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主题式教学范文1
关键词：教学主题；中学数学；模式
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0209-01
引言
近几年来，随着新课改的深化改革，对于数学教学模式的要求越来越高，越来越多的人认识到数学形式化教学模式的缺陷。理论学界以及实践学界提出这样的口号：淡化教学形式，注重教学实质。在这一时代背景与现实背景之下，提出了新型的教学思想，主要从五个方面入手，将教学主题现实生活化、将教学主题问题焦点化、将教学主题活动化、用演绎归纳的方式体现教学主题、对教学主题进行反馈矫正。还需要注意的是数学教学主题模式的探究应当注重主体之间的交流，比如学生与学生之间、学生组与学生组之间、教师与学生之间等等。
1 问题的提出
在新课改实施的历史时代背景之下，数学主题式的教学思想应运而生。要进行主题性教学的主要原因是，主题性教学体现的是实质性教学。称之为主题，是因为在传统的数学课堂中，我们主要是讲述那些书本上的定理或者公式，很少将这些知识点引入生活之中，而在主题式教学中，我们将现实生活引入数学课堂，使它成为课堂的焦点，从而成为主题。
2 中学数学主题式教学的基本内涵
主题式教学有着自己独特的教学模式，一般按照以下的程序进行，首先，设计合适的主题场景，以便于引发本堂课要研究的问题焦点，随后在师生以及学生之间形成教学的互动，其次，运用数学知识对焦点问题进行验证或者矫正，最后进行相应的课外延伸。当然这一程序不是固定不变的，根据不同的数学主题，我们可以对程序进行互换或者相应的缩减。在进行这些活动之前，我们要做好充足的准备工作，其中最重要的便是对即将教授的数学知识进行教学分析，这样做是为了能够准确判断学生们在学习本章数学内容时需要的数学主题。我们根据不同的标准，可以对数学教学主题进行不同的分类，以下以内容为标准对数学主题式教学进行分类。
2.1 现实生活化主题。
随着新课改的进行，以往的课堂教学方式已经越来越不能够达到新课标的目标。这些新的课程标准鼓励或者要求同学们将课堂延伸到生活当中，将一些知识的重点内容深化在一定的生活场景当中。发现生活中的数学问题，并且用数学知识解决生活中的一些问题。即用生活化的眼光去看待数学教学。一般将数学教学进行现实生活化，主要的方式是构建一段生活场景、讲述一个故事，或者进行一场充满趣味性的游戏，总之是将数学问题情境化。将数学思想、问题以及方法设置在故事结构当中，用引人入胜的描述手法吸引学生去思考数学问题，或者用数学知识去解决情境当定的问题，激发他们求知的欲望。
2.2 问题焦点式主题。
在进行问题焦点式主题教学之前，教师们要进行充足的准备。因为这一主题教学方式要求他们能够寻找具有挑战性的数学问题，这就需要他们对教学内容事前进行扩展性的了解。同时善于发现生活中的数学问题以及善于从其他学科中寻找探究性的问题，并且以此来作为教学主题。在这种教学过程中，教师的引导作用十分重要。因为在这一学习过程中，学生们经历从抽象到符号的思维过程，再将所学的数学知识应用于具体的数学问题中，主要目的是为了检验数学知识。
2.3 数学活动式主题。
数学活动式主题不同于以往的数学教授模式，而是借用物理以及化学的实验教学模式，即不事先告诉学生，教师所要展现的数学主题，而是给予一些象征性的指导，让学生自己参与到数学实验当中，在自己的实验中，同学之间相互合作，自主的去认识教学主题。这种教学目的主要是为了培养学生的探索能力。从而激发学生对数学学科的兴趣，并且提高他们的数学素养。
2.4 归纳演绎式主题。
我们知道归纳是生活中常用的一种逻辑推理方法，主要是从个别的情况出发，从而认识到特定事物的普遍性。演绎则刚好与归纳这一方法相反，它从事物的普遍性出发，去推定个别事物的特征。很多数学知识都是通过归纳的逻辑方法演化而来的，如有理数的加法、角的概念等等，都是对个别事实进行抽象概括，从而得到通用的数学公式或者数学定理。归纳演绎式主题，很多时候依赖的是教师，因为在这种主题教学方法中，教师需要还原知识背景，让学生从这些知识背景中进行观察、操作等等，进而得到知识的一种形式。
3 结语
总而言之，在数学课堂上，我们采用问题解决的方式进行教学，运用数学知识解释生活中的问题，或者通过对生活中问题的研究从而引出数学问题，在这种情况下，我们就不能够仅仅局限于课本上那些数学知识了，需要我们结合课外的知识，对这些问题进行系统以及全面的阐述，使得数学问题变得生活化。
参考文献
[1] 刘云章，赵雄辉. 数学解题思维策略[M].长沙：湖南教育出版社，2009.
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一、注重生活化的主题教学在新课标的背景下，要求教师在教学中引导学生以数学眼光于生活实际中捕捉数学问题，以所学数学知识对生活现象进行分析，促进学生自主解决实际生活问题
生活化主题教学则是把数学教学主题通过趣味性游戏、鲜为人知的生活故事、生活场景等生活化情境表现出来。同时，把数学思想、数学问题、数学方法融于这些情境中，通过活泼生动的情节来吸引学生注意力，激发他们的学习与探究欲望。在数学教学中，现实化主题教学的基本教学结构为：设置生活化情境—引发问题—解决问题的互动—运演知识与矫正反馈—课文延伸。
二、加强数学活动式主题教学
在数学活动式主题教学中，教师没有直接对教学主题进行展示，而是适当指导与引导学生，促使学生通过数学实验或者数学活动展开合作与探究，同时充分发挥学生的主观能动性，使其积极参与课堂教学。这一教学模式主要是以学生自主探究的相关数学实验作为数学教学的开展方式，教师起指导作用。其中心是培养学生学习兴趣、数学素质，提高学习能力，而其教学目标则是优化数学教学。
例如，在讲圆的对称性时，教师可让学生进行数学实验操作：首先发给每个学生一张圆形图片，AB是圆的直径。（1）将圆沿着AB进行折叠，两旁部分相互重合，可知此圆是一个轴对称图形。（2）如果将圆沿着圆心开始旋转180° ，可以看到两旁部分也互相重合。我们可以发现，圆是一个中心对称图形。然后学生可以得出结论：圆不但是轴对称图形，还是中心对称图形。教师向学生说明：如果一个圆沿着其圆心旋转任意角度，都可以和原来的图形相互重合，这就是圆的特殊性质，即旋转不变性。通过这条特殊性质，我们可以推出圆心角、弦、弧、弦心距间的关系，这也是本次课的教学内容。这样，通过数学活动式主题教学，将学生引入新课的教学中。
三、活用演绎归纳式主题教学
数学是一门逻辑性强、较为抽象的学科，这需要学生有较强的综合能力，如归纳能力、演绎能力、创新能力、分析与判断能力等。因此，在数学教学中，教师应加强学生综合能力的培养，开展演绎归纳式主题教学，帮助学生学会知识归纳，学会知识概括，学会知识迁移。其中，归纳是以个别事实为出发点对一些普遍性结论中存在的推理方法进行有效概括。而演绎则是指从某种普遍性原理中总结出个别的以及特殊状况下结论的推理方式。
在数学教材中，不少知识都有着它们形成的实际背景，如直角坐标系、角的概念、有理数加法等都是由实际中进行抽象概括而来的。在教学这些知识时，教师可利用知识背景的还原，使学生于知识背景中借助观察、实验、操作、猜想、验证、演绎、归纳等获得知识。这可以引导学生体验到数学知识的形成与发展过程，进而加深知识的理解，构建知识结构。这样，教学不再是让学生简单接受或者知识记忆，而是学生主动获得知识。
四、把握问题焦点式主题教学
问题式主题教学即教师紧紧围绕目前已学知识利用某个挑战性较强的数学问题，抑或由数学视角，以出现在其他学科或日常生活中的某个探究性问题为数学课堂主题。在一主题教学中，教师应引导学生从抽象表示至符号转换，然后到知识的检验与应用。通过问题焦点式主题教学，不但有利于知识的再发现、再创造，还有利于把数学知识所蕴涵的艺术形态转为教育形态。
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一、主题式教学的概念
何谓主题式教学？ 主题式教学的起源可以追溯到 17 世纪的德国，而传入我国教学界是近十年的事情。浙江大学的应惠兰 教授在 1996 年提出 “以学生为中心的主题教学模式”(Student-Centered and Topic-Based English Teaching), 在 “培养和提高学生语言综合运用能力的课堂教学中,体现听、说、读、写等活动要围绕一 个共同主题” 。华东师范大学的顾小清教授认为主题教学要在一定的问题情境下以学生主动建构为活动主 线，促进学生多元智力的发展。不难看出，主题模式下的英语教学,就是教师引导学生,针对某个英语主题 进行深入探究的教学方法。主题式教学的本质特征是围绕主题进行训练以培养综合能力,而不是单纯的某 项语言技能的训练,是建立在任务基础上的以学生为中心的教与学的综合,凸显了语言的实际意义和创造 性运用语言的能力。
二、主题式教学模式的可行性
主题式教学模式的可行性 外研版英语教材采用的是当前国际上较先进的、 适合于我国中学生外语学习的编写体系， “主 题式教学法（theme-based approach）” 与“结构功能法（structural-functional approach） ”相结合 的编写体系。课本每一个模块涉及一个题材如：文学，体育，音乐，语言学习，世界奇迹和科技发展等等。每个单元以一个 主题或话题为中心，听、说、读、写技能的实践活动以及人物型的教学活动均围绕主题活动或话题展开。 这为开展主题式教学提供了有利的条件。
三、主题式教学模式的实践以及与主题教学材料的选择与整合
（一） 主题教学材料的选择与整合
1.研究教材，单元内主题材料的整合 外研版教材每一单元的主题从不同的角度提供了丰富的视听或阅读材料，内容也是比较贴近生活，但 是在具体的授课过程中我们发现，有的单元内容虽然主题一致，但是在内容的编排可能与教师要挖掘的不 一致，有的文章的难度与我校学生的实际语言运用水平不一致。这就需要教师突破教材，广泛利用各种渠 道找到相关主题，并联系教材和学生的实际水平整合教材，帮助学生获取语言材料。
2.突破教材，与学校主题活动的整合 心理学家 Carl Rogers 认为学习者必须感到他们所学的内容和他们个人相关，在情感上积极参与学习， 体验到学习的过程（而不是仅仅被教） 。因为语言学习不仅仅关系到语言本身，还关系到学生的个人认同 （personal identity） ，自知之明（self-knowledge） 、感受(feelings)和情绪（emotions） 。如果学生的 注意力被激发，并能够“拥抱”所遇到的词汇和语法，那么他们更可能会有效地学习和记忆。而我们知道， 由于个人的兴趣爱好，学习能力，学习习惯，认知能力等的差异，并不是每位同学对教材内容都有兴趣和 认同感。这就需要教师突破教材，做个有心人，寻找生活中与教材主题相关的，与学生的兴趣爱好吻合的， 与学生的实际水平适合的元素，努力创造一种“拥抱因素” （Harmer 1991） ，从而让学生对所学的语言 内容产生情感依恋，并因此能更好地理解、掌握和运用所学的语言知识。我觉得学校开展的不同形式 的主题活动（如感恩节，读书节，体育节，科技节，艺术节）就提供了这样一个契机。我们都能在外研版 高中英语教材中找到类似的主题，而我们教师所要做的就是利用好这种资源，与相同主题内容的教材做一 个整合。
3.拓展教材，与报刊杂志上相同主题的整合 《英语课程标准》指出:“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和 学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外， 还应该积极利用其他课程资源，特别是报刊杂志等”。 语言学习的迁移理论也指出:“教材仅仅是所学内 容的一个载体，要进一步巩固学生从教材中所学的内容并使之得到巩固和内化，就应该把所学内容迁移到 不同的语言环境里进行多次的反复识记、运用”。换句话说，学生必须经过多种不同的语言环境才能把所 学内容扎实掌握。我们学校所订阅的二十一世纪英文报不仅为教师和学生提供了丰富的语言环境，而且报刊主题也和外研版英语的主题不谋而合，如中外文化、风俗习惯、名人轶事、文教卫生、科技发展、人际 关系、环保知识等。此外，英语报刊题材新颖广泛，内容鲜活，语言生动，而且图文并茂，是富有时代特 色的课程资源，很容易激发学生的兴趣。所以我们教师要做的是在教学中设法将英文报纸上的内容与教材 内容有机结合，成为教材的辅助和拓展部分。
（二）主题式教学模式与不同课型的整合
按照四川省中小学英语课程标准的要求，在高中阶段除了开设基础型课程之外，必须配备一定课时量 的拓展性课程和研究性课程。我们也知道英语作为第二语言和母语相比有一定的劣势，学生缺少语言环境 的熏陶。所以除了在课堂上的解释、学习，课外的练习之外，课外的补充也是很重要的。根据语言习得的 规律，如果我们提供机会让学生自己去发现，去探究语言学习的一些规律，这往往要比他们坐在教室里被 动接受所学习的内容记忆深刻。那么在选择开设拓展课和研究性课程的时候，我们采取的方法是一部分的 课程主题与基础性课程有机的整合起来。这样能够有效地改变课时较紧的问题,并能结合学生的所学与学 生的生活实际拓展教科书,锻炼学生的探究能力。
四、主题式教学模式在高中英语教学中的优势
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主题式教学模式指的是将教学主题、教学方法、教学场景和教材内容融为一体，通过对语言、音乐、多媒体等设备的综合运用所创建的一种轻松、活泼的教学模式。这种教学方式能够抓住学生的兴趣点，引导学生根据自己所学挖掘、利用知识，最大限度的激发学生自身的学习热情。将“主题探究”这一课题引入到高中地理的教学过程中，让学生在主动将所学的地理知识进行挖掘和整合的同时，培养学生自身自主探究的能力。
1.主题的确立
主题是主题式教学的灵魂所在，是学生自主探究过程中的指路明灯。所以一定要以知识内容为核心，以学生感兴趣的话题为出发点。主题的确立有助于更好的开展教学，鲜明的主题就犹如一个核心，一个具体明确的核心，教师将准备好的教学内容围绕这个核心来进行教学，会使得整个教学过程显得结构清晰、整齐有序。
1.1 主题内容的确立
主题的内容切忌不能过于宽泛笼统，太大就会给学生空洞的感觉，无从下手。新课改的高中教材每一节都有一个鲜明的主题，结合具体情况可以作为参考。例如，在讲解高一地理时的“人类认识的宇宙，太阳、月球与地球的关心”等章节时，可以引入神话传说，引起学生的学习兴趣，将庞大的内容缩小到一个具体形象的中心主题，方便学生记忆的同时，又能详尽的阐述出书本的教学内容。
1.2 主题形式的确立
根据教学目的和教学内容的特点，进行知识的整合和梳理，主题的设立形式要有创意，让知识和技能、方法和过程、态度和情感巧妙的融合进。如果要讲解高三地理“水土流失的治理”这一章节，以黄土高原的水土现状为例，可以通过歌曲《黄土高坡》引起学生的听课情绪，激发学生的对家乡、对祖国的热爱，通过让学生全身心的投入，引导学生更加深刻的记忆教学内容，同时也赋予了高中地理以更加深刻的教育意义。
1.3 主题结构的确立
主题的确立要有可渲染性，不可过于枯燥乏味引起学生的厌烦，要在知识重点突出的地方，引人入胜。例如在讲解到高三地理“海南岛的开发与保护”这一章节，可以主要谈保护，次要谈开发，体现出轻重缓急，将主要知识点与次要知识点区分开来，这样不仅能够给学生传授知识，还能够给学生树立起保护环境的意识。通过师生彼此的配合，使得教学达到一种最佳的状态，通过讨论、比较、研究，将知识具体、深入的理解和掌握，达到最好的沟通效果。
2.内容的整理编辑
对课程内容和特点进行归纳和总结，梳理知识体系，形成具有明显轻重区别的知识结构，然后分层次、有规律的围绕主题进行全面的研究，层层递进，深入探讨，力求将主题升华和创新。同时也要注意立足于教材，以传授知识为目的，培养学生的研究能力和创造能力，以一种主题的模式全新的展现新的教学理念和标准，让主题式教学创造性的展开，使得教学目标得以顺利的完成，有效的提高学生学习效率。
2.1 明确主题
主题教学的内容是环环相扣、紧密相连的，那么要想顺利的开展主题教学模式就要将主题突出，然后将内容融会贯通，形成一个有效的情景教学环境，全面推动学生地理知识的学习热潮。下面主要介绍一些展开主题教学的技巧。一定要了解主题，明确选题的目的和意义。主题的导入就好比音乐演奏的前奏，可以渲染气氛，为下面的内容展开奠定良好的基础，同时也可以明确课堂目标，有方向行、有针对性的展开主题教学，让课堂更具活力。
2.2 抓住重点
在展开主题教学的时候，一定要注意抓住本节课的重点内容，紧扣地理学科内容，教师要牢牢掌控全局把握主题方向，切不可脱离主题。还要将知识融会贯通，将知识、技能、情感融入到主题教学中去，让学生在主题研究的过程中，自主探究挖掘地理知识的内涵和奥妙。同时教师应该积极地引导学生入情入境，鼓励学生展开激烈的讨论和学习，激发学生的潜能，整个课堂的教学效果会明显提升。
2.3 课堂总结
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关键词：主题式教学实验；初中数学；应用
随着新课程改革的推进，主题式教学应运而生，在“淡化教学形式，注重教学实质”的精神引导下，主题式实验教学能更加满足时代的要求。主题式教学即以现实话题和现实问题作为课堂的主要聚焦点，围绕实际应用展开教学活动，从而让学生更加深刻地了解所学知识的深层含义以及实际意义。主题式课堂教学主要以项目探究形式和问题解决形式来对书本内容进行探究，并且在掌握书本知识以后再进行实际的扩充，从而使学生对该方面的知识掌握得更加全面且牢固。该种教学方式需要将课内知识与课外知识相结合，并将抽象的内容转变为具体的实际问题来解答，从而使教学更加直观。
一、初中数学主题式教学实验的内容
主题式教学实验一般按照创设情境、引发问题、解决问题、问题反馈、课外延伸的程序进行，在进行实验的过程中，教师要根据教学的实际情况对其进行灵活的调整。教师在对授课内容进行教学目标分析时，首先要确定教学的侧重点，并且要明确数学知识的主题。
1.现实生活
新课程标准对数学教学提出了新的要求，教师要让学生从思维层面改变对数学问题的看法，对生活中的数学问题要用合理的思维来理解。在主题式教学中，教师可以将现实生活问题作为一个教学主题，其内容可以包括生活场景、日常故事、趣味游戏等，此类内容与数学内容的有机融合能够让学生更加直观地了解数学知识，并且调动了学生学习的积极性。形成这种思维方式之后，学生在遇到问题时能够主动用数学思维对问题进行分析和理解，从而深化了学生对数学知识的吸收和理解。在进行主题式教学实验内容的设定时，教师要尽量设置让学生感兴趣的内容，让学生自发地对数学知识进行探究。
2.问题焦点
在将问题焦点作为主题时，教师可以围绕某个知识点对问题进行延伸和扩展，以使所学的知识能够更加全面和具体。在进行问题焦点主题式教学时，教师要积极引导学生将抽象内容用形象的方式表现出来，将数学通过知识再创造、再发现的形式表现出来，并且对其进行应用检验。问题焦点式主题教学需要选用难度较大的问题来进行探究，否则就无法体验出主题的挑战性，也就失去了探究意义。在发现问题以后，教师要帮助学生制定相应的解决措施，通过实际问题的解决来实现知识的问题化和问题解决的知识化。将问题作为教学的焦点主题，能够将教学的精髓突显出来。在进行问题焦点主题式教学时，教师要灵活应用知识，合理创设教学情境，巧妙选择问题呈现方式，以使所探究的问题具有较高的意义。
3.数学活动
在进行教学活动主题式教学时，教师不需要直接向学生展示教学的主题，而是通过对学生的引导来让学生自主探究出教学的主题内容。在组织教学活动时，教师要选用数学实验来作为组织形式，侧重培养学生对数学的兴趣，并且以锻炼学生学习能力为出发点，以进一步优化课堂教学。数学活动的组织需要按照创设情境、引发问题、解决问题、归纳提高、问题反馈、课外延伸的环节来进行。
4.归纳演绎
以事实为出发点、对所学内容进行概括并得出结论的方法即为归纳，而通过普遍性原理推断出个别结论的即为演绎。不同的数学知识都有其产生的实际背景，归纳演绎主要是通过知识实际背景的还原来实现知识的探索，从而让学生对知识形成的过程有充分的了解。在归纳演绎主题教学中，学生要通过猜想、观察、操作、实验、验证、演绎推广来实现对知识产生过程的体验。学生学习数学并不是被动接受数学研究的成果，而是需要从根本上了解其成因，形成数学思维，从根本上提高学生自主获取知识的能力。
5.反馈矫正
正确来自于对错误的反思，因此对于数学教学而言，反馈矫正至关重要，以此为主题能够培养学生形成敢于质疑、勇于挑战的精神。在数学教学过程中，每一个学生对知识的掌握程度都不同，学生会因为其自身认知能力的局限而犯错误。面对这样的情况，教师要积极对其进行引导，让学生善于发现错误，并且从中进行知识的反馈和矫正，在此过程中，学生对该知识的掌握程度会加深，从而强化了数学学习的效果。以反馈矫正作为主题的教学一反常规的教学形式，其以独特的方式让学生重视错误，并且自发对其进行剖析，将其转化为正确的内容。该种主题式教学能够加深学生自我检查的意识，并且提高了学生自我评价的能力，可谓一举多得。认识到错误产生的根源，学生再遇到同样的问题时就能规避这一错误，从而能提高数学的学习效率。
二、初中数学主题式数学实验的探讨
1.实验理论
和其他阶段的数学相比，初中数学的逻辑性和规律性更强，因此在进行主题式教学安排时，教师要合理运用其规律。生活中处处都充斥着数学知识，因此在教学中教师可以巧妙融入现实例子进行知识扩充，因为只有贴合实际的知识才能够更符合人的思维方式。
2.实验操作
教师在对该种教学效果进行审核时，可以先选择部分学生进行试行，通过实际的学习效果来审核主题式教学实验的成果。在平时的教学活动中，教师要根据教学内容的变化进行不同的主题设定，最终选择最合适的主题来进行知识的传授，这样才能够让学生实现高效率的知识吸收。
3.实验结果
兴趣是最好的老师，态度决定成败，教师在进行主题式教学设定时要巧妙应用这两者，要根据学生的兴趣进行内容的设定，这能从根本上端正学生的学习态度。在学习过程中，学生需要具备积极的心态和进取的精神，并能自发进行知识的汲取。数学教学内容较为灵活，因此需要教师选择合适的主题，以便使学生能够深入理解。
随着时代的发展和教育改革的推进，初中数学教学模式日新月异，其中主题式教学具有独有的优势，能够让学生的学习效果得到显著提升。和传统方法相比，主题式教学更具有代表性和创新性，比较适合当代的教育环境。教学需要以学生为主体，教师在进行教学方法的设定时要充分考虑学生的实际需求，并且要掌握学生的兴趣，设置更多让学生感兴趣的知识，从而不断提高学生的学习效率。
参考文献：
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教师是教学的组织者和促进者，学生在教学过程中充当学习的主人这个角色。在教师的指导和传授下，学生要学会课本上的知识并且加以运用，在实际生活中解决实际问题。数学的重要性不必多谈，作为一门主课，数学的好坏关系到以后的长远计划。因此，对于初中数学教师来说，掌握好的教学方法、让学生学好数学显得尤为重要。
一、主题式教学
所谓主题式教学，是指教学内容是以实际为主，在教授课本上的知识的同时，也要将其应用于探究或者解决现实生活中所存在的数学问题。只有将数学学习应用于实际生活中，数学教学才更有价值。这种价值是建立在教师的有效教学基础上的。在有效教学的条件下，学生能够掌握一定的数学知识，具备一定的知识积累，在这之后，初中数学的教学应该开展主题式教学，将所学知识应用于解决实际问题的过程中。
二、主题式教学的分类
主题式教学大概分为以下几类：第一，现实化主题。这类主题的最大特点就是贴近生活。教师可以举出生活中的一些数学例子作为讲解的示范，以便学生的理解和学习。第二，问题焦点式主题。这类主题的关键词就是提问。教师可以在课堂上向学生提问各种与本节课有关的问题。如果是在上课伊始的提问，能够起到勾起学生学习欲望的作用。在教授完毕之后再进行提问的环节，能够巩固学生在这堂课所学到的知识。第三，演绎归纳式主题。这种主题主要是要求师生的互动。比如，在讲解两点之间直线最短的时候，教师可以指定两名学生站在讲台上，并且假设两名学生各为一个端点，然后再询问学生这两位同学之间的最短距离应该选取哪条线。这样生动活泼的范例必定会引起学生的思考，在思考过程中，整个课堂的氛围也会不知不觉地活跃起来。运用这种生动形象的例子，更容易让学生记住“两点之间直线最短”这个定律。
三、主题式教学在课堂上的体现及作用
首先，问题焦点式主题教学法是巧妙地运用提问的方式来激发学生学习数学的兴趣，并且逐步引导学生对数学问题进行思考，保证全体同学都能够参与到教学过程中。探究性学习就是建立在提出问题、思考问题、解决问题这一框架之上的，所以探究性学习的开展离不开问题式教学。然而，提问的时机非常重要。不仅在上课伊始以及临近下课的时候可以进行发问，在串联知识点的时候，为使两个知识点之间的衔接显得更为自然，可以选择使用提问的方式。
在很多初中数学的课堂之上，教师更多的采取自问自答的方式。究其原因，首要一点是因为学习氛围不够浓厚，学生在课上的表现不够活跃。第二点是教师不够有耐性。教学过程不仅是教师自己的事，更要鼓励学生集体参与进来，教学质量才能够提高。在这种情形下，教师要做到逐步引导学生，循序渐进地提出更多的问题，而不是直接告诉学生问题的答案。要让学生进行自主探讨，充分发挥其主观能动性。在这一点上，主题式教学对于构建和谐平衡的师生关系有着极其重要的作用。
