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讨论式教学范文1
“讨论式”教学法是指在教师指导下，学生自学、自讲，以讨论为主的一种教学法。
一、讨论式教学法的优点
在语文课堂中采用讨论式教学法和其它教学法相比有着很突出的优越性：在讨论中能使学生集思广益，相互启发，实现信息交换；及时对各种意见进行分析比较，培养比较思维和评价思维；发展即席反馈能力，敏捷的思考和反应能力，以及即席口头表达能力；讨论还能使学生认识状况充分暴露，教师获得即时信息反馈，这样能增加教学的有效性和针对性，提高教学效率。此外，讨论还能使学生在课堂中思想高度集中，思维活动激烈，产生浓厚兴趣，使课堂教学情绪和形式都十分活跃。因此，在普及素质教育的今天，课程改革提倡“自主、合作、讨论、探究”教学方式，采用“讨论式”是很必要的。
二、讨论式教学法的形式
刚开始尝试“讨论式”教学，课堂气氛不热烈，讨论时学生都欠积极，甚至有的表现得有点丈二和尚―摸不着头脑。回想我教学《索溪峪的“野”》时，这篇文章是独立阅读课文，文章围绕“索溪峪的“野”描写了四方面内容，按照以往方式，四方面都讲解必然花费太多时间，同学听着枯燥乏味，于是，我决定采用讨论式教学，课前我向同学们提出了预习要求：“野”在本课是什么意思，课文从哪几方面描写了索溪峪的“野”，是怎么写出这种野性美的。课堂上我让学生就预习目标展开讨论：“索溪峪的‘野’体现在哪些方面？你最喜欢哪个景？四人随机组成一小组合作交流。”当时，甭说组成小组，就连一点声音也没听见。当我问：“为什么大家沉默不语？为什么不行动？”时，此时才有学生悄声告诉我，他们不知道该怎么合作交流。毕竟这种教学方式学生不常接触，现在让学生分组讨论是有点超前了。于是，我随机说：“你们最喜欢哪个景？找你最喜欢的同学说一说为什么喜欢。可以自己概括说说，也可以找课文相应语句谈谈，或找课文相应段落读一读。”话音刚落，教室里顿时炸了锅似的。有的说，有的画，有的读，我则有时参与有时旁观，适时引导点拔。同学们在讨论中把一个个问题解决了，对课文的理解也从浅显到深入。显然，这一节课我应用了“全班讨论”的方式进行了课堂教学，既解决了篇章长的阅读文问题，又激发了学生的学习兴趣，培养了学生合作解决问题的能力，让更多学生参与交流，锻炼了与同学交流的能力，在交流中提高了自己的口头表达能力。
讨论式教学法一般有“全班讨论”和“小组讨论”。当学生没有训练，还没有自行领导和自行进行讨论的经验时，采用“全班讨论”的形式最合适。这种类型讨论的成败在很大程度上取决于教师处理相互交流的技巧，以及学生在熟悉课题方面所准备的程度。看来我教学《索溪峪的“野”》这篇文章，随机采用“全班讨论”的形式，有点“歪打正着”。然而，这正让我深深地体会到实施“讨论式”教学法要灵活运用各种讨论形式。
作文教学是语文教学的重要组成部分。鉴于农村这种缺少教学设备的情况，单凭一张嘴和一支粉笔向学生传授作文技巧，远远满足不了学生那渴望提高作文能力的心的。于是，在作文教学中，“作前指导” 我常常采用了“全班讨论”，依照我设计的问题指导，让学生打开话匣子，为“作文”铺路。而在“作后讲评”一环，我却常常采用了“小组讨论”的形式。我尝试着变“替学生改作文”为“指导学生修改作文”，着重培养学生修改作文的能力。第十一册第五组单元是学习关于鲁迅的作品，本组课文有一个学习要求：继续学习描写人物的一些方法。遵照教材的要求，在指导学生学习《少年闰土》第一部分“初识闰土”时，我让学生充分认识闰土的样子，了解作者用外貌描写来反映人物的特点。之后布置作业，进行仿写：用一段话描述同学外貌。在批改作文过程中，我发现很多同学都没能写出同学的特点，于是，在“作后讲评”时，我先让同学们明确依据：请同学回顾习作要求，分条展示于小黑板上。再剖析典型：请同学朗读“佳作”与“病作”， 请大家相互猜猜说的是谁。在朗读与猜猜的过程，同学们思维活跃投入。其间，要求同学们依据黑板上的习作要求，对所听到的“佳作”与“病作”进行对照、衡量，看是否达到要求，并讲出充足的理由。彻底让同学们知道文章的优点是什么，缺点是什么。接着让同学们互批互改：同学们组成四人小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。当讨论进行中，我一个组一个组地去了解学生学习进展情况，一个组一个组地评价他们的进步。最后，去“病作”成“佳作”， 要求同学们修改自己的作文。立竿见影，讨论后，同学们修改好的作文几乎每篇都成了佳作。由此可见，灵活运用“讨论式”教学是学生解决问题的一个重要途径。
当然，讨论式教学师生课前都要做好充分准备。教师要向学生提出精心设计的讨论课题，指出注意事项，布置一些阅读的参考资料；每个学生都应按照要求，做好讨论发言的准备。这样，才能把“讨论式”教学优点发挥得淋漓尽致。
三、讨论式教学法必须掌握的几点基本功
采用讨论式教学法时，要组织好课堂上讨论，除了要灵活运用各种讨论形式，还应掌握好以下几点基本功。
1、揣摩功。课堂讨论中首当其冲的因素是“提问”，那么，教师应在什么地方提问呢？教育家叶圣地陶先生说：“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题”也即是中心问题。所谓揣摩，就是思考推求之意。在组织课堂讨论中，要在教学重点处设置疑点，在规律性的问题上引起学生的思考。提出的问题要适合学生的知识程度，这样，我们提出的问题就能揣摩到学生的“不易领会处”，就能产生“一石激起千重浪”的效果。
2、点拨功。要促进学生智能的发展，教师提出的问题要有一定的难度，没有难度的话，那么学生的思维、意志、情感就得不到磨练，怎样使学生在具有一定难度的问题面前认真思考，热烈讨论，又不使讨论滞塞不前呢？这就要求我们在组织课堂讨论中能恰到好处的运用点拨功。例如，一个学生在回答我提出的“作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？”时，用文中语句说：“于是――洗手的时候……这又算溜走了一日”。显然，这种回答是表面的，没有概括到作者运用的方法。但我在肯定的同时点拨他说：“这段话运用了什么修辞手法？”这时，那位学生说：“排比、拟人”。于是，我顺着思路深入地追问：“作者用了什么方法来描述日子去来匆匆的？”此时，学生恍然大悟地说：“作者用了排比拟人方法描述日子去来匆匆的。”“对，作者用了排比拟人方法，通过最不经意的日常生活的枚举，让我们体会到时间就是这样在不经意中溜走了。”在绝妙的点拨启发下，学生对教材的分析和理解进一步加深了。
3、诱导功。课堂讨论是一个动态的复杂过程。课堂上，几十个头脑在思索，各有各的见解，应怎样相机引导他们一步一步地深入讨论，使课堂讨论能围绕中心问题深入而又不离题呢？这就要我们必须具备随机应变的诱导功。如学生讨论《晏子使楚》一文中“晏子第二次是怎样反击楚王”这问题时，有位学生突然提出：“晏子在反击楚王时，为什么在他说话之前要装作‘很为难的样子’说完后还故意笑了笑呢？”对于这个问题，我没有直接回答，而是面向大家说：“这位同学这个问题提得很好，既然晏子已经知道怎样回答楚王了，为什么不直接回答，而要先装着很不难的样子呢？”刚刚疑惑不语的情景霎时转为议论纷纷。引导大家议论思考后，有一位学生胆怯地说：“我想，晏子可能是怕楚王发火？”这时，我因势利导，启发问道：“晏子为什么怕楚王发火呢？”学生若有所悟：“这是因为他要出口的话是讽刺楚王的”。我顺水推舟的说：“因为他要出口的话太尖刻了，怕楚王听了生气，所以他要装作很为难的样了，那他这么做的目的是什么呢”？学生恍然大悟：“晏子是想要楚王催他说，允许他说”。看，由于我的随机应变的诱导，使学生终于明白了晏子装着“很为难”的目的。这样，晏子那能言巧辩的形象在课堂的讨论中活生生地展现在我们面前。
讨论式教学范文2
【关键词】讨论式教学法 组织形式 程序
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）13-0097-01
一段时间来，我在课堂教学中，尝试讨论式教学法，下面就教学法实施过程中的几点经验总结出来供大家参考。
一 讨论式教学法的组织形式
讨论式教学法是一种充分发挥每一位学生的积极性，用集体的力量解决问题、获得知识的方法。因此，我在尝试讨论式教学法时，首先在座位的安排上打破了以往两人同桌的形式，而将课桌摆成长方形或圆形六七个同学为一组坐在一起，每个小组选一名主持人，提前进行培训，在具体的问题讨论中老师可将有关课题或小问题，以卡片的形式发给主持人或打在投影上，每个小组在主持人的组织下思考、讨论、分析、归纳，得出结论。
这样的组织形式好处有：（1）培养学生的参与意识，把那些平时不善于交际和不善于学习的学生都组织到一起，投入到了积极的学习中。（2）营造了一个使学生的思维自由漫游、活跃的良好氛围，使他们展开思维想象的翅膀，发表意见，进行讨论。（3）可培养学生谦虚好学和虚心听取他人意见的优良品质。（4）主持人的组织工作，也培养了学生的组织管理能力。
二 讨论式教学法的程序
1.问题的设计
进行讨论式教学法，教师先得做好充分的课前准备。首先，小课题或习题的选择。根据课本的重点和难点或学生学习过程中的疑点，教师可针对性地选择一两个小课题，通过这些小课题的研究，能够展示出一类知识或一种方法，起到知几点，通一片的效果。其次，小课题的设计。设计小课题时，要注意学生发散思维的培养，既要注意课题的广度，又要注意课题的深度。设计从情境、设问、立意等方面入手。深度，指学生可以用不同角度对知识、方法有更深刻的理解，但也要注意问题的提出要适合学生的能力，使他们有言可吐，有话可讲。在问题的设计中，要注意课题的针对性、典型性和发散性。设计好的问题，可写在卡片上或打在投影上，上课时学生一目了然，既节约时间，又增大了课容量。
2.问题的讨论
教师出示课题以后，为使题目变化得比较明朗，可根据课题的难易程度，列出几个子问题或设计出一定的情境，让学生展开讨论，这样效果更好。（1）子课题的设计要遵循“由浅入深，从易到难”的原则。例如，在教学“运动追击问题”时，可设计以下几个问题：物体原来的运动状态如何？追击过程中运动状态是否发生了变化？在物体相遇时，运动状态又发生了什么样的变化？在整个过程中，应该根据哪些规律建立方程？这样学生分析问题时容易获得成就感。（2）设置一定的情景，能激发学生的兴趣，从而强化理解、加深记忆。例如，在进行“力是改变物体的运动状态”这一问题研究时，我根据历史事实，再现伽利略的理想实验，忽略摩擦力这一次要素的前提下，物体运动和斜面逐渐变长，以至变成水平面。在这个过程中，物体运动的线路越来越长，最后将沿原来的方向一直运动下去，从而推出“力不是物体运动的原因”这一结论。再现历史情境，学生好奇，充满兴趣，顺利地完成了教学任务。在学生讨论的过程中，教师要耐心听学生的推理过程，了解他们的分析方法，留心讨论的疑难点，捕捉来自学生的观点，观察学生的动态，根据题目的难易程度，把握好时间。
3.问题的回答
通过学生的讨论，教师紧扣主题，提出一系列的问题，分别由不同的学生回答。在这个过程中，教师要让每一位学生尽量活动起来，或演算、或推理，鼓励学生大胆发表自己的见解。教师既看学生的正面理解，又要注重学生的学习误区;既要看常规的解题思路，又要注重解题的技巧和途径;既看结论，又要注重学生的解题过程。为了达到以上目的，我的做法是“说”“写”并举，正面观察。“说”，就是请同学阐述解题过程和思路;“写”，就是黑板演示。
4.问题的延伸
通过学生的回答，利弊已显现而出，这时可请学生给予评价。教师给予及时的点拨、矫正，引导大家交流经验，突出重点、抓住关键，找出走进误区的根源，总结解题的规律、技巧，将把集体的智慧融为一体，共同提高。
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一、讨论式教学的必要性
人们在人类探索真理和科学发展的道路上离不开讨论，同样，讨论在科教文卫事业中也占有重要地位。历史记载中都有国内外教育学者对于讨论的学习方法加以赞同，诺贝尔物理学奖获得者也曾说过“科学扎根于讨论”，讨论在中国摸索社会主义道路上也作出不小的贡献。所以结合历史经验，将讨论与现代教学方式相结合来提高教学质量，达到教学目的，培养人才方面是重要性突破。
在传统的教学方法上，学生对知识的掌握不够扎实，并不能真正理解知识。在讨论式教学中通过教师要求学生运用其综合观点来提高其独立性，还能让学生在不同的观点下激发其创新思维，将所学知识进行有效整合形成一张自己的知识网，灵活掌握所学知识。在讨论中，学生可以对历史学者思考学习情景感同身受，再进行问题讨论时，精力肯定高度集中才能明确阐述自己的想法和看法。在观点的碰撞过程中，又会激发其想象力，碰撞出思想的火花，有句话说得好“你有一个思想，我有一个思想，交换后，我们都有了两个思想”。
并且在思想政治课程中进行讨论式教学，有助于学生形成正确的价值观。教师在针对学生情感或价值观提出问题要求其讨论时，学生都会对首先自己的价值观进行评判，然后将自己认为对的方面展现给大家，对于有思想偏差的价值观，教师不能强硬进行改正的情况下，讨论式教学在这时又显得尤为重要。通过展开讨论，学生可以确立正确的价值观，改正错误的思想观念，同时也提高了学生的表达能力还能增强师生之间感情。
二、大学思政课中教学方法出现的问题
（一）在调查研究后发现，在我国大多数大学教师中，虽然大多数的大学教师都有过专业的教学理论和教学方法方面的培训，但是在实际教学中应用很少，也就是说专业的培训并没有给教师的实际教学带来很大影响，并且，面对越来越年轻的师资队伍，更是缺乏长效机制。
（二）很多大学思政课教师时更多地考虑的是教学内容，侧重点在对知识的讲解上，注重学生的基础知识学习并没有错，但这并不有利于教学方法的有效性研究。教学方法的单一性，使学生对思政课缺乏兴趣，使思政课程成了应试教育。
三、大学思政课中讨论式教学方法的组织实施
（一）提高思想政治教师的能力水平。思想政治课程能否顺利有效的开展，重点还是在于教师的能力和水平。教师在思政课讨论式教学方法中扮演引导者的角色，虽然讨论式教学是以学生为主题开展的，但更离不开教师对于课堂节奏的把握和掌握学生的需求。作为知识的传播者，教师更需要努力提高自身思想政治修养，要有很强的责任感，还应具有宽阔的知识面，有较高的知识理论水平，这样才能更好的完成思政课教学。以自己深厚的学识来影响学生对知识的探索，点燃学生思想的火花。
（二）创新教学内容。在我国新的课程改革中对思想政治课的教学内容也有了调整和添加，对教学内容，不再进行死板的规定和限制。教材也不再作为唯一的教课书，而是作为参考书，所以在课堂上的知识的学习并不只是局限在书本知识上。科学合理的选择教学内容，使学生在课堂学习中也可以了解社会方方面面的实事和从而引发的理论知识。将现实社会生活中发生的政治和案例搬到课堂中来，再加上讨论式教学方法的应用，使学生在了解时事政治时又学习掌握了基础理论知识。
（三）正确引导学生适应讨论式教学方法。教师在课前设计好讨论式教学的主题后，为达到预期效果，要引导学生做好讨论课前的准备工作。学生是讨论式教学的主体，而老师知识引导者，所以学生的课前准备工作也是非常重要的。学生充分的课前准备可以活跃课堂气氛，并且大大提高参与度，讨论效果也会明显提高。提前告知学生课堂讨论的主体和基本含义，以便学生更好地查阅、搜集资料。
在课堂讨论中，在进行小组讨论或班级讨论时，可以让学生自由组合选择兴趣相投的同学一起讨论，选择出一人为讨论掌握好方向和节奏，教师也可以时不时地进行引导，强调主题。其他小组成员可对提出的观点进行质疑和提出问题，由小组内同学解决问题。这样有利于提高学生积极性和竞争意识。对于主动性较差的同学还应加以耐心引导，使课堂气氛和谐、活跃。
在讨论结束后，课堂结束前，老师和学生都应当进行总结。老师来总结课程的主旨和目的，并且对学生们课堂表现给予评价。学生要谈谈通过这次讨论后在思想政治方面的全新认识和收获，阐述自己的观点。并且学生应该在课下完成对讨论式教学整个过程的自我感知，指出优点和不足，以及自己的想法，还有对以后讨论式教学的期许。老师也应在课堂结束后总结经验和不足，并在讨论式教学教研小组中进行探讨。
讨论式教学范文4
关键词：讨论式教学；有效性；运用
中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1006-4117（2012）03-0265-01
一、“讨论式教学法”的重要性
“讨论式教学法”在国内外教学法系中占有重要地位。它以利于促进师生之间沟通互动，充分发挥学生主动性和积极性，并在教师指导下进行有意识的思维探索活动的教学模式。教师引导学生从不同角度、侧面看待问题，以不同观点和看法进行讨论，从而引起外部刺激，提高学生的注意力和创新意识，自主性以及探索性。真正的课堂讨论有助于学生思维进步，开拓视野，丰富知识。学生围绕中心问题，以讨论的形式展开。更能激发学生的浓厚兴趣和激情，从而加深对知识的运用和掌握。充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学精髓。古今中外均倡导问答讨论式教学，马赫穆多夫出版的《问题教学》正是强调讨论引发问题从而提升学生的应变能力和解决事物的能力。这种新课堂的改革不仅体现了我国教育在思维及教育管理模式上的创新和飞跃，也同国际教育接轨，使我国教学领域走上一个崭新的台阶。
二、“讨论式教学法”的特点和作用
（一）能够获得及时的信息反馈，抓住问题的关键。教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并在第一时间给予回馈和引导，这样高效率的互动方式能够提高学生注意力和培养学生敏锐的判断力。（二）能培养学生的处理事物能力和开拓思维。有效的思维活动能够推动学生自主发现问题，解决问题，丰富知识、理解、态度，激发学生学习的积极性。（三）提升学生的口语交际能力乃至综合能力。讨论的过程要求学生自己阐述观点及驳斥他人观点时思路清晰有条理，语言表达精准、全面。有效的锻炼了学生口语表达能力，成为社会不可或缺的综合型人才。总之，在讨论的过程中，教师能过通过学生的表现了解每个人对知识的掌握程度，以便于及时的带动接受能力较弱的同学，共同进步。学生能够取长补短，在借鉴别人的回答中总结自己的不足之处，积极思考，通过新型教学模式中取得受益匪浅的突破。
三、讨论式教学的具体实施
（一）互动模式为：教师—学生，学生—教师，学生—学生。（二）互动方式：以小组讨论或全班全体成员参与。（三）讨论的问题应该定位于“分析、综合、评价”的层次上。以目前最流行的图像处理软件AdobePhotoshop为例，针对环境艺术设计专业图形图像的处理与效果图后期的处理，理论联系实际，使学生熟练掌握Photoshop图像处理功能。培养学生综合设计表现能力和创新设计能力。具体过程：第一，教师设计预习思考题，问题具体，目标明确，容量适当。如Photoshop应用原理及技巧？怎样建立复杂的选择区域？怎样掌握重叠技巧？学生根据思考题来阅读教材，发现问题并提出疑问。教师确定要扮演的角色和位置，注意成员安排及允许的时间。提醒学生在讨论中要遵循的规则。第二，讨论过程：通过讨论，学生之间或师生之间进行交谈来分享观点和信息。网络式的讨论式教学，充分挖掘全班信息资源。通常分组进行讨论，以临近几人为一组，同组之间学生可以讨论，不同组学生之间也可以讨论。根据学生预习中提出的问题来设计实验和讨论主题。制定讨论题的原则是紧扣教材目标，密切联系素材，难易适度。根据具体情境调节题量和时间。当学生之间相互讨论、回答问题时，要循序渐进，注意区分易错易混淆问题，对不同观点提出质疑时，教师要充分调动学生积极性，让学生踊跃思考和回答，用目标牢牢吸引学生的注意。整个班级的信息交流都通畅无障碍。这种教学方式可以培养学生的责任感和集体荣誉感。教师精心备课后准备好实验内容和设计题，寻找文字背后的价值，注意结合实际情况，善于发现问题，充分发挥教师主导作用。面对争论和质疑时，及时调整进度和内容，尊重学生对文本的建构意义，时时对勇敢参与的学生给予鼓励，并评价讨论的水平。在课堂上临时出现的新问题，要认真慎重对待，可以看作是激发兴趣和热情所致，在不干扰目标问题的情况下，尽量不要挫伤学生的积极主动性和热情。但是如果特殊因素与本节课讨论内容意义不大，教师可以委婉而坚定的阻止，重新将内容引入正题。教师要注意讨论结束不是要在某一特定的时刻，而是在最适宜的时刻。要注意讨“论式教学法”的整体效果。第三，整理归纳阶段，整理能使认识系统化和理性化。整理的过程是重复记忆的过程。能够加深对所学知识的印象和理解，更进一步的消化吸收。总结归纳要求语言准确、科学、规范。教师负责引导学生归纳总结观点，帮助熟练掌握方法技巧。学生通过一系列讨论过程最终得到完整系统的知识。第四，加强巩固，布置基础练习。第五，强化综合练习，强化过程是进一步深化知识和运用知识的过程。教师围绕重点进行批改讲评，学生先复习一天所学知识后再作业。
四、“讨论式教学法”的意义
“讨论式教学法”作为教学改革中涌现出来的新生事物之一，倍受教师及学生欢迎。对于这种崭新的教学模式，不少文章从不同方面进行了研究与探讨。有人认为，“讨论式教学法”不仅为高等院校的教学提供了一个可资借鉴的方式，而且为高等师范院校的教学改革提供了多层面的启示，产生积极的作用。也有人认为，它打破了传统教师讲授为主的制度，取而代之的是自主学习，小组队员讨论，多说多听多做的教学新教育模式势必成为新世纪教学领域的主流。这种以学生为主导的模式更适应青年人的心理状态，由被动消化吸收知识变为主动探索和挖掘知识，师生间产生良好的沟通互动，无论在思想意识还是知识、能力方面，都让学生有意想不到的收获，价值观显而易见。通过“讨论式教学法”学生对待学习多热情主动，善学、会学、活学。思维开阔，条理分明。让我们在素质教育精神的指导下，积极开展科学教学法的研究，使得“讨论式教学法”在其教育领域得以推广，为开创主流教学事业的明天而努力，为我国教育事业锦上添花。
讨论式教学范文5
关键词：语文教学；讨论式教学；实效性
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-045-1
“新课程标准”下的课堂学生讨论式教学是以学生与学生之间的讨论为主要方式，其中学习小组讨论是基础教育中最常用的课堂教学组织形式。分组讨论可以最大限度地减少学生“事不关己，高高挂起”的思想，有利于让每个学生积极交流、自觉参与。课堂组织学生讨论的学习小组一般是前后桌四位学生为一组，这样的安排可避免进行分组讨论和讨论结束后复位时学生过多的走动而造成课堂混乱。为了使学习小组安排得更科学、合理，笔者认为可以在安排学生座位时可以把学习程度好、中、差搭配。学生的学习程度有差异，安排学习小组时学习好、中、差的学生合理搭配，让学习好的学生起带头作用，则学习较差的学生受启发和影响而逐步跟上，学习中等的受带动也力争进步，有利于取长补短，共同进步。还可以自愿结合。在上述两个原则的前提下，由学生自愿结合组建学习小组，再由教师指定或小组选举一位有一定组织能力的小组长。人际关系中，常有情感、兴趣相投的结合在一起而形成的小群体，小群体中的个体间常是心灵相通、无所不谈。学生之间也是如此，要好的同学常在一起，畅所欲言，因此，学生的学习小组自愿结合，有利于开展课堂讨论，提高学习效率。
一、课前充分准备，最后要合理总结
课前充分的准备是课堂成功组织讨论的前提。问题是学习和探索科学的出发点，是开启科学的钥匙，没有问题就难以诱发和激起学生求知欲，学生也就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。因此，问题作为学习的动力、起点以及贯穿学习过程中的主线，一方面教师要根据教材和学生知识基础的实际，在课前设计好在课堂上讨论用的问题；另一方面要求学生预习新知识或探究实验，带着问题进课堂，以避免出现冷场或回归“一言谈”的现象，减少不必要的时间浪费。在讨论中，学生们唇枪舌剑、各持己见，面对多种意见、多个结论，教师要善于调控场面，积极引导，突出重点，并在课堂讨论结束时，做合理的总结性评价。教师应注意学生讨论中可能出现的错误的观点，不能“一棒子打死”，而是要耐心引导，给予勉励，帮助学生重新探索。
二、课堂讨论的形式与方法多样化
课堂讨论应突出重点、难点和关键，教师应紧紧围绕教学目标，精心设计讨论题目，力求学生在讨论时有一定的思维难度，但通过努力与交流又可以得以循序解决，让学生“欲罢不能、流连忘返”，并体验到自己探索解决问题的成就感和学习的乐趣，从而调动学生主动参与讨论学习的积极性。笔者认为，课堂讨论的形式和方法应多样化。教学实践表明，以下形式与途径较有效可行。
1.通过实例组织课堂讨论。教师要抓住事物发展过程中各阶段的现象和思维逻辑，将问题循序渐进地摆出，引导学生步步深入地展开讨论，促使学生在边观察、边思考、边讨论中，加强感性认识，提高思维成果，形成理性认识；激发学生对问题讨论的积极性，进而加快对知识的理解与吸收，实现教学目标。
2.引导归纳总结问题。在学生讨论的过程中，教师应致力于引导学生自己归纳总结，然后将学生归纳得出的见解汇总、归纳、扬弃，再指导学生通过独立思考、推理、判断，在诸多见解中辨别是非，判断正误，从而领悟正确的结论。以此提高学生分析和解决问题能力。
三、教师注重讨论教学艺术性
教师是学生学习的启发者、辅导者、学生各种能力发展的培养者。在组织课堂讨论时，教师应当讲究教学艺术，充分调动学生的积极性。引导学生讨论，教师应特别注意以下教学艺术。
1.保持良好的上课心境。教师在愉悦的心情下上课，思路清晰、语言表达层次清楚，面部表情自然且丰富，学生在教师的情绪感染下，产生亲切信任感，有利于营造师生心境默契、融洽，形成愉悦的课堂气氛。在这种氛围下，学生不拘束，教师也易爆发新的思想火花，对讨论过程中出现的意想不到的各种情况的处理，能得心应手、果断有效。反之，教师心境不好，愁眉苦脸或怒气冲冲，思维往往易阻塞，而学生更是提心吊胆，欲说还惧，根本谈不上取得良好课堂教学效果，甚至会影响课堂讨论的有序进行。
2.多幽默。幽默是教育家的助手。课堂教学是计划执行的，组织学生讨论的问题不一定都是学生感兴趣的，况且，大部分学生的学习还有一定的被动性。教师风趣幽默的语言，能渲染课堂的气氛，激发学生学习兴趣，从而促进学生积极参与问题的讨论，进而掌握知识。教师应紧密结合教材和学生实际，选用贴切风趣的幽默语言，切不可为幽默而幽默，偏离教学中心，造成不良的课堂秩序和教学效果。
3.少离题。一堂课教学的时间是有限的，学生的讨论又需安排大部分时间，因此，教师的引导要紧扣话题，突出重点，坚持语言准确、生动、精练、扼要；切忌满嘴“口头禅”，话题驰骋万里，一去不回头，空话连篇，甚至出现背离课堂教学大发牢骚等不良现象。
讨论式教学范文6
关键词：自主；交流；讨论；探究
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）01-0150-01
根据《新课程标准》,思品课的任务是:“……引导学生经历课堂学习和社会实践活动的过程,逐步提高用正确的观点和方法观察分析现实问题的能力,以及参与社会实践活动的能力……”传统的教学模式往往把学生放在被动接受的地位,教师唱独角戏,忽视学生实际,,满堂灌，造成学生“课上听得昏昏欲睡,课后又是一无所知，课外表现与行为规范不符”的行为脱节现象，没有起到育人的作用。所以,只有注重课本知识与生活实际的密切联系,学生变被动接受为自主探究,思品教学才能达到育人的目的。讨论式教学,为学生发表自己的见解提供了平台,使学生积极参与到教学活动中来。
下面是笔者在讨论式教学法中的几点体会:
一、讨论式教学法应当遵循的原则
1、注重学生的主体作用。苏霍姆林斯基说:“学校的首要任务,就是教会学生善于思考和善于说话。”讨论活动,就是以学生为主体,以学生课堂活动为中心的主要形式,针对某些问题或课文重难点问题组织学生进行课堂讨论。
2、调动学生的自主学习。讨论式教学,要求教师在备课时要结合学生的实际精心设计，深挖教材，这样才能激发、调动学生的主动性和创造性,特别是有助于养成学生动脑、动手的好习惯。
二、思品课讨论式教学法施行方法
1、科学安排活动,营造民主讨论气氛
在尝试讨论式教学时,学生的讨论不是很积极。于是,我课后就找来学生了解情况,,有的说“我们前面的同学,讨论时要转到后面,挺不方便的”,还有的女同学说“和男同学在一起讨论挺别扭的”……。综合学生反映的情况,我让他们3--5人自愿组合,并且每节课都按这个顺序坐。从此,在课堂上学生讨论的积极性极高,因为小组内的每个成员都是自己喜欢的、熟悉的,所以讨论起来比较融洽,充满了激情。
2、精心设计问题,调动学生讨论兴趣
讨论的题目不同于一般的问答题,教师要在结合学生道德认识水平、研究教学的需要和教材的基础上精心设计。讨论题目要紧密联系学生的生活实际,难易要适度,具有针对性、导向性和新颖性。如:在教《子女的义务和权力》时,由于课文内容与他们的生活实际有密切的联系,所以,在课堂上我首就提出了这样一个问题:“你们觉得,子女都应享有哪些合法权益?”有的说“父母应该要把我们养大成人”,有的说“我们应该有自己的隐私,父母不应该私自看我的日记”,虽然他们的语言不够精练,表达不够准确,甚至有些还有点片面和过激，但是他们却能结合自己的生活,说出自己对“自己应享有的权益”理解,这样,既调动了学生的学习积极性,又深化了他们对享有的权力的认识。
3、科学合理设计,找准讨论问题
讨论式教学不是什么问题都可以讨论,当学生思考出现困难时、解决问题的方法具有多样时、知识需要拓宽时,最好能安排讨论。例如,在教《公民的权力》时,在课堂上,学生积极发言，但有的学生所说的权力就超出了法律的范围，我就针对这一问题让大家展开讨论，最后大家达成共识，公民在行使自己的权力的时候要合法，使学生对公民的权力有了准确的认识，也增强了法制意识。
4、注重情感的培养
要提高思品课的教学效果,教学过程必须具备浓厚的情感色彩,我们的情感不仅影响着自己的教学思路,更对学生的讨论活动产生影响。因为课文一般都是通过美好的大自然、幸福的生活以及学生周围的事迹来感染教育孩子,所以在备课时要进入“角色”,体会文中的思想情感,联系自己的生活感受,撞击出心灵的火花。例如教学《珍爱生命》这一课时,让他们结合自己身边发生的失去亲人的事例,说一说失去亲人对家庭和社会带来的痛苦和负担,使他们认识到一个人的生命不仅属于个人，也属于这个家庭和社会，如果一个人轻生，那么就老者无人赡养，小的无人抚养，就会带来一系列的社会问题。知道珍爱生命的重要性，加深了他们同亲人之间的情感，在珍爱自己生命的同时也能尊重他人生命。
三、讨论式教学法应注意的几个问题
1.讨论式教学法,老师要放下架子,以平等的态度对待学生,讲究课堂民主，不搞一言堂。让学生在平和的氛围中学习。
2.在讨论教学活动中,学生虽是主体，但是教师在整个讨论的过程中的组织和主导作用不能丢,只有合理调控讨论过程,一堂讨论课才能成功,否则就像脱缰的马一发不可收拾，因此教师要做大量的准备工作。
