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六步教学法范文1
用期盼的眼睛透过洁净的玻璃，看教室里演绎着的课堂，虽无法为这40分钟下个准确定义，却模糊感知到，教师应轻松教学，学生应快乐学习，课堂教学应由浅入深、有效、高效。虽无缘拜访两所名校，但却在学校多媒体教室，从几节课堂实录中结下了不解之情，从十几页资料中定下了难分之谊。研读中，我读懂了几个词：思考，自悟，交流，展示。随后，在“向名师学习，向名校学习”的教学改革热潮中，学校确定了“激情导入——提出目标——自主学习——合作交流——汇报展示——检测总结”自主高效六步教学法，向老师们展示了几节教学示范课。课堂的新颖吸引着我站起来，走下去，走近些去观察课堂，这里再无指责、训斥，也没有溜号、走神，这不是我要寻找的吗？这样，我第一次接近了我的理想。
几经思考后，我觉得思路清晰了许多，便在班级里验证它的实效性，掀开它美丽的面纱。然而，连续的几堂课告诉我：有限的时间无法完成流程，尚幼的学生无法全面解读教材！为什么美丽中总是带有一丝缺陷？为什么追求中总附有一些艰难？是哪个环节出现了问题，还是自身能力水平不足？在连续的几天，我坐在办公室里，心难以宁静，墙壁洁白，亮得出奇；室门殷红，艳得耀眼，同学们琅琅的读书声穿过门缝传进耳朵里，校园里独特的喧闹让我再一次想起我的理想。我不甘心，怎样才能实现高效课堂？我想。什么是高效课堂？六步教学法中哪些环节不属于我的教学风格？我进一步去想。再次细读资料后，只觉得高效课堂使学生思维积极，忙碌地运输知识，使学生思维碰撞，细致地分割、组装、合成知识。它是快速的、深刻的。而自主高效六步教学法就蕴含了自主学习、转教他人的高效理念，承载了严谨缜密、系统完整的高效流程，它摒弃先教后学，宣扬先学——后教——再学，鼓励学中发现疑难，然后听取讲解，最后归入头脑中。模式没有错，也许是与我的教学习惯相顶撞。当我这样一步步思考这种教学方法时，我的心灵又萌生出一种渴求。
从那以后，我便时时思考它，或在课堂上，或在下课之时，让我一次次在课堂实践后反思，在反思总结后印证课堂，渐渐地，我走进难以忘记的初衷。
几个星期后，探索依然，我开始尝试着改变我的课堂，让自己符合六步教学法，也让它属于我。在简洁导入后，学生互考预习，在板书重、难点后，进行第一次精炼汇报，我只做纠正提示；之后，鼓励学生提出有关内容理解不懂的问题，进而归纳出学习目标，紧接着出示有针对性的学习指导，在自学、交流后，进行第二次汇报展示，此次汇报不必纠结在黑板上，形式可采用小黑板及小组口头汇报等，我适机做总结、追问，完成内容的全面讲解及感情的升华。
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【关键词】车工一体化 六步教学法
经过多年的教学实践，如何让学生尽快掌握所学的职业技术知识并增强动手能力，我摸索出了一套切实可行的教学方法，概括为：激发兴趣—入门介绍—师生互动—分题实作—综合训练—归纳总结的六步教学法。
一、激发兴趣
人的各种活动，都是由人的兴趣和动机所引起，学生学习也是一样，兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力，是与其对待学习的态度有着直接的联系。因此要让学生学好车工操作技能这门课程，首先是激发起他们对这门课程的兴趣，从而保持高昂的学习热情。主要从以下两方面培养学生的学习兴趣：
1.学习车削加工有没有前途，这是学生和家长最关心的问题。在社会生活中，人要生存总离不开创造物质和满足人们生活的各种机器。然而，任何复杂的机器大都由各种轴类、盘类、套类、齿轮类等零件装配而成，这些不同种类的零件又是由不同的工种加工出来的。我们所学的“车工”就是这些工种中的一类，所以，车削加工在机械制造业中运用得非常普遍。据介绍，车削加工占金属切削加工总量的60%—80%，车床占机床总数的30%—50%。因而它在国民经济建设中的地位是十分重要的。所以，学习车削加工，不仅有前途而且大有作为。
2.在市场经济下，企业要求生存、图发展，生产出的产品必须要具有竞争力。这个竟争就是产品质量的竟争，而产品质量的竟争在很大程度上是加工工艺水平的竟争，实质上就是人才的竟争。如果自己没有熟练掌握车削加工的应知应会的知识以及技能技巧，就不能适应社会的需要，就不具备竞争力，就有被社会淘汰的可能。
我还向学生介绍:在世界经济论坛《全球竞争力报告2010—2011》的报告中瑞士蝉联榜首。这个缺少耕地和自然资源的国家，靠什么做到人均国民生产总值世界第三？“靠人才”，瑞士人这样骄傲的回答。在瑞士，职业教育不是“后进生的归宿”，而是国家经济建设链条上重要的一环。所以，经济腾飞最终需要一大批技术素质极高的建设者。作为一名建设者，应该知道历史赋予的史命和重任，为了祖国的繁荣富强，也为了体现个人价值，就要刻苦学习，热爱本职工作，倍加珍惜现在的学习时光。经过耐心的启发、引导，同学们对自己所学的专业从内心产生了强烈的学习愿望，从而也激发了他们学习的兴趣。
二、入门介绍
培养了学生学习车工的兴趣，紧接着就是引导学生“入门”即在实训场地利用车床，采用直观的教学方法让学生从车床的外部结构到车床的内部传动路线有一个比较直观的认识，了解车床的加工范围及安全规程等。
1.向学生讲解车床铭牌上各个字符的含义，让学生通过铭牌了解该车床的主要技术参数、性能和结构特点。从而让学生明白：对车床铭牌的认识，会给我们在车床的选用、使用、管理、装配和维修工作上带来很大便利。
2.向学生讲解并演示车床的传动路线：挂轮箱动力传递过程—主轴箱变速操纵机构链条的调整—交换齿轮箱变速机构和变向机构—进给箱离合器、纵向横向机动进给操纵机构安全离合器、开合螺母机构。
3.向学生讲解车削的加工范围：车端面、外圆、内孔、锥度、沟槽、螺纹、特型面、绕弹簧。
4.向学生讲解及演示在生产场地的安全规程，穿紧口工作服，禁止穿拖鞋，禁止穿背心，禁止打闹。女生要戴安全帽。在操作机床的过程中禁止戴手套，操作中站立位置，站立姿式等。
三、师生互动
引导学生“入门”后，在接下来的教学中，我始终抓住了师生互动这个环节，有针对性的对学生进行直观教学。在开始加工零件前，加工操作的步骤必须向学生示范及讲解。(1)先识图纸、看懂工艺；(2)根据工艺要求准备刀具、量具、夹具；(3)刃磨车刀；(4)安装车刀；(5)安装工件；(6)选择切削用量；(7)试切削；(8)加工零件；(9)零件检验。学生按照我的示范和讲解练习以后，对零件加工的程序有了系统的了解，对今后的学习更具有规律性。将理论知识与实际操作有机的结合起来。
在加工零件的过程中，一体化教学的原则贯穿始终，如：加工零件为粗加工工序或精加工工序时，理论结合实践，运用有关粗加工或精加工的特点指导学生加工零件；粗加工的目的是去除零件多余金属，而精加工目的是提高工件表面质量。要达到这一目的，就应该知道切削用量的选取、刀具几何参数的选取。我选取了不同切削用量、刀具不同几何参数，进行了分别示范教学，其加工零件的效果显然不同。结合理论上的选择原则，切削用量选择顺序为ap-f-vc，(1)为了适应粗加工特点，刀具应有足够的强度，应考虑选较大的背吃刀量和进给量及根据刀具材料合理选用切削速度。刀具应刃磨出较小的前角、后角。(2)为了适应精加工特点，提高工件表面质量，刀具应锋利，应考虑选小的背吃刀量和进给量以及根据刀具材料合理选用切削速度。刀具应刃磨出较大的前角、后角，运用砂轮机给学生进行刀具刃磨的示范讲解教学，把抽象的理论知识通过演示转变成了一种正确的操作技能让学生掌握。在示范教学中，还应特别注意对容易产生废品的零件加工方法和关键技术的演示，让学生在这些方面加深印象，避免今后发生过高的废品率。
四、分题实作
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在教学中，经过多年实践，个人认为，学生学习英语的动机是明确的，无外乎两个目的：记住教师所教的语言知识、顺利通过考试。所以，在此大背景下，更应强调积极通过不断创新教学手法和方法来促使学生有意识的去自我发现和探究掌握知识的能动性，有意识的培养学生对英语知识本身的兴趣与热爱，能够在愉快、轻松的活动中展开课程，完成教学。为此，积极尝试创新课堂教学方法的进一步深化，确立以学生的发展为目标来探索一种崭新的适应教学发展需求的教学模式和方法。在此谈一些个人的心得和体会，与大家交流。
在日常的教学过程中，本人通过不断深入实践和总结，整理出一套较为理想的英语教学方法，归纳为“六步教学法”，即介绍、练习、操作、活动、复习、巩固六步教学法。核心思想是强调“知识和趣味的结合、记忆和思维的结合”。具体做法采用图画、教具等实物介绍，借助动作、猜迷等活动、口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过游戏、扮演教材不同角色等方式提高运用语言能力；充分利用“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师应当充当学生的顾问，随时提供协助，学生可用母语自由交谈，教师提供翻译上的协助，同时在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。达到既富教于乐，又能让学生在轻松、欢快、活跃的氛围中接受教学知识。
在“六步教学法”中，特别要注重教师在教学法中的作用，在实际运作过程中，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的教学当中，教师不可能按步就班，生搬硬套，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤，这样才能起到事半功倍的效果。同时在具体教学中要注重以下几个原则：
一是趣味性与知识性相结合原则。英语教学是一门知识性、广义性十分丰富的学科，教学中一定要注意趣味性与知识性的有机结合， 充分运用趣味性、感受性较强的方法和实例来表达教学内容，因为实际操练环节能够对学生学习英语的兴趣培养起到推波助澜的作用，最大程度地激发学生的学习热情，使他们树立自信心，主动求知的欲望。
二是实践性与知识性相结合原则。教师应通过设计丰富多彩的活动，引导学生用眼、用口、用手、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识。通过完成具有实践和挑战的活动任务，让学生在亲身实践和实际体验中，独立思考，积极参与，提高解决实际问题和知识难题的能力。
三是开放性与知识性相结合原则。英语活动教学过程是一种开放的过程，这主要体现在教学环境和氛围的设计上，教师应主动营造出一种民主的、为学生所接纳的、富于创造性、活泼性的师生氛围，使学生形成一种自由的、独立的求知心态，以激发学生参与学科各种互动活动的积极性。起到事半功倍的良好效果。
四是生活性与知识性相结合原则。教师要十分注重通过日常生活中具体的实例和经验来引导学生学习，要在经验的范围内发现适合于学生学习的材料，注重选择有可能引起新经验的知识点；注意选择与学生生活贴近的大自然和社会生活来展开教学，使他们有更多的对生活的实际感受和与现实、大自然的直接接触，让他们从现实和生活经验中发现课题，在多样的、具体的生活经验中逐步培养用口、手、眼等来表达用英语做事的能力。
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教师如何引导学生进行自主探索、获取知识和技能是教学的关键。教师不但要引导学生自主学习信息技术基础知识和基本操作技能，还要引导学生在学习和交流中构建自己的知识体系，学会整理、加工传递并表达信息，最终实现全面提升学生的信息素养，使学生具有自主学习和探究学习能力的终极目标。我校的三环六步教学法倡导学生自主学习，凡能让学生自学的内容，尽可能让学生自学；其次是提倡学生之间互助学习，共同提高。这一理念与信息技术教学理念不谋而合。因此，三环六步教学法既是基于我校学情的最切合实际的教学方法也是适合信息技术新课标要求和信息技术课程新理念的一种教学方法。
二、三环六步教学法在信息技术课堂中的应用
我以黑教版信息技术七年级上册第六课《Windows7的磁盘维护》为例，谈谈这种方法在信息技术课堂中的应用。
1.课前环节（预习）
在课前我仔细研读、分析教材，设计好导学案，引导学生进行预习，并根据本课内容要求和学生学习情况设计A、B两个思考题，同时要求学生登录教学网站、阅读资料、回答思考题，使他们认识到磁盘维护和清理的重要性。
2.课中环节（学习）
（1）导入新课，明确这节课的学习目标：①利用Windows7自带的系统工具中的磁盘清理程序对磁盘分区进行清理。②利用系统工具中的磁盘碎片整理程序对磁盘分区进行磁盘碎片清理。（2）要求学生阅读教材，自主学习。遇到疑难问题与同组同学研讨共同解决。教师巡视，检查小组学习情况。（3）练测拓展、合作探究。要求学生先完成两个任务“利用磁盘清理工具对其他分区进行磁盘清理”以及“利用磁盘碎片整理程序对各个分区进行磁盘碎片分析，并根据分析结果进行磁盘碎片整理。最终明确“磁盘清理”和“磁盘碎片整理”有什么不同，为什么最好先进行“磁盘清理”。（4）展示评价，达成目标。由各小组推荐代表对各自的思考进行总结，明确收获与问题。
3.课后环节（跟踪记录）
（1）填写好上机记录。（2）完成导学案。
三、三环六步教学法的成效
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六步教学法效果显著，学生学习的兴趣显著提高，消除了厌学思想，自学能力不断增强，自我学习、自我发展、动手能力、实践能力大大提高，合作意识得到强化，学困生的成绩有所提高。
一、传统教学结构与六步的比较
1.学生被动听课，被动学习，教师讲解为主，一节课学生都在被动地接受，处于压抑状态，学生的积极主动性调动不起来，主体作用得不到发挥，那学生的实践能力从何谈起。
2.课堂上传授重点知识，学生听懂了，就完成任务了，而重要的学生动脑、动手能力忽略了。
3.教师照本宣科，无针对性，达不到因材施教，学生也没有及时反馈，这样怎样提高教学质量。、
4.重复训练，当学生在课堂中不能吃透只能用课外作业弥补，造成学习负担过重。
5.部分学生陪读现象严重。在课堂听不会，听不懂的，学不会的就请家长或家教来陪读。
而六步教学法要求和主要特点是：
1.交流预习、练习巩固，教师用2分钟的时间通过不同方式交流课前预习收获，激发学生学习兴趣，引发学生强烈的求知欲，为下一步自学奠定基础。
例如我在教授《威尼斯小艇》时这一环节是学生汇报课前收集到的资料与信息。学生知道作者是大作家马克。吐温与写作背景及课文不知的相关常识，这不但体现了主动学生学习还拓展了知识，一举两得。
2.认准目标、指导自学，目标明确、具体、适当并有差异，要根据学生实际设立目标。出示目标后教师要简单讲解，抽象的目标要配有相对的思考题。进行自学前指导。还以《威尼斯小艇》为例，针对：认识小艇在威尼斯水城的作用，了解威尼斯美丽独特的风光，学习作者观察事物的方法这一目标，设计自学指导题有三：
（1）作者为什么选择小艇来写？
（2）“小艇等于大街上的汽车？你说这大街上的汽车指的是什么？
（3）认真读课文作者是怎样抓住小艇的特点来描绘的？
把揭示教学目标与指导自学结合起来。
3.主动自学、了解学情，学生根据目标的要求，依据课本、课外辅助进行自学，自学过程中教师要加强巡视，对学生要注意观察及时鼓励和督促，促进高效地完成任务，及时表扬效果好。对学生要做适当点拨，给？走错？或？迷路？的学生几句悄悄话。教师讲话不宜过多，以避免分散学生的注意力，加强个别点拨，淡化全面辅导，提倡学生互相讨论。发现问题进行梳理、归类、为下一步做好准备。
4.自学反馈、互学互帮，教师针对自学中暴露的问题，一些共性的问题，难点问题进行精讲，讲解时注意学法指导，教会学生用一把钥匙开一类问题的锁，做到授之以渔，能举一反三。这一环节要与自学检测和讨论订正相结合。还以上文为例：《威尼斯小艇》小艇样子奇特试着用表格的方式或提纲的方式让人一看就知道船夫驾驶技术好，这就要求同学们互相讨论研究达成共识。
5.精心点拨，引导发现，这一环节课本上的精彩部分要引导学生去挖掘，那些美丽的修辞，细节的描写，作者感情的摄入，朗读的指导等等都是不可或缺的。《威尼斯小艇》古老的威尼斯又沉沉地入睡了。这句话精彩在哪？（生动形象的拟人手法）亲切自然。
6.测评总结、完成作业，学生听懂了不一定学会，会了也不一定做到。做是最好的学，只有通过训练，才能解决问题，才能做到真正掌握。训练时间要充分；训练内容是用刚学到的知识、技能解决实际问题；训练的效果要达到学生掌握当堂内容，并略有拓展性的练习；训练后要适当布置延伸一些的作业。教学本节之后要有高度、概括性总结，阐述新思路，新观点，使其起到巩固当堂所学，提高的作用。
二、六步教学法的主要优点
1.六步教学法的预习部分充分调动学生的积极性，引发学生的学习兴趣，使学生从被动的学习变成主动参与真正想学愿学。在强烈的求知欲驱使下，为提高能力，掌握知识奠定了基础。
2.目标环节，是学生心中有数，学有目标，使学生自己能根据目标与自己的基础结合完成相应的目标。增进学生的成就感，克服了厌学心理。
3.教师指导下的自学，培养了学生的自学能力，培养了创新意识和实践能力；为学生的发展，为学生的终身学习能力打下了坚实的基础。
4.节省了教师时间和精力，由于学生会的教师一律不讲，重点与难点的重心凸显，提供了充分时间保障，教师讲解更有针对性，实效性。
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关键词 教学模式 六步教学法 高中历史
中图分类号：G424 文献标识码：A
Effective Application of "Six Step Approach"
in High School History Teaching
CHEN Kai
（Gansu Zhangye Shandan No.1 Middle School， Zhangye， Gansu 734100）
Abstract Along with the deepening of the new curriculum， the application of efficient teaching model received more and more favored by educators in the classroom. "Six-step approach" because of its scientific and reasonable teaching has demonstrated the importance of effective teaching model in the classroom， for the current situation of teaching high school history； it may be an efficient， long-term implementation of the use of teaching.
Key words teaching mode； six step approach； high school history
1 高中历史教学的窘境
高中历史课堂，本应充满吸引力、充满活力、充满实效，但长期以来，受教师教学方式单一等因素的影响，高中历史课留给学生的印象就是教师不停地灌输历史课本上面的内容，一些繁多的历史时间、地点、人物、事件，只要死记硬背即可。①这不仅对学生失去了课堂吸引力，也使得教学实效不强，再加上高中历史在高中诸多学科中的地位，无疑让高中历史这一学科在高中诸多学科中处于窘境。
高中阶段，高一年级第二学期就要进行学业水平测试，测试结束后选择学理科的学生就不再选修历史课，因此家长和学生都普遍认为历史是副科，不重视历史的学习，而要应付测试合格最有效的方法似乎就是死记硬背。再加上到了高二、高三年级，高中历史教学存在着任务重、时间紧，教学方法单一、课堂沉闷等现象，更是出于高考成绩的需要，一味强调以考试为中心、以高分为目标，学生在沉重的压力下基本以死记硬背的方式学习历史，与此同时，学生被动学习、个性受到压抑，这不仅使得历史本身完全失去其趣味性，也使得课堂失去吸引力、教学效果不大明显。随着高考的临近，老师和学生想的都是怎样提高考试的成绩，高中历史课程也因其繁多的内容和繁重的任务，使得教师无暇注重教学模式的实效性。②故而，高中教学的实际使得历史学科被无情地扫入了“冷宫”，学生、家长乃至学校的管理阶层都不够重视，如此种种，都使得高中历史教学陷入了窘境。③
2 有效教学模式的重要性
高中历史教学所处的窘境，亟需广大的历史教师改变自身传统的教学理念，需要我们在在教学实践过程中全新地改变自身、突破传统，进行全新的历史教学，进而改变学生简单的学习方式，达到高效教学的目的。
历史教学改革要求：“以教师为主导，以学生为主体。”要改变传统的教师在讲台上读，学生在下面记的教学方式，就必须打破传统思维的禁锢，以增强学生学习自主性为目的，从教学的各个环节入手，采取开放性教学来增强学生学习历史的兴趣。教学过程中使用有效教学模式，突出师生互动、以学生为主体、实现高效课堂才能达到新课改的要求，也才能最大程度地发挥学生主体性学习的目的，实现新课标的目的。同时，如何让求学生具备：理解和掌握课本内容、对课本内容理解性的学习、独立的学习、研究阐发性的学习等方面的能力，就必须采取灵活多样的教学方式。高中历史教师是课程资源的具体实施者，广大一线的教师课堂教学模式有效性的高低在很大程度上决定了高中历史教学的效果。④如此种种，都亟需我们在高中历史教学中注重教学模式实效性的提高。
3 “六步教学法”及其教学的高效性
3.1 何谓“六步教学法”
“六步教学法”是山丹一中顺应甘肃省2010年高中新课程改革，通过教育科研，深化教育教学改革，整合原有各学科课改资源，开展课改实验，引导教师思考、关注教学设计的科学性和课堂教学的实效性，借鉴外地外校的成功做法，探索符合学校实际建立的符合学校实际的以“突出师生互动，打造高效课堂”为核心，以“以学生为主，课内外结合”为原则的教学模式。
“六步教学法”在教学过程中突出：“学生预习自学―教师重点讲授―学生合作探究―师生展示反馈―学生练习巩固―教师拓展迁移”这六个环节，其具体教学过程中每一步又有不同的要求。“六步教学法”学生预习自学这一部分要求教师要出示预习自学提纲（以问题形式）同时教师要指导预习自学方法并让学生明确预习自学要求。然后按照教师的指导，学生自己去看书、思考、发现问题、解决问题；教师重点讲授是六步教学模式的重要环节，在此环节中教师要针对全班存在的普遍问题、典型问题、重点内容进行精讲。精讲环节要严格执行“三讲三不讲”的要求，即：讲难点、讲联系、讲规律，学生能自学学会的知识不讲、学生能合作交流学会的知识不讲、能以练代讲的就只练不讲，注重“三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。这一步对老师提出很高的要求，教师要相机点拨，讲当讲处。教师要讲精、讲深、讲透，分析不能解决问题的原因，讲清解决问题的思路、方法。学生合作探究中小组合作探究是“六步教学法”的一个基本步骤，是在教师重点讲授后学生运用所掌握知识分析问题、解决问题的一个过程。此过程中教师要合理安排学生进行学生对学生的组内合作探究活动，更为重要的是这一步通过学生与学生之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析等互动形式，形成组内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向深入，让小组结出知识硕果，使学生初步享受解决问题、获得新知识的快乐。
3.2 “六步教学法”的有效性
“六步教学法”实现课堂教学过程由“以老师为主”向“以学生为主”转变，突出师生互动，体现“以学生为主，课内外结合”的原则，确立学生的主体地位，关注学生学习的过程，关注学生情感、态度、价值观的养成，注意教学环境的营造与管理，最大限度地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性，鼓励引导学生主动参与，倡导接受与体验、探究与发现相结合、独立自主与合作交流相结合的学习方式，强调学生学习重参与、重过程、重发现、重创新，使学生主体性得到充分的发挥和发展，切实打造高效课堂的教学模式显得尤为重要。这种教学模式实现了课堂的有机互动，使课堂活起来，学生动起来，有效提高课堂效率。
总之，“六步教学法”的实施，抓住了学生这一学习主体这个重点，设计教学环节、严格落实教学步骤，贯彻了主体性教育的理念，必将在今后的教学中表现出强大的发展后劲，为高中教育教学质量的进一步提高奠定坚实的基础。
4 结语
在今天教育改革继续深入的同时，我们只有抓住机遇，转变教学理念，加强课堂教学策略研究，让学生成为学习的主人，让我们的课堂，在师生互动的过程中，呈现思想生命火花的碰撞与展现，让我们的课堂更加充满高效性，才能适应当前普通高中教育迅速发展的形势，满足人民群众对优质教育的期望与渴求，在教育教学质量方面取得质的飞跃。“六步教学法”作为一种高效的教学模式，达到了尊重学生的个性发展、发挥学生在教学过程中的主导作用、调动学生学习历史知识的积极性、实现学生的主动学习和自主创新的目的，理应受到提倡和推广。
注释
① 王俊荣.高中历史课堂创新教学研究.课外教学.2002（1）.
② 姚晓燕.班级授课制下高中历史教学中合作学习的理论及策略研究.2005年西南师范大学硕士论文.