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建筑监理体系论文范文1
1国外发达国家建筑安全管理体系
对于一些发达国家来说，他们在建筑安全管理方面做的比较好。特别是德国、英国以法律法规确立的安全生产管理体系，作为安全生产管理工作的基础，注重强化政府监督职能，并充分发挥行业协会协调的中间作用，通过企业自治自律，达到以人为本，促进工人自觉维护生产安全的目标。
（1）德国的建筑安全管理体系
a.德国建筑安全管理的基本机构。德国建筑安全管理的基本模式立法、监督和执行三部分。德国政府设联邦社会与劳动部，下设劳动保护委员会，各州、地（市）均有其分支机构。联邦和州有立法、监督的双重权力，行业联合会及其相关的组织（如安全工程师协会、安全联盟等也具备监督的作用）。企业的责任就是自觉、严格地执行法律、法规和行业要求。
b.行业联合会。行业联合会属非政府、非盈利机构，与政府机构共同监督企业对各项法律法规的执行情况。德国建筑工伤保险协会就是现有的35个行业协会之一。法律规定：每个企业和员工都必须是某个行业联合会的会员，并要根据工资额度和工作的风险度交纳会费。会费除用于预防工伤事故与职业病及咨询、行业规程编制和监督外，还用于保险。在德国，企业发生工伤事故的调查处理由行业联合会组织。在对事故进行原因分析的基础上，由行业联合会处理理赔等相关事务，并形成调查报告提交劳动保护委员会。此报告也是劳动保护委员会修订相关法律法规的依据。这种做法的优点是：行业联合会成员以行业专家的身份组织、参与事故调查，有利于公平、公正、公开处理行业内的事故，政府也摆脱了事故牵涉的各种事务纠缠。
c.安全工程师协会。安全工程师协会是民间组织，由各行业的安全专家和管理人员参加。协会的主要功能是：与国家相关部门共同制定安全法规和标准，对上岗的安全工程师进行专业培训，组织完成或协调企业的安全工程项目，进行国内外的技术交流等。安全工程师应了解行业的安全状态，熟悉掌握法律法规和相关制度，具备事故处理等方面的理论和实践经验。在企业中主要提供咨询，并根据掌握的现场情况提交安全状况报告，但无权停止员工的工作，且无处理事故的义务。
d.企业员工的培训。在德国，所有员工必须与雇主签订含有安全生产内容的合同。员工有权知道作业的安全规程和使用个体防护用品等相关知识，同时遵守事故预防的制度。企业必须对作业时的员工的安全健康负责，并提供装备、规程，采取确保作业安全和健康所必需的措施。员工的培训、教育，既是企业的责任，也是所有员工的权利。德国的安全生产监管人员认为：知识就是安全。如果员工认识到具体的风险，避开的机会就高得多；如果员工看到了潜在的危险，就会更好地防护自己。员工必须经常地自觉接受安全生产的培训和自觉安全行为的教育。员工就作业环境中的安全生产情况每年至少进行一次书面报告，并向企业提出建议。
（2）英国的建筑安全管理体系
a.建筑安全管理的基本模式。英国设有健康安全委员会（HSC），该委员会负责制定条例，并就有关安全健康状况向政府报告，它是介于政府与行业之间的组织，是政府与企业之间的联系枢纽。委员会的人员由政府指定，但必须有一定的行业人员参加，现由12人组成。委员会下设健康安全执行局（HSE），是执行条例、监督企业的健康安全体系的职能部门，现有3500人，全部为公务员，其中1/3的人员为安全督察员，2/3为制定方针、规程等工作人员。
b.英国建筑安全管理的法规体系。英国在1974年至1999年颁布和修订多部法律规定雇主具有保证雇员在健康、安全的环境中工作的责任，明确了雇主和雇员之间的关系和责任。
c.安全与健康监察。英国的安全与健康的监察主要由安全与健康执行局执行，在全国设有很多分支机构。安全调查员根据所颁布的法律，对每个工程项目进行建筑安全监督工作，包括发出强制执行命令和诉讼。
d.工会及行业协会组织。在英国，工会、行业协会等其他组织约有750人，不同程度的参加政府的有关健康安全组织。这些组织经常派人与国家监察员一起到现场进行检查、监督，对发现的问题立即纠正，体现“以人为本”的思想。
e.企业对安全健康的管理。企业的安全健康管理遵循的是法律法规和开工前完成的、经业主批准的安全与健康计划书。一般来讲企业应根据工程项目的大小和国家的法律法规制定安全与健康方案。在英国一般25人以上的工地就要成立安全委员会，负责工地的安全与健康的日常管理事务。同时要设立安全与健康培训和教育基地，包括用房、设施、资料等配备、购置，收集、安全信息，上岗前的教育、班前教育、进入工地的教育等。英国政府要求企业须尽量通过技术、设备来代替人工操作，以减少危险源。
2我国在建筑安全管理中取得的成就
（1）法律法规体系
1998年《中华人民共和国建筑法》的颁布实施，奠定了建筑安全管理工作的法律体系基础，把法律意识、法制观念引入建筑行业。到2002年我国颁布了多项法律法规用以规范和明确生产经营单位的安全生产。初步形成了安全生产管理的标准规范体系。
（2）安全生产管理体制
1993年国发（1993）50号文件《国务院关于加强安全生产工作的通知》中，明确了我国实行“企业负责、行业管理、国家监察、劳动者遵章守纪”的安全生产管理体制。
（3）安全文明施工
1991年，建设部发出通知，在全国四级以上施工企业所属的施工工地开展安全达标活动，把工程建设安全事故控制的重点放在了施工现场，对施工全过程进行安全监督管理。这是建国以来建筑业企业第一次全面、系统地组织开展施工全过程的安全管理工作。改善了现场作业人员的生活环境和工作条件同时使安全管理的实施得到加强，减少了事故发生的可能性。
（4）应用相关科研成果进行建筑安全管理
建设工程安全生产的科学技术研究和先进技术的推广应用推进了施工企业安全生产的科学管理，极大地减少了安全事故的发生。
3结论
综观西方国家的职业安全与健康的现状，我国现有的安全生产管理体制和具体做法与之相比差距仍然较大。因此，我国的安全生产、劳动卫生监督管理工作，有必要从以下几个方面予以加强：
（1）政府应进一步明确安全生产、劳动卫生管理与监督的义务和职责。政府职能部门应强化监督职能，弱化管理职能，将大量的日常管理工作，交由行业协会和企业去办。
（2）应进一步完善社会中介、行业协会组织，完善注册安全工程师管理制度，以充分发挥行业部门或组织的咨询、服务、管理等中介职能。
（3）国家应制定强有力的政策法规，由业主设立专门的安全生产费用，做到专款专用，来保证工程项目安全生产的费用投入，从而避免建筑市场恶性竞争导致安全生产防护费用不能保证的问题。
（4）应尽快完善全社会的伤亡事故保险制度，用经济杠杆来提高全社会的安全生产意识。
（5）应全面提高全社会安全生产意识。同时政府与一些相关组织要制定明确的规定，并通过必要的强制性手段加强职工的教育和培训。
参考文献
[1]王宗怀.对欧美建筑行业职业安全健康管理模式的理解与思考[J].铁道工程学报，2006（6）:87-91.
建筑监理体系论文范文2
【摘要】在传统的计划经济体制下,我国大多数企业初步建立了以学历、职称为主要指标的人才评价机制。在当时的历史条件下,这种评价机制对企业人才队伍的培养和建设起到了积极作用。在我国逐步迈入市场经济的社会环境下,单纯以学历和职称作为人才评价的标准,已经越来越不能适应企业的发展。如何建立起多维的、与市场经济相适应的、科学的、全面的人才评价体系,已经成为大多数企业面临的新课题。本文试图通过作者在实际工作中的体会,说明在市场经济条件下,如何在企业中建立起科学的人才评价体系。
【关键词】市场经济科学人才评价体系
一、我国企业现行人才评价机制存在的主要问题
在我国的很多企业中,“文凭论高低、职称定成败”已成为一句流行谚语。这说明当前在企业中,以学历和职称为评价标准的人才评价机制,仍然占据着主流地位。在传统的计划经济条件下,国内企业只须按计划生产、很少与国内、国际其他企业进行交流合作,职工队伍相对固定,企业人员的素质要求也相对较低,这使得单纯以学历和职称为指标的内部人才评价机制得以生存。
随着我国市场经济的发展,大多数企业开始成为独立经营的市场主体。企业面临着越来越大的市场竞争压力,对各类人才的需求也越来越迫切,单纯的高学历和高职称员工,已不能满足企业发展对人才队伍的要求,单一评价标准的人才评价和选拔机制,制约了人才的发展与使用,已经开始成为企业发展的阻碍。
二、建立科学的人才评价体系
企业是人才培养与使用的主体,内部人才评价体系必须适应企业生产经营对人才的实际需要,对于不同类型的人员,应该分别制定相应的评价体系。
1.对生产技能人员的评价
生产技能人员是企业直接从事生产经营的主力军,是推动企业发展的中坚力量,也是企业中最重要的人力资本。国家针对生产技能人员已经初步建立起职业资格证书制度。对于企业,应该在推行完善职业资格证书制度基础上,有针对性地做好以下几方面工作:
(1)建立评价、培训与待遇相结合的激励机制。通过完善企业内部薪酬制度,把员工的工资福利待遇、职业生涯、培训等人力资源要素和职业资格证书结合起来,充分调动生产技能人员参加技能培训和技能鉴定的自觉性和积极性,促进他们努力提高自身生产技能
(2)从企业的生产经营实际出发,强化对员工工作业绩的考核,把评价的重点放在员工执行安全规程和操作规程、完成生产任务、解决生产实际问题、进行技术攻关的能力上,将考核评价的过程贯穿到生产经营活动的各个环节中去。
(3)采取国家鉴定与内部选拔相结合的方式,通过开展多种形式的技术比武、技能竞赛等评价形式,及时发现和选拔企业急需的高技能人才。
2.对经营管理人员的评价
对于企业经营管理人员,由于从事的工作内容相对不固定,工作成果也不容易量化,对其评价的内容和形式应该多样化。对经营管理人员的评价体系应包括行为、思想意识、心理、智力、能力等与企业管理密切相关的因素。
(1)对经营管理人员的评价内容
①职业行为评价
主要指员工的工作态度、人际关系等的评价。管理人员承担工作的主动性,对工作的热情程度,是否对企业有归属感,是否能够在周围建立起融洽的人际关系等等,对于管理工作的顺利实施,都有重要意义。②素质评价
素质评价包括两方面,一方面主要有:以专业知识水平为标志的业务素质;记忆力、注意力、想象力、观察力和思维能力等智力素质;语言表达能力,应变能力,自控能力等情商素质;人格、观念等道德素质;以意志力、心理耐受力等指标来衡量的心理素质等等。
素质评价的另一方面主要有:传统的文化程度、职称、专业年限等自然情况。
③业绩评价
业绩评价应该是整个评价工作中的重点内容。即根据事先确定的评价指标体系,考量在一个考核评价期结束后,员工对这些指标的完成情况;同时,提出纠偏和改正措施,作为下一个考核评价期的重点工作。业绩评价结果反映了被评价者对企业的贡献度,是企业最为关注的东西。
(2)对经营管理人员的评价形式
对经营管理人员的评价内容多样性,决定了评价时选用的方式方法也必然多样的。
①上级对下级进行评价
这种评价形式最为常用,其优点是方便易行,省时省力;缺点是上级对下级不一定有非常全面的了解,评价时也往往受人情因素的影响,评价结果的客观性打了折扣。
②360度评价
360度评价是时下较为流行的一种评价方式,它结合了上级、下级、同事及客户等各类人员的评价,结果较为客观全面。企业的经营管理人员,在日常工作中人员接触面较广,除了要受上级的领导外,还要激励下属、和团队其他人员搞好团结协作、又要和客户保持良好的合作关系。360度评价对于企业经营管理人员尤其适用。
建筑监理体系论文范文3
关键词 建构主义理论；认知学习理论；学习环境
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）16-0129-02
1 建构主义理论概述
建构主义是认知心理学派中的一个分支，该理论的一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。图式是认知结构的起点和核心，也是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡[1]。瑞士著名心理学家皮亚杰最早提出建构主义理论学说。他指出，儿童对外部世界的认识，是在不断与周围环境相互作用的过程中逐步建构起的，久而久之，才使自身认知结构得到发展。他强调，学习是一种不断建构、不断积累的动态过程，学习中的社会性以及学习的非结构性和具体情境性是其关键因素。
在皮亚杰的影响下，建构主义理论研究者又提出情境教学和合作学习等教学组织模式，他们希望能够通过合作学习和交互式教学，从而实现在师生以及教学材料在学习中的相互作用。这些想法和做法，对当下的新课程教学改革有一定的启发和影响。总之，在建构主义理论的影响下已经形成一套行之有效的认知学习理论，并在此基础上能够创设理想、高效的学习环境，能够促进学生的自主建构活动。
皮亚杰之后，科恩伯格、维果茨基、维特洛克等人又从认知结构的性质、发展条件、人类社会环境对心理发展的影响以及个体的自身主动性在建构认知结构过程中的重要作用等方面做了不少研究，发展和丰富了建构主义理论[2]。
2 建构主义理论在教育教学应用过程中存在的不足
建构主义是建立在对认识论的批判和继承之上的，在20世纪80年代开始受到中国教育界特别是教育技术领域的关注，但是在教育实践过程中，由于某些教育者对建构主义的认识不够全面，导致将建构主义理论应用于教育教学中时存在令人困惑的地方。目前对建构主义理论在教学实践中存在的不足认识主要表现在以下几个方面。
教师以及知识传递的作用被忽视 “知识并不都是由认知主体被动地接受而来，而更多地是由认知主体主动建构而成。”就这一主张来说，建构主义强调的是认知主体自我学习的主动性，认为没有经过学习者自身的主动建构，知识是不可能由他人传递给认知主体的。然而，广大教育者基于对这一理论内涵的理解，认为建构主义教育思想的核心是“以学生为中心”，学生是自己的知识的建构者[3]。据此，很多教育者片面地接受并应用建构主义的指导思想于教育教学中，过分强调学生在学习过程中的主动建构，从而忽视教师在课堂教学过程中的辅助作用。
事实上，“传递知识”是人类繁衍的本能行为，权威的干预和协调是必要的。学生学习的基本特点之一就是以间接经验的学习为主，陈述性知识主要是靠接受来获得的。对学生而言，经验本身是不够的，需要教师提供必要的提示，包括语言的提示、动作的提示等，这样的课堂教学遵循教育规律，也适应学生思维的发展，有利于课堂教学的顺利实施[4]。所以，将“教师主导”和“学生主体”相结合的教学模式运用到教育教学实践中，在良好的课堂氛围中，学生轻松掌握知识，教师愉快授课。
过分重视意义建构 建构主义理论将“意义建构”作为学习过程的最终也是最难达到的目标，因此，教育者非常重视意义建构在教学过程的作用。个体的知识建构过程是伴随着一定的主观性的，经对话、协作或者发表并接受批评等形式使个体知识潜在的主观性得到客观化的解决，从而降低知识落入个体主观范畴的几率。人们的知识有其发展、演化的特点，并非是固定不变的[5]。人的思维是解释事物的一种工具，而这些解释则构成认知个体不同的知识库。每个人的知识是基于自身建构而来，却并非是最终真理，因此，知识是在学习的过程中变化与演进过来的，当学生自我建构出现偏离的时候，教师如何能够及时发现并对其进行指导，使学习者修正自我的建构，最终进行正确的知识建构，才是课堂教学所发挥的作用。如果教师不能及时发现并修正学生错误的建构，让学生在偏差的道路上越走越远，最终可能将错误的知识进行识记并应用于学习过程中或者现实生活中。
此外，建构主义理论影响下的教学中还有一个矛盾，即学习时间有限与知识无限之间的矛盾。如果单纯地任由学习者自主学习建构知识，课上的那几十分钟是否充足？学习者是否可以在规定的时间自我建构出正确的知识，不至于出现盲目、低效的学习？教育者在教学过程中应用建构主义理论时，一定要特别关注这些问题。
过度使用建构主义理论，不利于常识性知识和实际知识内容的学习 建构主义理论认为学习是学习者在新、旧经验的相互作用下，通过学习者的自我建构形成、丰富和发展自身的认知结构的过程。但是，这一观点在倡导意义建构的同时忽略了外部技能的训练和间接经验的学习重要性。
首先，不是任何性质的知识都能通过意义建构的方式习得，外部技能的训练就只能通过熟能生巧的方式获得知识（如体育运动）。
其次，也不是每类知识都可以通过意义建构获取，死亡、灾难等这类知识是不可能创设情境的，只能通过间接经验去学习。如果教师要求学习者在没有到达一定的学习程度而进行建构，这样的做法对学生而言就是一种无形的压力，在实践中亦会陷入无尺度的虚无主义，走向另一个极端。
因此，要充分认识到建构主义理论的局限性。建构主义是否适用于任何学科、任何知识、任何年龄阶段的学生，这些都值得教育者思考[6]。
强调创设情境的重要性，导致重理论轻实践 建构主义者认为，知识是在具体情境下和可感知的活动中形成的。与传统教学相比，突出了创设情境的重要性。因此，基于建构主义的观点，研究者提出可以指导教学设计、适应教学环境设计的新的方法与原则。随着新课程改革的到来，理论指导思想日益完善，但是教育教学实践的“真正”改革却没有完全实现。课堂讲授主要还是借助计算机讲解演示来辅助进行，即使是像现代教育技术、信息技术、计算机基础等课程中，媒体的使用也基本是用于支持教师讲授、学生被动接受的教师中心模式，而很少开展一些以学生为中心的教学活动。理论的指导存在，却没有真正做到理论与实践相结合，更没有落实到具体的教学实践中[7]。
3 启示
综上应该看到，尽管建构主义在今天如此盛行，但其理论上和实践上都还存在值得思考的问题。如按照建构主义观，应该有与建构主义的学习和教学相适应的一套详尽的评价体系，但是目前的建构主义评价方法过于相对个性化，没有具体的标准，实际容易造成无标准评价[8]。事实上将建构主义理论应用于实践中时，建构主义是无所不能的，是可以应用于所有教学实践活动中的吗？学习者对知识意义的建构有没有无法完成的时候？如果有，该怎样继续？最后，教学情境的设计能否保证意义的建构，这不仅需要教育者精心、合理的设计，而且物质条件的配备齐全也是很重要的。这些问题都急需进一步探讨研究。而且，在当前理论融合、课程整合的趋势下，理应借鉴他人思想对建构主义的不同侧面做进一步深化研究[9]。
参考文献
[1]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001：168.
[2]谭顶良，王华容.建构主义学习理论的困惑[J].南京师范大学报：社会科学版，2005（11）.
[3]陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报：教育科学版，1998（1）.
[4]胡凡刚.建构主义理论及对教育的启示[J].当代教育论坛，2003（4）.
[5]彭红卫，蒋京川.对建构主义学习理论及其教育意义的反思[J].教育探索，2004（5）：71.
[6]张桂春.建构主义教学思想的再构[J].教育科学，
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[7]何克抗.对美国“建构主义教学：成功还是失败”大辩论的述评[J].电化教育研究，2010（10）：17.
建筑监理体系论文范文4
关键词：高职院校；人文教育；课程体系；构建与研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0247-02
梁启超曾告诫留学美国学习建筑的梁思成：“分出点光阴多学些常识，尤其是文学，或人文科学中某些部分。”作为近代伟大的思想家、史学家和政治家，梁启超要求孩子们做学问不仅要专精，还要广博，这对今天的高职教育同样具有借鉴意义。
首先从终身教育的理念看，高职教育既要着眼于学生当下的就业，也要着眼于学生未来的发展，人文素养的提升在一定程度上能纠正工科专业所偏重的逻辑思维和实验理性思维带来的负作用。相关素养的提升，有利于个体完善知识结构，对于将来从事技术开发也有重要的辅助作用。高职院校需要根据自身情况，以专业为依托，探索并构建符合自身发展的人文课程体系。
一、国内外研究现状及趋势，构建人文课程体系的意义和价值
（一）本课题研究现状及趋势
世界各国都注意到专才教育的缺陷，在课程设置上出现了人文教育的复归，我国也借鉴国外的经验增加人文教育，同时制定了一系列的方针政策，推动高等教育改革，加强人文素质教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《纲要》）提倡高等教育促进文理融合；国家“十二五”规划则明确提出要“弘扬科学精神，加强人文关怀”、“推进学科体系、学术观点、科研方法创新”、“大力推进哲学社会科学创新体系建设”。
发展人文教育，促进文理交融，已成为国家高校素质教育的长期方针。但从高职院校总体课程体系布局看，专业技能教育体系比较完善，而作为高职院校课程建设的重要组成部分，人文类课程的设置却相对单一、陈旧，未成体系。构建人文课程体系，有助于高职院校在注重实用性、技术性为代表的专业教育的同时，关注学生的全面发展，着力于学生素质的全面提高，有利于学生今后的可持续发展。高职院校需要根据自身情况，参考世界各国专家学者提出的课程设置方法，构建符合自身发展的人文类课程体系，促进专业建设。
（二）研究本课题的意义和价值
第一，科学与人文都是以人为出发点并以人为归宿，两者共同构成完整的价值体系，高职院校科学教育和人文教育之间存在着融合的可能性。
第二，任何一个学科都有自身的历史、价值、规范和社会现象，在高职院校特定专业领域，如建筑设计类专业中，跨学科合作构建人文课程体系有其独特的优势。
第三，“科技以人为本”，须树立综合教育的思想。人文类课程体系的构建与推广，有助于培养学生从整体和大局、从“人本”角度考虑问题。
第四，结合专业构建人文课程体系，有助于教师跨学科合作，提高自身素养。
第五，人文课程体系的构建，能进一步激发学习主体的学习兴趣，拓展专业知识面。
第六，在构建人文课程的实践过程中，跨学科、跨系科、跨学校、跨部门之间的合作，有助于发挥群体优势，提高研究工作的组织程度与集成度。
二、课题的研究思路和研究方法
课题在实地调查，与多个省份高职院校相关专业交流的基础上，主要以上海思博美术设计学院及常州工程职业技术学院建筑工程系为研究对象，比较分析上海与江苏两地、公办及民办高职院间人文类课程的开设情况，结合特定专业探索高职院校人文课程体系的构建。从课程建设、教学队伍建设、课程资源建设及评价机制的建立等方面，发挥集群优势，进行跨学科、跨系科、跨地区间的合作，对课程涉及面进行人文教学资源的整合及开发。
构建建筑装饰、艺术设计类专业的人文课程体系，综合采用以下研究方法：文献研究法、调查研究法、行动研究法、现象学研究法。通过对实践过程中的资料加以分析，针对实践中的实际问题，总结带有普适性的教育原理，提出相应的改革措施。
三、课题研究的基本内容
课题从政治理论、语言文字、文明礼仪、文学艺术、哲学和历史修养、心理健康等方面，挖掘学科的人文内涵，从建筑装饰、艺术设计专业的课程建设、教学队伍建设、课程资源建设及评价机制的建立等方面，围绕核心课程，建立与之关联的课程群。强调显性课程和隐性课程的完整规划，形成多样性教育情境，在实践中探索建筑装饰、艺术设计类专业人文课程体系的构建。
第一，课题组通过实地走访、访谈、问卷调查等形式，对多个省份相关专业人文类课程的实施情况进行调研，并对调查结果进行科学论证和分析。主要以上海思博美术设计学院及常州工程职业技术学院建筑工程系为研究对象，分析论证区域间、公办及民办高职院间人文类课程的开设情况，在此基础上就如何结合专业构建人文课程体系进行准确定位，从理论层面探讨课题实施的可行性。
第二，结合专业特点，围绕以下几个方面制定人文课程体系的构建方案，处理好人文课程体系与专业课在课程建设和专业建设中的辅与主、点与面、质与量、教与学等方面的辩证关系。（1）课程建设。包括在专业技术基础课模块如《素描》、《色彩》、《建筑初步》，技术应用课模块如《建筑装饰设计》、《景观设计》、《室内设计》等课程中渗透人文教育；结合专业特点的人文类公共必修课如思想政治理论课、《大学语文》、《公共英语》、《应用写作》等课程的优化；针对专业的人文类公共选修课如《梁思成林徽因与中国建筑史学》、《儒道互补（职场修身法则）》、《职场心理》等系列课程的开发；以及有人文针对性的系列讲座、学生社团、校企合作、行业协会合作等涉及面都是建筑装饰、艺术设计类专业构建人文类课程体系的有效组成部分。（2）教学队伍建设。跨系科合作，通过人文类课程体系的构建，促进建成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教学团队。（3）课程资源建设。以构建人文课程体系为依托，重视教材建设，建设系列化、一体化、多种媒体有机结合，具有校本特点的立体化教材；积极开发网络教学与管理资源，实现优质教学资源共享，提高人文课程体系的教学效率。（4）建立切实有效的激励和评价机制。建立健全人文类课程的评价体系，如针对人文课程体系的学生评教、教师评学制度的建立及方法的推广，促使人文类课程体系不断完善。
第三，结合专业对高职院人文课程体系的构建进行实践论证。课题实践具有以下特色：（1）上海、江苏地域差异及公办、民办高职院校办学模式的不同，使人文课程体系在构建过程中具有更多可参照性。构建课程体系的同时更多兼顾到市场价值理念，可提升研发成果的内涵与质量。（2）课题组成员自身的专业及教科研特长有助于对课题实践细节的具体把握。比如徐增英先生为中国美协、上海美协及中国版画工作委员会会员，上海明圆文化艺术中心艺术顾问，有丰富的国内外个展联展交流经验，作品被上海鲁迅纪念馆、上海图书馆、浙江美术馆等多家艺术机构收藏，多年来在一线系统讲授《设计学》。其加盟课题组，对课程体系的构建、课程资源的开发所发挥的借鉴及指导作用。（3）课题研究组跨学科、跨系科、跨学校、跨地区间的合作，有助于发挥集群优势，从而为专业建设服务。（4）学生自课题实践过程中，于人文知识、人文精神、人文思想及人文方法习得的隐性价值。
正如《纲要》所提出的“职业教育是面向人人、面向全社会的教育，是实现人的尊严、择业自由和全面发展的终身教育。”高职院校需要在研究中实践，在实践中提升，变通借鉴，以提升职业素养为核心，以专业为依托，构建具有高职教育特点及专业特色的自己的人文课程体系。
参考文献：
[1][英]马尔科姆・泰特著.高等教育研究――进展与方法[M].北京大学出版社，2007.
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建筑监理体系论文范文5
关键词：教师专业伦理 主要问题 对策分析
中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）02（b）-0146-02
教师专业素养的提升和教师行为的规范化是教师发展专业化的重要标志，教师是灵魂的工程师，教育是有灵魂的技术，教育旨在引导学生走向美好的精神世界，而当前普遍存在着过于强调教师专业技能，忽略道德情感、责任意识对教师职业发展作用的现象，要摆脱这种认识误区，必须加强教师专业伦理建设的水平。
1 教师专业伦理的内涵
“专业伦理”，英文“professional ethics”，一般认为是“职业群体为更好地履行职业责任，满足社会需要，维护职业声誉而制定的自我约束的行为规范―― 一套一致认可的伦理标准[1]。”
教师专业伦理是指教师群体为了履行社会责任，维护团体声誉，制定的一套自我约束、共同认可的道德规范。这种规范的意义不仅在于制度的制定，更重要的是关注教师专业教学实践的事实，不但关注教师个体的伦理责任，同时重视的是教师这个专业共同体的道德责任及其如何实现的问题。教师专业伦理提出的要求不仅是对教师道德理想的要求，而是教师作为专业人员所应具备的基本道德素质，是教师在专业教学实践中所应具备的伦理意识、伦理思维和伦理知识的总和。它关注教师这个专业共同体，在其实践中所发生的具有人文性的道德秩序和伦理精神。
教育教学中，教师不仅仅是简单地给学生传授知识，更应对学生的全面成长发展负有绝对的道德责任。教师总是在教育教学活动中这样那样地影响着学生的成长，从这个层面来说，每个教师都是德育教师。正如英国道德教育家彼得斯所说：“不管你是不是愿意，每一位教师都是道德教师。”自觉地将教育视为道德事业，自觉地从伦理上考虑教学，这是教师专业伦理的基本要求。道德是教育教学的最高目的，当教师面对道德冲突时，教师应以良心为依据，以道德为准则，承担相应的责任，引导学生遵守道德秩序。
2 当前高校教师专业伦理建设的问题
当前高校开始重视教师专业伦理方面的建设，主要体现在一方面强调重视师德师风建设；另一方面制定了《中华人民共和国教师法》《中小学教师职业道德规范》等专业伦理规范，虽取得了很大进步，但还是存在以下问题。
2.1 理论研究薄弱
理论研究薄弱体现在对中国传统文化中的教师专业伦理的内涵和外延缺乏深入的汲取和升华，对教师专业伦理的理论认识处于表层，比较模糊和笼统，对基础理论的研究和探讨不够，尤其是上升到哲学、伦理学层面的分析比较少。
2.2 传统师德规范过于神圣化
自古以恚我国涌现了一大批德高望重的优秀教师。人们以他们为典范，从他们身上概括总结出教师的一般行为准则，进而提升为所有教师普遍遵循的伦理道德规范。但这只是社会群体的期望和要求，不是教师群体自发的内在行为。这种存在身份伦理和个体经验来源等特点的师德规范，呈现出过于神圣化、个体经验性、外赋的特点，同时还有职业特点不明显和代表性不强等问题。
2.3 教师专业伦理规范不够明确
《中华人民共和国教师法》和《中小学教师职业道德规范（ 2008 年修订》是目前制定出台的教师专业规范。《中华人民共和国教师法》虽然在法律条文中提出教师必须尊重学生、关爱学生、遵守职业道德，但并没有明确提出具体采取何种方式关爱学生，对于如何遵守职业道德等内容也未作具体详细说明，同时与教师伦理相关的条文表述笼统且数量较少。《中小学教师职业道德规范（2008年修订》对教师专业伦理的规定更加全面和具体，但没有规定教师违反规范时的罚则，且对一些行为规定较为抽象，可操作性不强，教师在面对伦理困境时无法从规范中找到对策，只能凭借自己经验解决。同时该规范并没提到高校教师，只是针对中小学教师，当前高校教师专业伦理建设在法律制度上还是空白区。
2.4 教师专业伦理教育误区
在教师职业发展教育中，高校更注重教师的“硬件”改善，即专注于教师专业技能和知识的提高，而对于“软件”升级，即对职业道德和专业精神的提升缺乏认识、不够重视。对教师进行专业伦理教育培训的内容少、具体案例少，形式单一，并且以宣传教育和典型示范教育为主，难有吸引力。
2.5 教师专业伦理失范现象
教师专业伦理的失范主要表现3个方面：第一，教师与学生的关系淡漠。有些教师上完课就撒手走人，没有尽到教育义务，有的教师对学生变相体罚、践踏学生人格，甚至道德沦丧、侮辱伤害学生。第二，教师与教师之间存在不当行为。有些教师自私冷漠，与同事之间关系紧张，甚至采取不正当手段竞争，侵害其他教师的利益。教师群体的道德责任感和共同荣誉感受到极大损害。第三，教师与家长的关系利益化。有些教师过于功利，在教育学生时，根据家长的财富地位，来决定对学生的“关心”程度。
3 当前高校教师专业伦理建设的对策
建筑监理体系论文范文6
关键词：施工质量管理；质量问题；原因；对策
Abstract: the construction project construction is a gradual process, during construction, any link problems, impact on the quality of the inevitable stage, and affects the realization of project quality objectives. This paper focuses on the analysis and solution of construction project quality problem.
Keywords: construction quality management; quality problem; reason; countermeasure
中图分类号：TU71文献标识码：A
近些年来，房地产企业、建筑施工企业和建材生产企业的发展越来越壮大。在我国国民经济持续快速发展的过程中，对基础设施建设的投资越来越受到重视。但是，由于无法进行工程质量的全面有效管理，建筑安全事故时有发生。这严重影响了人民的生命和财产安全，也影响了国民经济的迅猛发展。
1 项目质量问题的原因分析
1.1 施工过程施工不规范
在工程施工过程中，施工方案是否合理，施工操作是否正确，施工工艺是否先进，都会对工程质量产生很大的影响。目前我国建筑工程中的施工人员大部分是来自农村的农民工，他们接受教育程度较低，大部分只有小学学历，甚至有的农民工连小学也没有毕业。由于知识文化水平较低，他们的质量意识普遍偏低，没有认识到施工过程中的注意事项的重要性。因此，施工人员未进行施工培训就进行施工，很容易引起工程质量问题。
1.2 原材料质量控制不合格
近几年来，我国出台了多个政策和规范，对施工材料进行了统一的安全规范，但不可否认的是，在实际操作过程中很多步骤仍然存在一定的漏洞。比如某些乙方将合格的施工材料送到至相关材料检验部门进行检查，但是却在实际工程运用中偷工减料，使用一些质量并不合格的施工材料进行实际施工，最后导致相关的工程质量问题。在竣工检查过程中，为了避免相关部门进行严格检查，一些开发商以竣工为由，运用行贿等一些不正当手段避免相关部门进行检查，一些开发商以竣工为由，运用行贿等
一些不正当手段避免相关部门进行检查，这种做法直接造成部分不合格建筑材料蒙混过关。这种现象的出现与人为因素有一定的关系，同时与相关法律不完善也是不无关系的。之所以在施工过程中出现采用不正当手段进行材料，施工方面的牟利行为，归根结底还是为了蒙混过关，降低工程成本，实现利益的最大化。
1.3 管理制度不完善
制度是一种基本的管理手段。一个优秀的工程项目完工一定是有一套完善的、规范的管理制度体系。建立一个合理的、有效的、适合企业发展的管理制度体系能够规范员工的行为，提高施工及管理人员的工作效率和质量。在正确的管理制度下，企业的管理效力和企业的竞争能力都将得到大幅度的提高。在制度制定的过程中，首先应该多了解工程的实际情况，对现实的需求进行深入的调查和分析，对需要解决的问题应该按照问题的重要程度进行科学合理的划分，用先重要后主要的方式进行处理。同时为了明确制定制度的目的和适用范围以及制度在执行过程中可能出现的问题和应对措施，制度的制定还需要同企业的高、中层管理人员进行充分的沟通。
1.4 监理单位监督管理不到位
项目施工阶段的质量监督是实现项目综合效益和完成项目施工任务的关键因素。现场监理人员一定要忠于职守，保证全部施工过程在控制范围内。监理人员必须树立“百年大计、质量第一”的监理意识，严格遵循“严格监理、一丝不苟、热情服务、秉公办事”的监理原则，严格用数据说话，做到对事不对人。现场监理人员要做到“五勤”：眼勤，脑勤，口勤，手勤，腿勤，用尽一切办法保证工程质量。为了全面掌握施工现场动态，必须加强施工现场定期或不定期的巡视和检测，巡视前应该做好相应的计划和准备，提前计划好巡视路线，携带常用的拍摄器材、测量工具和必要的安保用品等，保证工程质量达到既定标准。
2 施工质量问题对策
根据上文所分析的造成工程质量问题的原因，结合工程实际，本论文从建筑工程技术规范、原材料质量管理、质量管理体系、施工及管理人员自身素质及工程监督管理队伍建设方面提出了避免和减少工程质量问题的具体对策。希望给施工单位及监理单位一些建议和参考。
2.1 加强建筑工程技术规范
工程建设主管部门应该通过完善施工方案管理、相关的技术规范、施工原材料检验规定、施工质量监督管理等相关管理制度，充分发挥建设、施工、监理等单位的作用，实现规范化、制度化操作；
在施工组织设计、施工方案、施工工艺、施工技术措施等的方面，应切合工程实际，能够解决施工过程中出现的问题，技术可行，经济合理，能够保证工程质量、降低成本、加快进度；
鼓励施工单位采用先进、可靠、适用的新技术、新材料、新产品、新工艺，通过不断提高建筑工程的整体效益和科技含量，进一步确保建筑工程达到相关质量标准.
2.2 加强原材料质量管理
工程建设中,材料的优劣起着举足轻重的作用,只有好的建筑材料才能做出好建筑工程。上文提及在材料进场时有不合格现象发生，这与生产厂家的不正当牟利行为是不无关系的，上商家为了节约成本，以次充好是整个导致材料不合格原因的根源所在，为此，建议相关的质量监督部门严格规范生产厂商的材料质量；
监理工程师在尊重承包商自主选择原材料的基础上，应全面了解所需原材料的状况，要求承包商必须明确所需材料的技术标准和质量要求，说服承包商尽量用高质量的建筑材料，特别是对于多源头、多渠道的水泥、钢筋等建筑材料；
控制原材料质量,严格按照货比三家,择优使用的原则,对主要生产厂家进行实地考察，设置样品,严格按样品进货。
2.3 建立完善的质量管理体系
在ISO9000国际质量体系中有与工程施工有关的《原材料采购》、《质量计划》、《检验、试验》、《施工过程》等活动的质量控制程序。ISO9000质量保证体系的原则是“预防为主”，这些程序的有效运行将使整个施工过程得以控制。 该系统使工程质量管理具有良好的可预见性,因此可以更准确地保证工程施工质量。建立这样一个质量管理体系只有企业的各层管理人员，加强自己的质量责任意识，严格执行质量管理体系标准，做好施工质量管理工作，才能使其有效运行。
成立以项目经理为首，由施工、材料、技术、质控、测量部门人员组成的质量管理小组，与监理人员密切配合，形成一个强有力的质量保证体系。
建立项目质量记录总目录清单和各部门质量记录目录清单。质量记录包括工程质量记录和质量管理体系运行记录，由项目各职能部门按规定要求填写，做到完整、准确、及时并且与工程进度同步。工程完工后，由工程技术科统一收集归档。
2.5 加强工程监督管理队伍建设
建设部在《关于建设工程质量监督机构深化改革的指导意见》中，针对建设工程质量监督机构提出了相应的基本要求。为了贯彻实施该意见，必须完善质量监督机构及监督人员资格认证制度。
实行质监工程师制度，工程质量监督人员只有通过考试、考核，并且取得注册监理工程师、注册建筑师、注册建造师、注册工程师等技术注册资格，才能从事质量监督的工作，对监督工程师的资格条件必须严格要求；
上级质监机构应该对下级质监机构及质监人员定期进行考核，不合格的人员要调离岗位或降职、降级，不合格的机构要进行整改；
建立质量监督人员的持证上岗和定期培训制度，为使其具有更强的行政执法水平和技术判断能力，不断加强质量监督人员的技术培训.
3 结束语
综上所述，我们必须大力加强质量管理，切实提高建筑工程质量，杜绝工程质量隐患，为社会发展建造质量更高的、更佳的建筑放心工程，为社会群众创造一个安全舒适的居住环境。但是，做好建筑工程质量管理工作是一个非常复杂的系统的工程，除了监督管理人员在树立敬业精神和职业意识外，监督管理人员还应该认真总结在工程施工过程中监理工作的经验和不足，寻找更加科学有效的方法措施，推进建筑现场的监督管理工作的顺利进行，以确保建筑工程的质量达到既定目标。
参考文献：
[1] 张亚娥.工程质量的控制与管理[N].延安大学学报, 2009,(12).
[2] 沈任军. 建筑工程质量管理的现状和对策[J].大众科技,2008年.
