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多元化教学范文1
语文教学是中职教学阶段的重要环节之一，对学生的全面发展具有重要影响，是学生培养思辨能力的基础阶段。目前我国的中职语文教学存在教学模式僵硬、教学方式单一等问题，严重影响了课堂教学的质量，降低了语文教学的效果。多元化教学方法有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。将中职语文与多元化教学方法结合有利于推动语文教学水平的提高。
一、多元化教学方式的制定
在中职语文教学中，一方面要注重培养学生的基础知识和语文素养，更重要的是锻炼学生的想象力和创造力。教师可以采用多元化的方式，从不同内容，内容的不同角度去分析文章的段落大意，通过教师的讲解、指导、分析，使学生逐渐具备思维多元化的习惯和能力，培养学生的思维发散能力，让学生能从事物的不同角度去感知观察，以提高学生的创造力和想象力。
二、中职语文多元化教学的具体措施
（一）教学方式多元化
在传统的中职语文教学中，教学的重点主要集中与锻炼学生的写作技巧和基础知识理解能力，这已经不能满足新时代中职语文教学的需求。教师在日常课堂教学中需要将教学方案设计的重点放在对学生的想象力、情感及思维的启发上，推动学生掌握多角度理解知识的能力。
（二）思维方式多元化
多元化教学是建立在多方面思维的基础上，思维方式的创新会推动教学方式的改革。因此，传统的单一化教学方法的教学效果也必然会单一化，而多元化的思维方式更注重学生的整体发展，例如学生的人格塑造、能力培养等方面。
（三）教学手段多元化
为了促进多元化教学方式的改进，要加强多媒体在语文教学中的利用，教师要充分利用现代化教学手段，搜集与整合科学、合理的信息资源，将其制作成与教学内容相关的多媒体课件，这种方式有利于调动学生的好奇心，活跃整个课堂氛围，促进学生学习效率的不断提高。
三、中职语文多元化教学的策略分析
（一）教学策略分析
巧用微课、幕课、翻转课堂创设情境，促进教学目标的实现。 利用微课的形式将课文中处于静态的文字演变成立体的、生动的形象，并创设生动鲜活的教学情境，让学生在微课展示的立体的动画、鲜活的形象、鲜明的色彩中，在身临其境的感觉中走进课文。
（二）教学资源分析
信息化教学资源包括文本、图像、音频、视频、动画等辅助内容，信息化教学的文本素材是根据教学需要编写的，来源于教材、教案和参考书等。文本素材最基本的获取方式是录入，目前主要有键盘录入、手写板录入、语音录入、扫描录入等方式。
（三）教学评价分析
中职语文信息化教学的评价过程，不可忽视以下几个问题：
一是重点考核教学设计思想和能力；二是运用信息技术突出教学重点、突破教学难点的能力；三是多媒体使用的必要性（网络环境）；四是教学反思：就信息技术在教学中的作用和预期效果进行讲解；五是要突出实用性，以有效提高学生的学习兴趣和教学效果为目的；六是教学方案具有可推广性。
（四）教学过程分析
课前预习，利用班级QQ群布置预习任务，引导学生进入自创的网站―“中职语文在线课堂”，浏览“资源中心”里的创作背景、字词等大量资料。本文创作背景、作者介绍及其代表作，鉴赏知识等）。
（五）第五环节：讨论思辨
课前，已布置学生进入网站上的 “资源中心”观看视频：《三国演义》中赵括死读书至百万大军活埋的悲剧，以及诸葛亮大将姜维大意失荆州的故事，督促学生明白一个道理：读书要学以致用。
课堂上，根据网上互动交流区的留言，启发学生深入地思考、讨论：讨论本文观点在功利主义和感官享乐至上的今天的现实意义。学生将电子小报上传至网站后，教师进行批阅，师生留言交流。为了帮助学生及时检测学习效果，设置了在线分享，学生可以在线答题，点击并提交自己的答案，系统做出及时反馈。这一环节，个人自评、小组互评、组间交流、师生交流，评价方式多元化，关注过程和结果，同时也帮助学生巩固和应用了所学知识。
在此过程中，任课教师也搜集了大量的资源，学生在品读经典篇章的同时，还提高了语文的应用能力，电子小报word排版、图形图像处理等知识。所以，本信息化教学设计的一个重要理念：不是为信息化教学有效性而设计，而是为了实现教学相长。课堂是谱写青春花样年华的乐章。只有教师独具匠心的教导、点播，才能有效地促进学生求知上进的心。
总而言之，多元化教学方法对中职语文教学具有十分重要的意义，教师通过新时代的教学方式，可以实现多远化的教学目的。学生通过教师的正确引导，可以转变自己的思维方式，提高自己的思维能力，增强自己的想象力和创造力，如此才能满足时展的需求。教师需要对教学手段、教学思维及教学方式不断创新，才有利于推动多元化教学发展，为现代化人才的培养创造基础。？由于中职生主要关注专业的学习，对语文等文化课程的学习渐渐轻视起来。而与传统的教学方式教学手段相比，信息化教学资源的开发应用，恰如引入一池活水，为语文课堂教学带来新鲜血液。中职语文教学更强调对专业技术学习的辅、服务。而现代信息化教学资源的引入，正是以其资源海量化、形式多样化、活动交互性等优势，为课堂结构的优化，学习空间的拓展，师生之间的交流，创造了良好的条件和氛围。中职语文信息化多元化教学的应用研究是关乎现代语文教学生命力的课题，值得每位在教学工作中精心研究。
参考文献：
[1]董希旺.重拾文化自信，建设全新语文[J].新课程研究.2014，（10）
多元化教学范文2
【关键词】初中音乐教育；多元化；教学内容；教学方式；教学评价
音乐教育的多元文化主义衍生自多元文化教育，主要论及音乐课程内容的规划需要走向多元性。许多学者认为，音乐原本就是多元的，各民族都拥有悠久的音乐文化，因此，音乐教育更应该落实其多元文化特性。新课程标准正式颁布实施，根据初中基础教育的培养目标及音乐课程的性质，初中音乐新课程在不同方面都体现了多元文化的特点，反映了音乐学科在现代社会中的新发展，具有鲜明的时代性、丰富的创造性和显著的综合性。
1 音乐教学内容的多元化
音乐是一种整体性和包容性的文化，音乐新课程的基本理念之一就是提倡学科综合。以音乐本质为主体，将音乐与语文、美术、历史、地理等学科融合在一起的初中音乐教学，不仅突出了音乐文化这条主线，有利于提高学生的音乐文化素质，而且开拓了学生的知识视野，充分体现了教学内容的多元化。
1.1 音乐与文学综合
音乐与文学是姊妹艺术，特别是音乐与诗歌相结合是人类最古老的综合艺术形式。在初中的音乐教材中，不乏出现将音乐与文学相结合的作品，例如歌曲《阳关三叠》就是其中的经典之作。在演唱过程中，伴随着古典韵律的诗句，优美古朴的音乐曲调慢慢呈现，将学生带入一个充满情思的、富有想象空间的艺术境界，领略到了音乐与文学带来的无穷魅力。
1.2 音乐与美术综合
音乐与美术是实施美育的两个主要途径，二者都是通过教学和相关活动，培养学生对自然、社会生活和艺术的审美能力及创造美的能力。如德彪西的印象派交响诗《大海》中第二部分《海浪的嬉戏》就是与美术紧密结合的音乐作品。在音乐课中加入法国绘画大师莫奈的油画《印象？日出》，学生在欣赏这幅世界名画的同时学习歌曲，更直接地理解音乐形象，理解歌曲表达的情感。
1.3 音乐与历史综合
不同历史时期的音乐所表现出来的风格各异，这与当时的历史背景有着很大的关系。把历史知识及音乐作品创作的背景融入在音乐教学内容中，也是新课程所提倡的。如学习《义勇军进行曲》一曲时，我就贯穿了歌曲的创作背景，让学生在感知中领悟作品内容，感受到中国人民百折不挠、勇往直前的大无畏精神。在学唱这三个加强递进时，学生会油然而生民族的责任感、紧迫感。通过歌曲的学唱，学生感受到战争年代亿万人民为争取自由和民族解放而战争的紧迫感，感受到今天的幸福生活来之不易，从而激励大家为保卫和建设伟大的社会主义祖国而努力奋斗。学生在音乐课的学习中，既能掌握音乐知识，又能复习历史知识，还能更好地理解音乐作品。
2 音乐教学方式的多元化
随着课程设置和教学内容的变化，音乐教学手段必然出现多元化的趋势。教学方式的多元化促使学生更深刻地感受音乐、理解音乐和表现音乐，对提高学生的音乐文化素质和综合能力有着非常重要的作用，同时也使初中音乐课堂教学的内容更生动多彩。以歌唱和音乐欣赏两个模块为例：
2.1 演唱教学的多元化
在初中音乐教材中存在不同性质、风格、特点的歌曲，如歌曲《江河万古流》可以引导学生将声音竖起来些，寻找美声演唱的感觉；《青春舞曲》等民歌就可以要求学生将声音靠前，用偏向民族化的唱法演唱；《茉莉花》等用自然的、有表情的声音演唱即可。初中的演唱教学提倡从学生自身实际出发，根据歌曲的特点和风格对三种唱法进行有机结合的多元化教学。在教学中，除了让学生了解和掌握这三种唱法的共同点以外，也要求学生了解和掌握它们的不同点，并根据教材和学生的各自特点，对三种唱法进行因材施教。从面向全体学生的角度出发，在学习并掌握歌唱基本技能的基础上，充分发挥学生的个性和特点，扬长避短，最大限度地发挥学生的声乐水平和表现力。同时，在注意三种唱法的基础上，音乐教学也应重视培养学生对歌曲风格上的理解和音乐特征的把握。
2.2 欣赏教学的多元化
中学生接受音乐教育的途径是多种多样的，在音乐欣赏教学中必须具有宽阔的视野，保持开放的态度。在以往的初中音乐欣赏教学中，运用讲解音乐、分析音乐的传承方式进行教学是很普遍的现象，但不利于学生音乐文化素质的提高和审美能力的培养。近年来，随着初中音乐课改的深入，欣赏课更多的是结合音乐的特点和所表达的意境，从朗读、画画、舞蹈等角度出发，让学生对非语义性、非可视性的音乐有更直接、更具体的感知，从而更完整、充分地体验音乐作品。
2.3 创作教学的多元化
许多音乐教育家在音乐教学中积极倡导音乐创作教学，初中音乐课程中的音乐创造旨在通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。在创作教学中除了让学生进行单独创作之外，还可以进行小组合作创作，使每一位创作者都充分发挥优势并体验到只有集体合作才能实现的默契的审美愉悦感。在教学过程中要鼓励学生大胆地创作，在创作内容和形式上要多样性，同时还要提倡即兴创作。并引导学生运用电脑音乐系统，通过生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的创造才能，使他们的创造性思维得到充分发挥。
3 音乐教学评价的多元化
初中的音乐教学从属于音乐审美教育，其内容和要求都是从感受与表现音乐的情感需要出发，不作过高过难的要求，因此，以往那种把演唱、演奏、读谱视唱割离开进行评价的方式是不可取的。新课程指出，音乐教学评价应以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制，在动态的教学过程中利用评价促进学生发展，体现初中音乐教育多元化的特点。
3.1 音乐学习情感的评价
音乐是情感的艺术，音乐教育的本质是审美。新课程将情感态度提到一个新的层面和高度来理解，通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验音乐音响形式中的美和丰富的情感，并与之产生强烈的情感共鸣，从而达到以情感人、以美育人的目的。因此，学生的音乐情感作为音乐教学评价的重要指标，学习情感的评价应采用以形成性评价为主，自评、互评及他评相结合的方式在教学过程中进行。
3.2 音乐知识技能的评价
音乐是一门实践性很强的艺术，音乐知识技能是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。根据新课程的评价理念，结合初中音乐教学多元化的特点，综合演唱、演奏、读谱视唱、音乐欣赏等内容进行音乐知识技能的评价，避免了单纯的技能技巧考核。
3.3 音乐创造能力的评价
多元化教学范文3
一、以学案为载体，自主学习
在各省实施：坚决杜绝节假日、双休日补课现象的今天，通过以学案为载体的自主学习对激发学生求知欲、提高教学质量有着不可或缺的作用.具有层次感的问题设计是学案的核心，符合学生认知结构的、有意义建构的问题能够引导学生主动读书，主动查阅资料，主动思考.完成学案、解决问题地就是自我评价、诊断的过程.这个过程可以帮助学生搞清哪些化学知识与技能、哪些方法是通过自己预习可以学会的，哪些化学知识是自己预习暂时不能学会或不能理解的，需要带到课堂上进一步解决，还可评价出自己在此过程中能否以积极的情感态度去面对困难、知难而进.
二、以课堂为阵地，实施互动，激励发展
化学课堂教学是课程改革的主要阵地，课堂评价很自然地贯穿于教学过程的各个环节.传统课堂上，以教师、教材为中心，只听教师滔滔不绝“一言堂”，以教定学.评价教学效果理想与否，永远是看教师是否完成精心预设的教学内容，讲得是否精彩、全面.评价学生学得如何，只有教师有话语权，而且往往以文化课成绩作为价值判断的唯一标准，学生处于被动的地位.新课程下课堂教学的评价，由以教师为主体的一元化转向以教师、学生、他人参与的多元化.可以是教师评价学牛，也可以是学生互相评价，还可以是学生评价教师，学生评价书本，学生评价自己等.在评价内容上，也一改以前的单一评价，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面都作为多元化评价的内容.比如，在临近下课时，让几个学生谈谈这节课有哪些收获.学生有的说学习了哪些知识，有的归纳出学到了哪些方法，还有的总结出情感态度与价值观方面得到了哪些培养.这不仅评价了学生的学习过程，而且起到了相互启发、引起共鸣、相互比较、不断完善的作用.此外，还要客观面对学生之间的差异性，可以设置不同层次的问题，利用好每个学生的长处，尽可能多地给他们搭建展示自己的平台，让不同能力的学生都有机会展示自己尝试成功，从而最大程度地挖掘学生的学习潜能.
三、以活动为契机，注重过程，提升素质
新课程强调“以人为本”，一切为了学生的发展，活动是学生发展的必由之路，评价学生在活动中的表现是实现评价由重结果到既重结果又重过程转变的有效途径.在小组展示交流时，可以对学生的参与意识，合作精神，分析问题的思路及表达交流的技能进行评价；在小组合作探究时，可以从实验操作技能、对探究要素的理解、探究方案的设计、情感态度、动手能力等方面进行评价；在小组成员走上社会进行综合实践活动时，可以评价调查访谈能力、查阅资料能力、分析整理数据能力、准确得出结论能力、反思能力、书写报告或小论文能力等.学生之间、师生之间、小组之间互相评价和自我评价都可以.比如，分小组探究灭火的方法时，可先让每一个小组成员都设计一种方案，再让组长带领大家讨论对应的原理和评价每种方案的优劣.活动评价可以全面地反映出学生在活动过程中的真实表现和活动成果.能为全面了解学生科学素养发展水平提供有效途径.教师对学生作评价时，要特别注意发挥其激励功能，让学生通过评价发现自己存在的不足并能自觉地作出调整，使素质进一步提升；让学生从自己的点滴成功中获得激励，从而产生进一步向上的力量，使学生通过活动增长才干，得到发展.
四、从多元化的评价结果中体验成功，找回自信
多元化教学范文4
【关键词】中小学;美术教学;多元化
一、美术教学多元化的意义
当代学生都要求“德智体美劳”，可以看出美术还是很重要的。大家都知道，美术是人类文化历史最重要的载体之一，在古人还没有发明文字之前，都是通过画画来传递信息的。所以，美术教育在中小学生的教育中是不可或缺的一部分。这样可以让中小学生从小更好地传习中国优秀的美术文化。美术学习源于从小的熏陶以及老师的引导，美术学习也源于对美术的兴趣。所以，中小学老师应该在激发以及培养孩子美术兴趣的道路上扮演引导的角色，制定出适合学生的方案和讲课实践写生的特色，积极地对美术教学做出更深层次的思考。所以，笔者认为，采用多元化的美术教学方法，不仅可以有效地调节课堂气氛，还能够使得学生积极参与美术课堂，提升自身对美的赏析能力和自我创新思维。同时，也能够极大地丰富美术教学课堂多元化发展。
二、美术教学多元化策略分析
（一）设计课堂教学目标1．贯彻启发式教育原则教学目标的制定是为了帮助学生更好地掌握教师所期待学生所学习的知识。但是，教师一定要将“灌输知识”理念转变为“学生自我挖掘”意识，鼓励学生大胆地进行艺术表现和艺术创造。2．加强目标设计的完整性、合理性课堂目标设计是日常教学课程之中不可或缺的一部分，但是这又是很多美术教师容易忽视的一个环节。掌握一定的思路和方法，对于提升教学效果有着很大的作用。课堂教学目标设定的完整性和合理性也在一方面作为教学目标开展的依据，也是评价学生的重要标准之一。3．结合结论与要求，细化目标教学目标的设定应当紧密结合本课堂的教学结论，而不是谈空话。笔者认为教学目标的陈述尽量细化，对于学生在课堂之中的表现进行适当预估，对于课堂效率也做好及时记录，只有这样才可以在后期的课堂教学之中不断改进，不断让新鲜的教学理念融入到课堂之中。
（二）多元素教学1．中国文学作品与美术教学的融合教师在绘图教学中，不能够仅仅注重西方的色彩表达和艺术特色。在中国，也是有很多经典图案和传说可以借鉴到抽象的绘画教学中的。如《山海经》中，就有很多抽象生动的形象。在《山海经》中最出名的鬼怪形象莫过于现代所说的“十大妖兽”了。它们分别是龙女、辟邪（貔貅）、狐仙、夜叉、马面、牛头、二郎、判官、七郎、刑天。这里面绝大多数形象都以各种形式出现过在人们的视野。里面每个鬼怪都具有鲜明的特色。如牛头马面就是令人发寒的，通常为冷色调。九尾狐为妩媚的，为暖色调。2．利用中国传统山水画展示，让学生寻求创新设计由于古代山水画的影响，绘画的抽象表现手法也越来越多，抽象表现的形式也是愈加丰富。例如，山水画中的留白可以给观赏者留下关阔的想象空间，使作品得到扩展和延伸。又如，利用几何图形，线条的组合，色彩的组合，等等。这些现代表现手法的利用大大提高了绘画设计的创新性，使作品的呈现变得更加丰富，内容更加多元。
（三）教学内容的多元化教师要采用多元化的教学内容，不仅仅需要文本教学内容，还需要融入民间美术。民间美术不仅仅是艺术的源泉，同时也是艺术的支流。在民间艺术的传承和发展之中，千姿百态的民间艺术美术作品不断地通过各种媒体资源展示在人们的面前，可爱迷人的发绣，心旷神怡的皮影戏，古老淳朴的模板雕塑，等等，这些民间工艺美术作品可以说是民间美术的精华。民间艺术品，往往都是富有传统文化的，包含着其独特的内涵和民族的传承。尤其是现在，人们对于传统文化越来越重视，甚至很多中央电视台栏目都已寻求传统文化为目的，开展了一系列的活动。这种原始的思维模式和生存形态，给予了民间艺术作品独特的魅力。在千百年来，虽然很多的民间美术工艺品被丢失，被遗忘，或多或少的流出国门，但是，他们到现在依旧存在，甚至，许多民间美术工艺品开始走进市场，走出家族，这是一个好现象。教师也需要加强教学，这样才能使得学生接受更多的美术知识。
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在理工类高等院校中，大学物理课是一门重要的公共基础课，其对学生科学素养的培养、分析问题、解决问题的能力等多方面都具有积极促进作用。“重理论、轻应用”是过去教学普遍存在的问题，而随着新高考课改的深入推进，使得受教育群体的物理知识体系更加多元化。
关键词：
大学物理；多元化教学；应用
大学物理在大多数理工类专业中都属于专业基础课程，也是必修课，人才培养质量受到其教学效果的直接影响。不断提高的人才质量要求，逐渐暴露出传统大学物理教学模式的弊端，而枯燥的理论学习更让学生心生厌恶，单一的实验教学也很难将学生的兴趣与热情激发出来，所以当务之急，大学物理教学应在现代教育理论的指导下，对传统教学模式进行改革，对多元化现代教学模式展开探索与运用，促进教学质量的不断提高[1]。
一、大学物理教学现状
(一)教学内容的本位仍然是知识
现阶段教师讲授与学生听讲仍然是大学物理主要的教学方式，没有对个人思维能力、协作精神以及创新意识的培养予以过多的关注。且教学内容缺乏创新，需要补充物理前沿与其在高科技应用方面的知识。陈旧的教学内容和学生现实生活中高科技不断发展的现状相脱离，必然导致学生不能正确的认识物理课程知识，从而对其缺乏兴趣。
(二)学生素质高低不一
近年来，虽然高校招生范围不断扩大，但新生的整体素质普遍不高，部分学生基础较弱，对大学的学习方法往往很难适应。加之深入实施的高考课改，把考试内容一分为二，即必考与选考，这样就让不同的学生学习的内容就有所差别，因而在进入大学以后，即使相同班级的学生，也具有不同的物理基础，这也就增加了大学物理教学的难度。
(三)学生缺乏自主学习机会
当前，大多数物理教师的教学方法仍以讲解为主，教师是整个教学的主体，学生则被动的接收知识，这种教学方式没有将学生的主体地位突显出来，学生长期处在这种学习氛围中，便养成了懒于思考的陋习，不但对学生分析问题、解决问题的能力培养有所制约，也阻碍了其创新能力的提高。
(四)教学缺乏丰富的评价体系
目前，大多数大学的物理课程均缺乏丰富的教学评价形式，笔试仍然是主要形式，评价教学效果的唯一标准与依据还是以考试成绩为主，客观上就使得教师局限于讲授教材基本内容，学生满足于应付考试过关，大学物理课程教学的真正目的没有实现，对学生的全面发展极为不利。
二、大学物理多元化教学模式探索
（一）网络教学
传统大学物理教学是封闭的，学生接受的知识局限于课堂上，而随着网络的日益普及，诸如在线阅读、在线讨论、在线实验等开放性学习与实践等活动已成为可能。比如教师利用校园网络中的电子邮件、电子公告板等上传自己的教学计划、教学课件等，让学生在课余时间进行学习，以起到温故知新的目的。同时，学生也可在校园网上接收教师所发的作业、设计与论文等。网络的灵活性与资源的丰富性，不但对学生的自主学习非常有利，也对学生创新精神与创新能力的培养起到了积极促进作用，让教学不受时间与空间的限制，进一步延伸教学内容。
（二）多媒体教学
多媒体教学的核心是计算机硬、软件技术，其从传统板书、挂图以及模型等教学方式中突破出来,利用投影仪等设备把教学所需的相关内容展示在学生面前。大学物理有着诸多的概念知识，推算部分公式非常麻烦，应用多媒体课件，不但可让板书时间得到节约，也能让教学更加直观、高效，比如在讲授电路知识时，通过软件或自编一段小程序时将一些参数实时输入进去，便能得到计算结果和电压、电流图像。另外，多媒体课件还可为学生提供个别学习环境，学生可在课余时间结合自己的基础与学习能力，选择合适的学习进度，复习或重学某一部分知识，让学生在学习中占据主动，达到因材施教的目的。教师通过多次实践、修改补充多媒体课件，最终呈现一部精品课件。虽然每位任课教师在多媒体教学应用上呈现出不同的水平与程度，但其完善的表现能力与丰富的表达效果是传统教学难以达到的。
（三）实践教学
实践教学与理论教学是相辅相成的，要想清晰、深入的理解概念，实践是唯一出路，而理论的学习又得益于实践中获得的丰富知识与经验[2]。
1.实验教学。基础型实验、设计型实验、近代物理实验与研究型实验是大学物理实验教学的四部分。基础型实验具有验证与训练的性质，内容多以单元性为主，对学生巩固、深入理解物理基础知识具有促进作用，便于学生对基本的实验方法与实验技能更好的掌握，比如：测定空气比热容比、牛顿环实验等；设计型实验作为一种综合性实验训练，是建立在基础型实验之上的，其有助于学生实验技能的提高，让学生可利用所学知识更好的解决实际问题。如：多普勒效应、电子荷质比测量等；近代物理实验因为涉及高科技，仪器设备先进，主要是对实验原理予以明确，进而培养学生分析、探索能力，如微波实验、核磁共振等；研究性实验的题目通常都是从多个项目中提炼出来的子课题或子系统，如科学研究、生产实践等，并通过查阅资料、设计实施方案、组织实验等过程获得新的知识与经验。
2.见习。在大学物理教学中，见习是重要实践内容。通过组织学生参观相关企业，并从工程技术人员的介绍中详细了解设备的运行和生产工艺流程，对科研人员的设计进行观摩，亲自动手实践，把所学理论知识付诸实践，如此一来既让学生的实践能力、综合分析能力进一步增强，也促进了其团结协作、交流沟通等综合素质的提高。
综上所述，大多数学生均认同多元化教学模式，其取得的效果也较为理想。但由于其还涵盖了多种教学方法，这就要求教师在今后教学中仍然要继续研究与反思，利用更多的方法，以获得更为理想的教学效果。
作者：毛益富 龙诺春 单位：广东白云学院
参考文献：
多元化教学范文6
一、情境教学
心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”情境教学可以充分激发学生学习英语的兴趣。情境教学需要教师在教学中尽可地把枯燥的语言现象在情境环境中转化为学生乐于接受的、生动有趣的活动形式、任务和内容，使学生在真实的语言情境或模拟的情境中更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而培养学生运用英语理解和表达思想的能力。
二、个体化教学
个体性差异是根据学生在认知能力、情感差别、意志动向等方面存在的不同，表现出来的一种相对稳定而又不同于他人的特有的心理或生理上的特点。个体差异也称为个体差别、个性差异。
个体化教学实施要始终坚持以学生为中心，充分尊重学生不同性格、不同特点规律，才能有效满足不同层面学生学习的需要；对不同学生建立差异性的教学评价原则，注重与学生之间的交流，通过交流及时了解学生的反馈状况；教师要善于采取丰富多彩的教学形式，将培养学生建立在全面提高学生综合素质为基础的轨道上来；建立良好的师生关系、和谐的课堂关系，为学生创设优越的学习环境。
三、自主、合作、探究型教学
英语教学中要从自主参与、自主合作、自主探究三个方面挖掘在英语课堂中如何提高学生的自主学习能力，帮助他们形成良好的学习习惯，为他们的终身可持续学习奠定基础。教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。教师若能优化课堂教学，将有助于有效地培养初中生自主学习的能力。
