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小学生语文阅读总结范文1
摘 要：本文以小学语文阅读教学现状基础，采用多种方法对小学语文教学中现存的问题进行研究，并提出提高小学语文阅读能力的建议，以期能够为提高小学语文教学阅读效果提供参考。
关键词：小学；语文阅读；教学方法；现状；建议
一、引言
阅读教学是语文教学中最为重要的部分之一，提高学生的阅读能力就能在一定程度上提高学生的语文素养。因为，学生的阅读能力应该从小开始培养，通过阅读教学一步步的提升学生的语文综合素质。但是目前我国大部分小学在语文阅读教学方法上存在欠缺，需要广大教师通过实践和教学方式对额创新不断提升我国语文阅读教学的质量。
二、小学语文阅读教学存在的问题
影响小学语文阅读教学质量的因素有很多，例如教师对阅读的认识与理解、小学语文教师自身的修养、小学语文教师的教学能力等，都能对当下小学生的语文阅读能力高低产生影响。目前，国内大多数小学在语文阅读教学方面存在的问题，大致可以分为以下几种。
（一）教师对阅读目的的把握不明确
在应试教育体制下，部分教师不能正确的认识小学语文阅读教学的目的。最初的小学语文阅读教学的目的是，通过语文阅读教学，培养学生对课文的理解能力，加强语言文字的说服力，以使得学生的灵魂能够得到净化。但是，现如今的大部分教师在阅读教学时，都是以学生能顺利通过升学考试为目标，期望通过提高学生阅读理解的分数以达到提高学生语文总成绩，最终使学生能进入一个好的中学。在这样一个背景下，大多数语文教师往往是在学生阅读之前就抛出一些问题，让学生在阅读过程中找出这些问题的答案，这种阅读教学方式，在一定程度上减少了学生与阅读文章之间的交流时间，学生无法自由的控制阅读进程，对阅读文章的领悟往往不到位。
（二）教师的思考与经验总结代替了学生的自主阅读
为了使学生在阅读理解部分能得较高分数，部分小学语文教师在阅读教学时，不是选择让学生自主的阅读去找寻他们自己的阅读方法与技巧，而是把自己多年来的思考与经验总结一股脑的告诉学生，让学生遵循教师总结的方法去做阅读理解题目。这样抄近道的阅读教学方法，对学生实际阅读水平的提升没有实际意义。
三、提高小学生语文阅读能力的意义
1.有益于提高学生的识字能力。学生识字的目的是为了阅读，小学生通过阅读可以认识大量的新的生字词，在阅读过程中，小学生能够了解不同语境下字面意思的不同。
2.有利于培养学生的信息收集能力。通过提高小学生的阅读能力，能够有效的延伸小学生的信息搜集能力。@对他们日后在做阅读题、应用题、其他数学题等题目时，能强化自己获取信息的能力。
3.有利于培养学生的想象力。想象力对一个民族而言，对民族的兴亡起着重要的决定性作用，一个拥有丰富想象力的民族，其创造创新能力也绝不会差。人的想象力要从小时候开始培养。想象力的基础，是现有知识的掌握，然后经过人类头脑对这些知识展开合理的联系，产生不一样的意象。一切的科学和艺术都离不开想象力，然而，阅读是产生想象力的土壤，小学生通过对大量材料、知识的阅读，可以激发和丰富他们的想象力。
4.有利于培养学生的写作能力。现在很多家长并不太重视小孩的写作创作能力，因为科目繁杂且重要程度不一，大多数家长更加关注他们小孩在数学、英语等实用科目上的学习掌握情况。他们忽视了语文阅读、写作的重要性。然而想要学会写文章，首先得学会看文章。通过大量的阅读，小学生能了解文章的基本结构和构思等，看得文章多到一定程度，必然能将一些好词佳句运用于他们的写作当中，对他们日后的写作有很大的帮助。
四、提高小学生语文阅读能力的教学方法的建议
（一）小学语文教师应该明确阅读教学目标
小学语文教师应该跳出以往传统的思维模式，以明确并且实现阅读的教学目标。小学语文教师作为文化的传播者，不应该物质的把升学率作为其教学目标，而要以提升学生文化素养、丰富学生文化内涵等为目的。小学语文教师应该明确上文所提到的阅读教学的目标，并且从该目标出发，有针对性的帮助学生提高他们的阅读能力，以助于他们日后的学习和精神上的升华。
（二）小学语文教师应该明确阅读教学内容
小学语文教师想要提高学生的阅读能力，其自身的语言表达、语言基础知识、语言组织能力等要达到一定的高度。其次，小学语文教师在小学阅读教学过程中，应当对其教学内容有清楚的认识。有些教师在其阅读教学过程中，对教学内容没有经过筛选，不明确哪些内容比较重要，哪些内容比较简单可以让同学们自学，而是把所有内容都在课堂中展现，这样就会导致有些重要内容没有得到细讲，时间又浪费在简单内容上。所以，小学语文教师应该明确阅读教学内容，合理的安排教学时间，提高学生的阅读能力。
（三）小学语文教师应该活跃其课堂气氛，提高学生的参与度
小学生的注意力比较分散，好奇心强，然而大部分语文教师在进行阅读的教学时，又忽视的课堂氛围的重要性，只顾着把知识点直接的传达给学生，上课比较枯燥，这就不能使学生最有效的学习到知识，不利于提高他们的阅读能力。笔者在此建议，小学语文教师在进行阅读教学时可以以提问、讨论、情景模拟等形式活跃课堂的气氛，提高学生的参与度。例如，在阅读《狼来了》这篇文章的时候，教师就可以在正式进入文章内容教学前，让几个同学进行角色的扮演，演绎文章里面的内容，情景模拟结束后，让参演同学或未参演同学谈看法与感悟。这样可以调动学生的积极性，通过讨论又能丰富学生对文章所要表达的中心思想的认识，更贴近作者的想法与写作动机，能在一定程度上提高学生的阅读能力。
五、结语
阅读对于小学生写作能力、社交能力的提升有积极的意义，并可以帮助学生积累词组。但是目前的小学阅读教学在教学方法、课外阅读延展等方面存在不足，所以小学语文教师在阅读教学中应该积极探索提高小学生阅读能力的方法与途径。
参考文献
[1]许睿.小学阅读教学中的错位与异化[J].语文建设，2013，（1）：34-36.
小学生语文阅读总结范文2
关键词：小班化教学；小班课堂；小学语文
小班化教学符合小学语文课改要求，在小学语文小班化教学中，激发学生语文求知欲，调动小学生语文学习积极性，尊重小学生语文体验，在课堂开启学生语文智慧和觉悟，让小学语文教学更灵活，让小学生更易于接受语文知识，体现了小班化语文教学实践的价值。
一、以读为主导，激发学生阅读兴趣
小学语文小班化教学为课堂教学提供了更多的空间和互动，为学生设置个性化阅读训练，创设主动的阅读时空，注重学生的独特体验，将语文阅读的主动权给还学生，引导学生自觉读书，让学生多读，在读中感悟，在读后交流，让学生在阅读中体验成功，在阅读中学会思考，学会读书。例如，《风是一位画家》中，为了让学生感受大自然的美，教师在导入环节引入谜语“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头”；让学生自由读课文，整体感知课文大意，总结每一自然段说了什么；细读第1～5自然段，思考：你喜欢什么季节的风？说一说原因；引导学生在阅读中体会春天的活力和美丽，看一看夏天风画出哪些美景；结合文字感受夏天的美，思考秋天、冬天的美；找出秋季和冬季的风分别画出了什么？用自己的话说一说秋季和冬季的美；阅读背诵，巩固理解课文，总结出“风是一位画家”，写出四季风画出的美景：
春天：青 绿 五颜六色
夏天：星星 西瓜 青蛙 美丽 荷花
秋天：丰收
冬天：雪白
在小学语文小班化教学中，让学生自由阅读，教师抓住质疑时机，对学生巧妙引导，迁移学习，收获语文阅读知识。
二、以探为动力，引导学生把握方法
语文新课标中提出：“倡导合作探究学习方式，根本转变语文教学方式，强调学生自主探究学习，个性化学习，有独立见解，有独特领悟。”在小学语文传统教学中，大体包括“作者背景简介―范读―分段读―分析课文思想主题―总结写作特点”五步骤。在小班化教学中，实施探究阅读，让学生在阅读中探究质疑、解疑释疑、主动阅读学习，成为课堂主体。教师指导学生思考作者的观点和态度，写作的思路和线索，了解课文写了什么，为什么这样写，带领学生去探究课文中的词语、句子、段落、中心意思和表现手法等，在设问质疑中将探究的触角延伸到课文深层中去，深入探究课文。例如，《乌鸦喝水》教学中，教师结合教材内容，巧妙进行设问质疑，营造语文教学的探究氛围，很好地完成了语文教学目标。（1）结合《乌鸦喝水》课题质疑：“读了课文题目，大家有什么疑问吗？”让学生带着课题质疑去通读课文；（2）针对课文重点段落质疑：“读了课文第三自然段，乌鸦想到了什么办法呢？是哪句话表达出来的？请大家勾画出来。”学生带着问题发疑讨论，深入探究，阅读第三自然段，激活语文思维，找出句子：“它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。”（3）抓住n文拓展练习质疑：“除了用小石子，要想让乌鸦喝着水，大家想一想还有哪些办法？你们喜欢这只乌鸦吗？为什么？”再次引发学生质疑。在45分钟的小学语文课堂教学中，教师通过三次提问质疑，营造课堂探究氛围。整个教学过程都朴实简明，学生主动学习，收到了理想的教学效果。
三、以异为基准，指导学生个性积累
在小学语文小班化教学中，关注每位学生成为教学可能，教师通过分析每位同学的特性，指导学生进行个性化积累，顺势而导，注重学生的全面发展，针对学生薄弱环节进行指导，激发学生学习语文的兴趣，在兴趣学习推动下，学生在语文积累中兼收并蓄，全面发展，实现语文学习量的积累到质的提升转变。例如，《游子吟》的教学中，对于班级中和父母异地的学生，教师推荐了关于表达“对母亲的赞美之情”的文学作品，有机连接课上和课下阅读，以课外养课内，从浅到深，夯实学生的语文阅读基础。又如，《传统佳节》的教学中，教师让学生整理关于我国传统佳节的节假日，加强学生对传统文化的积累，实现语文学习的积累，促进学生语文素养的提升。
总之，小班化教学是小学语文教学的新境界，有助于实现小学语文“以生为中心”的因材施教，实现小学语文课堂的精致化教学。在小班化教学中，教师和学生作为语文课堂共同体，时时处处能感受到语文教学的“趣・意・美”，以读为主导，激发学生阅读兴趣；以探为动力，引导学生把握方法；以异为基准，指导学生个性积累，让语文回归本真，缔造智慧课堂。
参考文献：
小学生语文阅读总结范文3
关键词：小学语文 学习习惯 培养方法
俗话说的好，好习惯受用一生。小学生处于语文学习的基础时期，良好的语文学习习惯能让学生达到事倍功半的效果，这也有利于培养小学生对语文学习的兴趣以及树立信心。与此同时，更有利于学生在其他学科上的方法通用与参考。本文根据目前小学语文教学的现状，以培养小学生良好的语文学习习惯为目的，提出以下几点方法浅谈。
一、培养学生课前预习和课后复习的习惯
在以往的小学语文课程中，很少有学生能做到课前将课文提前预习，带着问题到课堂上学习，很多小学生由于受一些传统教育观念的影响，不是很重视语文的教学，将更多的课后精力都投放到别的学科上，还有一些小学生，由于对语文科目不感兴趣，总是将语文学习放在最后，还有些人认为，反正语文老师上课时也会讲，自己没有必要花时间提前学习等，这些都是错误的观念和错误的做法。作为一名小学语文老师，在向学生教授语文知识的同时，也要注重培养学生的课前预习习惯以及课后复习习惯。比如，学生在预习《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，可以提前将生字词查出来，将课文中的成语查出是什么意思，将课文中的好词好句都标注出来，小蝌蚪找妈妈的路线图标出来。同时，也要将没能通过自己查阅出来的问题明确标注出来，在上课时更加注重对这些疑惑的解答。如果有一些需要背诵的课文段落或者是一些古诗词，学生可以提前进行背诵，这样，在上课老师讲解时，学生就会觉得特别的熟悉，也有利于学生自信的建立。
在学习过课文之后，要求学生加以复习，对上课老师所讲的知识进行一定的回忆总结，对上课老师标注出来的重难点更加注重解决，对老师布置的一些课后任务，要求学生也要及时保质保量地完成。这是课文学习完之后的复习，以后每隔一段时间，学生还要对以前学过的总体知识进行一定的总结，只有这样，才能让学生对知识点记得更牢固。
二、培养学生上课记笔记的习惯
在目前的小学语文学习中，很少有小学生有记笔记的习惯，而语文学科又是一门笔记相对较多的学科，稍微好一点的状况就是有些学生把一些笔记记在书上。这样的学习习惯其实是不利于小学生在课后进行复习的。本来学习的知识都是新的，而小学语文的知识点之间联系很大，小学语文老师难免不进行一些补充与拓展，这些就更要求小学生在语文课上应该养成记笔记的习惯。
小学生刚从幼儿园进入小学，从来没有记过笔记，作为小学语文老师，需要教给小学生如何记笔记以及如何让记笔记成为一种习惯。比如，在上课时，老师在黑板上板书的内容，或者是一些老师着重要的内容拓展的知识，学生都应该记录下来，这只是针对大多数人的记笔记方法，学生的个人笔记还是应该以个人理解程度为标准，学生应该将自己不懂的知识记下来，对于懂的知识点以及书上有的，可以不记或者选择性记笔记。作为小学语文老师，在上课时，除了进行“传到授业解惑”，还要注意板书，在板书的时候，一定要字迹工整，并且留出一定的时间给学生去记录。作为一名负责人的小学语文老师，在平时也要关注学生笔记的记录情况，一段时间内检查学生的笔记记录情况，及时纠正学生在记录过程中的错误，让学生从小养成记笔记的习惯，记好笔记的习惯。
三、培养学生阅读的习惯
小学生目前的学习状况处于基础积累阶段，因此更多的阅读量能够增加学生的词汇积累，让小学生在阅读中积累更懂的知识。阅读还可以培养小学生的情感意识，让小学生在学习的同时培养一定的情感感受。但是，就目前我国应试教育的情况来看，少之又少的学校和老师会给学生在学习课本知识的同时增加学生的阅读量。第一可能是因为没有重视到阅读给小学生语文学习带来的重要性，第二就是应试教学的教育环境下，老师不愿意拿出教学的时间让学生去阅读。
针对以上状况，根据我多年的教学经验，阅读实有必要。作为小学语文老师，可以给学生在作业布置中留出一定的阅读时间，每个星期设定专门的阅读时间，在家里让学生完成一定的阅读任务，这些点点滴滴的零散时间运用起来就又很大的用处。老师还要善于给学生推荐一些报纸报刊，让学生具有针对性地去阅读和理解，而不是盲目的什么都读，什么都看。老师可以定期与学生交流学生所读到的东西，让学生的观点能与老师达到一定的交换交流。长此以往，让学生的阅读量先达到一定量的要求，从而实现质的飞越。
四、培养学生保质保量完成作业的习惯
在语文学习中，检验学生学习效率，一般通过考试来考察，但是每学期的考试次数是有限的，不能及时检测学生每一阶段每一节课的学习状况，因此，学生的作业的质量就显得非常重要，作业可以及时的反应学生当天学习的情况如何，在作业中，让学生的错误得到及时的纠正，老师也可以通过作业看出一个学生学习的吸收状况，学习态度，上课听讲效果。但是在我国小学学习中，很多学生并不能够独立完成作业，更不要说保质保量地完成了，很多小学生会抄袭作业，会在作业中偷工减料，有的时候甚至会撒谎。
以上情况，都是真实存在于我们小学语文作业中的，这不仅是作业中存在的问题，更是学习习惯的问题，这就要求小学语文老师一定要仔细批改作业，可以要求学生家长签字以保证学生作业的质量。老师在学生上交的作业中，也要善于观察笔迹是否有雷同的。可以说，学生良好习惯的培养，需要老师的更多付出与努力。最重要的一点是，老师一定要向学生说明独立高质量完成作业的重要性，以让学生更自觉地完成作业，从小养成良好的学习习惯。
结束语：总而言之，小学语文学习中良好习惯的培养，需要得到学校和家庭的双方重视与努力，老师在学校要循循善诱，家长在家里要多加督促，良好习惯的培养，有利于小学生更好地学好语文知识。
参考文献：
小学生语文阅读总结范文4
关键词：游戏化教学 小学语文教学 应用
小学语文教学，在传统的教学模式下，都是使用灌输式的教学模式进行教学的。现阶段，随着社会的进步，科技的发展，教育制度也得到了显著的改善，在小学教育中普遍采用游戏化教学方式进行小学语文的教学。与传统灌输式教学模式相比，游戏性的教学模式大大提升了小学生的课堂注意力，促进了课堂教学效果的提高。由此可见，游戏化教学模式更加适应小学生的心理特点，充分地调动了小学生的积极性与主动性，教师应该充分地把游戏性教学模式运用到小学语文的教育当中，进而取得课堂教学的良好效果。
一、游戏化教学的概述
所谓游戏化教学，就是指具有情境性、趣味性以及知识文化性的教学模式。游戏化教学是对传统式灌输说教教学的改革与创新，将教学内容融入到游戏当中，使得学生更容易地接受教学知识，达到良好的教学效果。并且，游戏化教学模式对于调动学生的积极性与主动性，具有及其重要的积极意义，大大地提升了学生在课堂教学中的集中注意力。对游戏化教学模式的充分应用，不但满足了现阶段现代化教学中提倡学生为主体的教学目标，而且能够培养学生在课堂学习中的兴趣，进而达到提高教学效果的良好目的。
二、游戏化教学在小学语文教学中的应用原则
1.学生主体性原则
在进行小学语文游戏化教学过程中，教师应该坚持学生的主体性原则。在课堂教学中坚持学生的主体地位，并尊重学生的个体差异，引导小学生寻找适合的学习方法，把课堂的主动权交换于小学生，提高他们学习的积极性与学习能力，进而形成良好的学习习惯。
2.学生参与性原则
教师在引导小学生进行游戏化教学过程中，应该调动小学生参与游戏的热情与兴趣。对于游戏的设计，应该依据小学生的知识水平与心理特点，对于教学中的游戏应该注重其多变性与丰富性，进而提高小学生的判断能力与接受能力。
3.课堂趣味性原则
古代教育家孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”以此，教师在进行小学语文游戏化教学模式设计的过程中，要遵守趣味性的原则，对于教学情境的设计应该符合小学生的兴趣爱好，提高小学生的学习兴趣与积极性。比如，在进行小学语文《女娲补天》教学过程中，教师也可以运用多媒体给学生播放有关女娲补天的视频与动画，让小学生对女娲补天的过程进行详细的了解，进而使小学生在整个课堂游戏化的教学模式中体验美术、文学以及音乐的独特魅力，进而提高课堂教学的教学效果。
三、游戏化教学在小学语文教学中的应用分析
在对游戏化教学的原则进行了解的基础上，教师应该熟练地掌握几种游戏化教学的常用模式，进而把游戏化教学充分的运用到小学语文的教学中，提高小学语文的教学效果。下面，笔者根据自身多年的经验总结并结合对游戏化教学在小学语文教学中应用的研究与学习，从以下识字游戏化教学、阅读游戏化教学以及汉语拼音游戏化教学三个方面，对游戏化教学在小学语文教学中的应用方法提出几条合理化建议，以供所需者进行参考。
1.进行小学语文识字游戏化教学
教师在教小学生识字的过程中使用游戏化教学的方式，可以为课堂营造良好的教学氛围，使小学生在轻松愉快的教学过程中掌握知识的技巧与规律。对于识字的游戏规划有许多，主要有接力赛、找朋友、偏旁接龙等游戏活动。教师应该引导学生在课文中找出生字，在经过基础的学习之后，运用游戏化教学的方法使得学生之间进行相互的交流与学习。比如，在活跃的游戏化学习氛围下，教师可以组织小学生进行偏旁接龙的游戏，让学生进行统一偏旁不同字体的接龙，哪位同学接不上来，就进行淘汰的处罚等。
2.小学语文阅读游戏化教学
阅读作为小学语文教学中主要的内容，教师应该充分利用游戏化教学对其进行改革与完善。对学生阅读的课文，可以让学生进行角色的扮演，进行阅读原文情境的重现，激发学生对阅读的兴趣爱好，使其积极主动地参与到课堂教学当中。比如，教师在讲解掩耳盗铃阅读时，可以让学生分角色进行主人公角色的扮演，重现原文场景，加深学生对文章的记忆力与理解力。
3.小学语文汉语拼音游戏化教学
拼音作为小学语文教学中最基础的教学内容，是小学语文教学中最重要的组成部分。小学生对拼音的学习奠定了其学习语文的基础，在小学语文教学中占据着及其重要的地位。所以，教师在进行小学拼音教学过程中，可以把学习拼音设计成手拉手、编儿歌、找朋友、走迷宫等游戏，坚持从小学生的兴趣爱好出发，调动学生的积极性，使其参与到游戏化教学中，同时，教师应该不断的创新游戏教学模式，以保障小学生对游戏化学习的情趣以及积极性。比如，在进行韵母的教学过程中，教师可以通过找朋友的游戏方式，把韵母与韵母的图片形象化开展连线找朋友的游戏，并鼓励小学生积极参与，对表现优异的小学生给予口头上的表扬，进而调动小学生学习拼音的兴趣。
四、结论
综上所述，随着社会现代化进程的不断推进，我国的教育制度也在进行不断地改革与创新。现阶段，在小学语文教学中，游戏化教学模式得到了广泛的应用与推广。由于游戏化教学具有提高学生注意力与课堂教学效果的积极作用，因此，教师在进行小学语文的游戏化教学过程中，不仅应该坚持主体性、参与性以及趣味性的原则，还应该对小学语文教学中的识字游戏教学、阅读游戏教学以及汉语拼音游戏教学进行熟练的掌握。此外，教师应该在总结小学语文游戏化教学经验的基础上，不断地对小学语文的游戏化教学模式进行改革与创新，进而提高小学语文教学效果。
参考文献：
[1]李富娟.小学语文游戏化教学原则探究[J].城市建设理论研究，2011，（33）：56-57.
小学生语文阅读总结范文5
【关键词】小学语文；中年级学段；传承过渡教学；实践与探讨
在学校教育中，“素质化发展”已成为当前各类课程教学的时尚热词和根本指向。新课程理念在旗帜鲜明地确立“以教师为主导、以学生为主体”教学关系的同时，强调实现以认知、能力和情感目标为一体的“三维目标教学”。在小学语文课程教学中，人们在关于中年级学段的极端重要性已经达成了良好共识，而关于“有效教学重要节点” 问题一直处于业内同行的辩讨热议之中，可谓“仁者见仁，而智者见智”。那么在小学中年级学段，培养学生良好语文素养的有效抓手究竟在哪里呢？笔者曾经思索和探究了好长一段时期，终究从教学实践与体会中总结认为：开展语文有效阅读教学，抓好语文习作起步教学，加强语文口语训练教学，促进良好习惯培养教学，应当成为中年级学段语文教学的四大着力点和支撑点，本文试简要阐述之。
一、要坚持把语文课程的有效阅读教学常态化
阅读素来就有“学习之母”和“语文学习的根本基础”之说。这种基本认识和教学行为，对于小学中年级学段语文教学而言，显得既非常及时又特别重要。因此在这一阶段，势必坚持把有效阅读教学实施常态化。首先，借助教材具体内容，帮助学生明确阅读目标。在“现行版”的阅读教学中，小学各年级段都有其基本要求。比如，中年级学段的基本阅读要求是：能够借助字典等工具联系课文进行分段，并能概括其段落大意；注意读通课文，能够全面把握大意，读出课文感情。从四年级开始，则是以“导读”“预习”“思考、练习”的形式来渗透每篇课文的阅读要求。让小学生拥有一个比较明确的学习目标，他们的阅读学习就会有种方向感和指向性，学习过程就会少走弯路。其次，通过自学和重点指导，帮助学生实现阅读目标。教师要引导学生通过正确地读、流利地读、有感情地读、理解性地读和质疑性地读，帮助小学生能够基本做到“读准字音、理解词意、读通课文、简述内容、划分段落、答题质疑”。再次，要留有一定的时间和空间给学生质疑问难，教师要本着“不愤不启、不悱不发”的原则，给予引导、启发和点拨，并做好当堂检测和总结梳理工作。切忌“面面俱到”“越俎代庖”甚至“大包大揽”，否则，学习思维将在“休眠”状态中沉沦不起。
二、要坚持把语文课程的习作起步教学部曲化
在小学语文教学中，习作启蒙教学既是重点又是难点。对此，笔者进行了多年的观察、研究和总结，逐步取得了比较成功的教学效果，从而形成了“小学生习作启蒙教学三部曲”。首先，初唱“畅想曲”，让小学生在自由命题中“能说会道”。在这一阶段，教师要着力做好三件事：畅学生所想，给予全面而积极性的鼓舞和支持；师生共同参与，认真配合，建立民主平等的和谐协作关系；注重引而不发，努力把学生打造成“潜力股”。其次，再唱“前奏曲”，让小学生在半式命题中“信笔涂鸦”。具体而言，就是迎合小学生的生动活泼心态，引导他们在故事说写、游戏链接和句式训练之中开始“蹒跚学步”。比如，引导小学生把有趣的儿童故事先说后写出来，把快乐的游戏经过先做后写出来。再如，把“小猫咪睡觉啦”丰富而成“玩耍了一整天的小猫咪非常疲劳，很快地就进入了美丽的梦乡，听，它在一边打鼾一边说着梦话呢！”再次，三唱“进行曲”，让小生在统一命题中“一唱三叹”。就是在统一命题之下，鼓励他们在规定时间内写出要求性习作，通过“以赛激趣促学”意义的课外活动深化他们的习作情趣，通过合作探究的自主学习平台注重培养小学生的自我锻炼能力。当然，唱好“三部曲”亦非易事。
三、要坚持把语文课程的口语训练教学规范化
常言道：“话有三分，巧说为妙。”在学校教育中，语文是书面语言和口头语言的结合，这就是人们常说的“口头为语，书面为文”的实在意义，二者不可偏废。然而，在小学语文传统教学中，由于受应试教育的制约和习惯性影响，普遍存在着“重书面语言而轻口头语言训练”的片面教学行为，致使小学生的语言训练运用在语文学习和实际生活中之间发生了紊乱甚至是无所适从的问题。而小学语文教学的根本目的之一，就是指导学生能够正确地学习、理解和运用祖国的语言文字，自然包括书面语言和口头语言同时在内，这一点我们仅从教材单元练习的“口语交际”教学中可以一斑窥豹。因此，正确规范小学生的口头语言来表情达意，就越发显得十分得重要了。在小学语文口语训练教学中，应遵循先简后繁、循序渐进、逐步提高的原则。说话可遵照以下内容进行：由字扩词，用该词说一句话，再围绕该句话说一段话；由实物产生联想，引导学生说上一段话；指导学看图说话。值得强调的是，教师要善于运用“质疑、编故事、创设情境”等艺术手段，善于“撬开”学生们的小嘴，创造机会让他们乐于说话。这一点是很重要的。
小学生语文阅读总结范文6
【关键词】小学语文 阅读教学 个性化阅读 个性发展
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0084-01
小学中高年级学生的阅读是培养学生语文素养的重要环节。关于小学语文阅读教学的改革一直是语文教学改革的重要内容。个性化阅读是在教学实践中总结出来的有利于学生个性发展的教学理念。所谓个性化阅读就是在教学中尊重学生的个性化差异，充分展示学生的个性化特征，在自由快乐的学习氛围中有效提高学生的人文素质和人格精神。个性化阅读教学与传统灌输式教学理念相比，个性化教学更能调动学生学习兴趣，培养小学生良好的学习习惯。
一、小学语文“个性化阅读”教学的现状及问题
“个性化阅读”教学把学生作为了教学的主体，受传统应试教育习惯的影响，在小学语文阅读教学改革中还存在一些问题。
1.在阅读教学开展个性化教学后，一些语文教师不太适应，对教学目标以及如何有效开展个性化阅读教学等问题的解决还不能明确。一方面，一些语文教师还在以填鸭式阅读教学实施“个性化阅读”教学，把学生分数的提高作为教学的主要目标。导致个性化教学改革成效不大。另一方面，在改革实践中缺乏成熟的实战经验，教师不能有效把控个性化教学进程，影响了教学的有效开展。
2.小学中高年级的小学生还是一群天真可爱的孩子，在个人认知方面才刚刚启蒙，尤其是在语文阅读方面。小学生的个性鲜明，自制力差，文学基础相对几乎才刚刚开始。面对这样一群学生，如何在阅读教学中调动学生的思维与情感还是有一定难度的。
3.受传统教学习惯的影响，现在的小学语文教学课堂大多是中规中矩。一些学校为了加强学校管理，甚至对教学课堂纪律做了严格要求。这就是导致现在的阅读教学方式单一枯燥。枯燥的课堂氛围无法有效调动学生的思维，使个性化教学受到严重影响。其次，在教学内容方面，许多教师不能因地制宜，大多只是局限于书本的教学。对学生个性发展还有思维启迪没有起到有效的帮助。
二、提高小学语文“个性化阅读”教学的基本步骤
小学中高年级的语文阅读教学是培养学生良好的语文学习兴趣的关键阶段。要有效实现小学语文“个性化阅读”教学，就必须重视“个性化阅读”教学的改革与创新。本人结合多年的教学实践经验，现对提高小学语文“个性化阅读”教学创新的基本步骤总结如下。
1.重视语文教学教师队伍的建设，提高语文教师的个性化阅读水平。教师是教学开展的主导人。个性化阅读要求尊重学生的个性化特点开展教学，作为教学主导的教师首先具备个性化阅读的能力。“个性化阅读”教学追求的是学生的参与与投入。教学内容会随着学生思维活跃程度随时变化。作为教师既要有良好教学能力还要有良好的教学把控能力。做到不打击学习积极性，同时也保障教学内容不偏离教学主题。
2.做好教学前的准备工作。“个性化阅读”教学看似非常开放，但实际对教师要求更高。教学中随时会出现许多新观念，作为教师在课前必须做好教学的功课。例如，在巴金的《海上日出》的阅读教学前，本人先仔细研读了整片文章。结合文章内容，在教学前曾组织学生集体登山看日出，为教学的导入做足了准备。在课程开始时先提醒学生回忆自己看日出的情景，然后让学生大声朗读课文开始教学。由于教学前期做了充足的准备，学生在课堂上表现非常活跃，积极提问积极提出自己的见地。
3.教学中以学生为主体，以调动学生思绪为主要教学目标。小学生相对是一群比较顽皮的学生，但思维活跃。如果引导得当，课堂也会充满生趣。在《草船借箭》的课程教学中，本人先讲了一个简短的关于三国历史背景的故事准备导入教学内容，发现学生对讲故事更感兴趣。甚至一些学生表现出积极的态度想和同学分享自己知道的故事。从学生的表现我意识到这群孩子确实比以前上学的自己要聪明多了。于是，本人当即决定改变教学策略，调动更多学生的积极性参与三国故事的分享。
4.教学中有效把控教学主题，对学生的个性化表现及时给予肯定。在“个性化阅读”教学中，难免会有学生兴致高涨，学生七嘴八舌的时候。作为教师在此时要发挥重要的掌舵手的作用，做有效的教学引导。保障教学朝着积极的教学目标进行。在教学前的准备功课中，教师要对教学目标做明确的确认。在学生发言的时候，本人一般都是积极认真倾听的。对于学生的发言，无论学生发言的内容怎么样都会先肯定学生积极发言的行为。在对学生发言的内容，要认真倾听辨别。如果出现的是知识的错误，一定要及时指正。所谓“个性化教学”并非放任不管，任由发挥。
5.重视教学方式的创新。在现代教学改革中，很多学科都在引入情景式教学，探索式教学模式。这些新的教学方式对学生的个性成长都是非常有利的。在小学生“个性化阅读”教学课堂上，根据教学内容，也可以引入情景式教学或探究式教学模式。组织学生朗读比赛，也是很好的培养小学阅读能力的有效方式。在教学方式上要时刻保持创新。
6.重视阅读课后的教学跟踪。一次成功的阅读教学课结束后，必须重视学生的客户教学跟踪。小学生正是培养学习习惯的关键时期，一些学生课上很积极，课后忘的一干二净。重视学生的课后教学跟踪，有助于在课堂学习到的知识还有认知感悟真正成为学生内心的行为准则，实现其人文知识和人格精神方面的有效提升。做好阅读课后的教学反馈，比如读后感、阅读日记的形式跟踪，对提高“个性化阅读”教学水平有重要意义。
结束语
要培养德、智、体、美全面发展的学生，就要重视学生文学欣赏能力的培养。“个性化阅读”教学是培养学生文学欣赏能力的主要途径。小学生中高年级的“个性化阅读”教学改革是关乎学生成长的重要改革内容。做好小学生语文“个性化阅读”教学是需要每一位语文教师不断努力、不断实践创新的。
参考文献：
[1]陈建蕊.小学生个性化阅读初探[J].新作文，2011（10）.
