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计算机网络课程设计范文1
近两年来，我系邀请了一些知名IT企业人员来校进行课程设计指导，其中，先后两次邀请了长沙“蓝狐网络技术培训中心”人员来校协助指导2007级、2008级网络工程专业学生“计算机网络工程”课程设计，公司派来了项目经理和技术人员，与我系的任课教师一起进行为期2周的课程设计指导工作。课程设计以“CDIO”（Conceive构思、Design设计、Implement实施、Operate运作）工程教育理念为指导[2]，主要包括以下三个环节：课程设计题目的确定、课程设计的教学过程和课程设计的成绩评定。课程设计题目的确定。随着网络技术的发展，计算机网络工程课的内容不断更新和完善，内容很“泛”，且与其他课交叉的内容较多，不同的教材其内容大不一样[3-5]。我们目前使用的是石炎生主编、电子工业出版社出版的《计算机网络工程实用教程》（第2版）。
在选题时我们重点考虑了以下几方面：一是要体现“目标性”，从网络工程专业的培养目标上整体考虑该课程要培养学生哪些素质和能力；二是要体现“工程性”，计算机网络工程是名副其实的工程性质的课程，是需要在实验室动手操作的；三是要体现“可行性”，包括实验条件的可行性和学生知识能力的可行性；四是要体现“自主性”，对课程设计题目教师只划定一个大致框架，要求学生自主确定设计题目。最后，我们确定此次课程设计的主题是“XX公司/学校网络设计方案”，可以是一个校园网设计，也可以是一个企业网的设计。要完成该课题的设计任务需要综合运用所学的计算机网络原理知识和计算机网络工程知识，如网络需求分析、网络规划、设备选型、交换机/路由器的配置、网络安全、网络管理等。课程设计的教学过程。计算机网络工程课程设计教学过程包括选题、专题讲座、项目实验、规划方案撰写、答辩等几个环节。（在确定选题后，由公司人员进行5个专题讲座，每个讲座3~4课时，内容包括：①网络技术行业分析与企业网络规划，②企业远程接入网络解决方案，③企业分支本地网络解决方案，④企业总部本地网络解决方案，⑤广域网数据链路层协议HDLC与PPP。每一讲均有精致的PPT，图文并茂，站在企业的角度讲解，介绍大量工作经验和案例，传播企业文化。专题讲座并非理论课的重复，而是进一步扩展了教材内容，更加贴近社会实际，学生听了之后收获很大，初步了解了公司在做什么，社会需要什么样的人才，进而知道自己应该具备什么样的知识结构和能力素质。
（每一专题讲座之后，要进行1~2个项目实验。蓝狐网络技术培训中心结合实际编写了较详细的网络工程实验指南，还开发了用于实验的模拟器。每一专题讲座之后，需要在模拟器上完成1~2个项目实验，如“小型企业局域网项目实验”、“企业分支局域网项目实验”、“企业总部局域网项目实验”、“小型企业广域网项目实验”、“小型企业网OSPF项目实验”、“企业网Internet接入与NAT项目实验”等[6]。所有实验（包括模拟实验和真实实验）全部安排在网络工程实验室进行。学生可以在实验室的电脑上做模拟实验，也可以用真实的网络设备来做实验。在实验时我们加强了实验指导力量，公司技术人员和任课教师、实验教师一起来指导实验，保证了实验效果。如果课堂上没有完成实验任务或者需要巩固实验内容，学生还可以回寝室在自己的电脑上安装模拟器，继续做实验。（学生完成专题项目实验后，基本上掌握了构建企业网的技术要领，可以进行网络方案设计了。教师给学生提供几个网络设计案例参考，并简述其基本框架，使学生明了设计方案从结构上应包含哪些模块。我们按学号顺序分组，每4人一组，按学号顺序分组可避免成绩优秀的学生集中在几个组而成绩差的集中在另几个组。
设计方案完成后，学生需要进行公开答辩，4位同学分别扮演不同的角色，以模拟网络公司的形式设计一个网络规划竞标方案，并设“总经理”、“售前工程师”、“项目经理/技术总监”和“售后工程师”4个角色，每个同学扮演一个角色在讲台上演讲，并现场回答提问。学生充当上述角色时感到兴奋且有压力。他们积极性非常高，小组人员既分工又合作；既发挥各自的聪明才智，又发挥集体的力量，共同攻克难关，认认真真讨论技术要点，加班加点写设计方案。（方案初稿形成后，指导教师进行审阅，经反复修改后打印成册，参加课程设计答辩。每个小组答辩时间在20分钟以内，均要做好答辩PPT，4个人分别扮演不同的角色陈述各自的内容，并现场回答答辩组的提问，评委根据答辩情况给出答辩成绩。课程设计的成绩评定。课程设计的成绩是根据出勤、实验和规划方案撰写及答辩情况综合评定的。其中出勤占30%，实验情况占30%，网络规划方案的撰写及答辩情况占40%。成绩评定客观合理，较好地反映了学生课程设计的情况。
基于校企联合的计算机网络工程课程
设计的特色上面是我校基于校企联合的计算机网络工程课程设计的一些做法，从两届课程设计的实施过程来看，它体现了一些特色——“二一一”特色，即“二合”、“一作”、“一演”。“二合”是指“校企联合”和“虚实结合”，“一作”是指“小组协作”，“一演”是指“角色扮演”。校企联合，互利多赢。我系已在多门课程中实施校企联合式的课程设计，并取得了很好的效果。高校必须紧跟社会需求，请IT行业的公司来校指导课程设计，以达到校企双方多赢的目的。首先，它确保了课程设计的质量，切切实实使学生的知识、能力和素质得到提升，这是我们开展校企联合式课程设计的初衷。其次，学生足不出门就了解到IT行业的行情，了解项目开发的最新技术，从而能早一点看到自己存在的差距，明确该往哪些方面去努力。第三，高校教师有高学历高职称，但不一定有高技能。对于地方本科院校来说，需要一批“双师型”（“教师”和“工程师”）师资，像网络工程这样的工程型专业，需要教师具有工程能力，我们通过“走出去，请进来”提高这种能力。
#p#分页标题#e# 请企业人员协助指导课程设计也可以帮助我们的教师了解行情，改进教法，提高项目开发能力。第四，公司派人协助指导大学课程设计是一次宣传自己公司的好机会，公司可以物色优秀学生，也可以吸引学生去公司实习实训，带动经济效益。虚实结合，实验为本。计算机网络工程课程设计需要一个良好的实验环境。建一个中档次的网络工程实验室一般需要40~60万元，而且台件数受经费的限制不会太多。进行网络工程课程设计，需要用到大量的网络设备，建设多个网络工程实验室成本高。为此，我们通常采取“虚实结合”的办法来解决，“虚”是指用仿真软件来进行虚拟实验，“实”就是用真实设备来进行真实实验，两者结合可以构建出良好的实验环境。通过“虚”来解决台件数不够的问题，节约投资成本；通过“实”来解决一个真实可信的问题，使学生眼见为实。如Cisco公司的PacketTracer是一个很好仿真软件[7]。蓝狐网络技术培训中心也开发了一款很优秀的虚拟软件，在课程设计时我们用这款虚拟软件进行了专题项目实验，效果很好，由此构成的虚实结合的网络实验环境为课程设计的顺利开展创造了良好的条件。
小组协作，共同攻关。前面讲到，计算机网络工程课程设计是分组进行的，按学号顺序每4人一组，每组一个设计课题。小组同学之间共同探讨、取长补短，共同攻克难关。IT行业本身需要团队协作精神，而这种协作的机会在平时的学习中是不多的。课程设计的任务比较艰巨，要解决的问题比较多，需要小组成员一起协作，与个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，并有利于同学们健康情感的形成。从实施效果看，小组成员之间团结友爱，互相帮助，确实营造出了一种良好的协作学习的氛围。特别是平时学习积极性不高的同学，在课程设计中不甘示弱，热情高涨，以一种崭新的姿态参与课程设计。角色扮演，各显神通。课程设计结束时需要进行答辩，答辩时每个同学将扮演不同的角色，小组成员需要全程参与方案的形成过程，并从不同的角度进行讲解。“总经理”、“售前工程师”、“项目经理/技术总监”和“售后工程师”4个角色，小组成员可以“因人择岗”，选择一个更适合自己的角色，以便充分发挥各自的潜能。实践表明，尽管各组成员素质参差不齐，但每位同学都表现得相当突出，尽情施展自己的才华，过了一把“总经理瘾”,尝了一次“工程师味”，也长一次见识。
计算机网络课程设计范文2
摘 要：本文结合我院“计算机网络技术”精品课程建设的设计与实现，阐述了精品课程建设的重要性和必要性，重点介绍了我院“计算机网络技术”课程的建设、发展、改革及特色等。
关键词：网络技术；精品课程；课程体系；工学结合
中图分类号：G642 文献标识码：B
我系“计算机网络技术”课程自开设以来，逐步完善了课程档案、丰富了教学资源，2005年评为院级精品课程。2005年5月～2008年5月，本课程组借学院专业人才教学水平评估之东风，加强本课程建设，参照评估标准，在师资队伍建设、课程体系设计、教学内容整合、教学方法、教学组织形式、学生考核方法、工学结合等方面均取得了一定的成绩。本课程2008年评为山西省省级精品课程。笔者作为本精品课程负责人，现将“计算机网络技术”精品课程的设计与实现概述如下，以期与同仁共勉。
1 本课程的历史沿革
1.1 第一阶段(1999-2002)：课程开设与定位阶段
本课程开设于2001年，至今已历时8年。主要定位于学院计算机应用、金融、会计电算化等三个专业的专业基础课及金融行业培训的主要内容。教学内容以理论知识为主，由于当时硬件设施不完善，无法满足实践教学的实施。
本课程组于2003年9月，开始建立课程档案，当时的课程资源只局限在本课程的教学大纲、课程简介、教案、课件、测试题库等。
1.2 第二阶段(2003-2004)：教学模式转变阶段
(1) 教学模式转变
2003年12月，我院被国家六部委联合确立为“计算机应用与软件技术专业领域技能型紧缺人才培养培训基地”。2004年4月、2004年10月，笔者先后参加了国家教育部组织的相关培训工程的培训，明确了高职教育教学理念及办学指导思想；结合我院实际情况研究并制定出“计算机教学改革方案”；带领我系专兼职教师全面开展了我院计算机教学改革。至此，计算机教学由传统的学科教育根本性地转向现代的职业教育。
(2) 课程体系构建
本课程组结合当前课程改革的新形势，对计算机网络技术的相关知识进行整合。遵循我院办学理念“理念先导、市场引导、素质主导、实践指导、就业向导”，不断更新高职教育教学理念，以市场需求及时调整教学方案，以学生综合素质标准准确定位人才培养目标，坚持以就业为导向、以培养学生综合能力为本位，构建科学的、与时俱进的课程体系。充分利用现有的软硬件资源，突出实践教学环节，精简理论教学内容，合理设计“理论够用为度，实践实用为主”的知识体系与技能标准。
(3) 课程内容整合
计算机网络及Internet技术应用已广泛应用于金融、工业、商业、教育等各行各业。对于计算机网络的基本维护、管理以及互联网的应用已成为信息时代人们必须掌握的一项重要技术和必备的能力。
本课程分共理论教学和实践教学两大部分。理论教学内容包括：计算机网络与数据通信技术概述、计算机网络体系结构、网络传输介质与互联设备、计算机局域网、Internet技术及应用、网络操作系统简介、网络安全与维护等。实践教学包括：绘制网络拓扑结构图、网络协议安装、双绞线制作、双机互联、局域网组建、综合布线、子网规划与划分、Internet接入、Internet技术应用、杀毒软件的安装与设置、个人防火墙的安装和配置、数据备份与恢复工具的应用以及课程设计综合实训等。本课程以精简理论知识，突出实用部分，使学生能够学以致用的教学内容，灵活多样的教学形式，赢得广大学生的喜爱及校内外专家的认可。
1.3 第三阶段(2004-2008)：课程改革与完善阶段
(1) 师资队伍建设
2004年7～9月，我系组织本课程组相关教师参加国家CEAC网络工程师培训，9名教师获取“网络应用工程师”职业资格，2名教师获取“网页设计师”职业资格，4名教师获取“平面设计师”职业资格。培养了一支“双师型”教师队伍。
2007年7～12月，我系先后选派本课程组4名专业骨干教师参加锐捷网络公司的网络技术培训，并获取“网络工程师”职业资格及企业网络培训讲师资格。进一步提升了我院教师的网络技术水平及行业知名度。
(2) 实训基地建设
1) 校内实训基地
2004年12月建立我院“计算机网络组网与维护实验室”；
2005年3月建立我院“网络综合布线实验室”。
2) 国家实训基地
2007年10月申请到“2007年中央职业教育实训基地建设项目”，重点建设“网络技术实验室”。2008年6月投入使用。
3) 校外实训基地
太原市奥凯科技发展有限公司
山西省邮电建设总公司
山西华兴科技有限公司
以上实训基地主要用于我院师生、中职教师培训、金融等周边行业培训实训。
(3) 专业建设
1) 专业方向
通过专业人才市场需求调研，2001年开始至今，我系对计算机应用技术专业方向进行了调整，其中增加了“计算机网络技术”方向，供学生在第二学期末进行专业方向选择。
2) 新增专业
2004年12月，经过专业论证，我系新增了“计算机网络技术”专业，并于2005年开始招生。
(4) 教材建设
本课程组的教师，针对当今社会计算机网络技术的飞速发展，结合自身多年的教学工作经验，对本课程先后选用的《实用计算机网络技术》、《计算机网络基础》、《计算机网络基础应用》等教材进行整合，编写了《计算机网络技术》自编教材及《计算机网络技术实践指导教材》。
(5) 教学方法
以任务驱动为主线，通过实际网络案例导入。首先让学生明确知识目标、技能目标及情感目标，并将信息时代网络世界的德育教育贯穿于整个教学活动中。
(6) 教学组织
在教学组织中，采取分层次、分小组的教学组织形式。良莠搭配，使学生互帮互学，共同提高。通过分层教学对基础不一的学生分配不同的实训任务，使不同层次的学生都能获取相应层面的知识与技能。通过分组教学，既有利于提高学生互相交流、相互沟通、团队合作的能力，又有利于促进学生个性化发展。
1) 兴趣诱导
教学过程中，采用案例教学法。课前，课程组教师准备充实、完善的教学案例及实习内容，这是一个艰苦复杂的过程。在这个过程中，教师必须广泛地查阅相关资料，准备包含一定知识点及技术含量的综合案例，使学生通过案例明确每堂课的学习目标及实习任务。
2) 分组学习
实践课采取分组学习，按课程模块进行分组。通过划分学习小组，可充分挖掘学生的潜力，体现学生在实践教学过程中的主体地位，由被动接收转变为主动参与。试行以来，收到了明显的教学效果。
(7)考核方式
技能考核：依据课程特色，本课程结合实训大纲及授课进度计划，适时进行考核。
综合考核：按照学院教考分离制度，参加学院期末统考。
资格认证：要求计算机类学生根据专业岗位需求，结合自身特点及优势考取“网络管理员”、“网络应用工程师”等职业资格证书，使学生具备就业必要的职业技能。
2 本课程的建设特色
2.1 梯队合理的“双师型”教学团队
2005年以来，课程组重新组建了年龄、职称、学历等结构合理、专业技能过硬的“双师型”优良教学团队。本课程组的所有教师均经过专业培训，并获取“国家CEAC网络管理员”、“国家CEAC网络应用工程师”等职业资格。
2.2 国家级的网络实训基地
2003年12月，我院被国家六部委联合确立为“计算机应用与软件技术专业领域技能型紧缺人才培养培训基地”。
2007年10月，国家教育部、财政部确立了我院计算机应用专业领域“2007年中央职业教育实训基地建设项目”，重点建设“网络技术实验室”。
2008年6月新建的“网络技术实验室”投入使用。
2.3 丰富的网络教学资源
本精品课程包含：课程描述、课程大纲(理论教学大纲、实践教学大纲)、知识结构图、技能结构图、教案与课件、教学指南、实训指南、教学视频、实训视频、在线测试、教学交流、工学结合等优质教学资源。
2.4 易于更新维护的精品课程网站
本课程网站由2005年的传统静态网页制作技术(Dreamweaver)改变为当今比较流行的动态网页设计制作技术(ASP)，使网站界面更加人性化。网络资源获取在一个界面完成，更加方便、快捷，网站后台的更新与维护更加容易实现，课程组的教师可随时随地通过网络来更新、添加教学资源。
2.5 校企合作，工学结合的专业人才培养模式
2.5.1 实践教学体系的构建
(1) 以职业需求为依据，构建科学的实践教学体系
按企业标准,组建“网络技术实验室”、“网络综合布线实验室”。
按职业标准，组织课程组教师，参加网管员、网络应用工程师等职业资格培训认证。
以企业工程案例导入实践教学内容,准确定位实践教学目标，提高学生职业技能。
按企业要求组织校内实训内容。
结合职业需求，组织学生在校外实训基地顶岗实习。
(2) 以工学结合培养模式，开发校企合作实践教学项目
1) 与太原奥凯科技有限公司合作，开发针对网络技术课程的实训项目：
中小型园区网络构建实训项目
交换机调试案例
路由器调试案例
网络综合布线工程实训
2) 与山西省劳动与社会保障厅联合开发网络技术高级资格认证项目，学生可获取相应的职业资格证书。以提高学生的实际应用综合技能，增强学生就业竞争能力。
2.5.2 工学结合的改革及实际效果
(1) 顶岗实习
第5学期开始，安排学生分期分批到校外实训基地顶岗实习。强化学生的认知学习能力，提高职业素养。
(2) 请进来
于2004年9月，成立计算机网络专业指导委员会。聘请企业及金融行业专家参与教学方案的设计与指导，并承担部分实践课程的教学任务。
(3) 走出去
为了加强与企业的联系，进一步提高教师的实际工作能力，选派部分专业骨干教师到企业挂职锻炼，参加高新技术培训。进而为行业提供技术服务(培训)。
(4) 毕业设计
通过“请进来”、“走出去”以及学生顶岗实习的教学模式，使学生毕业前能自主确立选题，在指导教师的指导下，较好地完成毕业设计。提高了学生网络维护与管理技能，为就业奠定了坚实的基础。
(5) 质量控制
通过对毕业生进行质量跟踪，获取用人单位的反馈意见，及时发现教学环节中存在的问题及学生的个体差异。为进一步调整教学方案、教学方法、教学手段等提供了第一手资料。根据毕业生反馈意见，结合学生个体差异，本课程组及时采取分组、分层教学，效果显著。
3 结束语
经过多年的教学实践及课程建设经验，笔者认为，课程建设是高职院校教学过程的关键，课程建设的质量直接影响专业人才培养的质量。加强精品课程建设，提高教学质量，是深化教学改革、提高教学水平和专业人才培养质量的重要环节。构建科学的实践教学体系，加强校企合作、工学结合的人才培养模式，是高职院校精品课程建设的核心。
参考文献
计算机网络课程设计范文3
关键词：高职；计算机网络基础课程；项目化教学；资源库建设
项目化教学方法是在教师和学生共同参与下为了完成一个项目工作而举行的一个独特的教学方法。教师组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程完成教学任务。“项目化教学法”起源与美国，在国内外的职业教育中很受推崇，教学资源库建设平台以资源共建共享为目的，以创建精品资源和进行网络教学为核心，面向海量资源处理，集资源分布式存储、资源管理、资源评价、知识管理为一体的资源管理平台。
目前，在高职计算机网络基础课程的教学中，在教学资源，教学方法和手段，教学模式等方面很多院校教师已经积累了很多经验，有的还编写了教材和实训指导书，但缺少完整的以项目化教学为主的教学资源库，教师在上完计算机网络基础课之后学生缺少有针对性的自主学习平台而导致难以深入和熟练掌握这门科学。
1 项目化教学与资源库建设的重要性
1） 是适应职业教育发展的需要，让学生更加轻松接受和掌握本专业的知识和技能。在人才培养过程中起到和你好的促进作用。
项目化教学法对学生自主解决或完成工作任务的能力起到良好的促进作用，达到信息产业的发展对专业领域人才的需求。
2） 可以解决高等职业教育过程中的课程结构和传统教学方法老化的问题。
在传统的教学方法中，大多数是采用了理论加实践相结合的授课方式，但对学生职业能力和动手能力方面的结合得不多，甚至有的学生在学校学的知识和在实际工作中的应用大相径庭。因此，在这种传统教学模式下，培养的学生走向工作岗位后难以满足职业岗位的要求。而项目化教学法可很好地解决这一问题。
3）《计算机网络基础》课程的课堂教学效果明显提升。
《计算机网络基础》是一门理论和实践相互融合的课程。在课堂教学过程中，分配好理论与实践的教学比例，在高职教育中，理论够用即可，在掌握了基本的理论的知识基础上，着重要培养学生的动手能力。而做到这一点对于很多教师来说有很大的挑战。采用“项目教学法”可使得学生自注选定学习目标、学习进度、学习资源，让学生在自主的过程中不断探索适合自己的学习方式，以工程案例来激发学生对专业知识的理解，比如要完成一项工作，先要确定任务目标，然后制定任务实施规划，再到任务具体实施，最后是进行质量控制与检测，发现问题及时评估反馈。这样完整的工作过程可以大大提高课堂教学的效果，增强了学生适应企业的实际工作要求，提高了学生分析和解决实际问题的能力。
4） 资源库建设能促进教学方法和教学手段的改进。
在高等职业教育中，教学资源库建设项目，是各级教育科研部门立项支持的“示范性高等职业院校” 规划建设的一个重要环节。良好的教学资源库通过不断完善，能起到良好的示范作用，为同类院校、同类专业资源共享，提高整个职业教育的教学水平，同时也为高职学生提供自主学习的多样化资源和个性化服务，从而带动全国高职院校各专业教学模式和教学方法改进，为整体提升高职人才的质量和人才社会服务能力。
课程建设是一个立体化多方位建设的问题。以项目教学为主线，开展多种教学方法和手段，加强资源库建设（支撑各种教学方法和手段）。为学生自主学习提供资源保障。强化实践能力培养，突出专业特色。
2 以项目化教学为主的多种教学方法具体实施
《计算机网络基础》课程确定了以项目化教学为主要手段，具体措施主要有：
1） 理论项目教学：基本要求是学生理解计算机网络的基本概念、基本理论和基本技术。同时要求教师课前充分备好课，在讲授理论项目时，能把项目的实际意义和目的介绍给学生，让学生产生兴趣，然后深入浅出地讲授知识，引导学生逐步理解项目的重难点以及和其他项目的联系。
2） 实践项目教学：在理论项目教学，接着要和实践项目相结合教学，可以带领学生参观学校的校园网中心、校企合作的校外实训基地的企业网络，由网络管理人员介绍该部门的网络设计的思路、组网技术、主要硬件及软件等内容，其目的是使学生对计算机网络有感性认识，为综合项目打下基础。
3） 网络辅助教学：将网络基础课程的项目通过分解，在内部网站上建立各项目分论坛，回答学生提出的问题，同时学生通过论坛提交作业，教师通过论坛提出作业批阅意见。这样不仅能巩固课堂基本教学内容，而且还能加深学生对计算机网络知识应用和进一步实践的愿望。
4） 教辅相关资源：因特网是非常重要的学习资源，教师通过梳理，将优质的其他网络资源和辅助参考资料及时推荐给学生，满足学生进一步学习的需要。
5） 案例讨论：在项目教学过程中准备不同项目的企业应用案例，通过这些案例教学，让学生领悟网络基本知识，大型案例可以安排学生课外讨论和思考，使学生更多地了解实际应用，拓宽认识。
6） 项目配套习题：每个项目都要配备习题，以巩固教学。选择部分典型习题进行评讲，其他习题学生通过认真阅读教材和参考书后完成。
7） 课程设计与实训。教师将综合网络实训项目制作成大型作业或课程设计，让学生自由组合成团队，共同来分析和设计企业网络应用方案，或为企业设计满足实际需求的计算机网络系统。同时由教师对学生提出的进行点评，提出其设计方案的优劣，不断整改和完善。这样可以使学生理论能联系实际，巩固所学知识，在有条件的学校，也可以组织学生进行网络设计技能大赛，这样就更能激发学生的学习网络知识的积极性。
3 资源库建设具体步骤和内容
资源库建设应以系统理论为指导， 遵循国家颁布的相关技术标准和规范，其具体建设步骤如下：
1）根据实际应用情况，结合计算机网络基础课程教学大纲，确定资源库建设的具体内容模块。课程项目具体内容划分为网络基础理论项目和网络应用实践项目两种，收集好网络组建的实际案例和素材。
2）编写理论和实践项目具体要求，包括项目名称，项目内容，学习目标，案例分析，习题，作业题等。
3）组织课程组成员，对各个项目进行任务分工，编写项目指导书等。
4）组织专家对设计出来的项目内容进行评价，进行整改和完善项目。
5）制作课件资源，如PPT，flas等。
6）制作各分项目对应的习题。
7）根据项目分析和各项目负责人提供的资源库内容，利用网站技术创建资源库网站。
8）在实验室的服务器上（校园网内部均能访问），将所有的资源库内容上网。
最终的项目资源是利用多媒体手段，教学相关各类资源：动画、章节习题、相关文档、视频，加上网上自测平台、网上答疑平台，形成一个内容丰富的教学资源网站。
4 项目化教学与资源库建设展望
通过几年来的不懈努力，计算机网络基础课程的教学资源库建设不断丰富，实用性愈来愈强。教师根据“项目化”教学的需要从教学资源库中选择适当的素材组织教学，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，从而大大提高了课堂效率，学生也可以充分利用教学资源库的学习平立完成“项目化”教学过程中的各项学习任务和自主项目，从学生对课程的评价结果来看，该课程教学效果一直评价为最好。当然资源库是个不断建设和积累的过程，很多资源还需要进一步完善。
参考文献：
[1] 李秋余.浅析非计算机专业计算机网络基础课程的探究[J].科技创新导报，2011（7）：21-29.
[2] 郭顶龙.高职计算机网络课程改革思考[J]. 郭顶龙，2012，7（5）：11-20.
计算机网络课程设计范文4
【关键词】计算机基础课程；网络教学平台；设计
0引言
计算机技术和信息技术的迅速发展，使得高校计算机基础教学也有了新的变化，对学生的自学方法的培养以及可持续发展能力的培养就成为一个重点内容。在校园网的发展基础上为师生提供了丰富文化资源以及创造空间，在教学时空层面也得到了有效拓延。在此发展背景下，加强计算机基础课程网络教学平台的研究设计就有着其重要性，这也是为学生的进一步发展提供的良好学习环境。
1网络教学平台的特征及关键技术分析
1.1网络教学平台的特征分析
从网络教学平台的应用来看，其有着较为鲜明的特征体现，网络教学平台主要是对学生的全面发展进行促进的，其在教学的内容上多面向全体性的，在实际教学的时间延续性以及空间无限性的特征上体现的较为明显。网络自主学习交流讨论平台的使用能够多种形式进行并不会受到时间和场所的限制，这就对传统的教学模式得到了打破。另外就是网络教学平台的平等性特征，在这一平台的应用下能够进行个别教学方式的应用，可在线对学生实施教学，在网络双向传播及学习交互性基础上让师生平等的参与到教学当中，从而构建出一个平等化关系[1]。再有就是差异性特征，主要是根据学生的智力水平进行的差异性应用，从而达到因材施教的目标。
1.2网络教学平台的关键技术分析
网络教学平台的关键技术层面，其主要是采用了J2EE技术，在MVC模式下能够对系统数据组织实施了优化处理，在功能上就相对比较合理化。另外在XML文件功能数据的描述下使得系统功能组织也就更加合理化，并且在维护以及扩充方面也能够更为方便，尤其是对实际教学的大纲以及教学设计等都能够系统化的结合，所以在数据的描述上就能达到一致性。WEB应用程序对信息形式要求是多样的，在内容上以及功能上都比较优良，需要数据的表示以及结构组织能找到更有利的方法，而在XML功能下就能进行简单标注文字图像以及二进制的文件，这样在数据的读取上也就更为方便[2]。另外，能够对功能结构容易组织，在WEB应用软件方面还存在着一些弊端，通过XML设计的系统能够将着眼点放在组成要素上，对文档处理也比较多，这样在树形结构的各种导航也比较容易生成。
2计算机基础课程网络教学平台系统结构及设计
2.1计算机基础课程网络教学平台系统结构分析
对于计算机基础课程网络教学平台系统结构而言还比较复杂化，其中在C/S结构方面这是20世纪80年代后形的系统结构，并在诸多信息管理系统当中得到了应用。在这一系统中的客户机能在微机的作用下进行实现，并能作为是服务器资源，在用户要求上客户端能满足就会有结果，不然就要服务器的参与。不过这一系统结构还有着一些弊端，主要就是在开发的成本上相对较高，不利于推广，在移植方面也较为困难，对于系统的安装以及维护升级等都比较困难，这一系统的结构图如下所示[3]。图1再有就是B/S结构，这是特殊的C/S结构，其有着三层结构，在表现层方面主要就是来为用户提供直观可视化的图形界面的。而在服务器应用层是对用户请求进行相应的，然后再提供给用户请求所需要的数据信息和相应操作，数据层则主要就是大型关系数据库，主要是存储相关的信息，例如教学以及管理和资源信息等，这也是整个系统数据的保障。三层B/S模式主要是通过单独一层对任务工作加以完成的，其中在二层模式中的事务处理模块从客户机任务当中分离出来对客户机的负担就有着减轻。这一结构在系统升级层面相对比较简单化，维护也就相应比较容易，其结构图如下所示。图2通过这一系统架构的跨平台和易维护等特征优势，将其作为是计算机基础课程网络平台的架构就有着实质性作用，根据当前我国高校的发展情况来看，在校园网基础上构建这一架构的网络平台，从成本上来说也能得到相应程度降低，可多人员及多地点和多方式的对数据库进行访问。从而对教学资源的应用共享等就比较方便[4]。
2.2计算机基础课程网络教学平台系统设计
对于高校计算机基础课程网络教学在模式上主要有完全网络教学以及课外辅助网络教学和作为教学内容组成部分的网络辅助教学这几种。其中的完全网络教学在教学和答疑辅导以及考试都基本是在网络上进行的，是通过远程教育的模式。再者就是课外辅导网络教学是不对正常课时占据基础上进行的网络辅导，也是在网络基础上进行的，最后就是教学内容为组成部分的教学，是将传统教学和网络教学得到结合，一方面是老师进行讲解内容，然后学生通过网络进行自主学习，通过网络作为辅助工具进行问题的解决。对计算机网络教学平台设计过程中要能遵循相应的原则，主要就是要以学生为学习主体，在操作以及维护上也要能方便化实现。对系统的设计要能够按照总体的目标进行，将系统主要功能模块分成登录模块及上传下载模块和网上课堂模块等几个重要模块内容。其中在登录模块主要有注册、身份验证登录等子系统，用户注册是对学生而言的，教师以及管理员进行手工分配，学生加入到教学平台之后再进行登录只需要输入账号和密码即可。在教学资源的模块，也就是为学生提供的资源收集以及浏览、编辑的功能，在这一系统作用下学生也能对学习资源加以完善化。对于教学资源模块能够分成三层结构设计，主要有底层搜集制作基础素材以及中层集成模块和上层整合资源，对于网络教学的资源库是相对独立的，并能为教师提供多方位以及不同网络教学环节所使用的素材[5]。另外，在上传下载的模块层面其主要是对一些需要的资源进行上传下载，从类型上主要能够分为几种类型，体现在营造工作情境所需要的文字图片以及动画课件等文件资料，再有就是课堂教学所需要的资源以及课外参考资料，还有就是学生的作业任务。在这一系统设计过程中主要的作用就是通过老师或者学生对所收集的资料进行上传，对教学资库就能够得到最大程度的丰富，还有就是老师和管理员进行资料的上传为其它用户提供帮助，对网络教学平台的共享作用也能够得到充分体现。然后还需要对资料进行审核，在合理性标准层面不仅要能有主观评价因素，还要根据系统类型标准作为重要依据，并按照相应的流程加以审核。对于网上课堂模块主要是为教学的内容进行提供的平台，实施有效的课程管理，学生在这一模块系统下能够进行在线学习。
3结语
总而言之，对于当前我国的教育改革的深化，高校的计算机基础课程网络教学平台的应用也比较重要，在这一系统平台下能够加强学生和老师间的交流，在教学的融洽性方面将得到良好的呈现。教学过程中的时间以及空间限制也能得到有效打破，在今后的计算机基础课程教学过程中将会有进一步的水平提升。由于本文篇幅限制不能进一步深化探究，希望此次理论能起到抛砖引玉的作用。
作者:闫 涛 单位:广西艺术学院
【参考文献】
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［3］伍丁红,王茜.基于校园网的计算机公共课分层教学实践与思考[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版,2013(12).
计算机网络课程设计范文5
“计算机网络管理”课程旨在为相关专业学生引入网络管理的基本概念，并讲解网络管理的应用技术。结合我校的实际情况，本课程教学内容在设计上特别强调对网络管理事实上的协议标准———简单网络管理协议（SimpleNetworkManagementProtocol，SNMP）的理论与技术进行系统讲解，以SNMP为线索讨论网络管理概念、网络管理信息、网络管理语言、远程网络监控和网络管理技术发展等主题，如表1所示。
2综合实验设计
较之高职高专院校，普通本科院校更强调理论知识的教学，在这种情况下，教学过程中容易产生重理论轻实践的倾向。为了结合以SNMP为核心的网络管理教学内容，我校“计算机网络管理”课程在实践环节采用分层次渐进式的综合实验设计方案，如表2所示。如表2所示，“计算机网络管理”课程的综合实验设计方案分为以下三个层次渐进式地展开：第一层次要求学生熟悉网络管理的实用技术，主要包括操作系统提供的网络管理命令和工具的使用方法，特别是网络配置和服务器管理，排除网络故障[2]；第二层次要求学生能够使用基于SNMP标准的网络管理协议工具对计算机网络进行监控与分析，解决计算机网络管理中的实际问题；第三层次要求学生利用开源包开发基于SNMP标准的网络管理应用[3]。
3自主学习指导
为了适应基于SNMP的网络管理的新发展、新的网络管理协议及其相关技术发展、应用新技术或新思想的网络管理解决方案与针对新型网络的网络管理解决方案等，值得注意的是，“计算机网络管理”课程的核心内容今后还将会引入到我校物联网工程专业本科生网络管理相关课程的教学中，因此，本课程教学有必要指导学生进行自主学习拓展网络管理思路。首先，本课程为学生提供自主学习的选题指导，主要包括以下几个方面：（1）基于SNMP的网络管理的新发展，如SNMP与对等（Peer-to-Peer，P2P）技术的融合；（2）新的网络管理协议及其相关技术发展，如网络配置（NETworkCONFiguration，NETCONF）协议；（3）应用新技术或新思想的网络管理解决方案，如基于云计算的网络管理；（4）针对新型网络的网络管理解决方案，如面向物联网的网络管理。在此基础上，依据具体的选题，指导学生利用我校云计算开放实验室RESTfulWeb服务环境下自主学习云系统，有针对性地查找相关资源（包括白皮书、产品试用版、开源工具软件、RFC、标准草案、正式发表的各类论文等）。在这个过程中，还需要指导学生应用科学的文献阅读方法，并按照学习思路和个人理解完成自主学习报告。
4教学过程管理与平时成绩考核
为了加强“计算机网络管理”课程的教学过程管理，本课程在平时成绩考核方面逐步形成一定的导向性。表3列出我校网络工程专业08、09和10级学生的平时成绩考核方案。
5结语
计算机网络课程设计范文6
关键词：工作过程 高职教育 课程 教学设计
引言：基于工作过程的课程体系颠覆了原来以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，使学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。课程教学以典型产品或项目为载体，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化。在课程教学设计过程中，如何精选职业岗位必须的知识、技能、规范，妥善处理知识、技术、能力、理论性与职业性之间的相互关系，保持其恰当的平衡?本文以所讲授的课程《计算机网络技术》为例，探讨基于工作过程进行课程整体教学设计和课程单元教学设计，使每个教学单元都成为与“典型工作任务”相对应的综合信息载体。教学实践证明，这种以职业活动为导向，以培养学生职业能力为目标的课程教学模式获得了较好的效果。
1 基于工作过程的含义。能力本位(Competency-Based)是高等职业教育的基本特点，学生职业能力的培养是教师从事课程教学的出发点与归宿。纵观当前国际上高等职业教育，其课程大体上都实行能力本位的教学模式，并不断探索更高形式的能力本位，对能力本身赋予了新的内涵，出现任务中心的课程、项目课程、工作过程导向课程等新概念。工作过程是企业为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整过程。基于工作过程就是在课程教学设计时，通过对工作过程的分析，把复杂工作系统即劳动组织关系、工作内容、设备和工具、从业者应具备的技能、知识和态度等要素结构化的过程。德国职业教育的工作过程系统化课程是工作过程导向的典型范例，其教学内容是涉及多个专业领域的综合性学习任务，包括技术、社会、环境等与工作过程有关的各个方面，以此构建双元制(Duales)的工作过程系统化课程，成为以工作过程为导向的整体化工作任务分析法。
采用基于工作过程的课程一般具备下述特点：
①该项工作具有一个轮廓清晰的任务说明；
②能将教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；
③与企业实际生产过程有直接关系；
④学生在一定的时间范围内可以组织安排自己的学习行为；
⑤有明确而具体的成果展示；
⑥学生自己解决在工作中出现的问题；
⑦具有一定难度，不仅是已有知识技能的应用，而且还要在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题。基于工作过程的课程教学设计更明确地指向由专业能力、方法能力和社会能力构成的职业能力，是以就业为导向的课程改革的生动体现。
2 《计算机网络技术》课程教学设计。
2.1 课程整体教学设计。基于工作过程的课程开发过程，是一个伴随学科体系的解构而凸显行动体系的建构过程。通过企业调研和专家研讨，按照网络工程师岗位任职要求对《计算机网络技术》课程所需要培养的职业特定能力进行了分析和提炼，培养网络工程师的课程解构框架如图1所示：
通过分解职业岗位能力，归纳相应的教学知识点来重构课程，确定了职业特定能力如下：
①能根据网络需求进行网络拓扑结构设计；
②会正确制作网络线缆并能安装简单的网络设备；
③能进行网络连接设置；
④能根据网络设备说明书获取关键信息，并选取适当的网络设备；
⑤能配置WWW服务器，FTP服务器及其他网络软件；
⑥能用简单的网络命令对组建的网络调试；
⑦能分析并排除简单的网络故障。
根据能力目标，本课程设置了一个综合项目――组建一个小型局域网，该项目贯穿课程始终。根据综合项目的进程和组网工程内容，进一步将综合项目细分为六个子项目。教学模块就根据六个子项目确定，具体内容如表1所示：
在教学方法设计上，采用基于教与学对象的教学方法，以学生为主体，以职业需求确定综合项目、单项任务和理论知识，与学生一起“学中做，做中学”。
2.2 课程单元教学设计。单元教学设计的关键是选定每单元课程训练单项能力的任务。每次课程分为引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。从时间安排上可以分为3个部分，即教师介绍部分，学生动手部分和测评总结部分。首先安排约20分钟的介绍，包括本次训练的职业能力，该能力在工作岗位中的地位和作用，然后讲解训练能力所需的相关支撑知识，最后由教师做必要的演示和讲解。介绍部分结束后，学生立即开始动手训练，在这个过程中，教师需要仔细观察学生的动手过程，了解学生的困惑，发现普遍存在的薄弱环节和共性问题，留待总结提高。最后30分钟是测评总结部分，首先以小组为单位，让学生展示自己的成果，互相评价工作成绩，说明不足，然后教师进行总结，集中补充薄弱的知识环节和解决暴露的问题。
好的开始是成功的一半，第一堂课至关重要。为了让学生对课程有鲜明的第一印象，从而对课程充满兴趣和期待，要按照工作过程的理念对第一堂课进行精心设计。传统的《计算机网络技术》课程教法与基于工作过程的《计算机网络技术》课程教法的对比如图2所示：
在简单交待《计算机网络技术》课程的内容特点，展示精美的网络规划书之后，立刻进入课程的项目任务，教学生使用压线钳和测试仪动手制作双绞线，用鲜明的实例、问题和操作引起学生的强烈兴趣。
为了将项目训练贯穿始终，本课程将设计和实现网络规划作为唯一的考核内容。根据学生的实际能力将考试内容分为“合格”、“良好”和“优秀”三个等级。以某个学校的校园网网络规划为例，要求学生写出简单的网络规划书，能用Visio画出规划书中的网络拓扑结构图即达到“及格”：按照拓扑结构图在华为路由器模拟软件中配置交换机和路由器并能演示实际网络规划的效果可以达到“良好”：加入附加条件，比如部门重组和人员流动，要求在不重新布线的情况下通过配置虚拟局域网解决问题，并在模拟软件中实现即达到“优秀”等级。如果达到“优秀”等级，说明学生已经达到下列知识目标和能力目标：
①知道局域网组成情况，通信协议和IP地址管理相关知识，能够判断网络工作模式，认识网络设备，判断安装的网络软件；
②知道局域网组网技术相关知识，能判断各类网络传输介质的物理特性和传输性能，能分析网络需求，把握组建小型局域网的主要步骤，具备一定的组网方案书写能力：
③知道局域网硬件设备特性相关知识，能够安装和配置网卡、交换机和路由器等网络设备；
④知道虚拟局域网系统相关知识，能够按照实际需求配置虚拟局域网：
⑤知道Intemet接入相关知识，能够安装接入软件，配置路由器或调制解调器接入Intemet，能判断常见的故障并解
决；
⑥知道网络常用命令相关知识，能够用简单的网络命令进行测试和故障判断，能判断常见的链路故障并解决。
3 基于工作过程的课程教学设计特点。通过基于工作过程设计《计算机网络技术》课程的探索和实践，总结其特点具体如下：
①使专门技术课程的教学实现了任务驱动，教学主线清晰，目标明确；学生学习目标明确，避免了传统课程教学因仅涉及或重视其中的个别阶段而造成的人才培养的结构性缺陷，培养了学生系统工作和处理问题的能力。
②使专门技术课程的教学由传统的知识传授转向到学生综合职业能力的培养，对学生专业技能、工作能力和人文素质等综合职业能力的培养起到推动作用。
③实现了课程教学与职业岗位的对接，更好地实现职业教育人才培养目标。
④使课程教学目标和岗位工作目标紧密结合，既充分利用了社会教育资源，又避免了实际课程教学与工作岗位的脱节。
⑤采用工作过程中典型任务链路分析和逆向推导程序，设计课程的“任务”、“技术与能力”和“知识”体系以及教学单元，实现了根据工作任务需要组合知识系统，教学与工作过程紧密结合，教学单元成为培养学生职业能力的综合信息载体。
⑥涵盖了岗位工作所需要的技术、能力与知识体系，有效地实践了高等职业教育“先实践体系，再理论体系”的能力本位教学指导思想，使学生坐上了课程与实际岗位之间的直通车。
4 结束语
按照基于工作过程的教学模式对《计算机网络技术》课程改造以后，在深圳信息职业技术学院06控制技术3-2班实施教学。以下是教改前后学生评价教师的数据对比(由深圳信息职业技术学院教学督导室提供)：
从以上数据可以看出，基于工作过程的教学模式以训练职业岗位综合能力为目标实施项目教学，很大程度上激发了学生的学习兴趣，推动了教学过程的互动和对话，让学生体验到了职业成功的快乐，逐渐改变了学习方式，培养了他们的自主探究能力和创新精神。
基于工作过程项目课程教学要求教师有较高的教学素养，较强的合作交流能力、信息处理能力和实际操作能力。在实施过程中，如果教师对教材或学生实际能力和需求研究不到位，课堂驾驭能力不够，不能有效地组织教学，无法帮助学生分析和解答项目实施中遇到的问题，就会减弱乃至根本无法完成教学任务，它的优越性也就难以体现。因此，要在职业院校中引进和推广应用该教学模式，使其发挥应有的积极意义，还需要我们在实践中不断探索和完善。
参考文献
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