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高校挂职总结范文1
不知不觉挂职工作已过半，半年来，我自加压力，用心学习，积极实践，主动作为，收获颇多，现将挂职第二阶段的工作和体会总结如下。
2、通过挂职锻炼，积累了工作经验。虽然自己从事高校团的工作已8年，但由于工作环境、工作对象、工作内容、工作方法的不同，许多工作都要从头开始学习。如在长江商学院“红领巾书屋”扬州捐赠仪式、五四表彰活动、我的青春故事报告会、社会实践活动等工作中，从前期的策划、到中间多个部门的协调、到最终的举行，无论哪个环节出了问题，都将会功亏一溃。因此，在每次活动前自己都会多方借力，精心策划，开始时把握节点，精细推进，结束后，都会认真总结，深刻反思，成功在哪，失败在哪，为下一个活动开展积累了经验，个人能力也在活动中得到锻炼和提高。
3、通过挂职锻炼，增进了与青年的感情。因为自己分管团市委青工部，在实际工作中，充分利用各种平台和机会，走进青年，了解青年，找准工作的着力点。他们中既有机关青年，也有企业青年，既有年轻企业家，也有普通员工，既有大学生村官，也有在校学生。前不久，通过一位老团干了解到，仪征有几位新生代企业家对青商会非常感兴趣，得知这个消息后，我就主动与其对接，希望通过他们的影响力，扩大青商会层次和规模，目前青商会正在筹建中。
4、通过挂职锻炼，锤炼了个人意志。自挂职以来，为了不给基层增加太多负担，我坚持一不提工作条件，二不谈生活条件，坚持骑车深入乡村、社区、学校，坚持与大学生村官们同吃同住，虽然条件艰苦了点，但锻炼的机会多了，了解基层情况的机会多了，苦并快乐着，真的感谢这段经历，让自己在克服困难、解决问题中不断学习、锻炼、成长。
高校挂职总结范文2
所谓实验模拟教学指的是在科学理念的引导下,应用技术措施,验证假说或者探索未知的一种实践教学模式。一直以来,受到“文科不需要实验室”这个理念的影响,高校公共管理这门学科并没有意识到实验模拟教学的重要性。实验模拟教学是通过针对学生实施实验方法、实验技能以及实验原理的训练,通过论坛沟通、召开视频教学、在线业务处理、角色扮演等实践模式,让学生去接触公共管理运作的过程及规律,提升观察、研究以及解决实际情况的水平,提升学生应用公共管理基本措施与手段的技巧,提升学生正确处理公共事务的决策能力及操作能力,使得学生能够在毕业以后尽快适应社会的变化。所以:①高校应当尽早建设一个稳定的专业模拟实验场所;②高校应当依照公共管理这门学科的特点与公共管理人才培养的相关诉求,构建符合实际情况的公共机构绩效评估、管理决策措施、社会调查手段、电子政务实务以及人力资源管理等相关的实验室,建设关于公共管理体制模拟展厅、国家有关行政管理方面的方针政策和法规文献资料室等,切实提升实验室的软硬件水平;③高校应当构建一套综合型的实验课程管理体系,依靠实验室组织各个专业的教师与各个专业的教研室,根据公共管理学科的相关要求,通过开发公共管理学科综合性实验课程,探索在公共管理学科开展实验教学的特点、规律和具体操作模式,统一编写实验教学大纲及指导书,同时负责针对全部实验课程实施统一建设与管理,以此来促进公共管理学科的实验教学的有序发展。
2案例教学模式
案例教学模式属于公共管理学科当中较为常见的一种教学模式,是一些发达国家在公共管理教学中广泛应用的一种教学模式。
(1)高校应当加强自身公共管理案例库的建设工作
通过组织案例搜集小组来负责社会中的实际调查工作,切实搞好学校所在地区社会中各个组织的关系,以此来保障自身公共管理案例的指导性、真实性、及时性,使得学生所接触的这些案例更加贴合实际。与此同时,高校可以借鉴一些发达国家的教学经验,在国内整合公共管理的专业人员,组成一个共享的业务案例库,构建一个各个研究机构共享的公共管理案例库。
(2)高校应当依照自身的教学内容来选择对应的案例
而公共管理教师在选择案例的时候,必须要锁定好对应的教学目标,即综合考虑到教学内容与个案之间的关联性。此外,在个案选择的时候必须要综合考虑到国内外的社会情况,个案应当符合当前时代的特点,从中能够折射出现实生活当中的焦点内容,这样的案例对于学生在毕业以后的工作具有非常重要的现实意义。
(3)高校应当充分利用信息化技术来开展案例教学
尽可能选择一些具有现场照片或者视频的案例,通过配上对应的背景音乐与视频来烘托出课堂教学氛围,从而有效提升教学的直观性与生动性,使得学生能够有身临其境的感觉,在学习的过程中能够进行案例情境的模拟,将自己当作参与者的心态来进行对应问题的讨论。比如,在进行行政伦理等内容的课堂中,教师可以选择几个反腐视频或者警示视频来烘托课堂氛围,这样比简单地讲解案例更为直观、深刻。
3创造实践与实习的体系
实习属于高校在人才培养过程中必不可少的重要部分,同时也是培养广大学生创新精神与实践能力的重要保障。所以,各个高校应当切实加大自身公共管理实习基地的建设力度,使得公共管理学科的学生在学校的时候,就能够了解到社会中公共机构的运营情况。高校应当采用“请进来”与“走去出”相结合的模式,采用“双循环”的教学模式。所谓“走出去”,指的是高校邀请当地社会中公共管理机构决策层到学校来开展讲座,积极征求他们对于学校公共管理人才的知识结构与培养规格的意见,同时学校应当利用寒假与暑假阶段来开展一些社会实践活动,通过这些社会调查的实践活动,不仅能够让学生结合自身所学的知识与社会中的热点问题,到实际社会当中去调查形成对应的调查报告,还能够充分发挥学生群体科技文化优势,弘扬科学精神,传播文明新风;所谓“走出去”,指的是公共管理教师带领学生走出校门,到社会中去进行社区服务、社会调查、社会专题调研等相关活动,产生与教材内容相符合的“社会案例”,一些拥有条件的高校则可以采取“挂职实习”的模式,依照实习机构岗位的相关需求,安排优秀的实习学生去担任当中科级以下的机构副职。如此,学生能够尽早参与到实习机构的工作运行当中,增强自身的责任意识,尽快适应工作岗位。“挂职实习”一方面能够为学生提供更为符合实际、更为宽广的舞台,能够有效提升实践教学的成效,全面检验并锻炼学生综合素质与公共管理水平。“挂职实习”的角色定位能够全方位激励学生的进取意识,学生通过“挂职实习”的锻炼,不仅能够增长自身的能力与见识,同时又能够在实习的过程中看到自身的缺点,这个过程是一个十分难得的提升学生行政职业水平的进程,能够为学生毕业以后提升求职竞争力打下坚实的基础;“挂职实习”另一方面能够让学生更为深入地了解
高校挂职总结范文3
海淀区人民法院秉承“司法为民”宗旨，从广大刚友和社会公众的实际所需出发，选取公开课主题，最终录制完成了“未成年人教育”( http：//open．slna．com.cn／(course/id_1164)和“劳动争}义”( open．slna．com.cn/course/id_1162)两个系列的网络公开课。
“未成年人教育”系列由“法官妈妈”尚秀云主讲，以“让法律的阳光照亮孩子的成长之路”为题，围绕未成年人的家庭教育和安全教育问题，结合具体案例详细地解释了相关法律常识，并从法官角度提出了针对性建议。
“劳动争议”系列由劳动争议庭庭长李盛荣领衔，与另外四位法官共同录制完成。这一系列主要围绕劳资纠纷的常见法律问题展开，对用人单位不签订书面劳动合同有哪些后果、用人单位拖欠工资的劳动者离职时能不能要求经济补偿等问题进行法律讲解，给出可行性建议。
“贴民生，接地气”，这是海淀区人民法院网络公开课的一大特点，也是贯彻制作全程的主线，也必将在后续录制的公歼课系列中加以继承、发扬。
通过讲授网络公开课，使法官群体具亲和力和专业性职业形象的观念深入人心，拉近了法官与社会公众的心理距离，获得了最广泛的理解、认可与支持。基于此，未来，海淀区人民法院将以首批网络公开课上线为起点，不断总结经验、创新思想，继续推出内容更全面、形式更生动且更具教育意义的网络公开课；并不断整合资源，利用官方网站、官方微博等自有平台推广网络公开课，使更多的网友和社会公众从中受益？
（文／王肖图／李森）
浙江温岭太平街道社区推进戒毒工作规范化
20 14年，浙江省温岭市太平街道社区创新探索社区戒毒（康复）工作站规范化建设，初步形成了“三大平台”、“六方联动”等工作格局？
“三大平台”即组织保障平台、戒毒服务平台、工作力量平台，试点工作中推行街道负责、社区依托、公安监管、社工参与、医院治疗、家庭配合的“六方联动”帮教模式，形成了齐抓共管的良好态势，
截至2014年11月20日，太平街道社区连续3年实现了吸毒成瘾人员零增长的目标。
（文／李雪莹蔡林荣）
部门联动，促进戒毒人员回归社会。天津高院全力搭建天津法院和法学院校共赢平台
2014年12月，天津市高级人民法院召歼高校教师到天津法院挂职座谈会，欢送京津两地法学院校在天津法院挂职期满的教师，欢迎新挂职的高校教师、。
天津高院政治部主任兰为民指出，高校教师到天津法院挂职锻炼是培养卓越法律人才的重要手段，促进了法学理论研究与审判实务的有机结合，搭建了天津法院和法学院校之间的共赢平台，形成了良性互动的交流机制。通过发挥挂职教师的桥梁纽带作用，促进了优势互补，增强了法院与法学院校的交流合作，提升厂审判和研究的工作水平。通过共同研究，解决了理论与实践脱节的问题，为审判实践引入了清新之风，为法学研究注入了新的活力。
高校挂职总结范文4
【关键词】青年教师;实践能力;高等教育;工程训练
一、引言
随着高校毕业生的逐年增加，而企业对于毕业生的需求逐渐趋于饱和的情况下，企业对大学生实践能力的要求越来越高，而大学生的实践能力往往依赖于高校教师的实践能力。
近年来，由于高校对自身定位、发展的需要以及社会对大学生能力素质需求的提高，各地高校大量引进高学历的青年教师。这些青年教师具有较扎实的专业理论知识及较高的科研能力素养，已逐渐成为各高校教师队伍中的一支生力军。据2012年的调查数据显示：目前全国部属高校专任教师中，40岁以下的青年教师人数约占总人数的2/3[1]。但是，青年教师普遍存在着专业实践能力低、工作经验少等问题，这在很大程度上影响了对学生实践能力的培养和提高。
各高校都已意识到这些问题，也都在用不同的方式或采取不同的措施来培养青年教师的工程实践能力，从而提高学生的培养水平，为学生和学校的良性发展带来“正能量”[2][3][4]。
二、青年教师实践能力培养的方式
一般来说，尽管各高校具体的培养方式和措施不同，但都是由学校根据自身需要制定相关政策要求，由各学院和相关二级单位具体实施。就我校而言，主要有以下几种方式：
1.到企事业单位挂职锻炼
由各学院选派符合学校要求条件的青年教师到企事业单位提供的专业职位上挂职锻炼，参加挂职单位的生产和管理等工作，时间一般在一年左右。我校每年都在自愿报名的基础上，选派符合条件的青年教师到山西霍州、江苏句容等地的企业、乡镇等挂职锻炼。
青年教师到生产和管理第一线挂职锻炼，一方面缓解了企业对高学历人才的需求，更重要的是让青年教师直接接触到较新的生产管理技术及专业需求，不断积累和提高自身实践经验和实践能力，丰富专业知识，从而提高教学和科研能力。
2.在学生实习基地锻炼
我校与校外相关企业共建了大量实习基地，主要用于对学生在校学习期间通过实际或接近实际的锻炼培养其实践能力。青年教师实践能力的培养也可利用这一便利条件，让青年教师和实习学生一起锻炼，使其实践能力得到提高。另外，我校还成立了不同专业的校内实习基地，如机电类专业的工程训练中心，获得“陕西省实验教学示范中心”称号，也承担起了青年教师实践能力培养的任务。中心和相关学院一起，每年为青年教师组织两批实训。一批是专业实训，即在教师本专业范围进行实践能力培养;另一批是跨专业实训，在机、电两大专业类别之间互跨，即机械类专业教师进行基础的电类专业实训，而电类专业则进行基础的机械类专业实训。
采取这种培养方式，使青年教师一方面获得了本专业相关的实践能力，增加了实际经验，另一方面也能了解相关专业的实践情况，拓展了青年教师的视野。
3.借助企业高级技术人才
我校大量引进行业先进企事业单位的高级技术人才到校兼职，他们一方面走进课堂直接面对学生，利用其丰富的实践经验改善课堂教学;另一方面也对青年教师进行工程实践指导，以使青年教师获取实践经验，提高实践能力。我校电气与控制工程学院长期聘请校外知名企业、研究所的专业人士，在完成对学生的实践教学任务的同时，还进入相关实验室，通过指导实验操作、完成工程项目攻关等方式，对青年教师的实践能力进行培养。
4.青年教师进实验室
青年教师由于实践经验的缺乏，在理论教学过程中不能很好地贯彻理论联系实际的思想。因此，我校电气与控制工程学院每年都将新进的青年教师安排到学院各专业实验室轮训，半年以后再视轮训情况分配到相关教研室安排理论教学任务。
青年教师在实验室工作期间，接受实验室教师及高级工程技术人员的培训，了解了各专业实验室的实验条件及实验教学规律，掌握了实验技能，大大提高了其实践能力。
三、培养成绩的考核与验收
我校不同专业对于青年教师实践能力的培养有着不同的考核方式，就电气与控制工程学院及其相关理论或实践教学单位而言，一般通过以下方式进行考核：
1.青年教师实践技能大赛
电气与控制工程学院每年都针对青年教师设置实践技能大赛，考查青年教师的实践能力。大赛由学院组织相关专家、实践经验丰富的老教师命题，主要考查实验仪器的操作、简单电路的制作及工具软件的使用等方面的能力。一般要求在2小时的时间内，根据题目要求设计并制作一个单元电路，利用相关软件对电路进行仿真，得到仿真结果，然后再利用相关仪器设备对设计及仿真结果进行验证，以此来评定成绩，并与年终考核成绩挂钩。
2.指导学生的课内实践及课外科技活动
学生在课内实践及课外科技活动中取得的成绩可以反映指导教师的实践能力水平。课内的实践指教学计划安排的实验、课程设计、生产实习及毕业设计等，课外的科技活动则包括各级各类电子设计竞赛、“挑战杯”、机器人竞赛及大学生科技创新项目等。这些活动都与生产实践紧密结合，来培养学生的实践能力，也要求指导教师具有较高的实践能力水平。我们鼓励青年教师参与这些活动的指导，并以学生实践的成绩或获奖等级作为奖励指导教师的依据。
3.自制实验设备
为了适应学校自身的需要，有针对性地对学生进行培养，现有的实验设备往往不能满足教学的需要，需要学校自行研制实验设备来弥补空白。让青年教师参与实验室建设，自制实验设备，并以能否通过学校、学院验收为标准，考核青年教师的实践能力。
四、总结
青年教师实践能力的培养是一个长期而艰巨的任务，各高校应根据自身的条件，选择适合自身的青年教师培养及考核方式，循序渐进地对青年教师的实践能力进行培养。西安科技大学电气与控制工程学院的青年教师在经过上述方式培养后，极大地提高了实践能力，提升了科研水平。近几年，青年教师指导的毕业设计屡次获得陕西省自动化学会组织的毕业设计（论文）大赛一等奖，在各级各类电子类竞赛中多次获得国家级、省级一等奖。青年教师自身也收获了多项专利、国家自然科学基金项目及科技成果奖。可见，青年教师实践能力的提高，能为学校的教学、科研贡献更大的力量，极大地促进了学生的培养和学校的发展。
参考文献
[1]王素艳.我国高校青年教师实践能力培育探讨[J].内蒙古财经大学学报，2013，11（2）：7-10.
[2]曾秀慧，夏新燕，邱志鹏.提高教师实践能力提升学生能力本位[J].科技创业家，2011，（4）：234-235.
高校挂职总结范文5
旅游管理专业双师型教师建设评价标准主要从科研能力、教学能力、旅游实践指导能力三方面进行评价，主要分低、中、高三个等级。
（一）旅游管理专业初级“双师型”教师能力
初级双师型教师能力主要评价标准是具有丰富的理论知识，能独立完成一门或几门专业课程讲授，教师最低要求是有讲师职称，能进行实验总结能力、取得初级导游资格证或参加过教育部门组织的教师旅游技能培训。
（二）旅游管理专业中级“双师型”教师能力
中级双师型教师应具备旅游专业丰富基础知识、丰富教学经验、具有本科以上学历、具有讲师以上职称、能讲授两门以上旅游专业课程、能独立进行教学经验总结。参与过教学改革，发表过专业论文、具有中级旅游资格证书、在企业至少两年以上工作经历，能独立编写旅游专业文件。
（三）旅游管理专业高级“双师型”教师能力
高级“双师型”教师标准具有丰富的教学与实践经验，具有高级职称，能系统化教学两门及以上专业课程。在教学实践中，能将最新的旅游知识运用到实践中，教学改革、教学教科研能力取得一定成果。获得高级导游资格证书，并在企业工作两年以上，具有丰富的企业实践经验，编写过旅游方面教材，提高学生实践能力，在实践过程中能进行实践创新能力。
二、应用型本科院校旅游管理专业“双师型”教师的培养途径
（一）建立“双师型”教师队伍的必要途径
旅游管理专业的发展依靠双师型教师队伍的建设，但双师型教师队伍建设需要一个过程。改变教师观念是建立双师型教师队伍的必要途径。观念转变是一项事业完成的根本，教师只有从根本上转变，才能进一步提高学生实践能力。旅游学科是一门实践能力强的学科，其更新速度快，教师应与企业保持紧密联系，促使自己的知识经常更新，教师要转变教学思想，经常参加相关培训，提高实践教学能力，提高学生实践能力。经过审核获得真正的双师型教师，不要成为某种意义的双师型教师。学校应搭建平台，让教师经常参加企业的活动，每隔3年要求教师必须到企业工作半年，这样才能真正提高教师的实践能力，成为真正双师型教师，真正提高学生实践能力，提高学生岗位能力，真正实现学生零距离就业。
（二）构建“双师型”教师队伍的培训制度
许多高校在构建“双师型”教师队伍采用校企合作的形式，通过强化高校与企业的合作来提高“双师型”教师队伍的整体质量。其中包括聘请企业优秀员工、技术专家来高校讲学或在校兼职教学，定期组织教师前往企业进行参观考察、挂职训练、带领学生在企业中实习等方式来强化“双师型”教师质量。遴选一部分教师进入企业参与挂职训练，教师可通过自己所从事的产业情况、运作流程预测未来的发展趋势，将自身在实际工作中了解到的知识、经验、观点等投入教学中作为实际训练的补充说明，帮助学生更好地理解知识点。高校可组织一些教学、实践经验的旅游学骨干教师定期对学校的中青年旅游专业教师进行指导，引导青年教师尽快成长，从而为学校快速组建出一支素质水平较高的实践教学队伍。
（三）鼓励专业课教师参与实践性研究
应用型本科院校专业教师参加实践性研究是社会发展的趋势，专业课教师是指导学生实践能力提高的导师，应用型本科教师不仅要具有实践能力，也应具有丰富的理论知识。高校教师应积极参与科研项目，提高自身的研究能力，教师的研究能力提高了，能进一步指导学生，提高自身的实践能力。
（四）完善“双师型”教师队伍的相关制度
“双师型”教师尚未建立完善的激励制度和考核体系，在考核制度上依然采用传统的普通教育评价标准。但“双师型”教师有别于一般类型的教师，“双师型”教师在技能和技术资格考核中难以并轨，这就需要建立新的考核体系。在构建新的考核体系方面不能只将学历和学科水平为考核标准，理论知识、实践能力、职业经历并重，摆平学术和技术之间的天平。
三、结语
高校挂职总结范文6
关键词：土木工程；实践教学；优化设计
作者简介：李富荣（1982-），男，江苏盐城人，盐城工学院土木工程学院，讲师；胡艳丽（1983-），女，江苏宿迁人，盐城工学院土木工程学院，讲师。（江苏 盐城 224051）
基金项目：本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题（项目编号：C-c/2013/01/002）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）14-0179-02
人才培养是高等学校的首要任务。对于工科大学生，其工程实践能力、创新能力的提高是高校教师的宗旨，也是当今社会企业经济发展对高校人才培养追求的主要目标之一。
近年来，企业愈加重视在校大学生的工程实践动手能力和创新能力，并将其视为是否录用的首要条件。基于此，盐城工学院土木工程专业积极推进实践教学改革和人才培养模式的创新，构建了满足工程单位要求的实践教学体系。大学生独立获取知识能力、工程实践能力和创新能力等均有较大提高，得到了社会和用人单位的一致好评。
一、土木工程专业实践教学的重要性
土木工程专业培养目标是：“本专业培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展的土木工程结构设计、施工技术与管理、建设项目开发与投资分析、工程监理、咨询以及招投标等方面的应用型高级工程技术人才，具备注册结构、岩土、建造、监理、造价、检测等现场工程师的基本知识、素质和能力，具备团队协作等综合素质和能力，能够在房屋建筑、交通土建的勘测、设计、施工、咨询、教育、投资、开发及监理等单位或部门从事相关技术及管理工作。”要达到上述培养目标，必须注重理论与实践相结合，做好理论教学与实践教学两大教学环节。目前，在平时教学中，受学校办学条件、学生培养经费和现场实习难以组织等因素的限制，土木工程教学中的理论教学比重远大于实践教学，使得学生在实践能力方面有所弱化，影响了学生的培养质量与就业。
土木工程是一门实践性极强的工科专业，不仅需要学习必要的理论知识，还必须参加一定的实践教学环节，因为实践教学直接影响学生毕业后从事土木工程设计、施工等工作环境的适应能力。因此，必须提高土木工程专业的实践教学质量，不断优化实践教学环节，建立与理论教学相匹配的实践教学体系，提高学生对专业知识的综合应用能力。[1]
二、土木工程专业实践教学环节的现状
1.实践环节学时较少
目前，不少高校土木工程专业总学时逐年减少，教学计划偏于理论教学，存在“重理论，轻实践”的现象，各类实验、实习和设计等实践环节大幅度减少。比如盐城工学院土木专业很多课程设计仅1周，认识实习1周，生产实习2周，毕业实习2周，这些实践环节学时的安排已不能满足专业教学要求，影响了本科教学质量。其原因是实习经费紧张、实习老师人员配备不足等[2]，使得实习时间得不到保证，从而不能满足当今工程单位对实用技术人才的需求。
2.现场实习得不到保证
对于应用型高校，大多土木工程专业学生毕业后从事施工、监理等工程现场工作，工作环境较差，且存在一定的施工安全问题，再加上现在的大学生吃苦精神不够，实习中主动性、纪律性和积极性均较差。[3]同时，由于实习给工程单位带来了安全管理问题，有些单位不太愿意接受学生实习，或只带学生在施工现场走马观花便草草结束，以往长驻现场实习的情况已不复存在。
3.学校实验条件有限
有些高校实验设备陈旧，实验开出率较低，更不具备现场实验测试条件，导致实验环节强化不够，学生得不到应有的专业锻炼。[4]即使在正常开设的实验环节中，也是以常规实验项目为主，设计性、开放性、创新性实验项目很少。另外，实践教学基地建设较少，很多流于形式，不能满足实践教学的实际需要。
4.指导教师实践能力不足
目前高校教师学历普遍较高，专业教师队伍以中、青年教师为主，许多专业教师本科、硕士、博士一直读下来，在校期间主要参与导师课题研究[5]，缺乏施工现场工作经验，教师本身实践能力有限，不能完全胜任实践教学指导工作。
三、土木工程专业实践教学环节优化的思路
1.制定新的实践教学培养目标
围绕土木工程专业培养目标，对于实验、实习、课程设计、毕业设计（论文）等实践教学环节，紧跟市场需求，不断调整充实、优化实践课程设置，动态化设置课程，确保学生在校期间工程实践不间断。在实践教学环节中，实习环节是非常重要的一环，因为这是直接面向工程现场的一个教学环节。为此，在制定培养目标时要求大一完成认识实习，大二完成测量实习，大三完成生产实习，大四进行毕业实习。其中，生产实习安排在第三学年结束前进行，以便学生与暑假时间整合起来，延长学生的实习时间，加强学生的实习效果；同时，生产实习期间，学生需在企业工程师的指导下深入到具体工程技术岗位从事具体工作，完成实习日记，最后由企业工程师评定学生实习成绩。[6]
2.加大实践教学经费投入
充足的实践教学经费是保证实践学时、达到实践教学效果的重要基础。[7]学校在实习环节上需完善政策、保障机制，加大实践教学经费的投入，确保专款专用。加大土木工程专业实验室建设投入，完善现有实验条件，充实校内实验室资源，建立土木工程综合实验中心。实习基地建设需要工程单位与学校的努力合作，加强校外实习基地建设，高校需对工程现场进行指导，工程单位提供实习平台，把实习基地建设落到实处，从而建立良好的校企关系，保障实习的顺利完成。同时，可与大型施工单位共建实验室，为土木工程专业学生开展综合性、设计性、创新性实验，从而提高实践教学效果。
3.加强教师工程实践能力
教师是实践教学环节执行的主导和核心，是提高学生实践能力的关键因素。[5]我校实行青年教师到工程单位挂职锻炼制度，这对青年教师是大有益处的，一方面可以切身了解实际工程，积累工程经验，提高自身专业素质；另一方面可以参与企业科研课题，帮助企业解决实际工程问题，提高自身的工程实践能力，也为指导学生进行工程实践活动积累了丰富的知识储备。对于挂职锻炼时间，要求到工程单位时间累计不少于6个月，挂职期间要求青年教师定期交流，给青年教师创造更多的接触实际工程的机会，结束后提交挂职锻炼总结报告、成果以及实践部门的鉴定意见，最后考核与答辩，合格后作为技术职务聘任的必备条件。
4.增强学生实验创新能力
在实验教学中，传统实验属于验证型实验，为此增设了设计型、综合型实验。学生可根据自己的兴趣爱好制订新的实验方案、设计新的实验项目，增强了学生实验的参与性，扩大了学生的知识面，让学生真正体会到理论知识是如何转变成科技成果、服务实际工程的。例如，在土木工程专业岩土与地下工程方向可设置土体与岩石力学对比实验，这是对相关实验内容进行有机整合和改进后形成的一个综合实验，其实验内容为采用诸如压缩、直剪、三轴等常规实验方法，对比分析土体和岩石的异同点，并且实验方案（包括实验目的、步骤、要求等）由学生自主设计，实验时间由学生向实验室老师申请确定，经批准后独立完成实验及实验报告。最后，根据实验操作过程、实验结果及实验报告完成情况，综合给出实验成绩。设计型、综合型实验可以提高学生的实验创新能力，拓宽学生的实验操作技能，增强学生从实验过程和实验数据中分析实验现象、总结实验结果的能力，培养学生发现、分析并解决问题的能力。[8]
5.创新毕业设计指导方式
作为应用型高校，盐城工学院创新了毕业设计指导方式，积极鼓励指导教师构建毕业设计团队指导模式，并可以聘期经验丰富的企业导师参与毕业设计指导工作，有利于毕业设计成果质量的提高。在团队指导毕业设计过程中，团队有总指导教师，每位学生有各自的指导教师，由3～5个学生共同完成一个总项目课题，这一项目课题可以是某一实际工程的全过程设计工作，或一个完整的科研课题；在毕业设计过程中，团队成员相互交流，团结协作，充分利用专业规范，使之掌握了整个地下工程设计的内容、流程及方法，确保其厚基础、宽口径走向社会。[9]
四、结语
经过近几年的实践教学探索，学生独立获取知识能力、工程实践能力和创新创造能力均有较大提高，学生参加学科竞赛、大学生实践创新项目等逐年增多，考研率也逐步提高。实践说明，通过改革实践教学环节，学生的实践能力进步明显，但在今后教学过程中应继续优化实践教学环节，只有这样才能培养出适应时展需要的毕业生。
参考文献：
[1]王志英,邹莉,李丹蕾,等.优化实践教学体系 培养学生的综合能力[J].教育教学论坛,2013,(14):252-253.
[2]闫绍峰,孙月秋,廖国进.优化实践教学体系 建立大学生创新实践机制[J].辽宁工业大学学报(社会科学版),2013,15(3):104-106.
[3]刘祥鑫,孙光华,李占金.采矿工程专业实践教学环节模式优化[J].河北联合大学学报(社会科学版),2012,12(4):157-159.
[4]张颖,胡晓娜,付立彬.工程管理专业实践教学体系优化研究[J].高等建筑教育,2013,22(3):115-118.
[5]孙建,赵光明.当前形势下采矿工程专业实践教学模式优化[J].中国外资,2013,(18):344-345.
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[7]郭兵兵,陈国祥,徐星.采矿工程专业实践教学体系的优化[J].中国地质教育,2011,(2):34-38.
