平
要提高会计电算化的水平,教师的教学水平是非常关键的。教师应与时俱进,努力更新教学知识,主动学习,不仅要具备丰富的财务理论知识,又要具有熟练的软件操作技能和计算机系统操作技巧。具体包括三个方面,第一,要熟悉电算化软件系统各个模块的操作,并能够解答并解决在使用中出现的问题;第二,要掌握会计电算化系统安装、调试过程中出现的问题和并在日常中软件的维护。为实现此目的,学校可以派教师参加会计电算化培训班,如用友财务软件公司、金蝶财务软件公司等举办的电算化软件应用培训班,以此来提高学校财会专业教师的电算化教学水平。值得一提的是,学校还应加强与企业的合作,鼓励教师到企业兼职实习,以提高会计电算化教师的实践动手能力,这样在处理学生提出的各种问题时才能得心应手。
3、建立独立的会计电算化模拟实验室
在会计电算化模拟实验室的建设上,应突出仿真性。对中专学生进行课程实训的目的主要是为了提高其实际操作能力。因此,学校应增加对会计电算化模拟实验室的投入,做到全方位的模拟现代化的工作流程,保证学生每次的上机质量和数量,这样学生走出学校面对会计岗位的工作时才能淡定从容。为此,教师可以这样操作:先利用多媒体介绍本次教学内容的操作步骤,在操作过程中让学生说明如何操作,然后布置练习,要求在一定的时间内完成,并给予评分。这样一方面调动了学生学习的积极性,同时让学生从做中学,知识掌握的更加牢固。
