前言：中文期刊网精心挑选了夸家乡的作文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
夸家乡的作文范文1
我的家乡是安徽省马鞍山市,这里阳光明媚,风景优美,还有许多名胜古迹,有采石公园.太白墓等等。
每当夜幕降临,马路上华灯高照,两边的商店招牌闪烁，雨山湖像一颗璀璨明珠镶嵌在城市的中央，美丽的霓虹灯光倒映在湖水中,真是漂亮极了。
马鞍山市是我国重要的钢铁工业基地之一，我的家乡真是太美啦！我要好好学习，长大后把自己的家乡建设的更美丽！
夸家乡的作文范文2
夸夸我的家乡--南昌
我的家乡在南昌，南昌是历史名城，有好多好多旅游景点和美食点。
这里有中外闻名的滕王阁，上次妈妈带我去滕王阁玩，我们去了宏伟的滕王阁塔楼，站在塔楼顶层，看到了抚河两岸高楼林立和美丽的景色。然后又去了八一大桥，宽畅的桥面车水马龙，人来人往，汽车声、铃声混合成了都市交响乐。之后，我们又去了蛤蟆街，品尝了麻辣螺蛳、炒米粉和篱蒿炒腊肉，太好吃了。难怪来南昌旅游的中外游客，都会来品尝南昌的小吃。
啊！我多么爱我美丽的家乡——南昌。
夸家乡的作文范文3
你好！
期中考试考得好吗？应该不错吧，听你外婆（我的奶奶）说：你作文得过好几次奖呢！我的作文写得也算不错，回头我们比试比试！你还记得我们一起去山东蓬莱岛去玩吗？去最大的海洋馆玩与海豚嬉戏，喂千年龟食物，看鲨鱼，看……
一起去桂林，阳朔爬象鼻山，畅游蝴蝶谷，冠岩，一起坐竹筏，玩水枪……玩的不亦乐乎。
一起去北京爬八达岭长城，漫游故宫，天坛，去颐和园一起与一位外国小女孩对话，去动物园，一起看熊猫，企鹅，丹顶鹤，加勒比海牛，白掌长臂猿，黑熊……去长沙你的家乡一起逛商场，去湖南省韶山市韶山冲的故居参观，那里的池塘种满了荷花，你高兴的拍着手笑，一起去植物园吃烧烤，那时你每烤好一个就先给爸爸妈妈让他们先吃，他们都夸你是一个懂事的小女生哩！我们还一起捡松果，摘茶花……这些你还记得吗？
对了今年过年你回来吗？我很想你的呦！
祝：愿你平平安安、心想事成！最爱你的姐姐：
夸家乡的作文范文4
关键词：语文；实践能力；培养；途径
【中图分类号】G62.21【文献标识码】A【文章编号】
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这是新课标对于学生实践能力培养的全新定位。因此，我们在教育工作中必须屏弃“重讲授、轻实践，重知识、轻能力”的错误倾向，确立正确的语文实践能力培养意识，在工作中活用以下五种教育途径着力培养学生的语文实践能力。
一、活用阅读活动，培养学生的语文实践能。
新课标明确指出：“在阅读活动中，要不断培养学生发现问题和解决问题的能力；收集、分析和利用信息的能力。”因此，在阅读活动中，首先，要通过学生自学生字词；运用读、疑、思的方法自学课文；自己搜集课文有关资料；自己对课文内容进行适当的自主探究等阅读训练，培养学生的自主探究的习惯和能力，为他们终身学习语文打下坚实基础。其次，在课堂阅读中要重视学生朗读实践。学生只有自己去读了，才能找到感觉，读出个性，读出自己的感受，才能真正地培养学生语感。最后，要开展课后拓展性阅读训练。语文教材无非是例子，我们应把学生学习的视野引到课本以外的世界。我们可以根据教材的内容，合理地引导学生进行课外性的主题阅读。让学生在大量的课外性阅读实践中诵读经典，在提升学生文化品味的同时提高学生的阅读能力。
二、活用生活实践，培养学生的语文实践能力。
生活是丰富多彩的，语文学习同样应该千姿百态，语文教学更应利用一切可能的生活实践培养学生的认知能力、组织能力、竞争能力和挫折能力，让语文必备的实践素质，能在生活实践中得到提升。
首先利用校内生活实践。因为校园作为社会的一部分，也存在焦点、热点问题，而对这些问题的认识和实践正是学生了解社会、认识社会的一个基本途径。因此要尽可能地创造机会，引导让学生用心观察、真心体验，在实践中增长知识，锻炼自信、提高心理素质。
其次利用家庭生活实践。把传统节日和语文学习相联系，让学生回家用自己特有的方式，表达自己对妈妈的爱。和父母换角色，加强和父母之间的交流，培育父母子女间的亲情。指导学生在家写观察日记。第三利用社会生活实践。通过实践性作业来引领学生走进大自然、深入社会，走进社区，体验生活，在实践中学习、运用语文。
三、活用口语交际，培养学生的语文实践能。
新课标中对于口语交际的要求更侧重于培养学生的交流能力。因此，我们就利用口语交际训练积极创造语文实践机会，让全体学生在交际过程实现语文实践能力的提升。交流前让学生先去调查、体验，这样课堂中才能言之有物，言之有情。交流时我们要充分创设情境，让学生尽情表达，畅所欲言。这时的课堂交流是自由的更是和谐的，学生们学习是投入的更是有所收获的，在这样的的情境中交流语言，实践能力，学生们的表达水平会得到很大的提高。如在教学《夸家乡》口语交际时，课前我让学生回去向家长们了解家乡的情况，去观察家乡的变化，去感受家乡的美。交流时，学生是各抒己见、形式各异，有介绍型，有咨询型，有解答型，有称赞型。
四、活用习作训练，培养学生的语文实践能力。
谈及作文教学，我们总想到学生茫然无措的样。其实只要我们能真正地引导学生把作文和生活相联系，让学生的作文真正走进实践同，学生一定会乐于作文、喜于作文。在作文训练中，我们不妨先把学生感兴趣的话题和身边的人和事引入学生的作文。这题材的作文学生才会有表达的欲望和表达的切入点，学生才会抒发出自己真实的感受。再把学生的习作训练从课堂引向现实，多组织学生参加一些社会实践，让学生在实践活动中体验动作，体会情感，了解事情的过程或故事的前因后果，感受事情中的细节，这样的作文题材学生亲历过了表达上自然不会再用障碍。最后在作文的批改方法上突破，多组织学生自改或互改。批改别人的作文既是评价他人作文的时候，也是向他人学习的过程，更是进行语言重新组织表达的过程。通过自改或互改作文学生的作文能力和评价能力都会有长足的发展。
五、活用学习评价，培养学生的语文实践能力。
科学地引导学生学会评价，可以激发学生自主学习的兴趣，启发学生去主动探索，尝试学习，培养学生的创新能力，从而优化语文课堂教学，培养学生语文综合实践能力。教学中我们可以训练学生用“看法+原因”的语式进行评价。这样的评价语式不仅让学生讲清楚他的看法，还通过陈述原因清晰地展现出思维过程。训练学生学会评价时，首先让学生进行自我评价，然后组织他人评价。他人评价时要引导学生先看优点和长处，然后再提不足。这样的评价既提高了学生的表达能力，又发展了学生的审美能力，更重要的是激发了学生的兴趣。经过训练，不少学生不但学会了倾听，而且还学会了评价表达，学生的语言实践能力得到大幅提升。
小学生语文实践能力的培养，需要我们创造性地进行发掘身边一切可以利用资源，活用身边一切可用的途径，在自然和社会这两个广阔的天地里进行实践，学生的语文素养会不断地得到提升，学生会在不断地提升中获得学习语文的乐趣，享受学习语文的快乐。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2]李新宇：《语文教育学新论》
[3]高莉：语文阅读教学中学生的探究式学习能力培养
夸家乡的作文范文5
刘国正说：“生活是发展语文能力的基础。”语文学习的外延和生活的外延相等。“生活就是语文”，意思是要给学生提供课堂以外的“语文生活”，不光只是纯自然的社会生活。学生有了生活，有了积累，就不会缺乏做炊的米。引导学生热爱生活，关注人生、关注社会、关社生活百态，教师要创造条件积极让学生走进生活，拥抱生活。学生热爱生活了，自然就会产生写作的冲动，就会引发写作的热情。把作文教学与学校生活、家庭生活、社会生活结合起来，从而拓宽学生写作的视野。1.倡导“活动式”作文，结合写作训练计划，安排开展一些学生既喜欢又包含作文规律的主题性写作活动。语文教师要在学生紧张的学习生活之余，坚持开展丰富的语文综合性活动，为学生写作提供情境，提供素材。引导学生关注身边的环境、身边的人、事，眼睛向下看，发现生活的美。诸如：学校活动有戏剧表演、演讲会、体育运动会、灾区募捐现场会、辩论会、读书报告会以及广播稿写作、口头作文、校报设计等；家庭活动有召开家庭会议、有做家务、家人旅游、搜集家中变化的故事、为父母洗脚、与父母唠叨等；社会活动有带领小记者团走向社会、深入社区、农村搞采访写作或春节走访农民工，或寻访历史文物遗迹、拜谒卧龙岗、踏访徐庶荐贤处、名人采风、民间故事搜集、举办春游等。2.创设素材情境，引发产生写作兴趣。创设素材情境，不一定把学生带到野外，不一定身临其境，但却能有身临其境的感觉。语文教师自己要辛劳一下，利用摄相机，亲自深入能给学生带来写作材料的地方，亲自拍摄下精彩生动的画面，录下感人的话语，制作成有声音、有画面的多媒体课件，组织学生观看，让学生谈感受、体会情境带给他们的喜怒哀乐，并引导学生进行自命题写作。例如：为了让学生具体感受了解近年来家乡古城新野的变化，指导学生完成“家乡在我心中最美”的作文题目写作，笔者利用周末带上摄相机徒步新野改革发展变化大的“窗口”地方，对“三里河景观带”、“滨河公园”、“县文化广场”等城市“名片”进行拍摄，并采访询问游玩的人们，让他们谈感悟说变化，及时进行录音录像。随后笔者把制作成功的课件在作文课堂上播放，学生们观看后眼界大开，纷纷为家乡变化点赞。“不愤不悱，不启不发”，学生人人思维活跃，很快入题，快速成文。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，引导学生广泛深入地接触生活，多渠道，多方位激发学生写作的积极性，为学生作文积累丰富鲜活的素材。
二、炼就观察的“慧眼”，坚持不懈写观察文章
眼下一些学生缺少观察能力，缺乏热爱生活的激情，加之家长学校引导、培养不够，因此一些学生缺乏发现生活之美的激情，缺少发现生活之美的眼睛，不爱细心留意身边的一草一木、一山一水，不爱洞察生活，发现不了生活中的闪光点，采撷不到时代的浪花，作文往往空洞无物，内容空泛，爱瞎编乱造，缺少生动细节的描绘，缺少流畅的具体叙述。为此，语文教师要调动学生写作的主观能动性，引导学生学会观察善于观察。《语文课程标准》（2011年版）对写作有这样的要求：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”“处处留心皆文章”，艺术来源于生活，写作同样源于生活。观察是说话、写作的前提，是思维的基础。只有具体细致的观察，学生才把话说清楚，才能把文章写具体。细致观察，捕捉事物的特征，发现事物的独特之处，从而细致地描写。把人和物写得栩栩如生，有血有肉。叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会成什么文字。”勤于观察生活，勤于积累生活，厚积方能薄发。引导学生观察生活，用心去感知生活，调动感官去对各种生物、植物直接认识。让眼、耳、鼻、舌等感觉器官与外物接触，细致地写出带有主观情感的各种感觉，利用“感官作文法”，运用感官的感触生发，去描绘景物，从而突出景物的特点。夸美纽斯在《大教学论》中指出：“一切知识都从感官开始，假如有一个东西能够同时在几个感官留下印象，它便应当和几个感官去接触……在可能的范围内，一切事物应尽量地放在视官的眼前，一切听得见的东西尽量地放到听官的跟前……”如唐朝骆宾王七岁时曾写过一首《咏鹅》诗：“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波”。短短几句诗，抓住了“鹅”的形——“曲项”，色——“白毛”、“红掌”，声——“歌”，把一个浮水的鹅儿具体生动地描绘出来了，这些都是细致观察所得。譬如：作文《美的风景——家乡的雾》，写视觉之感的句子：“家乡的雾没有峨眉山的雾那样厚、那样秀，也没有黄山的雾那般奇丽渺远、变幻莫测……”然而“它白得美，白得朴素……白中略灰，白里泛青，比白雪美多了”。写嗅觉之感的句子：“它浓得深，浓得纯，丝毫没有城市中的雾那般含有油烟味”。写听觉之感的句子：“它很可爱，尽管行人相隔几步，却只能闻声，尽管看不见车辆，但听到‘嘀嘀’的鸣叫”，写触觉之感的句子：“浓雾飘上了我的前额，和我亲吻，我没法回避……。”写想象小草味觉之感的句子：“它轻轻敷在小草上，草也真爱雾姐姐，尽情地吮吸着甘汁”。这样调动各种感，就把家乡的雾写得绘声绘色，富于灵性。引导学生坚持写观察日记或周记，持之以恒地捕捉生活的点点滴滴，记下熟视无睹的东西，记下周围鲜活人物的外貌、言行，记下自己的一段经历、一个想法，记下看到的花草、树木、山川、河流等，时时与自然对话，与心灵对话，写下感悟，日积月累，学生作文才能情动辞发。每周将学生的观察日记检查批改后，进行交流，对富有真情实感的好日记在班里朗读发表，刊登于校报，优秀的予以激励表彰，从而调动学生写观察日记或周记的积极性。
三、开发阅读资源，奠定扎实作文功底
梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”叶圣陶说阅读和写作就是吸收和倾吐的关系，要吸收丰富的养料才能写出好文章。阅读能获得写作的间接经验，在大脑中储存积累思想、素材、语言感受，需要的时候就会文思泉涌。“劳于读书，逸于作文。”多读是写好作文的重要捷径。语文教师要善于利用图书馆、阅览室、报刊、网络等场所和传播媒体，指导鼓励学生有目的的多阅读，教师要有选择地整合各种可利用的课程资源，帮学生选取好的作品，有计划地组织学生阅读，每周开辟两节阅读课，同时加强阅读方法的指导，重视培养学生读书的兴趣、习惯、品位、方法和能力，让学生建立“三个本子”一个摘抄本、一个语言火花本、一个创作本。引导学生经常在阅读中学会与文体对话，学会与编者对话，学会生与生之间对话，提倡个性阅读，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，让学生带着问题去读，每读一遍解决一个问题，要求学生做阅读笔记，对阅读过的文章进行圈点批注，写出眉批、旁批，写出总评、感语。明白不同文体阅读的特点，理清文章的思路，摘录经典文句，从而潜移默化“为我所用”，从而提高阅读的评价和分析能力。教师要培养学生良好的阅读兴趣，多阅读富于时代感的作品。一是引导学生喜爱一本杂志。可向学生推荐一本内容丰富、形式多样、人文性强、知名度高的刊物为日常读物。如《读者》、《意林》、《中学生阅读》、《做人与处世》、《散文选刊》等。同时开展“读刊评刊”演讲活动，针对其中某些篇目就立意、选材、语言等发表见解，指出优点与不足。二是开展“诵读经典滋养心灵”活动，编撰校本语文课外读物，利用每天午饭后，组织学生阅读《四书》、阅读古诗词，让学生做摘抄，写读书心得，举行读书报告会，人人登台畅谈读书体会。每学年推荐5本经典名著，要求学生利用双休日自主阅读，并填写“周末阅读反馈卡”，“反馈卡”有这样几个栏目：阅读书目、阅读页码起讫、内容简介、阅读感想、家长签字、教师评价。周五放学时把卡发给学生，周一上交。一学期统计、评比，评出“阅读之星”。三是引导学生喜爱一个作家。比如莫言、贾平凹、路遥、周国平、余秋雨、梁晓声、迟子建、毕淑敏、丁立梅、乔叶等，关注这些作家的作品、创作、有益的故事等，研讨这些作家的创作风格，从中汲取营养，自我激励写作热情。让学生读作家的传记，了解作家的人格魅力，读作家的作品，“入乎其中”进入文本，理解作品的主题，作者的思想；“出乎其外”跳出文本，站在一个高度，发现相关却相异的其他新理解或新事物。
四、创新作文教学模式，做到训练扎实高效
夸家乡的作文范文6
一、把说渗透到平时课堂教学中的“问答”“讨论”中去
“问答”“讨论”是课堂教学中我们教师引导学生理解新授内容最常用的手段之一，却也是学生练说的好机会。在引导学生提出不懂的问题，发表各自的见解，交流对新学内容的理解、体会，对重点问题切磋讨论时，我们不停留在只注意学生问、学生答的内容或讨论的结果是否正确，而是要分析学生问、答或讨论发言时的语句是否通顺连贯，如果其中有明显的语病，及时提醒学生，并及时指导和纠正，这样，学生在理解了新学内容的同时，说话能力也在不知不觉中得到了提高。
二、将阅读课中的朗读、背诵、复述等训练切实变为说的训练
作为课文，都是经过作者千锤百炼，反复推敲，编者精心挑选的名篇佳作，文质当然兼美。作者的喜怒哀乐融入文章的字里行间。我们就借机引导学生运用或激昂，或急速，或舒缓的语调，用心去读、去背、去体味。读得多了，学生就能从中准确地把握作者表达的情意，并且品尝作者遣词造句的妙用，这就培养了孩子们“如水到口，冷暖相知”的语感能力，更进一步的话，文章中优美的语言文字，思想感情就在朗读、背诵中内化为自己的东西了。朗读的方式有很多，有个人读、齐读、分角色读等等，这里不再赘述，但必须明确一点，在朗读技巧方面，要使学生有一杯水，教师必须有一河水。相对朗读与背诵，复述的要求要提高一个层次。在复述训练中，我们引导学生在理解文章内容的基础上，联系自己的生活实际，渗透个人的思想内容，进行创造性地说。
三、中年级以后，变造句为说，或设一专题引导说
在低年级能用一个词造一个简短的句子，只要通顺，一般就可以过关了。到了中年级，我们提高其要求，增加其难度，例如，用“……像……”造句。“田野里的稻子像金子。”在低年级有这样的水平完全可以过关，到中年级以后，我们不再为有这样的水平而满足，而在“可以过关”的基础上，逐步做到说一句较长的话或一段话。如“秋天到了，稻子熟了，一眼望不到边的稻田在暖暖的阳光下黄澄澄的，像铺了一地金子。”不但如此，中年级以后，还可以针对“有条理”“有中心”“有重点”等作文要求设立话题，如“美丽的校园”“可爱的家乡”“难忘的……”等，有计划、有步骤、经常性地训练学生的说。
四、把说贯穿到语文以外学科的课堂教学中去
上点相对于农村小学语文老师来说，较容易做到，因为我们在任教语文的同时，往往兼教了班上其他的一些学科，如品德、社会、美术等。虽然不是语文课，但我们可以抓住时机，引导学生让说在这些40分钟的课堂里纵横驰骋。如，上品德与生活课“心中有他人”时，其中的“说一说”“议一议”“夸一夸”等环节，就以作文训练的要求去训练说。对“图中同学们在干什么”的表述必须清楚、准确，摆出正确而充分的理由去讨论“他们”谁对谁错，用具体完整的事实表扬班上哪些学生能做到“心中有他人”。再如，上美术课“可爱的小白兔”时，其中欣赏课本中的作品《采蘑菇》时，同样要求学生说。当然，这些说不只停留在让学生说作品中有几只兔子，谁站着，谁蹲着，否则，这样太肤浅。可以这样开头：“夏天的一个中午，一场大雨刚刚停了，兔妈妈带着孩子们来到了茂密的大森林里……”以一个童话故事的形式开头，引导孩子们展开想象的翅膀把故事续下去。
五、给说一个自己的时间
可以利用早读课的前5-10分钟，每天轮流1-2名同学上台说，或说昨天的见闻、感受，或说今日的发现、打算。说的内容可以是从报纸杂志、电视广播中获得的，如信息、知识、故事等，也可以是学生自编的故事、诗歌。我们应有计划、有目的、有针对性地对学生的说进行引导和组织，在学生说后，我们进行一分钟的讲评，这一分钟的讲评切中要害，明示道理。这样，从一年级开始积极地说，到小学毕业时，学生的作文素材不仅得到了丰富，而且评议表达能力也实实在在地得到了锻炼与发展，这就为作文教学质量的提高起到了不可低估的、积极的促进作用。
六、日常生活也是说的训练场