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理想调查报告范文1
一调查对象和调查方法
1调查对象
笔者于2012年10月，对所在大学不同年级、不同专业的203名学生参与思想政治理论课、社会实践及志愿服务活动的情况开展了问卷调查。本次调查采取随机抽样的方法，以大一、大二、大三学生为主。本次问卷共计发放220份，回收208份，回收率达94.55%。其中有效问卷203份，有效率达97.60%。问卷样本构成情况如表1所示。
2调查方法
本次调查以调查问卷的方式为主。共设置15个问题，并采取封闭式题目的设计方式。另外，为了弥补调查问卷信息收集的限制，调查过程中还对个别学生进行了访谈。
二调查结果统计及分析
1大学生对思想政治理论课开设的必要性认识明确，但对其实效性认可度低
在问及“在高校开设思想政治理论课并作为大学生的必修课，有无必要”时，选择“非常必要”和“必要”的分别占35.47%和48.77%。这说明大学生们对思想政治理论课开设的重要性有比较正确的认识。
在问及“你认为开设思想政治理论课对提高学生综合素质有多大作用”时，22.17%的同学认为“作用非常大”，54.19%的同学认为“作用比较大”。另外，值得注意的是，在这一问题上，有20.69%的同学给予了“几乎没有什么作用”的回答，还有2.96%选择“不清楚”。这意味着还有学生认为在思想政治理论课的学习中无法实现自身综合素质的提高，说明当前的教学方式存在着缺陷，教学效果不够理想。但同时，由表2、表3的数据我们也能够看出学生对实践教学环节的诉求与渴望。他们希望自己能参与感受，认为亲身参与会是思想政治教育最有效的方式，而且认为现在学校思想政治理论课中最缺乏的就是由教师或学校组织学生到社会中亲身体验这种教学方式。
2大学生渴望参加社会实践活动，但社会和学校并未对此做好准备
在被问及“关于社会实践的作用，你怎么认为”的问题时，有50.74%的同学表示“乐于参与，但限于条件实际学到东西不多，不能很好地锻炼自己”。这说明在社会实践的活动中，至少有一半的同学觉得自己没有得到很好的锻炼，这其中一部分原因可能是由于社会组织对实践活动的态度（见表4），不愿意提供稳定的实践基地、有效的工作岗位。还有一部分原因在于学校对于社会实践的重视不够，缺少科学的管理制度、严密的考评方法（见表5）。所以在问及“对于社会实践活动的完成，你如何做”时，仅有38.92%的同学“认真做好实践活动，并完成完备的调查报告”，38.93%的同学觉得“乐于实践，但准备不够充分，完成效果不是很好”。值得注意的是，有12.31%的学生是“迫于学分等压力勉强进行实践”，而且有9.85%的学生选择“不参与实践，需要上交暑期社会实践报告时临时编纂虚假经历或是直接在网上寻找相关文章拼凑成篇以求蒙混过关”。
3大学生乐于从事志愿服务活动，但志愿服务活动缺乏严密的组织管理体系
在被问及到“大学生志愿者应该以什么样的初衷参与志愿者活动”时，有61.08%的同学都是“希望为该项活动做贡献，担起相关责任”，有35.96%的同学“为提高个人能力，增加个人竞争力”。这说明当代大学生们愿意通过志愿服务这样的活动为社会和他人奉献，并想借此活动锻炼个人的能力。但在问及“大家不参加志愿活动的原因”时，除了56.16%的同学是“因为自己的时间不多，怕影响正常的学习、工作和生活”外，仍有11.33%的同学“认为志愿活动只是单纯地付出，一点收获也没有”，15.27%的同学是因为“还没碰到感兴趣且与专业知识对应的项目”，还有17.24%的同学由于“缺乏对志愿者的专项法律、法规保障，权利义务关系的了解”而选择不参加。在从事过志愿服务活动后，了解学生的收获时（见表6），发现有6.40%的学生觉得自己“为社会服务的愿望和实现自我价值的愿望都未实现”。造成这种情况的原因在于，目前学校开展的志愿服务活动缺乏严密的管理机构；服务内容僵化，不能真正地为社会服务，工作流于形式；服务项目科技含量低，学生运用所学知识少，与专业不对口。
三建议与对策
服务学习是美国20世纪80年代中后期兴起的教育方法，是将社区服务和知识学习相结合的一种尝试，旨在提升学生的公民教育以及社会责任感。“在服务学习中，学习者所提供的服务不仅有利于服务活动本身，学习者自己也同时受惠。”[2]
笔者在问卷最后问及“你听说过‘服务学习’这项课程吗？”时，选择“没听说过”占48.76%。由于服务学习在我国国内研究起步较晚，许多高校及大学生们对“服务学习”这一概念还很陌生。但之后笔者对服务学习的课程作了简要介绍及描述后，表示对服务学习“感兴趣，想参加”和“感兴趣但没有机会参加”的分别占46.80%和41.38%。由此可见，把服务学习这种新型的教学形式引入高校思想政治理论课中，将会受到学生们的欢迎。
高校思想政治理论课已有的社会实践和志愿服务环节，为服务学习在我国高校思想政治教育工作中的开展提供了较好的基础。然而，在高等院校开展服务学习也面临着诸多挑战。但笔者相信，从长远来看，早日引入并实施服务学习的高校必将会从其实践中受益。
参考文献
理想调查报告范文2
关键词：“城乡一体化”；生活垃圾；垃圾处理
中图分类号：X799.3 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）009-0-01
一、引言
近年来，随着城乡一体化的快速发展，垃圾处理作为城乡一体化环境综合治理的重要方面，直接关系城乡一体化建设的全面推进。我国有百分之八十的人口在农村，缩小城乡差别、加速城乡一体化，是党和国家在新时期的一项重要决策，实践性科学发展观的具体体现，也是推动国民经济发展的重大举措。城乡环境卫生状况也是反应一个地方社会文明进步程度的重要标志。解决好垃圾处理问题已成为改善环境面貌、推进社会主义城乡一体化建设的紧迫任务。对于以上的情况，我于2017年对山东省枣庄市峄城区阴平镇菜园村以及山东省枣庄市市中区进行生活垃圾处理情况的调查，希望通过此次调研，了解城市生活垃圾处理现状，和农村生活垃圾处理现状做对比，为政府决策方针提供参考。
二、生活垃圾处理存在的问题
通过山东省枣庄市市中区及乡镇所属主要行政村的生活垃圾清运现状调研得出：现有的城乡一体化生活垃圾收运方式基本采用“村收集，镇转运，县市处置”模式，并形成一定规模化，但由于各种因素制约，其不足之处还是显而易见的：
1.农民本身的文化程度比较低，在处理成分复杂、数量较大的垃圾时，采取的方式往往是沤肥、焚烧和填埋等看上去科学的手段。但是这种方法本身便是不彻底的，会导致严重二次环境污染的出现。前端垃圾收集采用露天垃圾池，池内蚊蝇丛生，雨天污水横流，居民素质较低，垃圾随弃严重。
2.农村垃圾处理问题的解决需要全民共同参与，需要农民的积极配合。但现在农民的思想比较落后，卫生意识和环保意识都比较差，思想上面认识不够，这也给垃圾处理更好的进行造成了严重的影响。中转采用敞蓬车转运，垃圾及污水沿路抛洒，二次污染严重。
3.采用填埋、焚烧或直接露天堆放，对水及空气环境再次污染。
4.农村垃圾的处理需要大量的资金，但是由于村庄可支配的公共产品有限，村庄自身无法拿出大量的资金来处理村庄内部的垃圾。而上级部门也没有用来处理垃圾的专项资金，因此农村产生的垃圾无法得到及时有效的处理。环卫工人人员不足，待遇低，劳动强度大，积极性不高。
5.村里没有设置专门的垃圾分类设施，包括分发到每家每户的垃圾桶、村里的垃圾敞篷车，都是一体的，并没有具体是可回收和不可回收部分，增加了处理垃圾的难度。政府没有建立垃圾分类的配套设施，缺乏垃圾分类回收、分类运输、分类处理的后续手段。没有规范的垃圾回收点，目前的废品收购仍处于自发的废品市场化状态。
6.农村垃圾桶一律采用绿色的方形垃圾桶，并没有根据当地特色设计一款可分类回收垃圾的垃圾桶和垃圾中转敞篷车。
7.机械化程度低，工作效率低。农村全部采用环卫工人隔几天每家每户进行垃圾清理，清理效率低。
三、推进城乡环卫一体化的几点对策
1.进行生活垃圾处理工作网络的建立和健全。想要城乡环卫真正的实现一体化，需要进行工作网络的健全，需要加强领导，进行专门机构的成立，需要专门进行这项工作的负责。需要将农村生活垃圾处理工作纳入到平时的工作和考核中去。将城乡的管理体制真正理顺，实行县、镇、村三位一体的三级环卫管理体制，打破城乡环卫一体化结构，走村收集、镇中转、县集中处理的一体化之路，最终实现统一化管理。
2.积极做好线上线下宣传工作。重视各个方面资源的整合和优化，将各方面的优势真正的发挥出来，进行工作积极性的调动，从而给城乡环卫一体化工作开展奠定良好的基础。可以将地方电台等媒体手段利用起来，宣传工作开展的意义，让人们认识到其重要性。开展农村环境卫生综合整治活动，改变农村环境卫生状况，激发群众参与环卫一体化工作的自觉性。
3.加快完善环卫基础设施。根据新编制的《环境卫生专项规划》，统筹考虑我县城乡环卫设施发展相对不平衡的实际情意，逐步完善县、镇、村环卫基础设施。要大力提高收集、运输和处理设施的现代化水平，减少对生态环境的影响。在收集设施上，逐步淘汰简易垃圾堆放点、露天垃圾桶点，实现垃圾收运的分类化、容器化、密闭化和机械化。
四、生活垃圾分类的具体解决方案
1.了解到农村日常生活垃圾比较多，农村自家种植蔬菜和厨余垃圾比较多，从颜色具体分类的垃圾桶，蓝色：厨余垃圾，包括剩饭剩菜、蔬菜叶等；绿色：可回收垃圾，包括纸张、金属、塑料凳；红色：不可回收垃圾，包括瓜果壳、灰土等。
2.了解到农村日常生活垃圾比较多，农村自家种植蔬菜植物比较多，我们可以从颜色具体进行分类：不同垃圾不同时间进行回收，每户发放统一的表格，写着每日可以扔的垃圾种类和时间。如可回收垃圾是每周一、三、五进行回收，每周二、四、六回收菜叶、植物等垃圾。
3.政府对可回收垃圾进行统一采购，使用户在生活垃圾分类也能收到益处。
五、调查结论
根据上述的分析可以看出“城l一体化”生活垃圾处理存在很大的发展空间，但是一定要注意“城乡一体化”。垃圾收运、处理是一座城市、一个地区的难解之题，必解之题，各地环卫管理部门应该因地制宜，选择最适合当地的垃圾收运、处理方案。同时建议我们相关部门协同合作，共创美好的卫生环境。需要政付部门在日常运作过程中根据各自特点不断的进行实践和总结.找到合适于本地区的行之有效的“城乡一体化”生活垃圾处理模式。
参考文献：
[1]吉崇矗张云，隋儒楠.沈阳市典型农村生活垃圾调查及污染防治对策[J].环境卫生工程，2006（2）.
[2]单华伦，朱伟，张春雷，李磊.发达农村生活垃圾特性调查及治理技术探讨[J].江苏环境科技，2006（6）.
理想调查报告范文3
在实际工作中，家庭暴力的受害人往往因种种原因不愿意公开自己的受暴经历，有的认为对自己面子不好看，有的害怕丈夫知道了报复，还有的受害人对婚姻抱有期望，怕引起夫妻关系纠纷。通过对__乡进行了调查, 全乡有3900户，有3786对夫妻，在调查120对夫妻中，有50%关系不大和谐，偶尔吵架；有10%的家庭有暴力行为， 如:下小言村,有一位50来岁的妇女陈菊妹在近两个月来遭受丈夫打骂，每次丈夫喝了些酒就发火打人，有时甚至还把家里的东西摔了，要赶她出家门。有一次她的额头打出血，打到乡妇联。经过调查，原因是她老公每天喝药酒过量，酒醒后又认错了。还有些情况，有些妇女考虑到以后过日子，认为家庭暴力是阴暗面，是自己的“隐私”，并不希望外人了解，这样的认识也使我们的调解工作受到一些局限。家庭暴力就是这样在人们的不经意间被层层包裹着。
调查中我们发现，这些妇女原本都是善良、勤劳的，她们大多是长期遭受暴力，在受暴的过程中，她们中有些人曾经多方求助，但没有得到有效的救助，面对丈夫的暴力，她们无能为力，在生命安全受到威胁的情况下，也不肯走到离婚这一步。应该说这些妇女都具有“受虐妇女综合征”的特征。当然，在现实生活中，妇女“以暴抗暴”在所有家庭暴力事件中仅占相当小的比例，绝大多数受暴妇女并没有因保护自己的权益而逾越法律。
（一）家庭暴力的类型
我们知道，家庭暴力通常分为3种类型：身体的暴力，精神暴力，性暴力。生活中，我们可以看到这几种暴力的表现形式，每一种暴力的手段都是多种多样的。身体暴力中拳打脚踢只是基础形式，针扎、火烧、刀砍、油烫这些极端的事例也不鲜见；在__乡如此恶劣的情况没有。精神暴力中常见的有恶骂、训斥、羞侮、冷漠、过度役使，同时还有各种手法的心理虐待和情感虐待。性暴力是一个更加隐秘的话题，即使在私访中也不便于直接问及，从中可以看出，性暴力可能更加普遍，它像是一条潜藏的河，被其他形式的暴力所掩盖。
对家庭暴力进行分类是理论上认识家庭暴力的需要，但在暴力发生时，很难截然地将几种类型的暴力分开。施暴者常常是几种暴力同时并施，殴打时伴有辱骂、恐吓，强迫性生活时又有殴打和谩骂，同时还有经济控制、人身自由控制等等，都是多种暴力手段交织在一起。
（二）家庭暴力发生发展的过程
家庭暴力具有如下几个规律性特点：
其一，婚后丈夫施暴，与婚姻基础没有明显关系，自由恋爱结婚的丈夫仍然可能施暴。这个发现打破了暴力是发生在婚姻基础不好或关系不和的夫妻之间的习惯认识，不恰当的爱有可能演化为更激烈的暴力。希望这个发现能够提醒未来的青年女性及早识别对方的暴力倾向。
其二，家庭暴力几乎和婚姻关系的建立同时发生。大部分第一次暴力行为在婚后半年之内发生，还有些妇女婚后三四天开始挨打，甚至有婚前就开始受暴的。由此可见，配偶间的权力关系在婚姻初始即已建立。从男性施暴的动机看，施暴者的目的是为了更有效地控制女性，而不是让她离开自己。所以，一旦妇女表示要离婚，施暴者就会认为是对其权威的挑战，从而施以更严厉的暴力，包括威胁恐吓。但在男方有了婚外恋，以离婚为目的的情况下，暴力发生发展的情况又有所不同。这时的暴力是以离婚为目的，实质仍是控制受暴人，依照施暴者的意志行事。
其三，家庭暴力很难自行结束。原因有二：第一，如果妇女没有打算离婚，她对自己受暴的事实更加避讳，或是怕丈夫报复，或是顾及面子，她们接受访谈的可能性很小；第二，在调查中我们逐步了解到，妇女在脱离暴力的控制之后，会对家庭暴力有新的觉悟，她们更有勇气控诉暴力。在这类家庭暴力中，男女权力关系暂时达到了某种平衡，暴力还没有激发出尖锐的冲突，但暴力并没有消失或结束，它只是被掩盖着。我们可以这样的认识：家庭暴力必须干预，妇女一味地忍耐，不可能制止家庭暴力，只会纵容施暴者更加有恃无恐。
（三）家庭暴力对妇女的伤害
家庭暴力不仅让妇女身心备受摧残，还彻底改变了她们的人生轨迹。第一，暴力对她们躯体的伤害是看得见的，而对她们精神和心灵的伤害更加深刻和久远。
理想调查报告范文4
【关键词】大学英语；独立学院；回避现象；调查分析
一、独立学院大学英语课堂教学中学生的回避现象的调查统计
本次调查人数占2009级非英语专业学生总数的34.3%。其中文科生420人，占总调查人数的38%；理科生682人，占总调查人数的62%；男生共720人，理科男生532，文科男生188人；女生共482人，理科女生120，文科女生362。调查涉及2009级开设大学英语课的10个专业。其中文科四个专业，理科六个专业，任课教师19个（其中兼任文理科教师7人），以下是具体的调查统计数据。（附表）
问卷调查共设计了三种题型，单项选择题1～10，多项选择题11～20，简答题21～22等内容，以下是调查的具体结果统计。（附表）
该问卷分为三个部分，单选问题具体内容大致为：你听说过“回避现象”吗？你认为在你的英语课堂学习中能避免回避现象吗？你认为自己可以通过自己的能力避免在英语课堂上发生“回避现象”吗？你认为英语课堂上发生“回避现象”老师有责任吗？你认为在英语课堂上发生“回避现象”自身有责任吗？了解在英语课堂上学生发生“回避现象”的原因吗？你认为在英语课堂上自己会主动避免“回避现象”吗等。多项问题具体内容大致为：以下描述中，你认为属于“回避”现象的有；如果要避免英语课堂教学中学生的回避现象你希望教师如何做？如果要避免英语课堂教学中学生的回避现象，你希望自身如何做等。简答问题为：在你看来，英语课堂教学中学生出现“回避现象”的原因有哪些？对于如何避免课堂教学中学生的回避现象，你有哪些好的方法和建议？第一部分为单项选择题。选择否定答案的学生占大多数，第二部分选择多项的学生占有较大比例，第三部分简答题很多学生表达了诸多建议。
二、调查结果归纳与分析
（1）调查问卷于2010年12月期间随堂进行，在1102份问卷共收回有效问卷1059份，空白卷43份，有效率为96%。调查涵盖了目前各独立院校的主要开设专业，考意到影响该课题的实施的因素不同，即：文理科专业有别、男女生性别有别，任课老师的综合水平有别。此次调查文理科专业人数分配比例合适，男女生性别分配均匀并在不同的任课老师的不同班级里进行了调查。数据真实具体，分配合理，真实的反映了独立学院学生对回避现象认知情况及英语学习回避在课堂教学中的现状。
(2)从单项选择题的结果统计来看，80.5%的学生给予否定答案，这表明大部分学生对于回避现象“从没听说过”或“听说过，但不大了解”并且认为课堂教学中发生回避现象是普遍的，是不可避免的；从多项选择题结果统计来看，72.1%的学生选择了多项答案，这表明大多数学生认为回避现象的发生的原因是多种多样的，特点也是多种多样的；从简单题21、22结果统计来看，81.1%的学生提出了克服回避现象的多种建议，这表明回避是普遍存在的，很难克服的，但可以找到应对的教学策略。
三、独立学院大学英语课堂中学生的回避现象原因总结与分析
通过此次问卷结果调查与统计，分析原因如下：
（1）很多学生片面的认为“学习外语的懈怠、不主动”，“课堂上对教师的提问不积极，敷衍了事”即为“回避”。可见学生对回避这种消极的语言策略对于外语学习带来的不良影影响无太多认识，避免回避现象的对策更无从谈起。大多数学生没有认识到课堂教学中发生“回避”现象的主要原因是自身造成的，而把克服回避现象寄希望于教师，这就产生了很多教师难以掌控的回避现象，就教师单方面解决此问题困难重重。（2）因独立院校的学生有着自身的特点，加之大学英语课并不是专业学生开设的，故学生自身的英语成绩低，水平参差不齐。统计结果分析得出，独立学院学生在英语学习过程中出现的回避现象集中的体现在词汇使用，句型使用以及文化方面。这说明独立学院大学英语课堂回避现象的产生有着其自身的客观原因。（3）在调查过程中，课题组发现英语水平偏低的学生倾向于使用回避现象，把它作为应试策略之一。特别是在口头表达和书面表达时，水平偏低的学生更倾向于使用自己业已熟练掌握的词汇和句型，从而导致了语言内容的贫乏，英语水平也就停滞不前。教师在教学过程并没有关注到这些特殊群体，导致了回避现象的内在原因。（4）独立学院学生对英美文化的了解尚浅，对本族语文化了解不深。在英汉两种语言的转化的过程中出现了差异，从而造成了回避现象的发生。同时，教师在课堂教学中只是灌输目的语的文化内容，而忽视了扩展学生对英语文化的阅读和了解。造成了教与学不能达到同期的效果，从而产生了回避现象。
如何解决这一问题呢？首先，英语教师应该有正确的认识。回避现象有其存在的积极的一面，它可能会帮助学习者暂时回避困难，实现交际的成功，所以大学英语课堂中在一定范围内允许回避现象的发生。同时还应认识到回避现象这是学习外语新知识的一个暂时的过渡阶段。因此必须加强外语新知识的补充和积累，特别是学生应当有较为清醒的认识，即频繁的回避现象会影响到新知识的吸收和掌握。回避现象可以暂时存在，但同时要避免回避现象的过度频繁出现。在英语的课堂学习过程中，有的学生往往采用比较保守而消极的策略，要么不敢大胆、主动、自由地讲英语，使自己处于活动的被动局面，要么避繁就简，尤其是对自己没有把握的知识更是不敢大胆使用。教师要让学生明白要想学好英语，就要不怕出错，要明白犯错误是通向英语学习成功的必由之路的道理。而作为教师，要在平时的教学与训练中，善于营造轻松和谐的英语学习环境。特别是针对学生英语口语的薄弱环节，应鼓励学生勇于开口，积极发言，大胆尝试，调动其积极性。其次，由于回避现象的发生是由于学习者对于语言知识的缺乏，语言输入的不足是导致的重要原因之一，因此加大语言知识的输入是必不可少的。英语教师在英语课堂上丰富的目的语材料以及大量的语言信息的输入，可以帮助学习者巩固所学的相关知识，强化语言技能；知识点的积累以及反复演练能促使学习者语言信息的积累，并将之有效地储存在大脑中。再次，必须清楚的是，外语学习的过程就是一个犯错-纠正-正确的过程。在使用语言知识方面，教师应鼓励学生不怕出错，勇于表达，克服心理上的障碍。须知在英语学习过程中，犯错误是积极和主动的学习方法；与此同时，教师应创造不易出现回避现象的课堂环境，多数情况下，轻松和谐的课堂氛围学习者一般不会采用回避策略，而是乐意表达自己的想法。
综上所述，回避现象是英语学习中不可避免的语言现象，它的客观存在影响着学习者的英语学习效率。因此，针对这一语言现象采取了一些相应的对策对减少或避免课堂教学中的回避现象的发生是有意义的，同时对于学习者的英语水平的提高也是有必要的。
参考文献
[1]Ellis R．Understanding Second Language Acquisition[M]．Oxford：Oxford University Press，1985
[2]Krashen S．Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]．Oxford：Pergamon Press，1982
[3]刘润清，胡壮麟．第二语言习得研究[M]．北京：外语教学与研究出版社，1999
[4]王继红等编著．现代实用汉语词典[M]．上海：上海远东出版社，2001
[5]王艳荣．独立学院大学英语学生自主学习培养之调查报告[J]．企业导刊（教育园地）．2009
[6]章彩云．英语写作中回避现象的调查与成因探微[J]．新疆职业大学学报．2004（4）
理想调查报告范文5
[关键词]城乡结合部初级中学；初中学生；厌学心理；调查
【中图分类号】G630
一、引言
我校地处广州市南沙区西部边缘，属于城乡结合部初级中学。近些年来，南沙区的社会经济事业突飞猛进，城市化进程步伐加快，这既给我校的教育教学带来了难得的机遇，同时也提出了严峻的挑战。机遇是经济的快速发展为学校硬件方面的投入奠定了基础；挑战是经济上去了可是人的素质并没有同步提升，家长对子女的成才观仍没有发生根本性的转变，升学的压力一直困扰着学校。另外，市场经济在构建过程中，社会上一些不良风气也在不断地侵蚀着学生的心灵。以上这些导致学生心理发展失衡，心理素质下降，不管是优等生，还是差等生，都或多或少地存在着厌学情绪，只是表现程度不同罢了，这对社会、家庭及中学生自身成长所起的作用都是消极的。
厌学是学生对学习活动的一种消极的心理状态和行为方式，与生理症状的厌食相似，是一种生理意义上对知识的厌食行为，是学习主体在受到主客观因素的影响下所产生的一种对知识的排斥，由此引起学习行为上的懒惰表现。本调查从我校学生厌学状况入手，对造成学生厌学心理的原因作了深入的分析和对策探讨。
二、调查对象及内容
（一）调查对象：
鱼窝头第二中学七年级、八年级、九年级学生共850人。共回收846份问卷，其中有效问卷825份
（二）调查内容和结果：
三、调查结果分析
通过对鱼窝头第二中学七年级、八年级、九年级学生的调查显示：厌学的总人数为346人。其中七年级88人，厌学占总人数的10.3%，八年级116人，厌学占总人数的13.6%；九年级142人，厌学占总人数的16.7%。男生258人，厌学占总人数的30.3%，女生88人，厌学占总人数的10.3%。从调查结果显示，学生厌学产生的原因主要有6个方面：
1.有24%的厌学学生因为学习基础差，跟不上老师的教学进度，成绩差，进而对学习不敢兴趣。
2.有16.5%的厌学学生沉迷于网络，因为在现实生活中，学生不能够找到成就感，进而在网络中寻找自我价值，实现自己在现实生活中不能实现的事情。
3.自控能力较差：3.9%的厌学学生不能很好的控制自己的言行，上课不遵守纪律，有想学好的想法，但缺乏持之以恒的毅力。
4.缺乏自信，有的学生因为成绩差，很少得到周围人的认同，从而开始怀疑自己的能力，对提高学习没有信心。
5.父母离异，有2.2%的学生因为父母的不和，可能会产生不安全感、多疑等心理。
6.家长教育方式不当，由于家长采用的教育方式不当，很可能使学生产生逆反心理，和父母对着干。
四、厌学的原因分析
（一）缺乏自信
1、自我评价不当。自我评价是自我意识发展的主要成分和重要标志。自我评价是否恰当可能激发或压制人的积极性，由于长期学习成绩较差，未得到他人的认可，导致他们对自己的评价过低，甚至产生对自己潜力的怀疑，悲观、缺乏自信，因而压制了学习的积极性导致厌学。
2、基础差、学习困难。很大一部分学生学习底子薄，基础差，学习成绩一直达不到自己的目标，求知欲望得不到满足，有低人一等的悲观自卑心理，加上意志力差，进而惧怕学习，产生厌学。
4、消极心理。由于长期处于落后的位置，于是很多学生就有"混"的想法，准备初中毕业后就去上职高，无法努力学习。
5、从统计表可以看出，厌学心理与以往研究一致：男生比女生厌学心理严重。究其原因可能是由于男生本身好动、贪玩，较难长时间安静下来学习，喜欢成群结队，再加上社会重男轻女现象，男生人数多一点，从业人员男性为多，男性就业范围较大，对初中男生产生更大的诱惑；社会不良风气对男生更容易产生影响，容易引起群体厌学。
（二）家庭教育方式不当导致厌学
1、溺爱过度。一些父母溺爱孩子，从吃、穿、用一切满足孩子，家务活从不让孩子插手，使孩子养成了贪图享受，懒惰、不愿吃苦，不能吃苦的习惯。自私和依赖性强，学习积极性相对缺乏。
2、期望值过高。身为父母都希望孩子能专心于学业，长出息，长本事，能够出人头地。由于家长不切实际的要求，接受不了希望与现实的巨大差距，急功近利，对学生训斥、打骂。结果，适得其反，会导致学生厌学。
3、家长决定孩子的命运。有的家长凭借手中的权利、社会关系为子女谋取好的出路，优厚的生活待遇，使学生把自己的命运寄托于父母，因有优越感、自满感，而放弃了自我追求、丧失了学习动力。
（三）父母离异
家庭的破裂，对成长中的孩子方方面面都会造成很大的影响。不仅影响他们的学业、成绩、社交能力，而且还会极大的影响他们的情感心理。有些父母为了尽量地减轻痛苦，尽可能地回避问题，不让孩子参与到这场纠纷当中。但是，孩子们仍有可能会产生成绩下降等问题。
（四）社会不良影响导致厌学
一些学生受社会不正之风的影响，认为努力学习没有用，关键要建立一张四通八达的社会关系网，在这种心态的支配下，难免对学习产生厌倦情绪。以及自我控制力差，难以抵制外界诱惑，受大众传媒的影响，很多学生喜欢谈恋爱，沉迷于网络游戏，无心将时间用于学习上。
（五）教学体制中的不合理因素也是导致学生厌学的重要原因之一。
首先是课程的单一，教师教学仍然沿用传统的"一言堂"教学模式；其次是课程设置无法满足学生思维活跃、兴趣广泛、信息灵通的好奇心等。
五、对策探讨
由于造成中学生厌学情绪的原因是多方面的，要消除和预防他们的厌学情绪就必须多方面入手。
（一）开展励志教育，树立学习自信心。
家长应该和教师密切配合，充分发现学生的兴趣和特长，通过典型模范的引导教育和劝导，积极开展励志教育活动，帮助学生树立学习目标，激发学生的学习热情和斗志。
（二）培养厌学学生的学习兴趣
首先，师生关系会直接影响学生的学习态度和学习积极性。教师应深入到学生中去，与他们谈心，倾听他们的心里话，在摸清情况的前提下，制定相应的帮扶措施，找到师生心连心的通道，赢得学生的信赖和配合。其次，帮助学生获得寻求知识的新奇感。作为教师既要加强对学习方法的指导，又要扩大学生的阅读范围和阅读量，扩大他们的知识面，与学生一同读书、评书，使学生读有所值，读有所乐，逐渐学会从知识中寻找到可令他们感到新奇的、喜欢的内容，从而提高学习兴趣。再次，促使学生的兴趣向学习转移。厌学学生并非没有其感兴趣的知识，只不过是兴趣中心不在所学习学科知识上；或兴趣面不广，只对某些学科感兴趣；有的是兴趣的稳定性差，兴趣中心不断转移；老师在了解学生的兴趣中心和特点后，要引导学生扩大兴趣范围，并把兴趣中心转移到学习上来。
（三）加强对学生的心理辅导也刻不容缓。
初中学生正处于一个生理和心理飞速发展的时期，独立意识增强，逆反心理和逆反行为逐渐明显，单纯的行为教育效果不大明显。对于厌学的学生要有效的帮助他们看清自己的问题所在，通过帮助学生能换个角度重新看待自身的问题，从而更好的理解和解决问题，不再过于片面或绝对化看自己。
（四）加强学生心理能力特别是抗挫折能力的培养。
当前学生多为顺境中成长的独生子女，因此这部分学生抗挫折能力低，但外界的刺激与压力却很大，教师要时常注意对他们进行对挫折的认识与抵抗的教育。帮助学生建立正确的自我心理防卫机制，遇到挫折时会找到适当的方法（如补偿法）减轻心理紧张。
（五）为学生创造良好的学习环境。
学校、社会、家庭应该相互结合，为学生提供一个良好的学习环境。第一，作为家长，要转变传统的读书为了升学的思想。家长要时时处处给孩子作表率作用，带头学习，要尽量营造一种良好的、和谐的家庭文化氛围，使孩子能够保持身心健康，专心致志地投入到学习中去。第二，作为老师，要改变对学生的评价方法和态度，对于学生的成绩不能过于看重，更不能只将考试成绩作为评价学生表现的唯一标准；对于学生偶尔犯错，要耐心的引导，而不是指责与批评。
（六）建设我校校园文化，开展丰富学生的课外活动。
为了创造愉快的学习氛围.提高学习的兴趣，要多开展各种文娱活动，以便让学生看到知识的价值，以达到活动育人的目的。如：开展读书笔记的评比活动，即学生在教师的指导下读些有益的书，并引导学生懂得用零花钱去买些有用的书，然后看谁读的书多，谁做的笔记好。通过开展这项活动使学生在课余时间里有事可做，有事可谈，多花时间读书，少花时间写信，在书中找到他们的黄金屋。组织学生参与一些生活实践活动，让学生在这些活动中，逐渐热爱科学知识。
总之，排除厌学心理是一项长期、复杂的工作，需要社会、学校、家庭、以及学生自身的共同努力。我们应从实际出发，尊重孩子，给孩子以科学的教育，才能有效地消除厌学情绪的蔓延，使学生健康的发展。
参考文献：
理想调查报告范文6
关键词：时间管理倾向；住宿制；非住宿制
一、前言
时间管理倾向是个体对时间的态度、计划和利用等的认知，是个体对时间的价值观和行为倾向，是一种多维度多层次心理结构的人格特征，包括时间价值感、时间监控观和时间效能感三个维度，是价值观、自我监控和自我效能在个体运用时间方式上的心理和行为特征，即时间维度上的人格特征。高考对学生来说不仅是一次知识水平的检验，也是一次心理素质的检验。时间管理倾向这种时间维度上的人格特征不仅表现在行为上，而且和对待时间的态度以及对时间的价值观上有密切联系，对待时间不同的态度和价值观念，将使那些进入到高三的学生对待紧张忙碌的学习生活的态度和行为出现不同。根据有关研究，善于进行时间管理的学生将比那些没有良好的时间管理倾向的学生在学业上收获更多。除此之外，时间管理倾向与自我价值感、主观幸福感、心理健康、成就动机、生活质量、心理源控制等方面有密切联系。
本文试图通过对即将升入高三年级的学生进行时间管理倾向系统抽样研究，探讨如何对高三学生进行时间管理教育，使学生提高时间利用率，发挥时间管理对学业成绩的积极影响，为高三学生心理健康教育提供理论支持和实证依据。
二、研究方法
1.被试。采用整群取样和自愿参与相结合的原则，选取楚雄紫溪中学高二年级1班的在读学生为调查对象，获得有效问卷40份，其中女生36名，男生4名；年龄17～18岁；住宿制21人，非住宿制19人。
2.研究工具。青少年时间管理倾向量表。该量表包括时间价值感量表、时间监控观量表和时间效能感量表3个分量表共44个题目，采用李克特5点计分法。量表的内部一致性信度系数为0.62～0.81，重测信度系数为0.71～0.85。
3.研究程序。由研究者主持问卷测试，讲解指导语，在学生完全理解答题要求之后回答所测问题。所有问卷完成后当场收回。所得数据资料采用SPSS13.0统计软件进行处理。
三、调查结果
1.总体测量结果。学生的时间管理倾向总均分、住宿制和非住宿制学生总均分居于中等。
2.总分与各维度的相关性分析。总分与三个维度与之间有显著相关，总分与时间监控观之间相关性得分高于总分与其它两个维度之间的相关性得分。
3.各维度的住宿制和非住宿制差异比较。非住宿制学生总均分、时间价值感、时间监控观得分低于全班总体水平，并低于住宿制学生的这四项上的各项得分；时间效能感要高于住宿制学生。住宿制学生与非住宿制学生在时间监控观方面存在显著差异。
四、讨论
1.本研究中，学生的时间管理倾向总均分居于中等，这和现有对青少年时间管理倾向研究的结果一致。在高二阶段学生学习热情和投入学习的精力，随着学习任务难度加大而随之降低，对时间管理的信心和能力也会较低；距离高三紧张的学习生活和高考还有一段时间，学生对时间的价值和重要性的认识不够，合理安排、科学利用时间的方法上没有形成有效策略。教师应该重视学生这一特殊时期，引导学生正确认识时间价值，主动积极的管理时间，克服各种干扰，以积极、健康的心态顺利过渡到高三年级。
2.本研究中，学生时间监控观较其它两个分量表与时间管理倾向有更高的相关。本次调查活动正值学生学期末总复习，各科教师在实施教学时对学生进行复习计划安排，设置每天要完成的复习目标，要求分配学习时间，加大对学生复习结果的检查。教师的这些活动对提高学生时间监控观能力起到了促进作用。这就提示我们对时间管理倾向要开展行动研究，通过具体途径和方法提高学生时间管理倾向调节能力，获得更多积极的时间管理体验，化为强大动力推动学生攻克学习难关，获得优异的学业成绩。
3.本研究中，非住宿制学生总均分、时间价值感、时间监控观得分低于全班总体水平和住宿制学生得分。住宿制学生按照学校的作息时间及在学校认真管理下，能够在较少的外界干扰下学习、生活。对非住宿制学生合理利用、安排时间的观念和能力进一步引导，对时间的计划安排、目标设置、时间分配加大监管力度，并检查落实情况，建立有效的家校共建制度，全方位改善学生做事拖拉，无计划、无目标的行为习惯。
五、结论
第一，高二向高三过渡阶段是对提高学生时间观念，对学生进行时间管理技能训练的时机，通过提高学生对时间价值的认识，设置学习目标、制订学习计划、合理分配学习时间来监控自己的学习行为，培养学生坚强的意志品质，持之以恒，敢于迎接挑战，正确面对失败。
第二，不仅要对住宿制学生严格管理，也应该关注他们的每一次进步，鼓励他们。对非住宿制学生不仅要在时间管理技能上教会方法，更重要的是帮助他们对自己管理时间的行为进行有效的监督，长期坚持，内化成稳定的外显行为。
第三，高二的学生已经拥有一定的时间管理技能，经过高三紧张忙碌的学习，会促进他们形成珍惜时间的观念，这对他们的人生将会是一笔财富。
参考文献：
