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大学英语自我介绍范文1
[关键词]高职院校；大学英语；迎新课
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）05-0165-03
大学英语是我国高职院校中面向非英语专业学生开设的一门重要的基础课程和必修课程。而大学英语迎新课是为帮助学生尽快了解大学英语学习而设置的几堂开学初的课。都说万事开头难，良好的开始是成功的一半，所以作为大学英语的授课老师，应当重视迎新课。随着高等院校的扩招，高职院校的生源质量逐年滑坡，多数学生英语基础较差，且经历了漫长的英语学习历程，已经对英语学习产生厌倦心理，学生学习目标不明确等不容乐观的现状已摆在我们教师面前，所以如何让学生了解且喜欢上这门课，我们大学英语课程的老师就要在开学初的几堂课上多下功夫。
一、理论基础
人本主义心理学强调人的成长是一个自我发展与自我实现的过程；尊重学生的个人情感与需要，强调具有真实个人意义的学习（国务院学位委员会办公室，2005：328），其主要代表人物提出“以学生为中心”的教学思想，这与我们的教育理念“一切为了学生的发展”相一致。罗杰斯既所倡导的教学原则和教学方法值得我们学习和借鉴。他的教学原则可以归纳为以下几点：①在学与教的关系上，应该以学生的学为中心组织教学；②在师生关系上，师生之间应该是民主平等和谐的关系，是一种辅助者与学习主人之间的关系；③在教学目标上，要以教会学生学习为主；④在教学管理上，要以学生自我管理、自我约束为主，在选择学习内容、学习方式上给予学生一定的自由；⑤教学方法上，要以学生自学为主，教师辅导为辅，让学生自己制定学习计划，分组教学，互帮互学（庞维国，2003：158-159）。以上提到的人本主义的所有观点说明人本主义教育强调以学生为中心，突出学习的过程和自我实现的价值，强调开展自我评价和进行自发的主动学习，这些人本主义的学习理论为后期的学习研究提供了可靠的理论基础。
二、新生英语学习现状分析
刚进大学校门的大一学生在经历了高考和几个月的暑假，对英语学习很陌生。许多学生不明确自己的英语学习目标；另外，许多学生已习惯高中填鸭式，老师讲学生听的教学模式。很多学生没意识到英语自主学习的重要性和必要性，没有英语自主学习的习惯。并且，大一的学生对提高英语综合能力缺乏自信，他们认为自己已花了这么多年学英语，英语水平还是这么差，有很多学生在提高英语能力上没什么动力。所以针对以上情况，有必要在大学英语迎新课上转变学生对学英语的排斥和畏难情绪，激发他们英语学习动机，帮助他们明确英语学习目标，指导他们科学的英语学习策略。
三、措施
（一）自我介绍
第一次课学生肯定对老师充满好奇心和期待，老师应穿着大方得体的服饰，微笑着走进课堂，在简单的问候后，老师应该用流利的英文作自我介绍，其中可以结合PPT将自己的学历背景，经历和学生分享。在自我介绍时尽量使用简单的句型和词汇，让学生听懂。注意自我介绍的条理性，趣味性和互动性。如在介绍自己的兴趣爱好时，作者会提到健身：拉丁，伦巴，在介绍时配上舞步手部动作，这样会放松课堂的气氛。接着老师可以转问学生的兴趣爱好，以此拉近师生间的距离。在介绍时，老师应走到学生中间，不时扫视每个角落的学生，微笑着和学生进行眼神交流，这样会增加亲切感。作者认为学生的自我介绍在第一次中没必要进行，因为课堂时间有限，学生人数多，另外学生在第一次课没做什么准备，让他们自我介绍会增加紧张感。
（二）学习方法介绍
在迎新课上要强调掌握英语学习方法的重要性。大学英语的学习决不能局限于课堂内的学习活动，学生应充分利用学校图书馆，网络资源进行学习，提高自己英语综合能力，而没有科学的学习方法会事倍功半，打击学习热情，所以授人以“鱼”不如授人以“渔”。
在介绍英语学习方法时，因为是第一次课，可以不系统，主要是易懂和趣味性。可以先跟学生用PPT分享一些日常生活中遇到的实用英语，如指示标牌中的一些错误翻译：小心地滑（carefull and slide），一次性用品（one times exthing）等，让学生不仅感觉到英语的实用，而且告诉他们翻译不是简单地单词翻译，翻译要注意技巧。
记单词是一直是学生的难题。多少学生在不断地背了忘，忘了背的无奈重复中耗费了青春，模糊了志向，告别了本来想学好英文的美好初衷。有些学生死记硬背下来几千个单词，只是在大脑中演变成一个个与中文释义生硬相对的字母符号，这不能很好领会由这些无机单词有机构成的一个个美妙的句子。所以学生记忆单词最缺的是理解。在第一次课上，老师有责任跟学生分享快速高效的单词记忆策略，以此改变学生单词难记的畏难情绪，转变不科学的单词记忆方法。
英文单词和中文单词的造词理念不同，汉字使用旧符号变形并接成新字，如把“人”和“木”压瘦组合“休”。而英语单词是用旧符号变音组合或者摘取字母而成新词。老师可以引入词源学，举例说明单词记忆法来活跃课堂气氛：cabin：小屋，船舱。“cab”音变自“cave-洞穴，v，b发音近似，in-里面（一个在里面待着，类似洞穴的地方：小屋或船舱）。Widow：寡妇。“wid”摘取自“divide”，“ow”是颠倒书写的“woman”（解释：与丈夫分离的女人）。Eve：前夜，它提取自单词“evening”的前部。Evil：邪恶的（它来自live：生活，生活都颠倒了）。Melon：甜瓜（它是lemon：柠檬的颠倒书写）。有个词根“speet-”，加上不同的限制和修饰，创造了很多的单词：inspect（调查），ex-pect（期望），spectacle（奇观），perspective（透视图），suspect（怀疑），suspicious（多疑的），conspicious（显著的）等等。这样轻松记单词的方法是学生一直渴望的。又如有些汉字发音和英文发音存在相似性，使得记住这类单词变得轻而易举。如awkard（使用不便的）音似“拗口的”；sting（刺痛）音似“死叮”，ambi-tion（雄心）音似“俺必胜”；rumour（谣言）音似“辱没”。这样的分享方式让学生的英语学习兴趣大增。老师还可以给学生介绍单词和西方文化相关的故事。如nox：诺克斯，罗马神话夜之女神的女儿，居于冥府，她每天傍晚离开冥府，驾着战车飞上天空，用夜幕笼罩大地，让世界进入寒冷和漆黑的夜晚，故NOX与单词“night”音似同源，后创造了词根“nox-：毒，害”，同源扩展为：nocent：有害的，innocent：无罪的，无知的，nuisance：讨厌的人或物。这样的讲解不仅丰富学生的西方文化知识，又会增添学生英语学习的兴趣。所以老师有必要在第一次课对学生如何记单词进行科学指导，只要懂得每个单词都是有内涵的，单词间又是有关联的，掌握科学的方法，其实记忆单词是一件轻松愉快的事。
在提到提高学生英语听说能力提高和技巧时，可以跟学生分享一段有趣的视频，如网络红人英语哥张旭模仿五国妈妈视频，在轻松的氛围中，激发学生英语学习动机，并恰当补充英语听说的一些方法。强调从以下四方面进行：拓宽听力的素材：文体娱乐（歌曲鉴赏、英语演讲赛等）、时政新闻等；增加听力时间；丰富听力形式：电视、电台、网络等；改善听力方式：尝试用首字母记录法、缩略词记录法等。
（三）课程内容和要求介绍
高中英语和大学英语在教学目标，教学要求，方法，评估上存在很大区别。在大学阶段，英语教学更注重能力和综合文化素养的提高。在迎新课中提出教学目标，教学方法和评估手段等会让学生对这门课的教与学有个宏观的了解，能使学生及时设立自己长期目标和近期目标。
第一次课要强调英语自主学习的重要性和方法。自主学习不仅是教育的目标，也是教育实践的手段（Boud，1988：17）。高职院校非英语专业的学生英语自主学习能力低下和学习动机不强等因素使他们未能成为高效的学习者，这不利于他们今后的发展。为了增强学生自主学习的意识，养成自主学习的习惯，在第一次课上有必要强调自主学习的必要性和重要性，这有助于学生理解大学教学理念、教学模式和方法，以保证以后教学效果的实现。
在提到教学方法时，告诉学生以后的课堂不像高中课堂那样以教师讲学生听的模式进行，课堂上会开展一系列的分组合作和竞争活动。学生间的合作和竞赛可以多样化的活动方式呈现：如角色扮演法，头脑风暴法等。因为学生在竞争的情境中，能激起自尊心和成就动机，并且精力充沛、注意力集中、思维敏捷、学习效率高；学生在取得胜利后往往产生成功感，满足感。学生在合作的情境中，一般表现得比较自信，同伴间相互帮助、扶持，有一种安全感，体验到一种被他人接受、信任和喜欢的情感，很少担心和害怕失败，能投入到学习情境中，同时也能体验到共同成功的喜悦（国务院学位委员会办公室，2005：384-385）。
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段（教育部高等教育司）。第一次课，学生都很关心这门课的评价方式。老师应该告诉学生大学的课程评估与高中英语学习存在很大不同。高中英语注重基础知识的积累，以此主要采用终结性评价方法，而大学英语更注重自主学习过程，因此往往采取多种评价方式相结合的模式。人本主义学习理论的代表人物罗杰斯认为，在教学中应以学生的学为中心组织教学，用学生的自律代替他律，让学生自己管理自己，自己约束自己（詹蓓，2007）。因此，在评价主体上，教师应该避开传统教师的权威地位，注重学生是评价的主体地位，可以把自我评价、小组评价、教师评价三者结合起来；在评价方式上，应把过程性评价和终结性评有机结合，这就充分体现评价的多元性和多样性及学生在评价中的主体地位。只有科学的评价机制才能让每位学生都能体验到成功的喜悦，激发学生学习自信心，促进教学质量的提高。
（四）趣味英语分享
大学英语自我介绍范文2
关键词:大学英语 英语教学 第一课
大学英语作为一门重要的基础课程在高校课程体系的改革中占有举足轻重的地位。在教育部办公厅于2007年正式印发修订的《大学英语课程教学要求》中,明确规定了大学英语的教学目标为“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”(王守仁,2009:58,64) 在高科技竞争和高度信息化的时代,日益频繁的国际交往和日新月异的科技发展对人才培养的质量标准越来越高。培养综合素质高、外语交际能力强的复合型人才,这是大学英语课程面临的艰巨任务和挑战。为了完成这一任务,就要从大学英语的第一课抓起,帮助学生完成从中学向大学生活的顺利过渡。
对于新生来说,入学教育是一个非常重要的特殊时期,过渡得好,就会为他们四年的大学生活开创一个良好的开端。如何上好大学新生入校的第一次英语课,对于帮助学生顺利完成大学的英语学习也就显得尤为重要。要上好大学英语的第一课,大学英语教师应做好以下几方面的工作:
一、通过做自我介绍,鼓励学生勇于开口,培养用英语发言的习惯。
随着招生数量逐年增加,生源质量每况愈下,不少学生英语基础较差,尤其是听说能力不强。在第一堂课上,如果教师未能有意识地鼓励学生开口说英语,培养积极发言的习惯,在今后的学习中,多数学生会越来越习惯于保持沉默,只听不说。而有的学生即使有意愿想说英语,却往往有种种顾虑:不知道该说什么、怎么说,或者担心自己发音不准、会犯错丢脸等。针对这一情况,教师应首先做自我介绍,给出相关句型,然后鼓励学生套用句型也介绍一下自己。由于大学英语大多是大班教学,没有充足的时间让每一个学生都有一次发言的机会,因此教师可要求全班学生以两或三人为一组,与身旁的同学互相自我介绍。同时,教师应采取在课堂走动的方式,尽量选择相对沉默的学生,到他们面前做一对一的交流。这样,学生了解了开口说英语并不难,对于今后良好习惯的培养以及学习兴趣的提高都会有所帮助。
二、教师应紧密联系发展形势,帮助学生自己认识英语学习的重要性,从而激发学习的热情。
由于通过第一个环节的交流,学生已经有了一定开口说英语的勇气,因此在这一个环节,教师应鼓励学生当着全班同学的面,大胆站起来发言,由学生们自己发掘英语学习的重要性。教师还应将学生发言的主要内容板书在黑板上,让学生有一种成就感。学生发言结束后,教师应当予以肯定和鼓励,并在最后做出总结。通过让学生了解英语学习的重要性,可以在一定程度上激发学生学习的热情。
三、帮助学生了解大学阶段英语学习的目标和要求,建议学生制定学习计划。
在认识了学习英语的重要性后,教师可在课堂上介绍大学英语的教学目标,强调英语综合应用能力和学生自主学习能力的培养,帮助他们明确学习目标和学习任务。由于教学要求部分内容较多,教师可建议学生登录“网络教学平台”,进入本课程的“教学大纲”栏目下,自行学习了解。大学生活和中学生活相比,一个显著的特点就是课余时间的增多。这一方面是好事:学生可以有更多的时间去广泛阅读、丰富自己的生活、探索自己感兴趣的一切,但另一方面,如果处理得不好,这也会变成一件坏事:面对大量的空闲时间,很多学生感到无所适从。由于缺乏计划和不会安排,不少学生的课余时间是在浑浑噩噩中度过的,以至于在学期末回顾这一学期的生活时,多数学生会发现自己浪费了时间,没有做任何有意义的事情。因此在帮助学生了解了学习目标和要求后,教师应建议每个学生针对自身的情况,制定大学英语学习目标和阶段学习计划,并在今后不时提醒学生自查完成情况。
四、引导学生改变思想,转变学习观念,调动学习的自主性。
改变思想,转变学习观念一定要从新生抓起。新生经过中学阶段的努力拼搏,怀着对大学生活的美好憧憬跨入大学校门,大学生活对他们来说,既新鲜又陌生。不少新生进入大学时有一种如释重负的感觉,他们想当然地认为“考上大学”就是成功,再也不用像高中那样苦读了,从此可以松口气。在中学阶段,学习在家有父母管着,在学校有老师压着,养成了一种依赖性,学习也相对缺乏主动性。进入大学以后,他们需要独立地面对生活,面对学习,面对各种问题;更重要的是大学的学习具有更广阔的思维空间,强调的是自主性。情况的改变使很多学生觉得难以适应,在大学的学习中表现得松懈茫然,学习的主动性差,对教师的依赖性强。要增强新生自主学习的意识,教师应在第一堂课上就强调英语是“学会”的,不是“教会”的,改变一部分新生把英语学习全部寄托在教师身上的依赖心理。对学生强调要做学习的“主人”,不要做学习的“奴隶”;从“要我学”转向“我要学”;变“消极被动地接收知识”为“积极主动地猎取知识”。
五、积极帮助学生调整学习策略,掌握学习方法。
在教学过程中发现,不少大学新生入学时热情高涨,对英语学习充满信心。可不用多久,部分学生入学时的新鲜感全无,斗志锐减。他们反映,英语天天读,单词也在记,可就是不见水平提高。这一方面是由于学生不知道如何合理支配学习时间造成,另一方面却是因为缺乏科学有效的学习方法,学习与运用脱节,导致了学习的被动。学生经历了学习的失败,挫伤了自信心,就会开始怀疑自己的能力,继而产生消极的学习情绪。如何使学生走出英语学习的困境,用积极的心态去面对大学的英语学习,这是每一个大学英语教师都应该努力探索解决的问题。虽然这将是一个循序渐进的过程,但指导学生掌握有效的学习方法是教师在第一堂课上应该做到的,也是成功教学的一个必不可少的组成部分。教师应提醒学生做到以下几点:养成“课前预习―课上练习―课后复习”的良好学习习惯,注意从重“语言知识”向重“语言运用”的转变,扩大阅读,通过多种途径学习。
上好了大学英语的第一课后,教师还要在今后的教学过程中不断地提高自己对学生心理认识的水平,深入到学生中去,充分了解自己所教学生学习英语的动机、态度、感兴趣程度甚至于学生个体的性格特点,并依据自己的了解去培养学生积极的学习态度和良好的学习习惯及坚韧向上的学习品质,从而使所教学生都能进入积极主动的学习状态中。为了使我们培养出的英语人才能适应不断发展的新形势,我们做教师的,必须时刻努力。
参考文献:
大学英语自我介绍范文3
在加拿大期间，笔者发现加方在课程设计上更加简洁，教师一节课带入课堂的材料不超过5页A4纸。每次55分钟的课程一般设计为介绍（introduction）、语言导入（presentation）、语言练习(practice)、语言应用(application)、巩固（verification）、结尾（conclusion）以及作业（homework）七个阶段。七个阶段的重点在语言功能产出(application)阶段，之前的介绍（introduction）、语言导入（presentation）、语言练习(practice)和之后的巩固（verification）、结尾（conclusion）以及作业（homework）各阶段都是为语言应用(application)服务的。因此，在课堂设计上，首先设计的是语言应用(application)部分，设计时首先确定一节课要使学员掌握的基本语言功能是什么，是自我介绍、还是道歉、还是描述，笔者在设计一次军事英语课时，选择的是对左轮手枪的讲解，需要学员掌握的基本功能是识别左轮手枪的部件，描述左轮手枪的工作原理。在设计课程时首先对语言应用(application)部分识别左轮手枪的部件，描述左轮手枪的工作原理的活动进行了设计，完成该阶段的设计后，再去设计前后几个阶段的活动，这些活动也包括一些词汇和语法练习，但是其他各个阶段的目的都是为语言应用(application)这个阶段服务的。
两种设计思路的异同
通过对比，笔者体会到两种教学设计存在以下差别：在教学理念上，加拿大英语教学的基本依据是功能主义，教学方法侧重于交际教学法，教学理念强调“做中学”（learningbydoing），教学过程注重对学生语用能力特别是听说能力的培养，课堂活动设计充分体现交际教学的原则。与之相反的是我国大学英语教学仍然深受结构主义的影响，侧重对文章语篇分析，注重对字词、句式、语法、篇章结构等的解析，以读懂给定的文章，掌握文章涉及的语言点，了解文章写作技巧，并能模拟写出相关的文章为目的，对于真实语料涉及的语言功能关注甚少。在班级容量上，笔者当时所在的21个人的大班被分成水平不同的3个小班，分别由3位教师负责，教学内容针对学生的水平而有不同设计。与之不同的是限于师资和场所，我国大学英语课的班容量基本在60人左右，更大的可能达到90人。在教师角色上，加方的外语教师是帮助者、督促者、协调者，但极少是主导者。在55分钟的课堂中，教师只在第一部分，即引入主题处（introduction）占据主导地位，其他部分教师只负责协调学生活动，在最关键的语言应用(application)部分，教师更是尽量淡化自己的存在，正如一位加方老师所言是“墙上的一只小虫子”（abugonthewall）。与之相反，我国大学英语课堂教师角色虽然经过多年改革，“学生为主体”仍然在一定程度是一个伪概念，出于种种原因，课堂更多是由教师主导的做秀。在教学手段，特别是PPT的使用上，加方的课堂有严格的规定，每次55分钟课使用的PPT不超过15张，最好在12张以内，相反传统的活页（handout），写字板(flipchart)等反而大量使用，整个课堂就像一个微型的车间，布满图画纸、剪刀、各种玩具，作为成年人的学生也同样乐在其中，体验快乐学习的氛围。相形之下，我国大学英语课堂对现代教学手段，特别是PPT的使用上，存在过多，过花哨的问题，教师往往充当了PPT的朗读者，没有PPT讲不出课的问题普遍存在。在课堂的流程上，加方严格依据交际教学法的原则，遵循从教师控制到学生自主（fromcontroltofree）、从追求精确到追求流畅（fromaccuracytofluency），实现学生学习的循序渐进，逐步提高。我国的英语教学仍然存在重点不突出，难易安排不合理等现象。
下一步大学英语课程设计应该关注的几个问题
大学英语自我介绍范文4
关键词：教育生态学大学英语口语课混合式教学
一、教育生态学与混合式教学相关概述
（一）教育生态学相关概述
生态学这一理念最开始出现于德国，是一位生物学家提出的理念，其认为对生物体以及生存环境之间的相互关系进行研究的科学就是生态学。在步入20世纪之后，人类生态意识较之前又有了明显提升，生态学在心理学、语言学以及哲学等多方面的影响力也在不断提升。教育领域逐渐应用生态学基本原理来开展教育教学研究，希望以此来探索教育发展规律。可是一直到1976年，才正式出现教育生态学这一概念。其指的是研究教育系统内部各个要素之间的相互关系，以及其与周边环境相互影响的规律，借助于发展、整体的眼光来探究人、教育与环境之间的关系。因此，教育生态系统中的教育主体以及环境都较为特殊，会体现出主体地位的平等性、教学方式的多样性和教学内容的开放性等特点。
（二）混合式教学概述
混合式教学指的是在教学过程中，将面对面传统教学优势与现代在线学习优势有效结合在一起，以起到良好的教学效果。相关研究学者认为，传统面对面教学方式能够充分发挥教师的主导作用，而现代在线学习的优势就是能够将学生自主学习和自我管理有效结合，有效激励学生进行创新与拓展，最大限度发挥两种教学方式的价值。由此可见，混合式教学模式需要将各种教学资源整合起来，以此来形成一个以学生为中心的教学环境，激励学生借助于自我发现与寻找的方式，寻求最佳的教学方式，最大限度地激发学生的学习创造性与积极性，最终保障教学效果和质量。
二、教育生态学视阈中大学英语口语课混合式教学的创新与实践
教育生态学视阈中的大学英语口语课混合式教学本就是对口语教学的一种创新，其目的就是实现最优的教学效果。其中包括如下方面：
（一）教学创新
教育生态学视阈中的混合式学习模式，需要大学英语口语教师在教学过程中，以学习共同体作为中心、以生态环境作为基础来进行教学创新，具体的创新措施如下：
1.构建学习共同体
混合式教学模式本就是一个生态系统，生态主体则包含了学生、教师以及助学者，只有三者都存在才能称之为一个学习共同体。而在这一过程中，首先一定要建立一支优秀的教师队伍，因为只有高素质教师团队才能真正推进大学英语口语课混合式教学。混合式教学是现代与传统的结合，教师除了要具备专业能力之外，还需要具备较高的信息技术素养，这样才能在课堂教学过程中借助在线学习平台来对学生开展英语口语教学，真正实现教育生态学视阈中的大学英语口语课混合式教学创新。总之，优秀的教师队伍是构建学习共同体的关键，也是有效推进大学英语口语混合式教学创新的关键。
2.构建良好的物理环境
教育生态学视阈中的大学英语口语课混合式教学创新过程中，物理环境构建也是其中重要一点。物理环境主要指的是在线学习平台、传统课堂与信息资源三个因子的构建与整合，不管是课堂教学环境抑或在线学习平台建设，英语教师都需要遵循照以人为本这一原则来进行构建。创新过程中，优秀的网络教学平台以及信息资源是实现混合式教学模式的基础与保障。在教学创新过程中教师首先可以为学生提供一个真实的学习环境，即在英语口语课堂之上展开口语教学，同时借助多媒体课件、视音频资源等内容来展开教学。除此之外，教师需要意识到在线学习平台的价值，为学生提供一个虚拟的学习环境，让学生能够在这一平台上自主积极地学习英语课程。在线学习平台的建设一定要注重人文性、功能性与系统性，即首先要保障学习平台的稳定运行；其次，学习平台上还有明确的导航，为学生提供英语口语训练内容、大纲以及资源，创设多样化的学习活动中心。平台既能作为课堂英语口语教学的延伸，又能作为学生口语交际与讨论的区域，这样不仅能够巩固学生所学知识，还能让学生口语交际能力得以提升。
3.构建良好的社会环境
良好的社会环境也是教育生态学视阈中大学英语口语课混合式教学创新实施的基础，而社会环境可以从以下几个方面来构建：第一，建立良好的师生关系。教师在英语口语教学过程中要与学生形成良好的师生关系。最好是能够形成一个生态链，基于能量流传递关系，让学生获得更多知识，最大限度提升英语口语教学质量和效率。因为学生个体之间差异性较为明显，所以教师在英语口语教学过程中，要一改传统教师权威形象，平等地与学生交流与互动，以进一步优化师生之间的关系。例如，在混合式教学模式之下，教师可以借助微信、邮箱和电话来与学生交流与互动，及时参与到学生的在线学习之中，做好学生的领路人，让学生能够主动积极地参与到英语口语表达与交际之中。第二，建立良好的师生关系。因为混合式教学模式就是融合学生自主学习和合作学习的一种教学模式，所以除了良好的师生关系之外，良好的生生关系也同样的重要，其是教育生态系统得以稳定的关键。通过加强学生在现实环境和虚拟环境中的合作与互动，例如，在进行英语口语教学的时候，教师可以为学生创设出相应的口语交际情境，让学生主动参与到口语交际之中，在合作与交流中形成良好的生生关系，促进混合式教学活动的有序开展。
（二）教学实践
为了能够保障教育生态学视阈中的大学英语口语课混合式教学活动的有序开展，笔者也对具体的教学实践进行了分析：
1.教学实施
在大学英语口语课混合式教学过程中，教师在每单元教学过程中借助相关语言知识讲解、练习与使用来提高学生英语口语表达能力。具体而言，在课前教师可以让学生反馈自主学习中的问题，并及时解答，之后再组织相应的教学活动。这样就能迅速解决学生在学习过程中遇到的问题，更好地推进下一单元的教学。在学生课前预习期间，教师也可以积极开展丰富多样的交流与互动活动，激发学生的参与热情。例如，在开展Gettingtoknowyou教学的时候，教师可以组织学生进行自我介绍，开启对话讨论，让学生在对话与交际中提高自身口语水平；而对于口语能力较差且不够活跃的学生，教师则可以结合实际情况，将学生分成4—5人的小组，然后让小组成员进行自我介绍，交由组长示范与归纳，这样就能满足不同学生的需求。而在“开启对话的话题”教学过程中，教师可以借助在线学习平台来展开教学。即在教学平台上通知，让学生自由准备三个话题，同时说明这一活动的目的，学生就可以在自主活动与学习中了解教学目的，掌握具体的知识点。完成课堂教学之后，教师可以在学习平台上及时教学相关视频和资源，让学生通过视频观看了解究竟要如何地道地用英语表达；在观看视频后，教师要对学生进行测试，布置音频作业。这样就能有针对性地纠正学生发音与表达上的错误，真正实现线上与线下的有效融合，推进混合式教学活动的有序开展。
2.教学评价
在完成混合式教学之后，英语口语教学评价方式也需要创新。教师可以使用形成性评价与终结性评价有效结合的方式来进行评价，在评价中还需要注重过程考核与管理，借助学生自评、教师评价和学生互评等方式来保障评价的客观真实性，使学生更好地认知自己。
大学英语自我介绍范文5
关键词： 大学英语四、六级 口语机考 大学英语教学 口语学习 教学启示
大学英语四、六级口语机考的实行是对教育部《大学英语课程教学要求》的核心内容“以听说为主，全面提高英语实用能力”的贯彻执行，也是对传统的英语考试和英语学习的极大挑战。它促使新的教学模式的形成，教师“采用信息和计算机技术，用教学软件进行自主学习和个性化学习”，把以课堂教学模式为主改为“课堂与计算机并重的教学模式”。而大学英语四、六级口语机考的实行也可算是中国英语测评体系的一次意义深远的革命。如果说四、六级实行机考是向国际许多重要考试，如托福、雅思、GRE接轨，口语机考的实行就是一个重大突破。虽然大学英语四、六级口语机考在全国的推广还需要时日，但考试作为衡量学习成果的重要手段，必然会对大学英语的教与学尤其是口语教学产生影响。这就要求广大英语教师及学习者因时而动，顺应形势，重新审视，调整英语教学及英语学习的心态和方法，把教学和学习的重点从把握考试技巧和规律转移到切实提高英语实力上来，以迎接口语机考带来的挑战。
一、口语机考的基本形式及其特点
大学英语四、六级口语机考共包含三部分，第一部分为自我介绍部分，学生根据要求简单做自我介绍，在这部分，学生可以事先在考试前做好准备，问题基本不大，主要是要做到简洁明了，避免不必要的拖沓；因为在传统的面对面考试中的确有同学为了拖延时间而说一些不很相关的内容，反而出现更多的错误。第二部分是回答问题，学生根据问题作出相应回答，这部分会出现的问题不会显示在电脑屏幕上，完全凭借听力的功底，如果听不懂问题，就无法做出准确的回答。第三部分是对话，对话的搭档是随机编排的，学生可以在问题提出后根据电脑的提示按照顺序回答，因为屏幕上会显示先A作答，然后B作答。在这一部分中，首先是必须听得懂问题，其实是听得懂搭档的发言，并且做到根据对方发言做出回应，这两点都对考生的听力有很高的要求。
二、口语机考后学生出现的问题和面临的挑战
大学英语四、六级口语机考实行后，学生面临更大的挑战，也出现了前所未有的问题。
1.机考对听力要求提高
学生在整个考试过程中面对的就是一台会发声的电脑，这台电脑给学生提出各种问题，要求学生作答。而回答问题的基础就是必须首先听得懂问题是什么。而且与传统的考官面对面考试最大的区别就是，在传统考试中，万一学生没有听懂问题，考官会做相应的重复或者将问题以另外一种方式提问，这就保证了考生接收到提问的问题；机考则没有问题的重复，整个过程，问题只提问一遍，一旦考生没听懂问题，只能保持沉默或者乱说一气。
2.见不到对话方的交流影响了理解
在对话部分，考生的对话搭档是随机编排的，考生并不知道自己的搭档坐在教室的哪个位置，更谈不上看到对方。这种见不到对话方的对话，自然缺少了考生平时课堂练习时熟识的通过对方表情、眼神或者手势等肢体语言传达意义的辅助，只能单纯依靠对方的言语语言传达的信息对对方进行理解，再加上一些语音、语调、词语发音准确性的问题，不可避免地增加了理解的难度，造成了对话中断或者各说各话的情况。
3.机考对考生心理素质要求提高
在每一道问题提出之后，屏幕上都会显示倒计时，通过对参加机考考生的问卷调查，大部分考生反映自己会随着屏幕上提示时间的减少而变得越来越紧张，甚至到最后大脑一片空白，无法进行对话或者陈述。所以机考也是对学生心理素质的一个极大的挑战，如何保持一个平稳的心态，是考试成功的一个关键。
4.机考是对考生思维的敏捷程度的挑战
这在对话部分和讨论部分体现得尤为明显，在对话方提出一个观点或发出一个问题后，考生能不能对该观点发表相应的看法或者做出针对问题的回答取决于考生思维是否敏捷。很多考生无法立即做出反应，导致交流中出现答非所问，乱说一气或者说得很多，但是所说内容纯属充数撑时间的现象。
三、口语机考对教学的启示
英语学习的目的是学为所用，教学大纲中教学要求的转变及基于社会需求下对大学生英语实用能力要求的提高都迫切需要对大学英语教学的目标作出调整，从“读写为主”转为“听说为主”真正提高学生的英语应用能力。一方面教师应该充分利用计算机网络、多媒体和其他教学资源，采取灵活多样的教学模式和方法，建立不同针对性的教学团队，并同时加强建设网络教学平台，另一方面教师应该注意培养学生的英语学习兴趣和自信，建立第二课堂，鼓励学生从被动接受课堂填鸭式学习转变为自主学习。
1.着重听力技能的培养和听力水平的提高
听力是纲，纲举目张。口语机考中听力被放到了极高的位置，考生要参与考试的首要前提就是听得懂考试的内容。然而目前我国多数高校的公共英语课是以大班形式进行的，以山东大学威海分校为例，大学英语课每周平均5学时，听力和口语实行单双周上课，其中听力采取自主学习的方式，口语小班授课，约25人。这种新模式在一定程度上保证了听力和口语课的集中授课及学习，但由于学生听力自主学习在效率上不能保证，因此听力提高的效果也不甚明显；口语课每组学生两周一次的授课频率也不能保证口语的练习，综合课上课堂人数多（约40～50人），老师更是无法面面俱到，再加上听力和口语本就是一门硬功，短时间内很难见到效果，需要持之以恒地努力和实践。虽然多媒体教室技术上允许在讲读课文的时候穿插听力和口语的练习，但教师往往受到学期课程进度和教学任务的限制，这些都为口语和听力的教学增加了难度。
所以教师在平时的学习过程中要指导学生把精听和泛听结合起来，精听时抓住每一个词，边听边做记录，达到听写完后能对所听材料进行总结和评论的程度；泛听时注重材料的大意，抓核心内容，不必试图抓住每一个词。精听和泛听结合的反复练习会提高学生对语言的敏感程度，而且精听时的记录会让学生学习更多的表达方式，在说的时候自然就不会大脑一片空白了。当然，精听和泛听的材料既要有美音朗读的，又要有英音朗读的，只有这样才能夯实口语能力基础。
2.加强语音语调的练习
语音教学是听说能力的基础，“良好的发音对于想要清晰表达自己的英语学习者来说十分重要”。在英语教学中教师要加强语音语调的训练，帮助学生了解一些基本的语音知识，如重读、弱读、连读等，在听的基础上模仿语音语调，把握朗读节奏，由浅入深，从单词到短语，再到句子，最后模仿整篇文章，培养学生的语感。
3.采用多元化听力口语教学模式
教师在教学过程中可以利用网络平台和多媒体技术丰富自己的教学内容，采用多种形式，比如英文歌曲的听写，挑选一些比较简单、节奏稍慢、发音变化不大的适合的歌曲作为听写材料，这不仅可以提高学生兴趣，还可以帮助学生掌握连读、爆破、吞音等发音规则。此外，还可以找一些英语电影片段，让学生记住台词，模仿电影进行表演。笔者曾经在课堂上开展这类教学活动，效果甚好，学生学习兴趣很浓厚，而且在模仿过程中可以看出都在尽力模仿标准的语言表达方式。这两者共同的好处就是可以帮助学生了解相应的文化背景及书本上学不到的流行语，寓教于乐，提高学生的学习兴趣，增强学习效果。
4.强调口语课上材料提前准备的工作
为了提高课堂的时效性，同时活跃课堂气氛，引导学生关注各种社会文化现象或问题，从而引发学生思考，教师经常会选用热点问题进行讨论。但是存在的问题是，如果讨论之前没有相关领域的基本常识和背景知识，没有积累足够的专业词汇和表达术语，仅用掌握的英文单词和词语表达起来困难重重，课堂中常常出现的笑话就是学生在说不下的时候直接转用汉语，这样说的人知难而退，听得人如堕五里雾里不知所云。没有发言的同学更感觉在课堂上学不到东西，还不如老师“满堂灌”，能多学些词语和表达方式。
20世纪80年代初期美国语言学家克拉申（Krashen）教授提出了“输入假说”（The Input Hypothesis）。该假说认为，人类习得语言只有一个途径——通过理解信息，即“可理解性输入”（comprehensible input）。充足的可理解性语言的输入是达到语言输出目标的必要条件。没有大量可理解的语言输入，就难以达到足够量的语言知识积累，语言输出也就成了无源之水。反之，如果语言输入充分，语感自然就形成，语法也在潜移默化中掌握。
从这个理论看来，课堂讨论之前的语言准备也就必不可少，教师可采用让学生课前收集资料或泛读相关文章，课上观看视频材料或者听相关语音资料的办法，可以使口语训练前的准备更为充分，学生既能学到知识，又能利用这相关的知识自如地表达，不至于让讨论只停留在表面层次。同时，在语言输入阶段将听力训练和阅读训练，甚至写作训练相结合，有助于降低口语训练的难度，消除学生对使用英语表达的抵触情绪。
5.加强网络教学和学习资源平台的建设及教师团队的建设
网络的发展对教育产生了深远的影响，在这个信息时代，我们应该充分利用网络来创建新的英语教学和学习环境。英语网络资源已经发展得很丰富，从日常生活到科普知识，从听、说、读、写到歌曲、电影等形象生动、图文并茂应有尽有，教师要有针对性地对网络资源进行筛选，选择适合学生水平的学习资源，充分发挥网络资源的有效性。“我们实际上不能给学生教会一种语言，我们只能为他们创建一个适合的语言学习的环境”。
教师团队的建设也是不可忽视的方面，除了针对大学英语两年学习中相应课程的教师团队的建设之外，也可以开展后续英语教学团队，建立适应学生需求和社会需求的后续英语课程，使学生在大三、大四阶段不至于无处可学，无人引导，从而将大一、大二积累的基础忘之脑后，真正做到学为所用，提高大学生的口语及综合应用能力。
四、结语
学习英语的最终目的是用英语进行交流和交际，提高英语的综合应用能力，以满足社会对大学生英语人才的需求，大学英语四、六级口语机考的实行为教学改革提供了新的契机，开启了计算机化口语测试的大门。这一改革不仅引导教师和学生利用计算机网络辅助教学和学习，还督促教师调整英语课堂教学模式和方法，更好地指导学生培养英语的应用能力，让大学英语学习更适合择业的需求，更适应社会的需要，这也是大学英语教学的方向。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]胡文仲.英语的教与学[M].北京：外语教学与研究出版社，1989.
大学英语自我介绍范文6
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自我介绍范本(一):本人经过三年多扎实的工作实践，现已能够独立操作整个外贸流程.工作踏实、细致、认真。具有较好的文字组织能力，有一定的英语听说读写能力，能都熟练操作windows平台上的个类应用软件。本人具有较强的责任心和工作主动性，较好的组织协调能力和应变能力，可以和各个部门的同事相处融洽，配合顺利地完成工作任务。本人性格开朗，善于沟通，谦虚，自信。虽然新的工作和环境与以往的有所不同，但我相信通过自己的努力和已有的工作基础可以很快胜任，对此我很有信心!
自我介绍范本(二):我叫XXX，来自XXX，年龄XX岁。于今年6月份毕业于桂林电子科技大学新闻出版学院，专业为市场营销，我以前做过保险销售和销销售，所以对销售有一定的经验。此外，我在新华书店门市工作过，对服务好顾客有一定的心得。我的英语基础良好，已获得了大学英语四级证书，也在外贸公司实习过。我奉行态度决定一切的原则，我相信只要踏踏实实的做好每一个细节，服务好客户，通过自己的不懈努力，一定会在拥有出色的工作业绩。请考官考虑给我提供一个试岗的机会，我有信心做好该岗位工作，愿服从贵公司的安排，随时可以就任岗位，并在贵公司做长期发展的准备，因为是贵公司给了我这样一个机会。
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自我介绍范本(四):我是XX大学XX专业毕业，这个专业与我所应聘的XX岗位非常对口，我也非常热爱我的专业并希望在毕业后继续在这个方向发展，我利用业余时间考取了相关的XX职业证书。毕业后我通过严格的考试进入XX公司，在XX岗位工作了3年，这3年对我的专业技能提升非常快，我掌握了XX技能、有XX项目的经验。
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