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小学语文教学故事范文1
一、运用现代媒体，构建故事情境
小学低年级学生的年龄特点是活泼好动，好奇心强，但自控能力较弱。他们往往很容易对某一事物产生兴趣，但时间一久，如果缺乏变化，他们的兴趣就会消失，注意就会转移。所以，教师的教学方式的新颖性和趣味性是促使孩子们始终保持浓厚学习兴趣的关键。在教学中，我尝试用更多的方法将故事的趣味性和形象性表现出来，如将声影像结合起来，让学生从听觉、视觉上得到启发，吸引学生专注课堂，让学生进入教师布置的故事情境，这样的方式会极大地激发学生学习的兴趣和热情。
例如，《司马光》一课的教学中，教师完全可以用“声影像结合，构建故事情境”的方式来引导学生进行学习。首先，教师可以让学生把课文朗读一遍，知道故事的概况，然后教师可以引导学生进行想象，以“你知道当时的场景是怎么样的吗？”为引导，让学生进行故事场景的想象。其次，教师在学生进行适当的想象之后，开始播放事先准备好的影片，让学生在看动画片的过程中，不断地结合课文，对接下来要发生的事进行“预测”，通过这样的方式让学生进入故事的语境。同时，教师可以提问：“如果你是司马光，看到小朋友掉进水缸里，你首先想到的是什么？”以问题让学生产生“移情”，让学生产生深入其境的故事感。
二、运用学生表演，提炼故事梗概
教师应创造性地理解和使用教材，要善于“用教材”，而不是“教教材”，要对教材知识进行教学重组和整合，积极合理地开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。小学低年级学生的表演欲望都很强烈，在课堂教学中可以将这一心理特点结合故事性教材，有机地把课文内容提炼出一个故事梗概，或是把课文的重要情节编排成一个适合小学生表演的小剧目，让部分学生进行角色扮演，其余学生作为小评委来评判及分析表演者是否把故事人物表演好，哪里有待改进。
例如，《狐狸和乌鸦》一课的角色扮演中，有些同学指出狐狸表演者没有把狐狸的狡猾性格表演好，还有同学觉得“狐狸”在对“乌鸦”说奉承话的时候，语气不够生动，“乌鸦”找到一片肉后炫耀自己时的表情、动作不够骄傲自大等等。这些学生们通过表演以及讨论后得出的意见，都极大程度上体现了故事表演教学的重要作用。通过表演把学生真实地融合在故事里，让学生们身临其境，更加深刻地体会到故事人物的性格，继而讨论、分析人物，开发小学生对故事内容的分析思维，在实践中学会如何发掘故事梗概，也在不知不觉中领略到故事所要表达的主旨大意，达到了教育目的。
三、运用文本空白，开发故事资源
教材是小学语文教学的重要工具，也是小学生接触语文、认识世界的主要工具。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。小学语文教材编写的开放性和弹性的特点，为语文教师的创造性与个性化教学和学生主动探究性学习，开拓了更广阔的天地。因此，小学语文教师在进行故事性教学设计时，应该紧紧地围绕教材进行，在原有教学的基础上进行合理科学的拓展延伸，将文本的“空白”进行放大，提取最精华的内容。
在平常的教学中，教师应该积极主动地借课文的图景，充分利用教材，挖掘教学中的乐学因素，将看图与看故事结合起来，以生动活泼的教学形式激发学生的学习兴趣，突破低年级学生课堂注意力不集中的难点。例如，《乌鸦喝水》的教学中，教师可以在导入阶段播放《放小鸟》故事情节后，结合文章主题出示以“鸟”为主题的教学，这样就可以帮助学生将文本知识串联起来，增强记忆。这时，教师可以先“出其不意”通过图片展示，辅以故事阐述的方式，向学生提出问题：“乌鸦怎么才能喝到水呢？请大家帮小乌鸦出个好主意。”通过这样的故事讲述和问题提出，让故事性课堂教学更具神秘性和启发性，这样更能调动学生学习的积极性。
小学语文教学故事范文2
【关键词】小学语文古诗教学教学思路
古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是我们民族文化的精华，是我国悠久历史里一颗璀璨的明珠，也是人文教育和语言文字学习的丰富资源。它就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。常吟古诗，可以陶；台情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。小学语文教材中就选编了数十首古诗，由此可见，古诗教学是小学语文教学的重要组成部分。那么作为一名语文教师就更应充分重视古诗教学，并力求探索出教学古诗的新思路。本人结合多年的教书经验，谈几点肤浅的看法，与我的同行们共同探讨。
一、情感引领，架起文学桥梁，教师是关键
古诗，语言凝练，意境深远。要想使学生具有激情，教师首先要做到有热情，克服教育生涯中的惯性，使教学方法多样化，力戒刻板。在进行每课古诗教学时，都应批准激情点，以此做契机。如《赠汪伦》是挚友篇；《静夜思》是思乡的主题曲；《登鹳雀楼》则既抒发志向又蕴涵哲理，每首诗作都饱含诗人的深情。教师只有以情激情、找准情感基点，才能使学生在情感的驱使中学习语言，才能使学生从中获取情感与人文精神的养料，从而丰富学生的感情世界，开启艺术想象力，从中汲取文学营养。
二、巧用媒体，情景结合，进行审美教育
多媒体能集文字、声音、图像、图形于同一界面，具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，为学生拓宽视野，提供生动活泼、具体形象的思维材料。让学生在学习古诗时如闻其声、如临其境，直观地理解诗意，体会感情，得到美的感染，情的陶；台。如我在教《望庐山瀑布》时，首先利用多媒体指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光；然后播放瀑布奔流的视频；最后，我把“庐山瀑布”来了个特写，声情并茂地向学生介绍，此时学生强烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在这种状态下学习无疑会收到事半功倍的效果。
三、淡化诗意，晶析诵读，尊重个性化理解
有位哲人说：正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。教师不能以自己独白式的分析代替学生的阅读实践，“要珍视学生独特的感受”让学生在积极、主动的思维和情感活动中加深对诗意的理解、思考，从而受到情感的熏陶获得思想启迪。那么诗意的理解，只要学生借助注释大体理解即可，但是如何去展现，诵读是最好的方式。只有有感情地诵读，才能体会出诗的真味。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又绿”“何时还”等，都表达了一种浓烈的思乡情，学生通过品读理解，进一步体会到诗人思乡心切的心情。此时，再通过声情并茂的朗读与诗人产生共鸣，这诗与情，情与境的交融，则是古诗教学的最高境界，也才能使学生领略到古诗词独特的艺术魅力。学生吟诵诗文，抑扬顿挫，韵味无穷，不仅可以感受到汉语言的音律之美，诗文意境之美，形象之美，还可以积累语言精华，受到熏陶感染。
四、启发想象，升华主题，感悟诗的意境
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。想象是创造能力中最活跃的因素，因为它是人们改造世界的一切创造活动的必要条件。在古诗教学中我经常让学生续讲故事，鼓励学生展开想象的翅膀大胆想象。如《寻隐者不遇》一诗的教学中让学生续讲故事，他们的故事给了我意外的惊喜。生A讲：“诗人兴致勃勃来游园，主人不在，万般失望，抬头看见盛开的红杏，没想到红杏开口说话，向诗人介绍了园中美景……”生B讲：“看到诗人即将扫兴而归，便主动招呼诗人，告诉诗人它们的烦恼，它们被关在园中只能看到头顶上的天空，它们多么渴望外界的自由……”看，学生也能发散思维，大胆想象，他们的思维被激活了，心灵的火花得以进发。在发展学生语言能力的同时，也发展了学生的思维能力，激发了他们的想象力和创造潜能。
在古诗教学中，我们让学生插上理想的翅膀，使他们在诗中的意境中遨游，真正感悟诗的意境，理解诗意。在教学“遗民泪尽胡尘里”诗句时，我播放了阿炳的二胡曲《二泉映月》，并从旁低沉解说，让学生闭目想象：“你仿佛看到了什么？”借此激活学生脑中相关表象，缩短了学生与诗人的时空距离，心灵差距。比如有的说：“我仿佛看到了金兵正押着遗民修筑城墙。”有的说：“我仿佛看到了金兵挥着皮鞭抽打着移民，生活多么痛苦啊！”
古诗构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。所以教师还要独具匠心，发掘古诗文艺术上的空白，启发学生调动记忆，借助想象、联想，补其空白，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情感，将古诗变抽象为具象，变平面为立体，变静止为灵活，从而感受其中有声有色、有情有理的丰富内涵。如《咏柳》，诗人采用自问自答：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”教师可引导学生紧扣这设问的手法，展开
丰富的想象，品味这无穷之意。
五、拓展阅读，培养诗趣，课外延伸，积淀文化底蕴
我们不能就诗教诗，教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。古诗词距离学生遥远，有很多诗词都有当时特定的历史背景，这就要靠学生具有搜集和处理信息的能力。在学习前要阅读、收集大量与本诗有关的资料，以便更好、更深地理解。在这一次次的积累中，学生的语文功底，领悟理解力才能渐渐地厚重起来。另外，在学完一首古诗后，可以由此及彼地进行相关链接。当学生有了一定数量的积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学，学生的品味在一步步提高，让他们感受到在古典文学中，自己所知仅是沧海一粟，从而激起他们更强烈的学习欲望。
小学语文教学故事范文3
在新课程改革的背景下，古诗作为语文教学的重要组成部分，能够有效地培养学生的语文素养，了解我国的传统文化，体验语言的魅力。特别是小学语文古诗教学，需要教师在教学过程中注重诵读，为学生创设情境，丰富教学形式，从而使学生体会到古诗语言的魅力，提高学生的语文素养，为其今后的文言文学习奠定基础。
【关键词】
小学语文 古诗 教学 思考
小学语文是培养学生思维能力和语言表达能力的重要学科，得到了家长和学校的共同重视。随着我国综合国力的提升，中华文明传播到世界各地，得到了更多的重视与欣赏。古诗作为彰显中华传统文化的载体，得到了教育界的广泛关注。在小学语文教学中，古诗教学是重点与难点，需要教师对如何根据小学生的特点教好古诗进行探讨。
一、注重诵读，体会语言之美
诵读是语文课堂经常会用到的手段，在进行小学古诗教学时，教师需要合理的利用诵读，让学生体会到古诗中蕴含的语言之美，也能够有效帮助学生理解古诗的含义，体会作者的思想情感。由于小学生年龄较小，在自行理解古诗的含义和思想感情上会遇到一定的困难，教师可以首先进行范读，之后再进行领读，在学生熟读之后进行讲解。教师在进行范读时，主要要求学生注意字的读音，学会给古诗断句，并根据教师范读的情感体会古诗的感情基调。教师在进行领读时，需要学生关注古诗词句的韵律美，体会古代文人在写作时语言运用的娴熟。经过多次诵读，学生就能在整体上对古诗有一定的感知，在之后教师进行讲解时能够更为迅速的理解古诗的含义。教师还可以安排学生进行小组朗读、个人朗读，根据古诗难易程度的不同选择更适合的诵读方式，让学生体会到古诗的语言之美，从而不断激发学生学习古诗的热情。
例如，在进行《一去二三里》这首古诗的教学时，由于这是小学阶段学生接触到的第一首古诗，且古诗用语、含义较简单，教师可以选择在进行一至两次的范读之后，有学生进行分组朗读和个人朗读。在学生朗读的过程中，教师可以要求学生找出这首诗的特点，并体会作者利用数字写诗的特色，体会古诗语言的魅力。让小学生在最初接触到古诗的时候就体会到古寺中所蕴含的美感与趣味，让学生更乐意学习。
二、创设情境，提升教学效果
古诗由于是古代文人创作的文学作品，与现代人的写作方式和交流方式都存在较大的不同，小学生在接受起来肯定会存在一定的困难。教师就应当注意在进行古诗教学时，为学生创设一个合理的情境，带领学生走进古诗之中，体会古诗所蕴含的哲理以及其中的思想感情。教师可以首先对古诗进行深入的研究，了解其深层含义以及作者所要表达的思想情感。并对与这首古诗相关的内容进行查阅，特别是与其创作背景相关的内容。在正式授课时，教师可以将自己查阅到的各种资料，以文字、图片、视频等形式展示给学生，让学生首先理解所学古诗的创作背景，从而在大体上理解作者在进行古诗创作时的情感。古诗中所描绘的意境也需要教师描述给学生，但仅仅依靠语言并不能使学生真正的感受到其中的韵味，教师可以根据古诗内容，给学生创设一个与之相关的环境，并引领着学生在相对真实的环境中去欣赏古诗，从而更好地体会到古诗的精髓。
例如，在教授《春雨》和《春晓》两首古诗时，教师可以给学生展示与春天有关的图片、视频，让学生在视觉上感受到春天的美好。有条件的情况下可以带领学生在校园里或者公园里参观，边欣赏春景边学习古诗。这样学生就能够将古诗与实际的春景相联系，并真正体会到作者在进行创作时内心的感受，并与作者达到共鸣，将自己对春天的喜爱与作者对春天的歌颂交融在一起，更为准确地理解古诗的含义。这样教师给学生创设一个合理的情境，学生就能够更为顺利地理解古诗的含义，并在不知不觉中体会到作者的思想情感，将自己想象成古诗创作之时其中的一员，真正的做到与作者达到共鸣，提升古诗教学效果。
三、形式多样，提高文学素养
小学古诗教学还应该将形式丰富多样化，更加激发学生学习古诗的热情，特别是对古诗的相关内容进行拓展，不断提升学生的文学素养。教师可以根据课本上的古诗进行拓展，为学生寻找与教材内容相关的古诗，留给学生进行小组学习与讨论，对学生的知识储备进行拓展。还可以利用古诗，将学生的家庭作业进行丰富，让学生对古诗进行扩写、故事新编、续写、改编课本剧等，不仅加深学生对古诗的理解，还可以帮助学生在完成形式多样的作业的同时自主的去搜寻与之相关的知识，不断丰富学生的知识积累。在进行与古诗相关的拓展时，不需要局限在学习更多的古诗上，还可以给学生介绍与作者相关的人生经历，让学生对古代文人有更多的了解，培养学生对中国传统文化的兴趣。还可以根据古诗的主题，向学生讲解与之相关的各类奇闻异事，让学生感受到古诗并不是古板的，学习古诗的过程是十分有趣的。
例如，在学习《出塞》一诗时，教师可以向学生讲解有关“龙城飞将”的故事，并给学生播放有关古时候边塞将士守卫边关，并与外族抗争的视频，让学生感受到边关将士的英勇豪迈。还可以将整首诗的格调与现代社会相联系，激发学生的爱国热情。这样就能够拉近故事与小学生的距离，并提升其文学素养。
综上所述，小学语文教学在学生的学习生涯中发挥着重要作用，古诗教学又是其重要组成部分，需要教师在课堂上运用好诵读教学，让学生感受到古诗的语言之美，给学生创设情境，更为深入的理解古诗的含义，还需要丰富教学形式，帮助学生积累更多的语文知识，提升其文学素养。这样能够提升古诗教学的课堂效果，也帮助小学生学好古诗，提升其文化底蕴，提高语文素养。
【参考文献】
【1】周勇奇. 谈小学语文古诗教学的几点思考【J】. 学周刊，2011（26）
小学语文教学故事范文4
关键词：小学语文；古诗词；学习
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）34-239-01
中国的古诗词培养着一代又一代的华夏儿女，蕴含着丰富的人生哲理，意义深远，是我国文化遗产的瑰宝。我国新《语文课程标准》中指出，若想提升学生的阅读水平及语言表达水平，同时对学生的修养、素质进行有效的陶冶，就要通过古诗词的阅读方面去体会古诗词的语言魅力，达到各方面提升的效果。这种做法让越来越多的语文教育工作者看到古诗词教育的深远影响。
一、古诗词对小学语文教育的长远意义
1、提升审美观
古诗词具有独特的审美效果，将真理美、意境美和音乐美融合到了一起，陶冶了学生的审美观。小学生对于善恶美丑通常只是直观的去感受，不懂得应用审美进行内在的深度感受，因此对事物的内在得不到好的感受。古诗词往往体现了诗人的个人情感及心境内涵，也表露出诗人的心志。通过对古诗词的学习，使学生对美的理解加深，同时进行审美的感知。如果想使学生的审美意境得以提升，能够正确的了解审美原则，老师就应该通过古诗词的讲解、审评、感受来开发学生的审美理念。
2、古诗词鉴赏是培养人文素质的主要途径
古诗词的授课特色是汲取古老的思维精华同时弘扬中华的民族文化。古诗词不仅体现出了古代人对社会生活、人生真理的深化理解，也体现出了世代劳动者的智慧聪颖。古诗词的学习不仅提升了学生的思想品德素质，还能通过学习让学生明理诚信，懂得待人接物的准则，培养学生的爱国主义情怀、珍爱友人的情操以及懂得珍惜美好的生活。
二、对小学语文古诗词教育的方法进行探索
1、加强练笔训练
练笔的过程要求学生通过对一首诗词的意思进行充分的掌握，在此基础上进行适当的改编。比如：在学生进行了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的学习以后，布置学生描写一个简短的故事以本诗的意境为题材；或者在学生学习了《卖炭翁》后，可以布置学生对卖炭翁的命运进行相应的描写。练笔的意义在于通过学生对古诗词的含义进行理解以后，扩充写作的一种训练，达到提升学生想象力、表达能力及思维能力的目的。
2、在实际生活中强化诗词的运用
我在给学生讲授《赠汪伦》这首诗的时候讲到李白用桃花潭水来比拟他与汪伦友情的深厚程度，通过讲解我引导学生去体会李白那时的心境。学生通过学习，将诗里面的内容与现实生活相结合。学生们跃跃欲试，将友情、亲情进行相应的描述。有一位学生学以致用的写到“李军乘车将欲行，忽闻身后送别声。”还有同学写到“高速公路千万里，不及李静送我情”，等等。在对《忆江南》这首诗的学习过后，学生更是乐于进行改编改写。有位同学写道：“故乡美，风景美如画。寒冬麦苗青悠悠，早起白雾轻飘飘。怎不忆故乡？”还有同学写道：“家乡好，蔬果旧如今。家乡苹果红似火，家乡牛肉美人间。岂不忆家乡？”，等等。为了引导学生进行自我学习分析，培养学生的学习兴趣，可以通过诗词的创新创作进行自己思想的添加来熟练掌握诗词的含义而不是单纯的接收学习内容。
3、合理强化的利用想象力
想要了解诗人所写诗词中所表达的深层情景及内在含义，就要引导学生发挥自己的想象力进行联想。由此看来，古诗词的教学首先要从审美的角度开始，结合应用自己的想象力。在对诗词的理解学习过程中如果没用适当的使用想象力，那么诗词的美就很难被挖掘出来，其主要原因就是诗词的构想都是源自于想象空间的。比如：贺知章的《咏柳》一诗，诗人通过对柳树的观察想象到碧玉，对柳树条的观察想象到丝绦，对无形的春风的感受想象到有形的剪刀，因此可以得出，诗词的创作离不开想象力，所以学生在对诗词进行理解的同时也要充分的利用想象力，想象力的神奇之处可见一斑。
4、将诗词同现实教育相结合
对学生的情操进行陶冶，让学生体会到古诗词中描写的美，是小学语文古诗词教学的模式，想要学生进行模仿填词，学以致用，还需要不断的培养，需要较长的时间。通常我在语文教学过程中将古诗词的学习贯穿到学生的日常学习生活中去。比如，利用每节语文课开始的几分钟让学生进行古诗词的背诵，并评选出当日“最佳背诵者”；每周进行为古诗词配画作的比赛，学生可以选择自己喜欢的古诗词进行作画，评选“优秀作画者”；对学生每月的古诗词学习情况告知家长，等等。通常，我也非常关注于系统性的教学模式，使学生新、旧知识熟练掌握。比如：在学生学习了《村居》一诗之后，引导学生进行背诵所有有关春天的古诗词，举办“春之韵”古诗词朗诵大赛。通过一系列系统的教学活动的开展，使学生在古诗词学习的过程中体验到乐趣同时增加成就感，消除学生学习的腻烦心理，多引导学生发现古诗词的美，培养审美感。
总而言之，让小学的古诗词教学具有吸引力及发展前途，让更多的小学生了解并重视祖国的文化传统，喜欢古诗词，那么我们应该利用合理的方式方法来激发学生的学习兴趣，加深古诗词教学模式的应用，从而引导学生去深刻体会古诗词的意境及古诗词所表达的美，提升学生的审美感，同时提升学生的人文素质。
参考文献：
[1] 张晓芬，傅德岷.鉴赏辞典[M].武汉：湖北辞书出版社，2004.
小学语文教学故事范文5
关键词：小学语文；人教版；古诗教学；融合美术
小学语文教学实践当中发现：古诗是小学生语文学习的一大难点，很多学生一看到古诗就头晕眼花，全然提不起兴趣。作为中华民族传统文化当中的一颗璀璨明珠，古诗对于提升人文素养、审美素养和语文素养具有积极影响，是学生语文学习生涯中不可或缺的一部分。加强对提升小学语文古诗教学质量的研究，是推进小学语文教学改革的必然之举。那么，究竟有哪些策略能有效提升古诗教学质量呢？
一、融合现代教育技术
21世纪是信息技术飞速发展的计算机网络时代，各种新的教育技术、教学手段层出不穷，能不能玩转多媒体设备、平板电脑等新型教育技术已经成为衡量新时代教师职业素质的重要标准。基于这一教学形势，小学语文古诗课堂非常有必要融合现代教育技术，促进教学质量的提高。
多媒体教学设备具有声、光、色、形等技术优势，有助于唤醒学生多感官情感体验，激发学习兴趣。在课堂导入阶段，教师不妨利用多媒体设备播放一些与古诗词内容有关的资料，吸引学生对课堂的注意，推动教学活动顺利开展。例如，教学四年级下册第一课《古诗词三首》过程中，教师可以播放几幅敬亭山、洞庭湖、江南的图片，通过形象生动的图片展示，学生对《独坐敬亭山》《望洞庭》《江南好》这三首古诗词所描写的内容有了初步感知，这样再理解所要学习的内容就容易得多。
二、融合美术课程理念
古诗词具有抒情性、形象性、含蓄性和精练性特征，这些特征决定了古诗词独有的意境美特点。“有境界则自成高格”，意境是古诗词鉴赏的重要对象之一，纵观小学阶段学生所学习的古诗词，无一不体现了意境美这一重要特征：《静夜思》以明白如话的语言雕琢出明静醉人的秋夜之境；《春晓》当中描绘静谧的雨夜，沙沙声响下如烟似梦般的凄迷意境；《村居》营造的一幅生机勃勃、和平宁静、朴素而安适的田园之境等等，都以最简练的语言充分表现了古诗意境之美。
只有真正领略诗歌的意境之美，才能使学生感受到诗歌文化的精髓，实现语文学科审美的教育目标。开展小学古诗教学活动的过程中，教师可以融合美术课程，鼓励学生将诗中所描绘的意境用笔绘制出来，提高对意境美的认识。
教学一年级下册第十三课《所见》时，笔者考虑到一年级学生语言表达能力和信息接受能力有限，一味采取填式教学，恐怕无法促使他们真正理解诗歌所描绘的内容，于是笔者便要求他们用图画的方式表达自己欣赏这首古诗的感受。学生虽然年纪小，但正是想象力丰富，表达欲望强烈的时期，一听要画画，一个个都拿出画笔，认真思考起来。有的学生画了一幅牧童放牛图，有的学生画了一幅夏蝉鸣叫图，还有的学生画了一幅夏日秀景图……每个人都兴致勃勃，争先恐后地解释自己对这首古诗的看法，意境美这一教学目标不知不觉间有效达成。
三、融合经典故事元素
针对“你为什么害怕学古诗”这一问题展开调查，笔者发现，学生的答案集中表现为：古诗没意思，没有故事书好看，还特别难懂，不想学，不愿意学。喜欢听故事是小学生的天性，没有学生不喜欢听故事，用典是古诗词重要的文学特征之一，教师应当尝试从古诗中的故事这一角度进行切入，融合故事元素实施古诗教学，以学生喜闻乐见的方式渗透语文知识。
例如，在三年级下册第二十九课《乞巧》这首古诗教学过程中，讲到“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥”两句时，教师可以插入牛郎织女的故事吸引学生的注意力；教学李商隐《嫦娥》这首古诗过程中，讲到“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”两句时，可以讲解嫦娥奔月的故事。除了诗歌当中涉及的典故之外，教师还可以从作者入手，挖掘古诗创作背后的人物轶事，带领学生知人论世、以意逆志。例如，在五年级下册第五课《舟过安仁》这首古诗教学过程中，教师可以对杨万里的生平做一简单介绍，例如以杨万里与诚斋这一事迹进行导入，激发学生对课堂的兴趣，从而顺利开展教学。
没有孩子不喜欢听故事，将故事与古诗教学相互结合，符合小学生心理特征和学习特点，对于优化教学过程，提高教学质量大有裨益。语文教师应当深入挖掘古诗当中的故事元素，吸引学生注意，激发他们对古诗学习的兴趣。
教育形势一直处在不断发展变化之中，除了本文提到的这三种教学策略之外，还有很多新型的教学理论。教师必须革新语文教学理念，紧跟新课改潮流，汲取他人优秀教学经验，取长补短，促使古诗教学质量的稳步提升。
参考文献：
小学语文教学故事范文6
关键词：小学语文；古诗教学；三个环节
小学语文中的古诗，词句优美，内涵深刻，意境高远，许多佳句至今流传。教学时，教师要注意抓好以下三个环节，来提高学生学习古诗的兴趣，增强教学效果。
一、初读，解诗题、知背景
首先群读三遍，从题目入手，了解诗人的概况，以故事的形式，教师将诗人写这首诗时所处的大背景、大环境讲给学生，帮助学生弄懂题目意思，把握诗的内在节奏，培养语感。其次自读三遍，在读中整体感知，有所熏陶和感悟，初步成诵并化为心中之本。如初读《田园乐》这首诗，诗题意思是欣赏田园美景所得到的快乐，写诗人退居辋川与大自然亲近的乐趣，是七首六言绝句构成的组诗。诗人王维，青年时在朝廷做官并有过积极的政治抱负。后因时局动荡而消沉，吃斋念佛。四十多岁时，在蓝田县过半官半隐的生活。留诗约四百首，与孟浩然并称“王孟”，同为盛唐山水田园诗派的代表人物。晚年无心仕途，专诚奉佛，后人称“诗佛”。
二、精读，抓字眼、明诗意
借助书本注释和古汉语词典等工具，将不太容易理解的字词翻译出来，再联系前后诗句弄清全诗的意思。通常采取小组合作或个人发言的方式，让学生一句一句去探究，教师从旁点拨。如教学李白的《独坐敬亭山》一诗时，学生自读古诗，并画上节奏符号，根据注释，结合插图，逐句说说诗意。“尽”指没有了，“闲”形容云彩飘来飘去悠闲自在的样子。“尽”“闲”两字表达了诗人心灵的孤独和寂寞。诗人借敬亭山之景，抒发以山为伴的惜惜相怜之情，进而抒发因怀才不遇而产生的孤独寂寞之情。
