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小班化教学范文1
庄德勇 江苏省淮安市外国语实验小学校长，中学高级教师，淮阴师范学院兼职教授；先后有数十篇论文在各类报刊上发表并有多篇论文获奖，著有学术专著《享受学习》；曾先后被评为淮安市劳动模范、江苏省基础教育课程改革先进个人、江苏省科技教育先进个人等。
蔡伟峰 广东省广州市南沙万顷沙中学校长；近年来，潜心于教育科研，主持国家、省、市级多项课题的研究工作，所撰写的论文多次获得省、市级奖项，并有多篇作品发表在国家级核心期刊和省级刊物上；曾荣获广州市优秀教师等称号。
朱莉 湖北省武汉市汪汉区天一街小学教学校长，湖北省新课程培训教师，省教育优秀工作者，市“十一五”课题研究先进个人，区学科带头人，区管理育人先进个人。其撰写的多篇论文、教案、案例获国家、省、市一二等奖，并多次在《小学德育》《小学教师继续教育丛书》等刊物上发表教学论文。
本刊编辑：所谓小班化教学，是通过控制班级学生人数来创造良好的教学环境，并根据这一环境选择适当的教学方式，从而促进学生的发展、全面提高教学质量的班级授课制。那么，这种教学模式有哪些优点呢？
庄德勇：小班化教学的优势主要表现为学生受教育程度的提升，有利于学生自主、多元、开放、健康的发展。小班化教学环境的创设，使教师有更多的机会了解每一位学生的学习情况，有更多的时间投入到教研活动中去，有更多的时间和空间对学生加强个别指导。同时，在小班化教学情境中，师生交往由冷漠机械变为热情主动。由于小班化教学设计和教学活动更具针对性，所以更有利于因材施教、激发学生学习兴趣与尊重学生个性。在小班化课堂教学实践中，学生呈现出了“五多”现象：课堂发言的人数多，实践操作的时间多，互动合作的交流多，信息反馈的机会多，得到的认可和欣赏多；在教师方面也有“五多”：教学目标的达成多，与学生进行面对面、心贴心的对话机会多，和学生的教学互动行为多，对学生实施个别辅导的时间多，与家长的联系和交流多。
蔡伟峰：小班化教学是一种适合知识经济需要的扎实精致、以人为本、和谐共存的教学组织形式。小班化教学由于学生人数较少，教师对学生的了解更深入，使教师在备课、教学设计、教材处理、教法选择、作业布置、评价方式等方面可以开展更多变革，可以用精巧的设计、灵活的教法、扎实的训练使课堂更趋于常态，使每一个学生都得到相对优质的教育和最好的发展，真正体现以人为本的教育思想。同时，学生也可以尽情地读，自由地写，真正实现一对一的训练。在教室里，教师可以充分关注到每一个学生，可以发动学生参与美化教室环境，营造和谐、宽松、民主、自由的教育教学环境，有利于促进学生个性充分自由地发展，使学生的创新潜能得到最大限度的开发。
朱莉：小班化教学在教育形式上的创新，使教育开始因人而异，变得“精致”了。与大班相比，小班化教学主要体现了“五精”：一是学生主体精少；二是教师主导精心；三是教学环境精美；四是教学观念精炼；五是教学方式精妙。总之，小班化教学不仅对教师有很大的开拓空间，而且更利于挖掘学生的潜在素质，更利于他们的全面发展。
本刊编辑：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年1》提出，要在基础教育阶段“深化课程与教学方法改革。推行小班化教学”。“逐步消除大班额现象”。对此。您是如何理解的？
蔡伟峰：首先，从社会发展趋势来看，小班化教学是教育发展的必然趋势。小班化教学是近几年学校实施基础教育课程改革的一项新举措，它是一个国家经济发展到一定水准，人口增长呈下降趋势后，在教育领域必然出现的一种改革现象，是当代学校教育改革的世界性发展趋势。同时，随着我国经济实力的增强，充足的办学经费为小班化教学提供了坚实的物质基础，也让小班化教学最终成为现实。
其次，从办学目标来说，小班化教学能更好地实现培养目标。现阶段，我国教育的基本任务是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。为了更好地贯彻落实国家的教育方针，必须坚持以人为本，全面实施素质教育，面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家和人民的责任感、勇于探索的创新精神以及善于解决问题的实践能力。小班化教学正是一种有利于学生全面而富有个性的发展，符合高标准、高质量全面实施素质教育要求的教学形式。小班化教学使每个学生都能得到教师的关爱，能增强师生互动、生生互动，能激发学生的聪明才智，有利于学生创造能力和发展能力的培养。
最后，从办学水平来说，小班化教学更能提高基础教育质量。小班化教学适应了时代的发展，尤其是知识经济发展要求的新型教学组织形式。大量研究表明，小班化教学对提高学生的学业成绩和学生的个性发展等产生了明显的效果，对改变教育观念、改进教学方法、优化教育资源等也有重大突破，极大地提高了教育教学质量。
庄德勇：小班化教学不仅仅在于班级人数的多少，最关键的是教师教学思想的“小班化”。人数的多少只是表象的形式，如果教学还是老模式，方法还是老套路，就只能是“小班化”的“大班化”教育。从这种意义上说，小班化的实质应是以学生为本的个性化、差别化的教育，它与班额的大小并无实质性的关联。
朱莉：随着现代社会的发展和教育观念的转变，传统的学校教育和班级授课制在内容和形式上都在发生深刻的变化。让每一个学生都能充分地接受教育，让每个学生都享受高质量的教育，推行小班化教育，实施小班化课堂教学，打造学校课堂文化，办精品优质的小班化学校，是当代中国中小学教学改革的趋向。从一定意义上讲，这种趋向正逐步成为部分学校发展的品牌优势，正日渐成为一些区域办“一流优质教育”发展的新生趋势。随着时代的不断进步与发展和百姓对优质教育的需求，系统深入开展推行小班化教学研究，对提高课堂教学质量，改进学校的教学工作，提升学校教学效益产生了积极而深远的影响。
本刊编辑：小班化与普通化班级编制在教学管理、课堂教学等方面的主要差异是什么？
庄德勇：我认为，小班化教学与普通化班级教学主要存在以下差异。
一是教育观的差异。在小班教学中，强调让每一位学生都得到自主、充分的发展，形成健全的人格和自主学习的能力。二是课程观的差异。强调为学生构建起多元化、生活化、体验化的课程体系，构建有利于学生创新能力培养和个性和谐发展的课程体系。三是教学观的差异。教师要给学生留有更多的自我探究、合作学习、自主发展的时间和空间，减轻他们过重的课业负担；要把在“大班化”教学中所花的大量无效劳动的时间和精力转移到对学生更多了解、交流、互动和相互帮助上来。
蔡伟峰：小班化与普通化班级编制的主要差异表现在教师行为和教育效果上。
小班化教学使教师对每一个学生的关注成为可能，使教师有可能对每个学生的心理进行深入研究，因而可以最大限度地产生期望正效应。过去在大班教学时，不是教师不想走下讲台，而是有时走下讲台确实很局促；现在的小班化教学，教师完全可以走进学生中间，和学生进行心与心的交流。这使师生的关系融洽了，有利于在班级中形成一种民主、平等、和谐的师生、生生关系。
传统班级由于学生多，教学时间又是定量的；所以，在多数情况下，教师为了顺利地完成既定的教学任务，往往把发言机会给予那些能与老师上下呼应的优等生。有时，为了提高优秀率、及格率，教师常常“抓两头”（优等生和落后生），大多数中等生则沦为“老听众”，没有发言的机会，思维处于消极或停滞状态，在班级中不起什么作用。但在小班，这种现象就可以避免。在课堂教学中，每位学生都可以畅所欲言地与教师直接进行交流；教师也可以照顾到每一位学生，就连那些胆小、性格内向、平时少言寡语的学生也有了开口的机会。这使“人人发展”目标的实施得到了更有利的保证。
朱莉：小班化与普通化班级编制在教学管理、课堂教学等方面的主要差异体现在以下几个方面。
一是师生和谐愉悦的氛围，有利于学生集中注意力，提高听课效率。这为教师真正参与指导小组学习提供了便利的条件。二是学生有效互动、深度参与，有利于教师因材施教。教师根据学生差异分层拟订教学目标，针对每个个体进行教育，避免了教学盲点，这在一个四五十人的普通班里是很难做到的。三是尊重差异，发展个性，着力提高学生各方面的能力。让学生针对自己的学习现状，自主设计作业，或自己选择教师提供的分层作业菜单，进行练习，以促进自己的发展。四是开放空间，挖掘资源，有利于课堂时空的拓展。课堂角色的丰富，课程内容的整合，特色课程的开发，使小班化课堂教学精彩纷呈。
本刊编辑：在小班化课堂教学中，如何开展合作学习、探究学习与研究性学习？
庄德勇：一是创设民主的教学环境，建立和谐的师生关系。课堂上，教师要大胆“放手”，让学生去说、去做、去演、去写，真正把课堂还给学生。只有这样，学生才能在教师的引领下，逐步形成不“唯师”、不“唯书”，敢于质疑、敢于争论，勤于探究、善于思辨的学习习惯。
二是实施合作学习，实现师生互动、生生互动。课堂教学时，除了师生交流，更多的是学生之间的“自动”和“互动”等多向交流。在课堂上，每一个学生都能畅所欲言、各抒己见，小组内的学生通过相互感染、相互带动、相互启发、相互纠正，使学生的群体智慧得到充分的发挥。
三是实施个别化教学方法。教室环境的布置以学生为本位，课桌椅的排列也力求变化有别于传统式的直排横排方式，以便于师生、生生互动沟通；让学生在学习过程中有自我认识、自我调整、自我完善的机会，这既能发掘他们的兴趣与潜能，获得成功的满足，也有助于人格的健全发展。
蔡伟峰：其一，保证小组成员都有表现机会。小组合作学习一般是混合分组，优中有差均衡、合理配置，水平能力相当。其活动程序是“教师布置任务学生独立思考小组讨论分组汇报师生评价”等。小班化课堂教学在小组合作学习方面充分发挥了小班化优势，保证了每个学生在参与小组讨论、汇报、评价等环节中的发言机会，让每个学生都能参与到课堂中来，成为学习的主人，真正地体现了小班化教学的公平性、均等性原则。
其二，保证师生互动贯穿学习全过程。探究性学习重在教会学生学习。课堂教学是学生获取知识、发展能力、实现自我完善的重要途径，也是实现探究性学习的重要渠道。在课堂教学中，师生互动、生生互动，是学生能力发展的重要条件。小班化教学开展探究性学习，教师要精心设计问题，捕捉最佳时机启发、点拨学生，力求让每一个学生在探究问题的过程中都能得到教师的指导。
其三，充分关注每个学生个性化发展。小班化课堂教学，在开展研究性学习过程中，教师要熟悉每个学生的知识结构、能力、个性、特长等，根据教材和学生需要设计研究课题，关注每个学生在课题研究过程中的表现，根据掌握的情况给予适当的引导，让每个学生在研究过程中都能自主、充分地发挥个性，展现个人风采。
朱莉：在小班化课堂教学中，开展合作学习、探究学习与研究性学习，应从以下几个方面进行。
首先，教师要真正领会小组合作学习的内涵和实质，掌握具体操作方法，创设学习情境。在适时评价与激励的过程中，教师要有意识地培养学生的团队精神，让他们逐渐形成一种合作学习精神和意识，从而获得有效的合作学习。
其次，教师要根据教材和学习实际安排学习内容，做好准备工作，明确哪个环节要进行小组合作学习，为什么？什么时候进行小组合作，大概花多少时间？可能出现什么情况，该如何点拨、引导？
再次，教师要认识到合作的方式和习惯需要长期培养，在小组合作学习中应培养学生与人合作的意识和方法，即要交会学生学会倾听、学会思考、学会合作交流、学会参与。
最后，课后教师要及时反思、总结，让小组合作学习、探究学习、研究性学习不流于形式，起到培养学生自主探究、合作学习的效果。
本刊编辑：小班化教学存在优点的同时，是否也存在不足之处？那么，我们应如何改进以弥补其不足之处呢？
庄德勇：虽然小班化教学较之传统的大班教学，确实显现出独特的优势，但它也存在一定的不足之处。如因为班额小，学习群体略显单薄，课堂教学中集体讨论、分组学习的气氛不够热烈；在学习过程中，学生所能共享的资源和分享的信息源相对大班要显得短缺；在小班化教学中，因为教师对每一个学生的关注度过高，学生对教师的依赖性增强，易导致部分学生学习的主动性不够，从而影响学习效率。
针对这些问题，我们首先要坚信小班化教学的方向是正确的，其利远大于弊。同时，还要不断地深化小班化教学研究，力求教学管理更加科学化，课堂教学更加高效化，充分调动广大师生的主观能动性，积极构建教育学的和谐双边关系；不断拓展教学与研讨的渠道，丰富课堂教学的内涵，尽最大可能解决小班化教学中不断出现的新问题。
蔡伟峰：在开展小班化教学时，主要有这些不足之处：一是学生之间竞争不足，削弱了学生思维能力的发展；二是花大力气营造课堂气氛，在一定程度上影响知识能力的提高；三是课堂纪律管理严格，在一定程度上限制了学生的个性发展。
要改进以上不足之处，可以从以下两个方面开展工作。
一是提供多个问题答案样本，激发学生思考。克服小班化教学学生思想、观点碰撞不足的方法，可以由教师提供多个答案样本，让学生思考争论，以提高学生思维的广阔性和深刻性。
二是合理安排教学环节，关注学生个性发展。根据教学内容合理安排教学环节，让学生在各个环节都有表现的机会，把学生的注意力吸引到教学内容上。同时，教师要理解、宽容学生，允许学生有表现个性的机会，不要锱铢必较，以免扼杀学生的个性和创新精神。
朱莉：虽然小班课堂比大班课堂更“精致”，但掌控课堂的难度很大，要达到的教学要求也更高，在小班化教学模式中大部分教师对“开放式”的课堂调控能力不够。
那么，我们应该如何改进以弥补其不足之处呢？一是小班化教育需要教师更用心管理这个集体，认真研究每一个学生；二是在小班化教学课堂模式中，教师需精心设计教学环节，精心设计问题，讲求实效；三是教师要认真设计小组合作学习的目标、时机及过程，在安排上必须充分考虑教学内容、学生年龄和学生水平等，要创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。
本刊编辑：在实施小班化教学中，贵校探索、积累了哪些宝贵的独到经验？请与本刊读者分享一下。
庄德勇：一是小班化教学研究促进了教师的专业发展。我校把开展教育科研，作为缩短学校的发展期，缩短教师成长期的重要手段。十余年来，我校的教育科研从无到有，课题研究从校级到国家级、省级到市级数十项，研究形式从参与到自主，完全形成了自己的课题研究网络，取得了丰富的科研成果。
二是形成了扎实有效的课堂教学指导策略。十余年的小班化教学实验，形成了我校“享受学习”的文化核心。这个核心就是要求教师不仅要有效的教，更要通过教师有效的教学管理促进学生有效的学。我们引导教师研究课堂、研究学生、研究新课程，实施并总结了互动策略、合作策略、反馈策略、分层策略、启发策略、精讲策略、辅导策略、多媒体教学策略、即时评价策略。
三是丰富多彩的活动呵护着学生健康成长。近年来，我们先后开展了“你我手拉手，圆你上学梦”为主题的捐贫扶弱活动；以“关爱牵手·亲情”为主题的关爱农村留守儿童活动，“做一个有道德的人”等系列活动。每一次活动都是由学生精心策划、组织，让学生参与活动的全过程。活动既强调了社会意义，又结合实际；既从学生的年龄、认知水平出发，又吸引学生积极参与，从而真正起到了教育学’生的作用。
蔡伟峰：实施小班化教学，师资队伍是关键因素。在目前我国教育体制的大框架下，要实现小班化教学效益的最大化，教师的水平至关重要。实施小班化教学，教师要重新组织教材，选择科学高效的教学方法，设计合理的教学程序，配合多样化的评价手段，带领学生在充满生命活力的课堂上实现自我成长。没有高素质、高水平的教师，小班化教学最终只会是穿新鞋，走老路。我校经常通过各种途径提升教师对小班化教育内涵的认识，加深对小班化教学前沿理论与实践的理解。
实施小班化教学，教学资源投放一定要充足。小班化教学需要的资源很多，需要雄厚的物质条件来支撑。小班化教学在场室方面要充裕，各场室的设施设备要配足、配齐。教师编制要宽裕，要有足够的人手开展各学科的教学；名优教师、骨干教师数量要有保证。小班化教学需要开展各种各样的活动以全面培养学生的综合素质，需要大量的办公经费予以保障。小班化教学作为一种新型的教学组织形式，各种资源的保障一定要到位。
实施小班化教学，教学评价制度一定要改革。小班化教学同新课改一样，要求教师必须更新传统教学观念，以学生为本，促进学生自主、和谐、全面地发展。实施小班化教学，在教学评价方面，对教师与学生都要采取新的评价方式，如过程性评价与终结性评价相结合、自我评价与他人评价相结合、定量评价与定性评价相结合等，以全面、客观、科学地评价教师的工作与学生的学习。
朱莉：近几年来，围绕“以美育人”办学理念，我校确立“发挥小班优势，寻找适合每一个孩子的教育”，切实从“教师职业幸福指数的提升，学生学习幸福指数的提高”出发，努力尝试与探索新时期小班化课堂教学文化。
一是整编精良的教师队伍，焕发教师的工作魅力，锻造优良的师德，业务过硬的教师团队。我们以骨干教师为龙头，以人文管理和制度管理的交叉互替，激发教师的工作热情。
二是创新优化教学模式，激发学生的学习潜能，面向全体，因材施教，尊重差异，分层指导。我们初步构建了“自主性学习单”为核心的学习载体小班化课堂教学模式，完善了“课前、课中、课后”学习链条。通过课堂教学五个学习阶段，即独立自学，个性解读（课前准备阶段）一课堂交流，互助落实（共学同研阶段）—课堂讨论，质疑解疑（聚焦提升阶段）一回扣目标，选择练习（同教异纳阶段）一拓展延伸，分层吸收（课后探究阶段），培养了学生自主学习、合作学习的能力。
小班化教学范文2
一、实行农村学校小班化教学的现实意义
1、目前农村学校班级规模设置存在的问题及原因。我国农村人口解放初期占全国人口的70%，在国家经济建设中发挥极其重要的作用，但随着历史的演变和社会经济的发展，农村人口不断下降，经济基础地位亦不断下降，因此，农村教育成为突出问题。
2、实行农村小班化教学是我国社会发展的必然趋势。21世纪的教育更加注重以人为本，更加照顾学生个别差异、进行因材施教，因人设材。另外，独生子女逐渐增多，家长越来越重视对子女的教育，人们对接受良好教育的需求越来越迫切。教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联，教学的组织形式应从批量生产式的大班教学向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化。加之世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等，小班化教学就应运而生。
3、小班化教学的现实意义。教学实践证明学生在受老师关注的条件下越容易取得成功。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。
二、如何实现农村教育向小班化教学转化
1、要正确认识小班化教学的内涵。
（1）小班化不是办精英班。小班化条件不成熟的农村学校应根据现有的师生配比进行科学安排，结合新课改实行“化整为零”教学，不能误解为班级规模越小越好，更不可将小班化变成精英班化，它将严重导致教育不公、教育失衡现象。
（2）小班化教学气氛应当更加浓厚。小班化后原本教室里黑压压的学生，现在只乘下几号人，教师的教学情趣受到了影响，感受到一种冷场的气氛。但作为教师应当迅速找准定位，每一个学生都是一本读不完的书，要感受到每个学生的个性和爱好，进行因材施教。
（3）小班化不是纯粹个性化教育。过分强调个性化发展，学生个性过于张杨，容易走向自我的人生极端。做为一名好老师应当树立“百年树人”正确人生观，培养学生个性走向成熟。
（4）小班化教学任务减轻了但教师的知识面更深更广了。原本一本教科书一辈子，现在面对每位学生就需要一本无形的教科书。做为一名优秀的老师应当与时俱进，加强自身学习，主动融入信息化潮流。
2、要强化小班化教学的课程设计。
(1)要建立平等的师生关系。 民主平等的师生关系是营造小班教学交互氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而优化互动情境，促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。
(2)要形成交流合作的氛围。当今科学发展日益综合化，集体创造取代手工作坊式的个人创造。因此，在小班教学中，应十分重视学生之间在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。
(3)要因材施教。因材施教是小班化教学的核心，关注每个孩子的成长与发展，在同步发展中求异步发展，有效地进行因材施教，实现小班化教学的真正目的。
三、农村小班化教学的优缺点及建议
在大班级学生的同步化要求比较高，上课注意力比较集中，较少有对老师存在依赖性，但容易忽视和压抑了学生个别差异和个性发展。小班化可以根据不同的学生进行因材施教，教学的设计具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，更加密切师生间情感交流。
实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反，小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。因此，要加强小班化教学的可行性研究和教学实践。
小班化教学范文3
小班化的环境下，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生学习上存在明显的差异教师应从实际出发，实施有差异的分组、分层教学虽在素质教育的口号下，但不得不面对曾经应试留下的问题这无形中就提高对教师的要求，必须进行分层教学，教师必须深入学生中，了解学生，正确评价学生的情况，然后对学生分层划类学生不是一成不变的，对学生的分层也不能一成不变作为教师要以动态的观点实施分层教学，体现在组织分层、目标分层、合作学习、信息反馈、练习分层、评价分层等方面为了有利于每个学生的发展，要经常了解新情况，发现新问题只有这样，教学方法才能切中要害，使分层教学发挥更大的作用教师也要注重加强自身的素质，不断学习，了解信息，更新知识，更新观念，经常补充教案，更新例题、实验和学生练习题、检测题，完善方法，提高分层教学效果
二、有效地组织小组合作学习
“以学生的发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”是新课标对物理教学的要求，因此课堂教学要改变以往的教学模式，把课堂还给学生，提倡自主参与、合作交流、共同探究教师可根据教学目标的不同和学习需求的不同适当地调动学生所在的组别，尽量帮助不同的学生创建出最适合的小组探究时，教师还可以创建自由讨论的教学氛围小组合作学习通过学生间的互动交流实现优势互补，从而促进知识的建构因此，我们需要探究出一些在小班化背景下，根据物理学科特点，组织小组合作学习的有效做法
1精心设计“合作点”
不是所有的学习内容都能拿来进行小组合作学习的，合作学习应该选择具有选择性的、有一定难度的、值得探索的创造性问题，过于抽象的概念教学也不适合设计成“合作点”，同时，一节课的学习，也不能从头到尾都是小组合作学习，而把教师的作用边缘化进计小组合作学习进行之前，教师的重要作用之一是根据学习内容和学生的实际情况，设计小组合作学习的“合作点”，“合作点”设计的基本依据：（1）个人完成困难，通过小组合作才能完成的点；（2）容易激发学生兴趣和创新精神的点；（3）容易引发学生争论的、通过小组的有效合作引发学生向深层的思考的点；（4）学习内容的重点和难点上比如，“滑轮组的省力情况与绳绕法的关系”可设计成合作点，而“功概念的建立”不宜设计为合作点；“探究动能大小与哪些因素有关”可能设计成合作点，而“内能、热传递”则宜设计为合作点所以老师们在进行教学设计时一定要精心设计“合作点”，使合作学习真正起到作用，而不能盲目地、应景地进行假象地合作学习
2教师的提问与学生的质疑相结合
高效地组织好小组合学习，教师的功夫下在前面，首先要抛出高质量的“问题串”， 抓住学生思维，让学生真正参与到讨论中，做到人人有思考、人人有交流、人人受激励、人人有收获同时要改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，善于发现问题，提出疑点教师要敏锐地发现学生讨论中大胆质疑，并及时鼓励这可贵的闪光点实践证明，学生产生疑点、难点，也就产生了合作点，由学生自己提出问题讨论问题解决问题，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从而从被动的去学转变为主动地去学
3任务难易要适当
小组合作学习的任务难易要适当，如太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去了合作学习的意义，学生的合作也失去了动力；如太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性教师设计的讨论题要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次例如《电流的热效应》一节，在控制变量的前题下，学生需要分别探究 “电热与电阻的关系”、“电热与电流的关系”，探究“电热与电流的关系”要在电阻不变、电流不同条件下完成，对基础较差的学生，无论在设计电路上还是完成实验上，都存在一定困难，所以这节课，老师可以只设计学生小组合作学习完成“电热与电阻的关系”， “电热与电流的关系”可以设计成师生共同讨论后完成
三、实际体验，让学生自主参与教与学
课堂教学是面对学生，小班教学能更好地让学生参与到教学中教师是知识的传播者，要懂得把学生角色化，通过认真研读教材与仔细分析学情， 设置出最好的场景让学生能自主地迈向奇妙的物理世界，激发他们学习的兴趣现今初中生有着强烈的优越感，做事不遵循规矩，情绪波动较大，可是看似不是很好的因素却可以为小班化教学提供强大的改革因素，学生正在以全新的独具个性的学习方式进行课堂学习我认为，物理课堂急切需要改革，它需要与小班教学整合，而教师需要在物理课上为学生创造一个多元化、体验化以及生活化的小班模式，把物理课堂变成一个自主、参与、实践、探究与开放的课堂，这样有利于学生创新能力的培养与个人综合素质的提升，这样才能为社会培养出综合创新型的人才
四、个性化辅导
小班化环境，为个性化辅导提供了有利的条件和保障个性化辅导不是简单面对面，讲讲题、对对答案、背背公式，而是根据每个学生不同的学习需要、个性特征等，为其进行适合其个性的辅导方案，进行有针对地辅导
小班化教学范文4
学困生之所以为学困生，其主要原因与课下不学习有关，这样课后的及时辅导就至关重要了。小班化教学中人数少，每个人接受课下辅导的机会便会相应增多，但课下辅导是要有所选择的，应重点针对学困生。如，教学“长方形的周长和面积”时，多数学困生不会做“已知长方形的周长和宽，求长方形的长”，而且屡教不会。这时，只靠课上时间难以使学困生学会，若总是在课上讲这些，对于已经学会的中等生和优秀生来讲也会烦。这时教师就可以利用课后，让学困生多练习，多指导他们，就因小班中人数少，一切都有机会，如果是大班，人数多，老师也就鞭长莫及了。
在小班化教学中对学困生的转化也是相当重要的：
一、教师以爱感人、以情动人
每一个学生都希望自己的学习成绩非常好，从而赢得老师、同学和家长的赞扬，甚至社会的认可。学困生也不例外，在人数众多的大额班级中，学困生由于学习较差，成绩上不去，所以在家里经常会受到父母的训斥甚至责骂，这样他们更加希望得到表扬、得到爱的呵护。因此，小班化教学更有利于教师用童心、爱心融入学困生中去，成为他们的一分子；其次就是要和他们谈心交友，使学困生从内心愿意接近你、接受你、接纳你，使他们觉得你是那样可亲可信，既是他们的良师又是益友，更是他们的知心朋友。
二、同学互帮互教
小班化教学范文5
【关键词】美术教学 小班化 自信 创新 互动 展现
【中图分类号】G623.75
一、 农村学校开展小班化教学的优势
现行的教育注重素质教育的培养，对艺术教育已经有了一定的重视，农村美术教育起步晚，一些山村学校的美术教学存在着一定的空白。随着城乡二元经济结构向现代经济结构的转换，经济的发展促使农村进城务工人员的增加，农村学校出现自然化的小班现象，小班化的教学农村学校也面临着教学方面的改革――小班化教学。小班化的教学，让教师花更多的时间和精力去研究每个孩子个性与学习的融合。
二、 利用小班化美术教学，完善农村学生个性的发展。
小班化教学是根据每个学生的表现来采用对应的教学方案，让各有差异的学生都能得到发展，围绕学生个体发展而开展教学活动。培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、创新精神和创新能力；充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望，促进每一个学生全面而富有个性的发展，得到个性化的教学。在小班化教学的趋势下，利用小班化教学理念，美术的小班化教学让孩子的兴趣得以延续，让每一个学生艺术才艺得以发展，激发学生创作热情，发展他们的创造能力，这都是每一位农村美术老师的一种职责与目标。下面通过个性化备课，多元化的课堂氛围、人际互动以及展示自我等方面的小班特色的教学，让学生个性得到更全面、更和C的发展。
1. 备课个性化，量身定做问题，利于学生自我实现。
备课也不光是备课，还要备学生。了解每位孩子个体的差异与性格，重视每位学生参与能力的培养。为他们量身定做问题，创造成功的条件，成功的休验，慢慢获得成功感多的孩子，也收获了自信心，孩子有了自信心做任何事也就成功了一半。
2. 多元化重组创建灵动自由的课堂氛围，增强师生之间的亲和力，激发创
新意识。
小班化美术教学利用空间与时间的重组，增强师生之间的亲和力激发学生创作的灵感，拓展学生创新能力。
（1） 多元化的座位编排
班级的人数减少也造就了空间的重组，经常编排学生的座位，一方面感受灵动自由的氛围，另一方面便于合作和带动能力差的学生。把座位排列成U字形，老师站在孩子中间，便于在学生与学生之间进行引导教学。U形的排列让学生都是面对面的，看到的不只是老师还有同学发言时富有表情的脸；爱做小动作的学生也少了，因为老师关注着每一位学生。在一年级的美术课堂中，排列三人一排，二人一排的排列，便于学生与学生之间的交流与共学。事实证明多元化的座位编排，学生也喜爱这样的方式，因为座位的变化也给他们带来新鲜感。座位的编排贴近了孩子，走进孩子的心里，让学生感到平等无拘束，让孩子们无时无刻感受教师的关注，创造了轻松愉快的学习氛围。
（2） 多元化上课环境、
艺术源于生活，融入于生活，美术教学越贴近学生生活，让他们感受生活美、发现生活美、热爱生活美，才能更好的表现生活美。运用教学的情景变化带动孩子们的思维，拓宽孩子的创作思路。农村的孩子有着比城市孩子还要方便的大自然环境，老师要学会运用大自然的资源。通过观察、听、摸、闻开放孩子一切感官，实景的接触会开发孩子更多未知的潜能，从而更能激发起学生的美术学习兴趣。
上课的环境可以是室外可以是校园中，可以根据教学的需要，创造更多的上课环境与课堂情景。
（3） 多元化教学内容
农村的学生在获得知识的方面很少，几乎知识都是在学校里获得的。因此，在教学过程中，知识的延伸与深度显得如此的重要和不可缺少。小班化教学为教学内容的延伸创造了有利条件。班级人数的减少，不代表教学内容可以简单化。教学内容的延伸是小班化教学的闪亮点，把足够的时间放一部分在拓展内容方面，拓展知识让学生学习的范围更有深度，更有延伸性。
3、小班化教学有利于不同阶层学生的发展，展示最好的自己。
少一半的学生，多一倍的关注，关注差生，着眼中等生，放手优等生，做到教育平等化。对于落后的学生，在课堂上要经常带动他，在创作时多去辅导，在评价上多点鼓励。在大班授课时，由于人数多，教师都捡着两头管（差生的优生），成绩中等的学生成了老师遗忘忽略的群体，对于他们来说，也需要关注与鼓励；对绘画创作能略强的学生来说，应该引导其打开思路，让其无拘无束的创作。课堂中的机会是属于每个位学生的，小班化教学中有足够的时间与精力去关注每个阶层的孩子，在课堂中让不同阶层的孩子学会用他们不同的方式展现自我，展现一个最好的自己。
四、组织多样化的美术活动，是小班化美术教学的一种延学，也是兴趣爱好的一种延续。
课堂外开设美术兴趣社团、组织多样化的美术比赛、让学生亲手装扮校园是教学的一种延伸。给了学生展示与沟通的平台，积累了创作经验。学生不仅在教学过程中学会感受美、鉴赏美，还要学会在生活中去创造美，如校园作品展示区，由老师带领着五年级学生用廉价的材料一起创作完成，从而培养和提高美术应用方面的能力，同时，也培养了学生们的成就感，感受来自于成功的快乐感。
小班化教学范文6
【关键词】西部农村 小学教育 小班化教学
一、小班化教学是国内外教学改革的发展趋势
进入21世纪，知识经济时代对人才的需求不再满足于以适应工业化大生产时代的粗放型劳动力，而是以培养既全面发展又具有独特个性的综合型、创新型人才为目标，追求高品质的精致教育。传统的标准化和同步化的大班级授课制显现的诸多弊端已不能适应现代教育的要求。小班化教学适应21世纪对教育的要求，满足人们对高品质、精致教育的迫切需求，是国内外教学改革的必然趋势。
自20世纪80年代以来，欧美一些国家开展了小班化教学的研究，班级教学小型化成为这些经济发达国家教学组织形式改革的新趋势。经济合作发展组织统计显示到2002年，欧美小学平均班额在21人左右，中学为23人左右。国际教育成就评估委员会指出，班级规模的缩小对提高学生学习成就有重要的积极影响。[1]
我国小班化教学的研究始于20世纪90年代末。上海市教委在1997年以10所小学为试点，以小学一年级新生为对象进行小班化教学的可行性研究，至2000年9月，全市已有280所学校参与并取得了一系列研究成果。[2] 此后北京、青岛、南京等城市相继推行小班化教学改革实验。有媒体报道，青岛市85%以上中小学将在2015年完全实现人数不超过40人的现代化小班教学。“小班化教学”是当前我国实现素质教育的有效形式，也是追求教育公平的重要载体，是当代国内外教育改革的发展趋势。
二、西部农村小学实行小班化教学的可能性
1.生源量减少――得天独厚的优势
近年来，由于人口出生率的降低和城镇化的迅速发展，我国西部农村学龄人数、班级规模和学校规模一直呈萎缩趋势。
（1）农村学龄儿童减少。据资料显示，中西部六省区0～14岁年龄段的儿童数量均普遍减少，在总人口中的比例持续降低。例如河南省由2001年的25.94%下降到2005年的21.14%，陕西省由25%下降到19.76%。[3] 有专家预测，我国小学适龄人口规模2050年将减少到1.02亿人，相对2000年减少幅度为24%。[4]
（2）农村生源不断流向城镇。由于大量农村劳动力流向城市，随父母进城就读的流动儿童数量增加。据国家统计局相关资料显示，2005年约有2533万6～14岁流动儿童随务工父母进入城市就读。[5] 伴随着中国大规模人口迁移和农民工进城务工，流动儿童数量的不断增多势必导致农村学龄儿童的相对减少。随着人民生活水平的提高，一些农村父母将孩子送入城镇学校上学，以追求更高质量的教育。越来越多的“教育移民”必然使农村地区义务教育阶段的学生人数不断减少，目前我国农村已形成了大量人数只有28人的自然小班。[6]
2.课程改革――教育政策的契机
我国正深入开展的基础教育课程改革为小班化教学的实施带来了发展机遇。《 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 ―2020年）》明确提出要在义务教育阶段推行小班化教学，说明小班化教学是我国教学改革的基本发展趋势之一。小班化教学以培养全面发展又具有独特个性的综合型人才为目的，注重学生的主体性和创造性，倡导以人为本的教育理念，追求教育均等的教育原则与课程改革的要求相统一，有利于推进农村小学素质教育和深化小学教学改革。此外，近年来国家教育政策向农村及边远地区倾斜，农村地区的师资及办学条件不断得到改善，为推进农村小学小班化教学提供了有力保障。
3.教育人才的增多――人力资源的保障
近年我国高校不断扩招，每年大学毕业的学生人数有增无减，庞大的毕业生就业成为亟需解决的问题。如果能对这些人才加以培训与引导，则完全可以用于填补小班化教学对师资的要求，同时又能解决毕业生的就业问题。
三、西部农村小学实施小班化教学的必要性
1.小班化教学促进西部农村小学全面推行素质教育
“小班化”不仅仅是指缩小班级规模，其基本内涵是指通过缩小师生比，树立个性化教育的现代教育理念，追求面向全体的全面发展，使个体在教学活动中接受最充分的优质教育。这与素质教育的基本要求相符合，二者是相互统一的。因此，小班化教学是我国基础教育的有效模式，对促进农村小学素质教育的全面推行有着重要意义。
2.小班化教学推进城乡教育均衡发展
一方面，我国当前的优质教育资源主要集中在城市，对优质教育资源的追求促使农村生源流向城市，造成大量闲置的农村教育资源未得到充分利用；另一方面，城市教育资源又难以承载过重的生源负担，导致出现教育质量下降的教育困境。这与我国《 义务教育法 》所提出的“教育均衡发展”的要求是相违背的。小班化教学通过变革农村课堂教学，对农村教育资源加以整合并充分利用，使学生获得更大限度的优质教育和关注，使农村学生留得住、学得好、获得全面发展。通过小班化教学切实提高农村教学质量，迎头赶上城镇教学水平，并最终实现城乡教育的均衡发展。
3.小班化教学有利于提高农村教师教学水平，促进教师专业发展
小班化教学不是人数减少的“小班额教学”，而是以每个学生的全面发展、自主发展、个性发展为目的的优质教育。为此，农村小学教师需要改变传统的教育教学观念和教学方法，进一步提高自身专业素养和教学能力；要善于在教学中全方位了解学生，掌握心理学、美学等更多知识；在与学生互动时需要教师有较强的操控能力；实施评价时需要教师有良好的科学发展观和学生观；在教学组织中更需要有创新的能力。因此，通过小班化教学的推进，可以促进西部农村教师不断地学习，提升自身专业素养。
4.小班化教学推动农村小学的新课程改革
新课程改革是实现我国素质教育发展的重要途径。然而，综观我国农村小学新课程改革，由于基层的教育管理人员、教师、学生家长对于新课程改革的精神理解不够深刻，教师培训低效，课程资源缺乏，课程文化缺失，导致对新课程改革的支持力度不够大，适应能力较差，效果并不乐观。小班化教学倡导的以人为本的教育理念，以及因材施教、教育均等、主体教育等教育原则，都与新课程改革的基本要求和内涵相吻合。因此，小班化教学作为一种可操作的教育模式为基础教育课程改革提供了有效的实施机制，将能有力地推动西部农村小学的新课程改革。
四、西部农村小学实施小班化教学的困难
“小班化教育是在社会经济发展到一定程度，人们对教育有了较高要求，要求学校教育不仅要考虑经济效益，更要考虑育人效益的背景下产生的。”[7] 广大西部农村地区由于经济水平低、地理位置偏、教育观念落后等原因，实施小班化教学存在诸多困难与问题。
1.教育经费短缺
教育的发展依赖于教育经费的充分保证。但由于我国经济社会发展仍处于社会主义初级阶段，教育经费总量仍不够充裕，城乡教育资源配置整体水平相对较低。另外，我国目前重城市、轻农村的城乡分治模式导致城乡教育资源配置在结构上严重失衡，城市和农村无论在教育经费的分配上，还是师资力量的配备上均存在很大差距。而小班化教学需要教育投入作保障，需要具备师资、校舍和设施等方面的客观条件，因此教育经费短缺以及城乡教育资源配置失衡制约着农村小班化教学的发展。
2.教育理念落后，小班化有“形”无“神”
正确的观念是行动的有效指挥和保证。但是目前西部农村小学教师仍以传统的教学观念为主导，一些地方虽有“小班化教学”，但教师并未真正从理念到相适应的教学技能实现深刻转型，“穿新鞋，走老路”，仍以大班化的思维和形式实施小班化教学。小班化教学只具其“形”，而未能体现小班化教学的“神”，使小班化教学只是流于形式。
3.课堂教学以“教”为主，难以激发学生学习的自主性
由于教师并未完全确立尊重学生差异、注重学生主体性的教育理念，在课堂教学中仍然采用传统教学方法，以灌输式教学为主，书本知识和技能仍然占据教学目标的第一位，忽视学生的情感与意志培养；教学方法僵化陈旧，缺乏师生间的交流互动和灵活的教学组织形式。这种传统的教学模式和方法与实施小班化教学的宗旨南辕北辙，难以取得成效。
4.教学评价单一，制约学生的全面发展
小班化教学强调学生全面而又有个性的发展，其评价观追求多元化，所以对学生的评价应全方面多层次，将关注的重点放在过程性评价中。而目前我国农村小学传统的评价模式根深蒂固，片面地追求学生成绩和学校升学率仍然作为学校教育的主要目标，忽视学生综合素质的提升和能力的培养，不重视个性化教育，制约学生的全面发展。
五、西部农村小学实施小班化教学的措施
1.加大西部农村基础教育经费投入
首先，进一步加大农村基础教育在全国教育经费中的分配比例。由于小学小班化教育属于基础教育改革，所以政府应积极承担小班化教学的主要经费，发挥其在教育投入中的主渠道作用。其次，为保证小班化教育经费利用的规范化、合理化，政府应加强拨款体制的法律化。
2.树立面向全体、全面发展的教育观念
首先，教师必须首先变革传统的教育观念，只有树立面向全体、全面发展的现代教育观念，才能改变教学行为，形成与小班化教学相适应的教学技能。可以从开展关于小班化教学的现代教育理论学习活动入手，为教师提供更多教育界内部的学术交流平台和探讨机会，及时地展示实践的成果以促进教学改革；通过观摩活动的方式，使教师在充分领略小班化教学独特魅力的同时，认识到实施小班化教学是教学改革的趋势，对我国全面实施素质教育和实现教育现代化有着重要的促进作用。其次，向家长宣传小班化教学的优势，从而激发家长配合学校工作的积极性，保证小班化教学的顺利开展。
3.实现“学生主体性”的课堂教学策略
（1）活动教学策略。改变以往僵化的教学组织形式，创设各种符合学生身心发展规律的教学活动，例如质疑验证、小组竞赛、角色互换、小组辩论、情景扮演、实际操作等，让学生在活动中以乐趣性和灵活性的方式最大限度地展示自己的主体性。轻松活泼的课堂氛围也能促使学生在课堂上肯动脑、爱动手、勤发问。
（2）合作教学策略。改变传统僵化的教学组织形式，调动学生学习的“主人翁”意识，在积极和谐、宽松自由的课堂氛围中开展小组合作学习。教师可根据教学内容设计一些合作学习活动，采用多样的座位组合形式，在缩短学生人际交往距离的同时增加课堂教学的灵活性和乐趣性，使集体教育的魅力得到发挥。
4.优化教学评价，实现全面发展
小班化教学评价倡导多元化的评价方式，不仅关注学生获得知识的多少，更注重学生情感、意志品质、个性特征、审美素质等综合素质的发展。
（1）分项考核与评分形式。改变教师对学生科目学习“一刀切”的评价模式，分别对科目内容的几个独立项目进行考核与评分，使学生有机会在自己擅长的项目中得到高分，满足其自我肯定以及获得成功喜悦的心理需求。同时细化的教学评价使学生直接明了地认识到自身学习的不足之处，对自身形成客观的评价。
（2）学生多维度自主评价考试的形式。把自交给学生，对每次考试的考核分为多个维度，例如考试态度、细心程度、知识掌握程度、收获心得等自主评价，以此反观自己的学习过程，培养学生对待学习独立自主的自我审查和自我监督的意识与能力。
（3）“积极关注”的评价模式。打破传统的分数评价模式，及时关注学生积极、优秀的一面，满足学生了解自己的心理需求。
小班化教学是符合教学改革趋势的教学模式。充分利用西部农村地区得天独厚的“自然小班”优势，真正实现小班化教学，对全面推进西部农村小学素质教育有着重要的意义。
参考文献：
[1]程洋.小班化教学初探[J].科教文汇（中旬刊），2009（2）.
[2]邹硕.小班化教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2005.
[3]范先佐，郭清扬.我国农村中小学布局调整的成效、问题及对策――基于中西部地区6省区的调查与分析[J].教育研究，2009（1）.
[4]陈衍忠.农村小学小班化教学研究[D].郑州：河南大学，2010.
[5]范先佐.“流动儿童”教育面临的问题与对策[J].当代教育论坛，2005（4）.