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中学生科技论文范文1
1.1在经济学科教学环节中缺少环境生态学思想
在教学环节中包括很多内容，例如：人才培养方案、教材建设、师资队伍的建设以及实践教学等。对于人才培养方案，教育部没有特定的要求，但是其必须要以培养专业经济学人才为目标；目前在我国经济学科教材建设中，缺少环境生态学思想，经济学与生态学之间存在着一定的矛盾，而对于这些矛盾没有进行深层次的分析和研究，这就导致教材缺少一定的复习和巩固知识的环节；在教师队伍建设的过程中，由于教师的专业技能有所不同，这就导致在经济教学中不能有效的融入生态学思想，同时生态学教师又没有很好的经济学知识；在实践教学中，教育部门对其并不重视，从而使经济生态学的实践活动较少。尽管部分高校会组织一些环境保护社团，但是其并不受到学校的重视，所以起不到实质性的作用。
1.2“经济人伦理”对教育的影响
目前，“经济人伦理”对教育有着非常大的影响，其在经济学教学中有着特别突出的表现。随着社会的不断发展，GDP增长速度非常快，与此同时人们的物质生活也有了很大的改变，从而使经济学科的教育变得特别重要，而对培养经济学人才探索却比较少。教学会受到“经济人伦理”影响的主要因素是由于高校的教材以及教学体系都是借鉴来的，因此对教学体系以及教学效果影响很大。
2高职经济学科教学中环境生态学思想的应用
2.1教育理念以及教育机制的改革
对于目前经济学教学来说非常重要的问题就是如何培养相关人才，这个问题对于我国经济学教育理念以及教育机制有着非常大的影响。因此，无论是教育机构还是教育工作者或者学生都必须要明确这个问题，只有这样才能有效的提高学生的素质，促进社会的发展。目前各高校必须重新定位教育作用，同时要以培养全面人才为教育目标，逐渐完善考核和评审制度，明确教育发展的方向。
2.2在教学环节中应用环境生态学思想
中学生科技论文范文2
一、改变传统教学理念，积极引导学生自主学习
由于我国人口基数大，学生数量多，因此我国长期以来在进行选拔人才的过程中习惯于以分数为重，将一切都采用单一的成绩评价方式，将考试成绩作为唯一的评判标准.这就导致我国初中生物教育偏重于通过考试，大部分学校都采用应试教育这一教育模式以应对激烈的教育竞争.然而应试教育对于教育的本质解读过于狭隘，过于注重智育，过分强调传授知识与技能，无形之中给学生增加的较大的学习负担，不但阻碍了学生个性的发展，扼杀了学生的创造力，还严重的影响到了青少年的身心发展，不利于学生德智体美劳全方位综合性发展.针对这一问题，教师在进行初中生物课堂教学过程中应当改变这一教学观理念，加强对学生综合素质的培养，以积极引导学生进行自主学习的教学方式替代教师讲学生记的教学方式，注重学生在学习过程中的主体地位，在提高学生初中生物学习成绩的同时注重对学生自主学习能力的培养.以初中教材中”生物圈“的教学为例，教师在进行这一章节的讲解之前，可以给学生布置一定的自主学习任务，”生物圈是什么的总称？生物圈为生物提供了哪些基本条件？生物圈Ⅱ号由哪些部分构成？实验了1年多，生物圈Ⅱ号中发生了哪些变化？生物圈Ⅱ号“实验的失败给了你什么启迪？”
二、加强课堂科学提问，活跃学生课堂学习思维
由于初中生物课堂教学的时间较为紧张，再加上初中生物知识点繁多，教师与学生对初中生物学科的重视力度不够，这就导致现阶段教师在进行初中生物课堂教学的过程中往往采用教师教，学生记，甚至是“一言堂”式的教学模式，在很大程度上限制了学生生物学习思维的提高，在很大程度上不利于学生独立分析问题，独立解决问题能力的提升.这种单向的知识灌输型教学方式，不但不能够较好地提高课堂教学的效率，反而在很大程度上降低了课堂教学的效率，不利于对学生生物学习效率的提高，不利于初中生物课堂教学有效性的提升.针对初中生物课堂教学过程中这一普遍存在的问题，教师在进行初中生物课堂教学时应当加强课堂提问，加强课堂讨论，通过课堂提问以及开展课堂讨论的方式活跃学生课堂学习过程中的思维，培养学生独立分析问题，解决问题的能力.以教师在进行初中生物教材中“人体的神经调节”的教学为例，教师在课堂教学过程中多进行课堂提问，“人体对外界信息会做出相应的反应，而这些反应都离不开神经系统的调节作用.那么，神经系统是如何发挥调节作用的呢？神经元的概念是什么？神经元的结构？什么叫做神经纤维以及神经？”活跃学生的思维，提高学生自主分析问题的能力.
三、构建生物教学情境，激发学生生物学习兴趣
许多教师在进行初中生物课堂教学的过程中往往教学过程过于单调，教学氛围较为枯燥乏味.而处于这一年龄阶段的初中生正处于一个青春期，对于一成不变的传统教学模式容易形成厌倦心理，造成学生对初中生物学习缺乏兴趣，不利于学生初中生物学习的积极性的调动，不利于初中生物课堂教学效率的提升.针对这一问题，教师在进行初中生物课堂教学过程中可以引入情境教学模式，在课堂教学过程中结合生活实际，创建具体的生物教学情境，将生物知识的教学融入教学情境中，提高课堂教学的趣味性，让学生更为直观，更为形象地理解生物知识，激发学生对初中生物知识学习的兴趣.具体而言，教师可以充分利用现代教学的多媒体技术、丰富的网络资源等，结合具体的生活实际，加强教学的感官性，紧紧围绕教材中的教学重难点合理构建生物教学情境，在情境中教学，激发学生对生物学习的兴趣，提高课堂教学的有效性.例如教师在进行“食物链”的教学时，可以展示课件，观看“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画，以及视频：一群小朋友玩“老鹰捉小鸡”的游戏，向学生提问“第一画面描述了怎样一个成语故事？通过观看两个画面，说说在自然界中生物之间普遍存在着怎样的关系？”通过课件的展示创设情景，导入新课.尤其是通过展示“老鹰捉小鸡”，让学生回想起孩提时代的游戏，激发学生的学习欲望，提高学习兴趣，悟出生物之间存在着捕食关系.
四、增加探究学习内容，培养学生的探究精神
中学生科技论文范文3
关键词：生生合作学习；小学英语课堂；问题及对策
中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）36-0316-02
引言
生生合作学习是合作学习活动的策略和类型之一，现被小学广泛采用。在传统的教学模式中，学生与学生之间的互动常常被认为是无关紧要的事。此外，在教学方法上，只注重语言知识本身而忽略了语言的实用性。在教学观念上，只注重教师的传授而忽略了学生的情感态度价值观。而生生合作教学策略把学生互动放在了首要位置和主体地位，这不仅符合新课程标准中提出的以“学生为中心”的原则，并且这种教学模式重在激发学生的主动参与和自主学习的习惯。杜郎口作为合作学习的示范校，已经通过实践证明，生生合作学习不仅为英语课堂注入了生机与活力，激发了学生学习英语的热情，而且为培养和发展学生良好的情感态度价值观提供更好的平台。然而，一些学校在应用过程中却有运用不当，流于形式等问题出现，背其道而为之，最后导致的严重后果就是缺乏实效，效率低下。作者对此进行了进一步探索，并结合实践提出了应注意的问题及优化策略，以提高生生合作在小学英语课堂中的实际应用效果。
一、理论基础
合作学习是一种复杂的活动，所以它的理论自然也就具有复杂性和多元化色彩。
（一）人本主义学习观
人本主义心理学是20世纪50年代至60年代在美国兴起的一种心理学思潮，代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此融为一体。罗杰斯的教育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，称之为“完人”或“功能完善者”。人本主义的学习理论重视发展人性，注重启发式教学，教师的主要任务不是教学生知识，而是要为学生提供学习的手段。教师的角色由此而改变，教师由课堂中的主导者变成指导者、参与者和促进者，是学生的学习伙伴、朋友。合作学习正是以这种理论为基础，打破传统的教师一言堂的格局，让学生成为课堂的主体。
（二）建构主义学习理论
自20世纪80年代中期以来，建构主义作为一种新的认识理论和学习理论在教育研究领域产生了非常深远的影响。主要代表人物有皮亚杰、布鲁纳和维果茨基。建构主义强调以原有的知识经验为基础，建构起新的经验。建构主义重要代表人物维果茨基的“最近发展区i+1”为生生合作学习提供有力的理论基础。在“最近发展区”这一概念中，维果茨基强调它是儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或能力较强的同伴合作之下决定的潜在发展水平之间的差距。所以学生的学习活动不仅体现在教师的教学之中，同样也体现在与较强同伴的合作之中。“最近发展区”也表明了同伴之间的理解范围相近，所以同伴之间的互动更有益于同伴之间沟通、学习以及对学习内容的理解与消化。
（三）多元智能理论
“多元智能理论”是加德纳博士在1983年出版的《心智架构》一书中提出的来的。其理论主要强调‘每个人都或多或少具有多种智能，每个人都有自己的优势智力所在，他试图通过扩大学习的内容领域与知识的表征方式促进以往被忽视的智能的开发，充分发挥每个人的潜能’。“多元智能论”包括言语、逻辑、视觉、身体运动智能、音乐节奏智能、人际关系智能、自我观察智能以及存在智能。多元智能理论为教育提供了更加广阔的智能领域；为学生的个性发展学生多维度的智能发展提供理论指导，这也为合作学习教学模式奠定了坚实的理论基础。通过学生之间的互动，被忽视的其他智能也随之被开发，尤其是激发了学生的人际关系智能。学生们通过合作完成任务，懂得了交流、沟通、理解的重要性，也培养了学生合作意识和群体意识。合作学习符合人的多元智能理论的基本观点。
二、生生合作在课堂出现的问题及对策
（一）生生合作在课堂应用中出现的问题
本人进行了为期四个月的实习，在此期间对在校的同一年组多个班级针对合作性工作的五个基本要素对学生的行为、教师的行为展开问卷调查以及课堂观察。调查显示，生生合作在小学英语课堂中存在着如下问题。
1.组内成员搭配不合理
教师对小学课堂的小组分组这方面还是重视程度不高。大部分老师还是遵循就近原则，或者是让学生自动分组。而对学生的个性特征，性别，学习特点等没有明确的分析。有的学习强的同学分到一组的话学习效率会很高，但是学习和理解能力较差的同学分到一组的话对老师布置的任务可能完成的程度就没那么好，甚至没有机会参与课堂的发言。所以活跃的小组或某小组比较活跃的同学上课说英语说得更多，参与程度更高，学得更扎实。这样的合作学习不会产生相应的积极促进作用，反倒对学生的学习积极性、自信心、情感等方面产生负面影响。
2.存在假冒的学习小组
假冒的学习小组与高绩效的合作性学习小组还是有一定的差距的。高绩效的学习小组内部学生之间彼此相互信任、相互鼓励，分享信息。并且组内的每个人都担任着一份任务，每个学生所做的事情都与本小组的总成绩挂钩，所以每位学生都会很认真地完成自己的任务，生怕自己的小组被其他小组落下，并且有很好的团队和竞争意识。然而，在假冒的学习小组内部，学生被要求一起完成任务，但他们对此并没有兴趣。尽管学生们表面上的确在一起讨论问题，但是有的小组在下面聊的内容可能就与课堂老师布置的任务无关。他们没有小组内部合作完成任务的意识也没有小组与小组之间的竞争意识。而且小组内部会有矛盾产生，这样更不利于小组内部的合作。
3.教师干预力度不够
有些教师对生生合作学习形式和教学设计了解得还不够，只是把生生合作流于课堂形式，布置完任务后，站在讲台上等待各个小组的最后结果。从而导致教师不能很好地把握课堂的学生之间的互动，对学生的合作学习状况也不清楚。这样的教学方式不仅让整个课堂秩序很容易混乱，而且对教师的教学改进也没起到任何效果，反而导致教学内容没有预期完成，学生也什么都没学到。没有达到教学的预期效果，忽视了教师的新的角色担当，即参与者、指导者、合作者和促进者。这样对生生合作学习状况的影响是极大的。
4.教师对合作小组的评价不合理
教师对合作小组的评价不合理之处主要体现在两个方面。第一，合作任务展示之后，教师只注重小组内比较活跃的个人进行积极评价，相反，缺乏对小组整体的评价和组内其他成员的评价。这样不但造成每个小组组内目标不统一，而且挫伤学生的学习积极性。第二，只注重合作之后的结果评价，不注重合作中的过程评价。学生的学习态度，参与程度等没有得到很好的关注，不给予一定的评价。片面的评价方式会导致学生很容易缺乏对英语学习的热情，包括主动参与自主学习的积极性。
（二）提高生生合作效率的有效措施
1.合理组合小组成员
通常来讲，分配小组成员都是异质组合的小组。异质小组将有更多的优势，在异质小组里，那些有来自不同背景、能力和兴趣爱好的学生组成的小组能让学生在学习上互补，让学生从多角度看问题和得到解决问题的方法，并从认知上产生更多的分歧，这样就会刺激学生积极地学习。他们会有很多复杂的想法思想，从而会频繁的进行解释，以及从更广泛的角度讨论资料，所有这些都提高学生的参与度，并且帮助他们增加理解的深度、提高推理的质量。比如说，在复习课上，老师就可以根据以前的成绩由高到低的顺序进行序列排号，然后进行优、中和差的穿插组合，进行异质组合。还有可能考虑的因素就是性别、性格等。或者在保证异质的前提下，根据学生的意愿自行组合。
2.传授学生高效的合作技巧
第一，小组的目标能够充分调动每个成员的学习积极性，能够激发每个成员的共同愿望，让他们尽自己最大努力实现超越个人目标的小组目标；第二，要让他们感觉为了实现最终目标他们每个人都有身负重任，他们每个人的成绩都关乎集体的成绩；第三，教师要引导他们互相帮助、彼此分享信息，相互鼓励，彼此相互促进。
3.教师及时监督学生的行为
在教学过程中，监督意味着不断检查。生生合作学习作为一种新兴的新型模式，与传统的教学模式相比，学生的互动形式更多，尤其小学生自主学习的意识比较薄弱，更不能只是通过任务的完成程度和课堂的表现对学生作出评价，这是远远不够的。教师应该布置任务，哪些任务通过学生之间互动即能完成的，哪些需要老师及时干预才能完成的，教师心里要有数。具体来说，教师应该在学生们一起工作时，不断地在各个团队之间来回走动，监督他们的学习情况。还应该观察团队成员之间的交流，以此来评估学生们学习理论知识的进展情况；观察他们对人际之间和小团体技巧的运用情况。还要倾听一个团队的交流，并收集有关团队成员之间交流的资料。
4.教师进行合理全面的评价
对学生的理论学习成果进行评价是教师的责任，但是如何全面合理地进行评价就需要教师进行仔细计划。教师既要注重结果性评价，也要注重过程性评价。既要让学生感觉到成绩的价值和意义，又要让学生有努力的方向。组内成员评价与小组评价相结合。教师首先要有明确的评价标准并告知学生。把评价组内每个成员的成绩记为评价小组整体成绩。组内每个成员都要参与，都承担一定的责任。教师要对每个小组的优缺点进行总结。公开指出缺点后给予建议。
综上所述，生生合作作为较新的教学模式和学习方式引进英语课堂，有积极的意义但也存在一定的问题。有效的合作学习在英语课堂中能不断提高学生的技能培养，尤其是促进小学生的听力与口语技能的不断完善，培养小学生的自主学习能力，达到兴趣英语化。但是低效的合作学习也会降低课堂学习效率，所以教师也要不断反思，对不合理的小组分配要及时调整，并且进行合理的干预和评价。
参考文献：
[1]傅永曙.小组合作学习教学论[M].合肥：安徽科学技术出版社，2007.
[2]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]刘慧.英语教学实践与案例分析[M].长春：吉林电子出版社，2011.
中学生科技论文范文4
关键词：汉语国际教育；文化经典课程；教材
“留学生汉语国际教育硕士”培养，是面向海外母语非汉语者的汉语教育，目的是培养适应汉语国际推广工作，并且胜任汉语作为第二语言/外语教学的高层次、应用型、复合型专门人才。
该专业需要学生具有较强的跨文化交际能力，必须设置课程能指导他们更好了解中国文化。文化经典课程就是基于此而设立的，其教学效果与教材有很大的关系，因为“教材是教育思想和教学原则、要求、方法的物化，是教师将知识传授给学生、培养学生能力的重要中介物。它不仅是学生学习的依据，也体现了对教师进行教学工作的基本规范”。
一、文化经典课程教材的实质
文化经典课程的教材，其实属于对外汉语文化教材的范畴。
对外汉语文化教材是指专为开设文化课程而编写的课本或教科书，依托文化而编写的汉语语言类教材则不属于此列。自上世纪90年代以来，对外汉语文化教材的发展总体上呈现出如下特点：种类和数量逐年增加，但缺少经典性教材；内容相当宽泛，取舍上随意性很大，缺乏规范性和系统性；体例自由多样，但不分水平等级，缺少共识；使用对象涵盖面较宽，但定位失据。
随着对外汉语教学的不断发展，这些情况如果不能得到很好的解决，将会阻碍教学效率的提高，影响教学效果。而这些情况的出现，主要是因为人们对“文化”的概念和“文化课程”的定位存在着理解上的差异。“文化”有广义、狭义之分，编写者的理解往往影响着对内容的选择，结果或者泛而无边，或者深而过窄。而文化教学到底是“文化搭台，语言唱戏”合适，抑或相反才合适？不同的理解在体例上就会造成差异，甚至可能在实践中混为一谈。
笔者认为既然教材是教学大纲的体现，要把教学大纲规定的学科性质、教学目的、教学要求、教学内容等具体化，成为实施教学的凭借。那么编写留学生汉语国际教育硕士专业教学中的文化经典课程教材至少应考虑四个方面的因素：文化的基本结构、学习者的汉语水平、专业培养目标和课程特色。
文化是一个浩如烟海的庞大系统。一般而言可以从认知的角度分为两个层面：一是表层文化，即可以视听或直接感知的文化现象；二是深层文化，即思想、观念、制度等看不见摸不着的文化本质。由于对留学生的文化教学是在非母语状态下的异文化教学，对于缺少中国文化背景知识的留学生来说，文化的传授自然会受学习者汉语水平和培养目标的限制。对初、中级阶段的留学生来说，中国文化的学习是以“了解”为主，是一种感性认识，教材的编写主要帮助学习者了解汉语背景下的社会和社会生活是怎么样的。而“汉语国际教育硕士”这个阶段的留学生，已经积累了足够的汉语知识，也具备了熟练的汉语应用能力。对他们而言，仅仅“知其然”是不够的，教材的编写更主要的是解决“知其所以然”，帮助学习者理解汉语背景下的社会和社会生活为什么是这样而不是那样。
此外，虽然讲授内容都与中国文化有关，但是文化经典课程与概论性质的中国文化课程并不完全相同。概论性质的中国文化课程主要从文学、历史、书法、社会习俗等方面介绍中国的传统文化以及当代文化发展现状，让留学生对中国文化的特点与概况有一个总体的把握。如果说这是面上的横向扩展，那么文化经典课程就是点上的纵向深入，不仅要求能够以点带面地加深留学生对中国文化的感性了解，而且要求能够在感性认知的基础上作理性的思考和阐述。
这里特别需要指出一点，编写文化类教材时教学双方很容易出现“供需信息”不对称的情况。华东师范大学2007级（本科）对外汉语专业陈××等7名同学曾以该学院的中国学生和留学生为调查对象，就对外中国文化教学做了一份调研报告。调查显示中国学生心目中，外国留学生最需要学习的是如饮食文化这样的低端文化，因为这些文化具有很强的亲和力；其次是中国的历史、思想和汉字文化等，再次是建筑、地理、古代文学等，至于音乐、舞蹈和中国古代科技则不是考虑的重点――这和留学生反馈的信息有一定的差别。同时不同语言阶段的留学生对中国文化各方面的需求度基本一致，到硕士阶段对深层文化的关注度则有明显上升。
二、文化经典课程教材的功能
基于以上因素，笔者认为这门课程的教材至少应具备如下功能。
首先，是目标功能。依据教学大纲所编写的课本，不仅要在总体上能够体现教学的总目标，具体到每一课教学目标也要明确。其次，是训练功能。虽说汉语基本能力（听、说、读、写）的训练不是该类教材的主要功能，但经典阅读和赏析却离不开这些基本能力，同时也能促进这些能力的提高。第三，示范功能。教材以文选方式帮助学生深入了解中国文化，选中的课文应是学生学习汉语的“范例”，将之前学生所接触到的零散的、非系统的文化知识有机地融合在一起，使新旧联系，以求融会贯通。第四，讲解功能。现代教学论的一个重要标志，就是强调在教学中发挥学生的主观能动作用。由于班级授课制的教学组织形式一般来讲难以做到因材施教。因此要发挥教材的讲解功能，让学生凭借教材的讲解进行学习，主动地去分析、去接受。第五，检测功能。检测具有两方面的作用：一是对教学的反馈，促进教学的进一步完善；一是强化学习结果，促进学生语言能力和文化认知能力的共同提高。
三、文化经典课程教材的内容及排列顺序
考虑到该课程教材应具备的功能，再考虑到课时、学生数量、教学资源等多方面的因素，笔者认为，该课程教材的编写可以分为九个部分，其主要内容及排列顺序如下。
1.生产篇。人类社会的发展首先是生产的发展，科技则是第一生产力。中国自古就是一个农业大国，时至今日，“科技兴农”仍然是一个重要课题；同时以航天科技为代表的高端技术也迅速发展，因此本篇选取的经典文章都和中国科技发展有关。
2.生活篇。生产的发展提供了各种生活资料，本篇所选和中国人日常的“衣食住行”关系密切。
3.情感篇。在生产、生活中人们形成了各种关系，情感的羁绊由此而生，本篇即以人们的各种情感为主题选文。
4.思想篇。思想即理性认识，是对感性认识加工的结果。本篇所选集中在对中国人行为方式有重大影响的思想观念。
5.艺术篇。思想情感形诸于外，于是便有了异彩纷呈的中华艺术，本篇主要介绍具有代表性的书法、绘画、丝竹音乐和武术。
6.民俗篇。在生产、生活中，产生了许多习俗，并不断演变。本篇所选集中在介绍与节庆有关的习俗。
7.风土篇。中国地域辽阔，人文环境复杂，本篇所选主要是从“城市”角度来看中国各地风情。
8.民族篇。中国是个多民族国家，民族文化自然也是重点所在。本篇所选集中在民族文化遗产和民族发展上。
9.交流篇。自古以来，中外文化交流不断，本篇所选将涉及不同时期中外的文化交流。
四、文化经典课程教材的体例
当内容初步确定后，下一步就是教材编写的关键性步骤：设计教材体例――教材各组成部分的搭配、排列及其组织形式。笔者设计了如下的体例。
1.全书分九个单元，具体内容及先后顺序见上文。每一单元开始都有“概述”，对主题进行简要说明。
2.每个单元分成四章，每一章以点带面，不仅能让学生对中国文化有整体的了解，而且能从这一点出发进行深入思考，以期对中国文化有更深的认知。
3.每章下分为6个部分：导语，正文，理解思考，知识链接，影像阅读，深入思考。
“导语”部分是对每章主题、背景和作者的简介；“正文”部分所选侧重现当代文章，兼顾各种文体；“理解思考”部分着眼于提高学生的阅读能力，针对“正文”提出文章赏析的相关问题；“知识链接”部分是介绍“正文”所涉及的文学常识和文化常识；“影像阅读”部分在与“正文”同步给予学生感性认知的同时，促进学生“听”能力的提高；“深入思考”部分主要结合中国现状提出讨论话题，促进学生“说”能力的提高。
当然教材是死的，人是活的，在具体的教学过程中需要根据学生实际灵活处理教材。就算是硕士阶段的留学生，仅仅凭借书本的抽象知识，也无法真正理解中国文化。即使是华裔子弟，也会因为生长环境和文化背景的差异而出现理解上的障碍。为了避免学习者或者浅尝辄止，或者半途而废，在编写该课程教材时，要避免厚古薄今、重“知”轻“行”，充分考虑到教材的可操作性，使教学更加形象化，更加有针对性，更加实用。
形象化是指教材的内容能最大可能地通过各种传播媒介转化为可视、可听、可感，甚至可触摸的形象，使教学可以改照本宣科为实践中掌握。譬如“艺术篇”中涉及的书法、绘画、丝竹音乐和武术，单纯的语言讲解有时候让文化背景各异的学习者难免有云里雾里之感。为了解决这个问题，可以提供观摩和基本阶段的练习，在观摩和练习中解决难点问题。
针对性是指可根据教材内容，设计围绕某个文化主题的文化考察项目，使学习者对之有切身的体验。譬如针对“生产篇”“生活篇”，笔者围绕“经济发展”这个主题，组织学习者分别参观了广州市经济开发区和粤北的贫困区，让他们切实了解到中国社会的经济发展以及仍然存在的贫困现象。这种活动的安排，需要事前的了解和事后的回顾，避免考察过程中的走马观花、浮光掠影。事前对主题的了解，可以通过文字阅读和形象化展示进行，并布置一定的思考题作为考察任务，为事后回顾做准备；事后回顾，一般先以讨论或课堂发言的方式总结这次考察，然后让学生以作文的形式记录自己的感受。
实用性是指教材的内容能和学生的实际生活联系起来，能让他们具体运用于实际生活。教学中应该让学生练习如何使用所掌握的文化知识，将传统文化知识现代化。如在“思想篇”中介绍中国文化中的“孝”时，不能仅仅只从传统文化的角度来讲解，应该结合中国当代的家庭生活的实际，像“4+2+1”结构模式、“空巢”现象、“留守”现象等，帮助留学生真正了解中国当代社会，而不只是停留在历史和传统中。
参考文献：
中学生科技论文范文5
关键词：班主任；学生；手机
当下，手机得到了广泛的普及。在这一时代背景下，越来越多的中学生也配备了个人专属手机。手机走进校园，带来了众多教育新问题，这其中，学生在课堂上玩手机就是一种极其常见的
现象。
面对这一行为，大多数教师会怒火冲天，甚至相当一部分会让学生将手机上交。笔者所在的地区已连续几年发生了教师在上课过程中发现学生玩手机，并在收缴的过程中同学生发生冲突的真实案例，造成的不良后果影响深重。那么，作为一名初中班主任如何正确处理学生在课堂上玩手机的问题呢？笔者认为可以尝试从以下几个方面入手。
一、理性是基础：巧妙应对，进行机智处理
初中阶段的学生正处在叛逆发展的青春期，对外界事物有着较强的逆反心理。因此，面对学生课上玩手机的行为，班主任不能采取“以暴制暴”的措施，即一味地采取高压管制对策，要么当众给予学生严厉的批评，要么让学生将手机上交，要么责罚学生到教室外进行站立……这些不恰当的应对策略一来势必将诱发学生的逆反心理，使他们表面上服从管教，日后却仍旧我行我素的在课上玩手机；二来当众的批评教育行为也会使学生的自尊心受到伤害，致使其逐渐失去对课程学习的热情与积极性。
鉴于上述应对方式所存在的巨大负面影响，初中班主任在发现学生课上玩手机时可以巧妙应对，进行机智的处理。如，当发现个别学生在课上玩手机时，班主任不必急于率先发难，相反，可以对玩手机的学生进行眼神、动作上的巧妙暗示；假设学生仍旧沉浸在手机之中，教师就可以以“咱们班上大多数学生都在认真听讲，但是，我知道有一个人没有认真听讲，希望你能尽快调整自身的注意力”“上课听讲的过程中，好像不能开小差、搞小动作吧，希望有的学生尽快调整”等类似的语言予以提醒。这种“并不公之于众”的小范围处理方式有利于保护学生的自尊心，更有利于他们积极认识到自己在课上玩手机是不正确的行为，相信，在班主任这种善意的处理方式下，玩手机的学生也会不好意思继续玩手机，而转为认真听讲。如此，既轻松处理了学生课上玩手机的问题，又密切了师生之间的关系。
二、长效是核心：制定规则，形成规章制度
正所谓“没有规矩不能成方圆。”这一道理在教育教学管理中同样适用。初中阶段学生的心智尚未真正发展成熟，因此，有时候仅靠教师在课堂上的巧妙暗示或者提醒很难获取预期中的理想教育效果，这就需要班主任充分发挥自身在班级管理中所发挥的组织作用，带领学生制定相应的规章制度。
笔者在自身的班级管理实践中，就鼓励学生大胆想象可能会发生的情况，并依据各种情况尝试自主制定相对应的“手机责罚制度”。学生的参与积极性高涨，并纷纷自觉且主动地投入到了班级规章制度的制定之中。制定好的规则内容主要包括：创建班级公共“手机容纳箱”，全体学生在课前将各自的手机设置成静音状态，并存放到容纳箱之中，课下可自由取出；若是出现课上玩手机的行为，任课教师有权“代为保管”手机一段时间，并可向玩手机的学生提出一定的换回要求，即学生要想向学科教师要回手机，必须完成教师所提出的要求，如在课堂上认真听讲，课下按时完成作业，考试获得特定标准的分数等；同时，对于课上屡次玩手机的学生，班主任老师有权通知其家长……
由于上述规则都是学生自主制定的，因此，他们基本上都能做到积极遵守。即使仍旧会出现课上玩手机的情况，班主任或者其他学科教师也能做到依章办事、以规则办事，而不会采取过于激进的行为。这样一来极大地减少了学生课上玩手机的情况，二来更是避免了师生因为玩手机、上交手机所可能出现的剑拔弩张的对抗情况，教学反响异常良好。
三、引导是关键：导入正轨，确定使用范围
在教学实践中，笔者发现，教师在觉察到学生课上玩手机之后通常会极为恼怒，可却很少有人沉下心来认真反思：为什么在我的课上会出现学生玩手机的现象。
其实，在笔者看来，学生在课上玩手机的不良行为恰恰可以作为教师及时反思自身教学中所存不足与缺陷的重要信号。要知道，学生若是对学习内容具有浓厚兴趣，他们是不会分心玩手机的；学生若是能深刻理解学习内容，也是不会分心玩手机的……因此，初中班主任可以密切联系学科教师，尝试同他们一起反思各自教学中的不足与缺陷。如，针对学习基础较差、产生自暴自弃倾向的部分学生，教师可以精心设置符合其学习实际情况的教学内容，这将有利于满足学生的主观实际学习需求；再如，针对抽象、复杂的内容，教师可以采取直观化、形象化的教育教学手段，并积极为学生创设良好、适宜的教学情境，这有利于将原本枯燥、乏味的知识变得更加活泼、有趣……实践表明，教师从自身教学实际出发，合理优化教学方法是减少学生在课上玩手机的重要手段之一。
总而言之，面对学生课上玩手机的行为，班主任应当巧妙应对，进行机智处理；要制定规则，形成规章制度；更要密切联系学科教师，尝试同他们一起反思各自教学中的不足与缺陷，并积极优化、改善教学方式方法，如此，才能大大减少学生课上玩手机的现象，也才能从根本上杜绝师生之间由于手机而引发的强烈矛盾与冲突。
参考文献：
中学生科技论文范文6
1、题目。应能概括整个论文最重要的内容，言简意赅，引人注目，一般不宜超过20个字。
2、论文摘要和关键词。
论文摘要应阐述学位论文的主要观点。说明本论文的目的、研究方法、成果和结论。尽可能保留原论文的基本信息，突出论文的创造性成果和新见解。而不应是各章节标题的简单罗列。摘要以500字左右为宜。
关键词是能反映论文主旨最关键的词句，一般3-5个。
3、目录。既是论文的提纲，也是论文组成部分的小标题，应标注相应页码。
4、引言(或序言)。内容应包括本研究领域的国内外现状，本论文所要解决的问题及这项研究工作在经济建设、科技进步和社会发展等方面的理论意义与实用价值。
5、正文。是毕业论文的主体。
6、结论。论文结论要求明确、精炼、完整，应阐明自己的创造性成果或新见解，以及在本领域的意义。
7、参考文献和注释。按论文中所引用文献或注释编号的顺序列在论文正文之后，参考文献之前。图表或数据必须注明来源和出处。
中学生发明创造的思维培养
摘要：中学生的创新理论与时间的研究对于提高整体公民的科学文化素养以及创新能力有很重要的意义。作为创新的核心内容，创造性思维是指利用新方法、新技术去解决新问题的过程。创造性思维在整个发明创造过程中是不可或缺的重要部分。无论在理论上还是实践上，在培养中学生发明创造过程中都需要注重创造性思维的培养。本文通过大量的调查以及文献参考，找出在理论与实践上中学生发明创造过程中需要注意的内容，并且为中学生创造性思维的培养提供一些建议。
关键词：中学生发明创造；创造性思维
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在一定程度上来说创新与国家的前途以及命运息息相关。中华民族自古以来就是一个创新型的民族，从古代的四大发明到近代的原子弹、氢弹的研制成功等等，这些发明在一定程度上推动了人类文明的进步。小到一个企业大到一个国家，如果没有创新将会永远没有进步，只能被淘汰。中学生作为一个民族的新鲜血液，他们的整体素质与能力是一个时代的印记。创新思维的培养不仅仅是在理论上的解读还有实践中的挖掘。
一、中学生创造性思维的发展特点
1.创造性思维主要是通过自己固有知识的重新搭配组合，使用不同的方法以及程序对问题进行新的解读，从而形成一种新的思维方式。创新性思维在解决现实问题的过程中昀能体现，其固有的四种基本品质为：变通性、独创性、流畅性以及精致性。但是从一般评价角度来说更侧重发散思维的维度以及处理问题结果的独特性。
思维的流畅性与独特性是衡量创造水平的关键指标。通过调查发现，从思维的流畅性来说中学男女生的发展曲线都差不多，但是男生创造性思维的流畅性不断上升，但在初三到高三基本是停滞的；而女生在初中和高中的前两年发展较快，但是高三有明显下降趋势。但是总体来说男生的创造思维的流畅性高于女生。
从思维的灵活性来看，初中发展缓慢高中发展迅速。男生的灵活性在同时间点上均高于女生。中学生的创造性思维在高中时达到昀高，之后会逐渐递减。而从精致性上来看，初中阶段缓慢上升，高中几乎不变，男女发展曲线基本相似[1]。
2.影响中学生创造性思维发展的因素父母以及家庭方面对于中学生创造性思维的影响很重要。根据研究表明，父母的学历水平越高或从事较高的社会地位的职业，其子女的创造性思维在灵活性以及独创性方面显着于其他职业的子女；受到较早家庭教育的学生与没有受到良好教育的学生在独创性方面有明显的差异；一般生活在郊区以及县城里面的学生在创造性思维的沉思性方面优于生活在城市里面的孩子。
学校在中学生的创造性思维的培养中也起到了很大的作用。一般具有好人缘以及威望的学生，他们的独创性高于其他学生；具有影响力的学生在灵活性方面高于其他学生；每天睡觉平均七个小时的学生在独创性方面高于睡觉六个小时的学生。其他例如学习方式、学习环境也会对其产生影响，但是不很显着。
社会因素也会对中学生的创造性思维产生影响。经济比较发达的地区，中学生的创造性思维发展高于偏远的山区；其次传统观念以及语言的使用也会对其造成很重要的影响。
二、中学生发明创造的理论研究
创造性学习是对整个传统学生学习方式的一次更新，随着对创造性学习的不断全面解读，不断找到其存在的理论支持。在《创新学习论》中龚春燕阐述了创新性学习的重要作用，它不仅是人类生存与发展的基础，还是不断推进素质教育的重要内容；不仅是学习的核心需求还是一个国家未来需要的人才的首要素质。随后龚春燕又从四个方面对创造性学习提供了理论上的支持。从哲学的角度上来讲，创新是人的本质所在，不论是哪个国家其发展教育事业的昀高目的就是为了培养出更多的创新型人才；从教育学的角度来说，一切教育发展都需要创新作为支撑，不论在教育的哪个阶段都需要教育创新精神以及创新思维；从心理学的角度来看，创造性思维为创造性学习提供了坚强的理论支持；从生理学的角度来说，随着当代脑部科学研究的不断发展更是为创造性学习提供了先天的物质基础。
有一种后现代知识观指出，作为教书育人的主体，教师在看待学生时不应该把他们看作是什么都不懂的认知主体以及匮乏知识需要很长时间去积累的主体，而应该是具有一定的知识与能力并且可以迅速提升的一种主体以及与科学家、教育家一样拥有自己的知识，但是需要不断发展原有知识的人。在对待知识时，教师不应该把知识仅仅看作是一种“客观的”“绝对的”知识，而应是一种具有价值性与社会性并且可以通过创新去完善扩充的知识[2]。
还有一种是主体性教育，主体性教育是指“通过对现阶段社会的发展分析，总结出目前以及未来一个阶段中社会需要的人才类型以及教育现代化的需求，教育者通过采用创造性的方式引导以及启发受教育者潜在的教育需求，创造出一种文明、和谐、轻松的教育环境，从而通过有组织、有目的的规划把学生培养成具有创造性、自主性的新型社会主体。核心思想就是把人作为一切活动的主体，尤其是在受教育中的学生。对于在受教育中的学生确保其在教育活动中的主体地位，从而不断促进学生的不断学习与发展。但是也存在一个问题就是强调学生是主体为一回事，在受教育过程中教育者是否承认是另一回事。很多的教育者在传统的教育思想影响下不会将学生视为教育的主体而是客体，这样就不利于学生的创造性思维的培养，也不能调动学生的学习积极性。
三、中学生发明创造的实践应用
中学生在发明创造过程中需要遵循一个程序，即；观察—想象—设计—绘图—制作—实验。
一切的发明创造都是源于观察，达尔文曾经说道“我没有过人的机智与理解能力，我唯独有的只是对那些不经意的事物的观察能力。”因此在中学生中进行一些小发明创造首先需要对其进行细微的观察。例如一个再普通不过的蜂巢引起了马拉尔琪的关注，经过不断地观察发现其仰角平均109度28分，锐角平均70度32分，这一发现对于建筑学有很大影响；古代的故事鲁班发明了锯也是在平时不经意间被树叶划破手指而突发奇想；再如莫尼埃从观察树根中得到启示发明了混凝土[3]。
在创新过程中联想也是很重要的，从观察到的事物联想到其他相关联的事物。例如：蜂巢墙就是通过深入观察蜂巢而建造出来的；通过袋鼠以及母亲抱孩子的情景发明出了袋鼠衣。
再者就是设计，任何事物都有优缺点，通过筛选，去掉那些不能付诸于实践的联想，把复杂问题简单化。明确目标，分解目标从而形成思路设计方案。
对自己所设计的事物进行绘图制作，在过程中遇到不懂的地方及时向老师请教。
作品完成后要经过反复的实验，要有耐心，因为任何东西都不是一蹴而就的。各个环节都不能忽视，从细节做起，才能形成昀有价值的创造。
参考文献
[1]张广斌.中学生创造性思维发展特点及其影响因素研究.
