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小兔运南瓜的故事范文1
一、巧设情境，激活学生说的欲望
口语交际是在特定的情境中进行的一种言语交际活动。所谓教无定法，口语交际教学同样如此。正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，“活”的口语交际课的金钥匙就是交际的情境或氛围。生动、真实的交际情境和教师的亲切言语，能够触动人的灵感，调动人的情绪，使人萌动表达的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。为此，在教学口语交际课《小兔运南瓜》时，我一改常态以小刘姐姐自称，孩子们都欢呼起来，一下子跟我亲近了许多，话匣子也一下子打开了。古语有云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”儿童天性好奇，对任何事物都会产生探究的欲望。因此，我在进入教学之前巧设谜语，激发他们乐于参与教学的全过程。“长耳朵，红眼睛，三瓣嘴，胡子翘，走起路来蹦又跳。”话音刚落，小朋友们已争着把小手举得高高的，此时学生想说的热情已在无形中被激活了。我趁热打铁，戴上小兔子的头饰，角色换成是小兔妹妹，一蹦一跳地唱到“蓝蓝的天上白云飘，白云下面兔儿跑……”悠扬的歌声加上我播放的课件，把学生带入一个晴空万里悠闲轻松的生活情境。突然，我表情为难地娓娓道出：“妈妈想喝南瓜粥，让我来地里摘南瓜。可是，南瓜太大了，我怎么运回家呀？小朋友们帮我想想办法吧。” 此时学生们都在不知不觉中陷入了我设置的“陷阱”，纷纷举手要帮小兔妹妹解决烦心事。逼真的情境，使课堂内的孩子们如同在生活中一样，激起了他们不仅想听，而且还想说的愿望，自然而然地进入了交际。有趣的贴近生活的情境能激活学生说的兴趣和欲望,从而使每个学生有话可说、有话要说、有话想说。
二、创民主、宽容的氛围，激活学生创新意识
口语交际是人与人之间运用口头语言进行交流沟通的言语活动，其核心是交际，其特点是互动。因此，教师在口语交际的双向互动上下功夫，在课堂上鼓励学生开动脑筋，发表自己的见解，营造一种平等和谐的“活”的氛围；教师为学生提供了自由学习、师生合作、生生合作的情境，使师与生、生与生双向互动，才能实现真正意义上的口语交际，培养学生的创新精神。
（一）鼓动竞争、倡导合作、激“活”学生的表现力
学生从合作的互动经验中树立自信，懂得尊重他人，提高口语交际能力。从竞争中激发交际的兴趣，培养力争上游的良好的学习品质。如我在教学《有趣的游戏》时，让学生在小组中进行讨论、评议、交流。对于推选哪个游戏时，双方各持己见，互不相让。此时，我放下“师道尊严”的架子，以一个听众、朋友的身份走进学生中，进行没有心灵距离的开放式的交流。我引导学生分析，哪个游戏玩起来更充满乐趣，更吸引人，于是学生们经研究讨论，最后终于有了统一的定论；而对于那些语言表述不清，“口欲言而未能”的学生，我就适时引导、激励。如：“你的声音好甜哦，能学着我这样再说一遍吗？”“你是个爱动脑筋的孩子，别急，再慢点儿把话说清楚，好吗？……” 长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，许多学生的嘴都很“紧”，学生都习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力，口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从激活兴趣、情感入手，培养学生的表现欲。使学生学会清楚明白地表达自己的意思，学会倾听、补充和帮助，把融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
（二）角色扮演，激活学生的创作意识
角色扮演是教师与学生之间学生与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是师生互动、生生互动、群体互动的最高境界。在交际活动中，教师不仅是学生的交际伙伴，而且是学生交际活动的指导者。其间，教师具有双重身份和多种作用。如在 《小兔运南瓜》的“自由创作、角色表演” 环节中，我请小朋友找自己的小伙伴，用他们认为最好的方法把故事先说一说，然后编成剧本再表演出来，从而使学生在不知不觉中提高能力，形成良好的口语交际习惯和学习习惯。不但如此，我还与学生合作，我扮演兔妈妈，让学生扮演小兔子。我们一起展开丰富的想象排练节目，这既是表演过程，又是创造和交际的过程。在表演过程中，我还有意识地设置难关，以训练学生的口头表达能力及应变能力。这一环节师生在平等、融洽的氛围中进行交流沟通，学生的兴趣和积极性非常高涨。教师把对学生的指导有机地糅合进自己的交际过程中去，使学生既进行了多向思维、多向选择，更让学生体验到了成功的快乐，起到了良好的效果。
三、拓宽交往时空，激活语言源泉
小兔运南瓜的故事范文2
口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践活动。在低年级口语交际课教学中，应着眼互动，依据交际内容创设情境，让学生在交际情境中“情动而辞发”，产生交际欲望，乐于交际，自主交际，习得口语交际的文明态度和语言修养。
1.从生活中来到生活中去。低年级语文教材中的一些口语交际话题直接来源于学生的日常生活。在教学中，可设计符合学生生活实际的情境，从生活中来到生活中去，引发学生的心理需要，调动学生生活积累，使学生在口语交际中说得真实，说得具体，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。如：教《买文具》，怎样让学生自己学会买文具呢？可先引发学生的生活需要：“在生活中我们偶尔一两次没带文具可以向同学借，应应急。可要是自己没有这种文具，学习时又要用，该怎么办呢？”再创设三个生活情境使学生回到生活，在生活中交际，在交际中生活。①结合生活经验，进行尝试交际——“我去买文具”。现场即兴和教师一同表演买文具的过程，在尝试中发现交际中存在的问题。②凭借录像、道具，进行实践交际——“红领巾文具店”。在观看生活录像中明白如何文明购物，并由小组借助实物道具“搭设”若干个“红领巾文具店”，实践体验买卖文具。③拓展生活情境，进行求异交际——“该怎么办”。教师以买到一支断水的香水圆珠笔为由，请学生帮助教师解决问题。接着展开学生讨论：在平时买东西时还遇到过别的情况吗？遇到这些情况该怎么办？学生自己创设了“以次充好”“价钱太贵”“忘了找钱”等生活情境，与同学一起进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易的生活技能，丰富了生活经验，为“学会生存”奠定了基础。
2.眼动耳动口动手动心动。低年级语文教材中的一部分口语交际内容是指向景物的。在进行以景物为内容的口语交际时，应以观察、想象为基础，因为即使是可感、生动的外界景物如若少了学生自身的形象感知、内化，口语交际也只会是苍白无力的。而好动是孩子的天性。从心理学的角度说，低年级儿童的动作思维占优势。在教学中，要创设充分调动学生感官的情境，使之眼动、耳动、口动、手动，进而由感生情；真正心动，在动中认识事物，在动中思考问题，在动中帮助交际。如：教《秋天里》，为了让学生真正“动”起来，教师创设了三个情境。①走进秋天，亲身体验——“我们眼中的秋天”。秋天，教师和家长带着学生走进大自然，在树下捡落叶，在田间看稻田，在花前赏，在山头听鸟鸣，教师、家长和学生共同观察、感受、交流，收集秋天的图片。②开展竞赛，合作贴图——“我们手中的秋天”。以开展小组合作贴图竞赛的形式创设竞赛情境，学生一边动手合作将准备的图片贴成一幅图画，一边商量贴什么图和怎样贴图。③看图引思，分享趣事——“我们心中的秋天”。以书上的情境图为依据制作动画课件，创设图像情境，激发学生对秋天趣事进行回忆和想象，在师生、生生的询问交流中一起分享心中的秋天。随后，虚拟“秋天”，让学生以“秋天，我想对你说”的形式吐露真情。这样，学生在多种多样活泼有趣的情境中，真正地做到了眼动、耳动、口动、手动、心动，不仅进行了口语交际训练，还在关爱自然、关爱社会中学会了人文关怀。
3.人事景三位一体。图画故事和情节故事有时也作为低年级口语交际的话题。这类口语交际内容都是出示一个不完整的故事，将话题蕴含在故事中，要求将故事补充完整，或续情节，设置悬疑，使交际内容具有模糊不确定性，为发挥想象力提供广阔的空间。在教学中，应从低年级学生的认识心理特点考虑学生思维、表达的承接性，抓住故事的三要素（人物、事件、场景），创设三位一体的故事情境，使学生感到真切，达到交际目的。如：《小兔运南瓜》一课的口语交际，教材上只有开头、结尾两幅画图，至于小白兔用什么办法运南瓜，书上只给了一幅空白图。课堂上，教师在让学生了解故事大意的前提下，创设了三个情境。①走进故事，置换角色——“小白兔想办法”。以书上的两幅故事图中的人物、事件、场景为蓝本制作卡通画片，吸引学生走进故事，引发疑问，换位思考：“假如你是小白兔，你会用什么办法运南瓜？”让学生独立思考、交流，把办法说清楚。②设置场景，各抒己见——“小白兔的记者招待会”。作为小白兔运南瓜这个故事的延伸部分，设置记者招待会，现场布置好场景，并配以记者证、话筒等道具，让记者们和小白兔们各抒己见，据理力争。③人物表演，完善故事——“小白兔运南瓜”。学生先在小组里安排好人物角色，由“导演”组织大家排练，再用立体图板搭设起“菜园里”“路上”“家门口”等场景，选出几个小组戴上不同角色的头饰，分别按故事情节表演。学生在一个个喜闻乐见的故事情境中饶有兴致地进行口语交际，既培养了文明、和谐地进行人际交流的综合素养，又张扬和发展了个性。转贴于
二、凭借情境，互动交际
参与交际的人，不仅要听懂对方的交流信息，还要适时接话，谈自己的意见和想法，在双向互动中实现信息的沟通和交流，这就需要凭借情境实现互动交际。
1.让学生会问答。一问一答是学生在日常生活中常用的交际形式。在低年级口语交际课中，如何把自己的意思说清楚，如何让对方把意思说清楚，可以采用问答的形式。如《买文具》一课中“结合生活经验，进行尝试交际”的环节，可创设“我去买文具”的交际情境，让买过文具的同学说说自己的体会，其他小朋友提问，促使他（她）把话说清楚。请看片段。生[，1]（上台介绍）：上次，我的橡皮掉了，就自己去商店买了橡皮擦。我问售货员阿姨有没有橡皮擦卖，售货员阿姨就卖给了我一块。生[，2]：那你一开始怎么问的？生[，1]：阿姨，请问有橡皮擦卖吗？生[，3]：那阿姨说了些什么呢？生[，1]：她说：“我们这儿有好多种橡皮擦，你要哪种？”我说：“我要那块黄色的‘白雪’橡皮，它擦东西干净。”生[，4]：你没问她价钱吗？生[，1]：问了，她说：“1元钱。”生[，5]：那后来呢？生[，1]：后来我给了阿姨1元钱，阿姨给了我橡皮擦。我说声“谢谢，再见”就走了。从上述片段可以看出，学生学会了问答，不但能使交流可持续发展，而且能使学生的口语能力不知不觉中得到提高。
小兔运南瓜的故事范文3
关键词:口语交际;策略;语境
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）10-0067-02
口语交际是人们运用口语接收对方信息、同时把自己的思想感情传递给对方的过程。它具有思维的及时性、时间的实发性，语境的特定性、能力的综合性等特点。《标准》的口语交际阶段目标是：第一学段要求“有表达的自信心”“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”；第二学段要求“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”；第三学段要求“与人交流能尊重理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”；第四学段要求“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流”。《语文标准》对口语交际提出了相应的教学建议：口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际语境中进行，重视口语交际的文明态度和语言修养，努力选择贴近生活的话题，采用灵活多样的形式组织教学，不必过多地传授口语交际知识，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。根据教学建议精神，我们觉得，在口语交际课堂教学实施过程中，应注意以下教学策略。
1.用心创设交际语境
身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因之而变得高涨起来。这样学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会啬或持续，他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进交际情境中，去作进一步的体验。我们可以创设多种多样的交际语境：教材一年级上册第4单元“语文天地”中的“我来问，你来答”这道题目时，这样引出话题：“听，教室外面有什么声音？”（同时用手拢在耳旁，做侧耳倾听状）顿时，教室里静悄悄的，所有的学生都侧耳细听教室外面的声音。瞬时，很多学生都高高地举起了小手，有的说听到了学前班小朋友做游戏的声音，有的说听到了汽车在公路上跑的声音，有的说听到了春风吹拂树叶的沙沙声，有的说听到了小鸟唱歌的声音……越说越起劲，越说越精彩。学生之所以能有这么多说不完的话，正是由于这个说话语境是真实的，而且是即时的，它就在学生的身边。我在话题前面加上了“教室”一词，限定了题目，缩小了学生的听觉范围，使得学生真切地听到了外面的声音，才有了这么多奇思妙语。我想，如果机械地用课本中的原话问学生，范围太广，有很多学生可能会茫然无措，一时想不出什么话来说，那就无法取得这样好的效果。李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的语境，在一定的语境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同的意见，有助于学生语言表达能力的提高和锻炼，对学生智力发展 有着积极的作用”。 另外，创设多样的口语交际情境，课堂才会生动有趣，学生才敢讲会讲，通过师与生、生与生面对面的口语交际，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、读、写的能力。
1.1 实物创设情境。利用实物创设情境，能让学生进入角色，积极投入到教学中。如教学《买文具》，可创设购物情境，以课桌椅为货架，课桌椅上摆满文具，学生可以自由组合，分角色表演，或主动问价或热情作答。学生在买卖的互动中激发交际兴趣，提高交际水平。
1.2 图画创设语境。课本中安排的每次口语交际都配有图画，优美的图画不仅可以引起学生的兴趣，还体现了本次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助学生了解图中人与人、人与动物之间的关系，也可以借助图画，鼓励学生想象、创作。例如《小熊真可爱》一课，图中的熊爸爸、小熊、小白兔、松鼠、黄鹂一下子就吸引了学生。教师引导学生注意画面上小熊与其它小动物的关系，然后让学生同桌互说，或说给自己的好朋友听。在说的过程中提醒听的同学要认真听，不明白的问题可以向对方提问。最后，让学生围绕小熊怎么可爱，展开想象，大胆创作，编一个充满童心、童趣的故事。
1.3 利用多媒体创设语境。利用多媒体创设语境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉。如：《我最喜欢的玩具》，在课上播放玩具店里各种各样可爱的玩具，学生兴趣盎然，看到自己喜欢的玩具，情不自禁地喊出来。然后，在小组里让同学们互相说说自己最喜欢的玩具是什么？为什么喜欢这些玩具。还可听广播节目，让学生发表感兴趣话题的观点；模仿广播、电视媒体的语言形式，举办“焦点访谈”“实话实说”“拍案说法”“奇思妙想”等节目，让学生担任主持人、嘉宾和观众，讨论学生最关心的热点、难点问题，让学生在讨论中充分发表意见，并能在尊重他人的前提下，乐于表现自己。又如在一年级《小兔运南瓜》口语交际的教学时，教师特别制作了多媒体课件，展示出“小兔见到大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔会用什么好办法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，学生说得头头是道。
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培养学生运用语言文字进行准确、恰当的口语表达是低年级语文教学的重要任务。由于孩子们的语言表达正处于成长期，对他们来说，从入学开始，说好每一句话，对提高他们的口头表达能力都相当的重要。培养学生的口语表达能力，有助于培养儿童的观察能力、思维能力和语言表达能力，同时也是促进学生从小就养成仔细听话、注意观察、大胆说话的良好习惯。小学阶段说话训练抓得好，不但能很好地开发学生智力，而且为今后学生的作文写作也打下了基础。因此，口语表达能力训练，应当在小学语文教学中得到重视。那么我们做为低年级的语文教师，如何抓好小学生的语言训练，如何让孩子学会说话呢？下面谈谈我的几点做法：
一、在创设情境中，让孩子学会“说话”
“情境”是一种以情感调节为手段，以学生的实际生活为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的语言生活环境。生动逼真的情境创设，能充分调动学生的真实情感，激发学生主动投入口语交际活动的欲望。所以，教师要运用富有感染性的语言，采取多媒体课件或实物展示等手段，快速地把学生带入一个轻松愉快的口语交际情境中。因此，我在平时教学时，让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往及待人处事的各种实践训练，以增强口语表达能力。如：让学生模拟到商店买东西，向同学借学习用具、打电话、接待客人等。学生在活动中得到了锻炼，既开阔了眼界，增长了见识，又拓展了学生的思维。
如教学看图说话《小鸭子得救了》，要求学生看图编故事。我将课本上的单幅图制成复合幻灯片，分步出现，创设故事情境。课始，用录音机播放小鸭子喊救命的呼叫声，激起学生的好奇心：小鸭子怎么了？这时幻灯出现河边大树下小鸭子掉进坑里的情景，把学生带入故事的情境中，再引导观察周围环境，想象事情发生的原因。接着加上覆盖幻灯片，出现提着小桶的小熊、扛着竹竿的小猴以及长鼻子大象，让学生观察小鸭子的喊声引来了谁，想象他们会怎样救小鸭子，并分组表演他们救小鸭子的情景。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都得到最充分的发展。最后，引导学生按小猴、大象、小熊所处位置的顺序说，让学生在争辩中说，在自编故事后说，同桌互说，指名说等，运用多种形式来达到训练说话的目的。
二、在续编故事中，让孩子学会“说话”
学生是编故事的天才，我们老师千万不要设置框框，限制他们。心理学告诉我们，新异多样的事物，能引起儿童的有意注意，能更好地激发儿童的学习兴趣。小学课文中童话故事较多，可在课后安排续编故事。如：《狐狸和乌鸦》《乌鸦喝水》等课文都是续编故事的好素材。长期坚持续编故事的训练，不仅能激发学生的创造性想象，也使学生的语言能力得到质的提高。
三、在复述课文中，让孩子学会“说话”
学了课文后，对课文内容进行复述可以加深对课文的感悟，同时也能提高学生们的口语表达能力。首先，让学生在预习课文的基础上说出文章的大意；其次，在学完每一课后让学生用自己的话复述课文内容，不拘一格，鼓励学生参与。学生复述时其他学生要认真听，当复述得不流畅时，可让其他同学补充，最后教师进行总结。不论学生复述得怎样，教师都应加以鼓励，增强学生的自信心，更有利于发展学生的口头表达能力。
四、在游戏中，让孩子学会“说话”
根据小学生活泼好动、兴趣广泛、好奇好胜这些生理和心理特点，应该寓口 语交际于游戏之中。如在教学第一册语文训练九的口语交际 《小兔运南瓜》时，首先组织一组学生玩小白兔运南瓜的游戏，其余的学生观察。游戏进行时， 教师相机发问：小白兔在什么时候，在什么地方，去做什么？当小白兔看见又大又圆的南瓜时心里是怎么想的，他看到了谁，想到了什么办法把大南瓜搬回了家。游戏时要特别引导学生对小白兔看见大南瓜时心理特点展开合理的想象，并在游戏中说出来，然后再进行集体评议。学生的说话能力在玩玩乐乐中得到了培养和提高。
五、在社会实践中，让孩子学会“说话”
学生口语交际能力的训练，课堂教学是主阵地，但这还远远不够。语言的训练，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。
如教学《找春天》一课时，为了丰富学生的口语交际内容，我组织了一次找春天的活动，让学生走进大自然的怀抱，用心去观察。奇异的自然现象，壮美的自然景色，映入学生的脑海，使学生获得了感性认识。然后回到课堂上来，指导方法，以问助说，让学生从整体上弄清楚什么时间、什么地点，有谁在干什么，看到了什么。学生往往只能把看到的简单说出来，内容枯燥。于是我提出问题：远处有什么样的山？是什么颜色？近处的小河河水怎样？水里有什么？它们在干什么？根据这些问题学生很自然也很容易地回答：远处的青山连绵起伏，一眼看不到边，近处小河里的水清可见底，水里的小鱼在欢快地游来游去。接着我进一步指导学生观察花草树木，启发他们把学过的描写花草的词语用上，经过这样的引导学生说出来的内容丰富多彩，给人以美的享受，同时自己也受到美的熏陶。类似的训练次数多了，学生口语交际时不再空洞无物了。
六、在激励评价中，让孩子学会“说话”
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【关键词】小学语文 创设情境 培养能力 生活实践
一、练交际能力于课堂
课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。
(一)创设交际情境，让学生自然交际
1.巧用图画，再现情境。都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教《夏夜多美》这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什么?同学们看着生动的画面，纷纷举手说：小蚂蚁快滑进水里了，挥着手向睡莲求救!另一个同学补充说：睡莲伸出双手，笑着说，不用怕，我来帮你。你看，形象的画面让他们看得多真，还会说：“滑、挥、伸。”看得多仔细，说得多准确呀!小朋友就不难理解夏夜的“美”了。
2.实物陈设，演示情境。实物展现，能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。教学(小兔运南瓜》这课，是我用过的最重的教具了，当我抱着南瓜走进教室时，同学们都说：“我帮您!”“为什么你们觉得我需要帮忙呢?”我说，同学们回答：“老师都快走不动了，脸都红了。”“说得好，那现在请同学们想想办法，怎样不费力地让南瓜再回到办公室。”同学们积极性可高了，一下子议论开去，我要求同学们要把小组讨论的办法说得清楚，选择办法最好的组来完成“送南瓜回家”的“光荣使命”，为了能获此殊荣，同学们讨论得更欢了，说得激动极了。交际进行得如此顺利，孩子们交流得也是如此自然。
3.师生共演，进入情境。教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进人情境，实现交际能力的训练。记得教学(坐井观天)这课，我扮演青蛙，同学们扮演小鸟，我人情地朗读，读活了这个故事，生动的表演，演活了故事，最后让同学们想象，跳出井口的“我”高兴吗?同学们从我的动作想象我看到了美丽的景象，从我的表情想象我说了：天真的无边无际呀!小鸟说得对，我真应该早出来看看，现在我知道了，我高兴极了!。”由于我的表演，让孩子更想说了，说的面也广了。
4.组织活动，体验情境。孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，在教学中，我，不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。有趣的游戏教学让我深有体会。我让孩子们分组做自己觉得有趣的游戏，孩子们像快乐的小鸟一样飞出教室，迅速组合好，进入了游戏，当孩子们玩得正高兴的时候，我打断了他们，游戏结束，看着孩子们满脸的失望，我顺势给孩子提出要求，只要能把游戏说得有趣，就可以继续玩。“老鹰捉小鸡”的小组说：“鸡妈妈张开双手当翅膀保护我们，老鹰快跑不动了还抓不到我们，还有的同学补充说，我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉队。”“丢手绢”的小组说：“我蹲在那儿很紧张，其他同学补充说，我发现手绢，拿了手绢跑得像飞一样。”孩子们在他们熟悉的游戏中，说出了他们最真实的话，在快乐的活动中进行交际。
(二)指导方法，让学生学会交际
新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。情景的创设为交际做好了前期准备，下一步，老师的任务还应教给学生交际的方法。
1.有序观察，按序交际。学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法，例如，教学一年级下册语文园地八《我会讲》时，教学时，我先让学生观察每幅图，看懂每幅图，通过看第四幅图，让学生想猴子们用什么办法捞回了球，小组互评，谁的办法好。让学生养成有序观察，认真思考，按序交际的好习惯。
2.认真倾听，灵动交际。倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。
3.清楚表达，出色交际。在教学过程中，我们老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理，让他们多点时间，尽可能多的表达在训练中有技巧地处理学生的不足和错误，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯，在一次一次的交际训练中出色交际，在交际中获得成就感，更乐于交际。
二、实践交际本领于生活
(一)在学校生活中，实践交际本领
学生在校时间至少有6小时，在这段时间，学生之间要发生许多的事，这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔，选谁?为什么选他?同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策，之间，学生进行了口语交际。下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流时，我们在走廊上进行了十分钟的口语交际。同学们之间有了矛盾，因为在值日时志炫不小心水洒到了宝善身上，宝善说志炫是有意，他们俩找我评理，他们在我面前进行了一番“舌枪唇战”，经过我的帮助“调解”他们终于“冰释前嫌”，“握手言和”，相视而笑离去，我们三个进行了口语交际。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是——倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。
(二)在家庭生活中，实践交际本领
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【关键词】小学生 口语交际能力 培养
1．问题的提出。“口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动”。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新的教学内涵。它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。做为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。
2．小学生口语交际能力培养的对策。如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可以按年级段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策：
2．1引话“源”，打开学生的“话匣子”。要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论”。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。
2．2抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高。
2．2．1在活动中培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活动，如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导；可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？组织劳动竞赛活动。如组织“钉扣子”等比赛。然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。
2．2．2在情景中培养口语交际能力。利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事。或者教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。在叙述的过程中，可适当地加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。在情景导引下，要注意三点：一是要让每一位学生“动”起来；二是要特别关注“开口难”的学生；三是鼓励创新，不人云亦云。