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慕课教学论文范文1
学生是教学的主体，教学过程的一切活动都是围绕学生进行的，因此必须了解学生。对学生情况的分析主要从以下四个方面入手：学生的知识起点能力、学生的技能起点能力、学生的情感起点能力、学生的思维起点能力。针对学生的实际情况备课，精心选择、设计项目，以激发学生的学习兴趣为出发点，给学生一个看得到、听得见、摸得着的学习目标。同时，在教学中，教师可以穿插介绍相关行业的招聘信息，这样，学生将学习单片机与自己的就业前景相结合，学习的积极性得以大大增强。
2项目教学法——灵活、恰当的方法
项目教学法体现了以“学生为主体，教师为主导，作品为载体，行动过程为途径，就业为导向，学生的能力培养为目标”的全新职业教育理念，让素质、职业能力、岗位技术三者紧密结合，使学生与企业“无缝”对接。单片机是一门实践性很强的学科，只有通过动手设计与调试单片机产品，才能真正掌握单片机技术。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。
3项目教学法在单片机课程中的应用
3.1项目描述及要求
项目描述即告诉学生要做什么。教师利用多种资源创设情境，让学生清楚要做什么项目。调动学生的视觉、听觉等多种感官，牢牢抓住学生的注意力，激发学生学习兴趣，使学生在想学的基础上开展教学活动，产生学习的内在动力。项目达标要求包括时间要求、质量要求、安全生产要求、文明生产要求。制作完成的作品能否合格，需要按照各项标准量化考核。
3.2项目执行方案
项目执行方案即怎么做。中职生不具备独立设计方案的能力，需要教师提供可执行方案。为了完成项目，需要解决单片机硬件设计和软件编程两方面的问题。教师提供原理图和程序，通过引领式教学方法，讲解硬件设计原理和软件编程方法，然后应用KEIL软件和实验台进行模拟仿真。以动画、实验的形式模拟理论，让学生容易理解，方便操作，使学生建立能够成功的自信心。在讨论的过程中，教师巧妙的将单片机知识点抽取出来，加以整合。在这个过程中培养学生形成正确的学习方法、信息处理和分析能力、运用所学知识解决实际问题的能力。在学生跃跃欲试想亲手制作的前提下，抓住时机，再次对学生讲解基础知识。这样，既是对以往理论学习的补充、巩固，使学生加深对知识的理解，也为接下来的制作做好充分的理论支持。着力体现基本理论在工作现场的具体指导与应用，恰到好处的将理论应用于实践。根据各组成员实际情况，学生分组讨论分工，调动学生的积极性，增强学生的参与意识。让学生感受到，学习不仅仅是掌握理论知识，还需要培养团队合作能力，为将来走向工作岗位做准备。
3.3项目实施
教师提供完成项目需要的条件（如实训环境、器材、原材料等），同时仅做简单、必要的指导，由各组负责人安排分工，人人参与，相互协作，共同实施；学生需要先后解决清点元件、元件检测、插装焊接及调试运行四个关键问题。如果制作中遇到困难，先小组讨论，若无法解决，再请教老师。整个教学过程不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，而是在教师的指导下，学生们人人参与去寻找得到这个结果的途径，学习的重点在学习过程而非学习成绩。学生通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思维、方法和能力。教师，课前要准备充分，熟悉项目内容，进行深入研究，并准备好项目讨论可能涉及到的有关知识；预设出项目实施过程中学生可能遇到的困难、可能出现的问题，以及相应的解决办法。通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的引导者、指导者和监督者。师生共同完成项目，共同取得进步。
3.4项目评价
项目评价包括：自我评价、小组互评、教师评价。结语性评价和过程性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。评价不仅关注学生是否制作成功，还要重视学生对知识的理解、技能的掌握和能力的提高，规范操作、安全文明生，以及节省原材料与爱护工具设备等意识与观念的树立。
3.5项目拓展
项目拓展是对知识、技能的补充、巩固和提高，能满足不同能力学生的需求。学校提供自主创新实验室，全天开放，并配备实验指导教师。鼓励学生在课余时间，进行专业能力、方法能力、社会能力的拓展。
4结语
慕课教学论文范文2
为最大限度地将慕课课程和传统课堂教学分别的优势发挥结合好，2014年9月到元月期间，本校的大学英语教学团队在大学英语系列课程中采取了慕课和传统面授课堂教学相结合的混合型教学模式，进行了为期一学期的教学改革实践。本校的大学英语系列课程是由每学期48学时的大学英语读写课，32学时的大学英语口语课及32学时的大学英语自主学习组成的。我们从2013级刚进入大二年级的学生中选取了普通文科班和普通理工科班各两个共四个班级组成实验班。大学英语读写课使用的教材是新视野大学英语读写教程第三册，为此，我们选定了与此教材配套的北京工业大学刘宇慧老师所讲授的大学英语读写课程为读写课的慕课课程，总学时为14学时，课程来源网站是爱课程网；此外，还选取国防科学技术大学彭天笑老师的大学英语口语慕课课程做为大学英语口语课的慕课课程，总学时为30学时（其中与本校所用口语教材内容相似部分学时为7学时），课程来源网站为中国大学Mooc网。学生必须在教师教授某一单元内容之前自学预习相关慕课课程内容，并通过小组合作学习及网络互助答疑的形式对学习内容有更深入的了解，来到课堂上教师会就课文相关内容进行更进一步的答疑解惑，开展各种课堂活动来巩固所学。期末时学生应修完两门慕课课程并得到网络结业证书，结业证书的成绩占大学英语读写课总评成绩的20%，占大学英语口语课总评成绩的50%。
2基于慕课的大学英语混合型教学模式构建中存在的问题
通过学期末实验班学生调查问卷的数据分析可以看出，绝大部分学生对把慕课引入大学英语传统课堂是十分赞同的，认为它的出现大大提高了学生的学习兴趣，使学生的自主学习和合作学习能力得到了锻炼和提高。然而，从调查问卷中我们也可以看出学生对慕课有很高的期望值，在混合型教学模式构建的实际操作中也出现了如下诸多问题：
2.1“替学”及“挂机”导致的诚信问题
慕课课程学习的诚信问题一直都让研究者们头疼。没有了教师与学生之间面对面的交流以及有教师监考的考试，怎么能保证在网上通过课程考试，拿到结业证书的人就是那个学习慕课课程的人呢。本次研究中要求学生必须学习的与面授教学内容相关的慕课课程时长为21学时，其余修完才能拿到慕课结业证书的还有23学时，共计44学时。为最大限度地防止“替学”及“挂机”现象的出现，要求学生利用32学时的大学英语自主学习课时间到英语语言自主学习中心进行慕课的学习，这样，学生是否有替学和挂机，自主学习中心的值班教师可以进行监控。经过这样的监控操作，学生学习诚信现象尚好，但由于32个学时的自主学习课并不能完全保证学生的慕课学习，所以在课外的慕课学习中仍有极少数学生让别人帮忙挂机。
2.2慕课资源局限性及优选的问题
学生对网络学习平台和慕课课程最初是感到新鲜，明白是怎么一回事后便对其有了更多的期望。他们对本次研究所挑选的两门慕课课程总体评价尚好，但仍有相当一部分学生认为在教学内容上来说有的知识点的处理有些拖沓，有些重要的知识点又没有讲透彻，教师的教学水平和教学方法还有待提高。他们希望在慕课资源的选择上不一定要针对课本教材内容，应突破教材和国界的局限性，放眼世界，提供更多的世界著名大学著名教授的适合他们的英语水平的英语学习慕课课程供其选择性学习，并尽可能做到优选和精选。
2.3评价体系的多元化导致的公平性问题
传统课堂上的大学英语读写课总评成绩是由教师给出的包括出勤率，课堂表现和作业组成的平时成绩（20%）加上期末考试成绩（80%）组成的，而大学英语口语课是由平时成绩（40%）加上期末考试成绩（60%）组成。慕课加入后慕课学习的成绩占到了读写课总评成绩的20%，口语课更是占到了50%，这样使得评价体系由期末考试成绩占绝对优势的单一化趋向多项成绩平分秋色的多元化。而目前慕课学习这一块的成绩评定仅仅来源于学生是否取得慕课课程结业证书，至于如何取得，学习质量如何，教师无法去衡量和判断。学得非常认真和挂机的学生最终都能得到这一项的分数且无甚差别，所以此评价体系的公正性有待考量。
2.4慕课课程与传统课堂所占比例问题
学生调查问卷的数据统计结果可以看出，认为慕课课程应占据混合型课堂教学模式的主导地位的学生有约三分之一，认为传统课堂所占比例应大于慕课课程的占约三分之一，认为两者比重应均衡的占另外的三分之一。这种各执一词的态度与学生的自主学习能力，合作学习能力的强弱，学生英语水平的高低，信息素养的层次甚至学生的性格都有密切的关系。
2.5慕课课程学习质量保证问题
由于慕课课程的评分体系尚不完善，所有学完慕课课程的学生都能拿到结业证书，所以慕课课程学习质量能否得到保证，也是慕课诞生以来争议较大的一个问题。本研究采取了课外慕课学习，课前小组讨论，课上答疑辅导等多种形式来提高慕课课程学习质量。这些措施对学生的慕课学习起到了有效的监管和督促作用。然而，每个学习小组的小组长在组织小组成员学习讨论及给小组成员评分过程中仍免不了有少量人情因素的干扰；课堂上教师通过开展提问，演讲汇报，表演辩论等多种形式的教学活动来检查学生预习情况和知识掌握情况也很难在有限的时间内涉及到每一位同学，即便每位同学都有参与，他们所负责任务的难易度和涉及课文内容的深广度都是有相当大的区别的。因此，通过课堂活动来检查学生的慕课学习质量也有一定的难度和局限性。
2.6慕课课程网络学习在线交流及互助互评问题
在线交流及互助互评一直以来都是学生比较关注的问题。目前的慕课课程可以允许学生通过邮箱或论坛向课程负责班主任或其他学院提问，班主任也会就学习相关问题给予回答。但实际情况是，慕课课程的在线交流互动性并不好，效率也不太高，论坛发言人数少，回帖速度慢，交流内容与学习无关，对经常回答问题的学生没有制定相关奖励政策，缺乏激励制度等问题屡有出现。失去最初的兴趣后，学生往往会摈弃这个在线交流平台或仅仅为了完成学习任务要求而去做相关活动。学生的互评体系更是困难重重，形同虚设。
2.7基础设备及信息技术素质的普及问题
学生对于信息技术的掌握尚处于初级阶段，虽然教师专门针对如何使用自主学习平台进行慕课学习为学生进行了培训，但在实际操作过程中还是不断地出现了各种操作不熟练和失误引起的问题，对学习效率产生了一定的负面影响。到了学期末，随着学生信息技术水平的提升，操作不当等问题也越来越少，整个运行趋于走入正轨。参与本次实验的学生只有四个班，已有学生反映英语自主学习中心的网络平台运行速度并不令人满意，其软硬件设备需要更新。如果在今后的实验中继续扩大实验对象的范围，几百名学生同时使用网络平台进行慕课学习，系统是否会有不稳定的现象出现，尚未可知。因此，寻求资金支撑，更新及维护相关软硬件设备也是保证慕课课程学习顺利进行的一项要素。
3慕课的发展趋势带来的潜在影响、展望与未来
慕课教学论文范文3
（1）贴近生活选取项目。
本校自实施“项目教学法”来，共逐步实施了无需编程的数字钟、手机万能充电器、电话机、调光台灯、数字万用表。这五个项目无一不体现学生的需要。较以前以课本单无电路为题材所设计的实训项目既能包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。（2）周密计划按步实施。要求老师在组织“项目教学”过程中，首先对学生分组（当然也可以自由组合），笔者在实施项目法教学过程中，从任务前分组，到任务的确定，再到资料收集，然后到项目实施，到问题总结，到最后的产品展示与销售各环节都需要投入更多的努力。
（3）突出进步激发能量。
表扬的力量是无穷的，“项目教学”更需要积极的学生去发挥。以弥补教师在组织教学过程中所考虑不周全的地方。通过进步的力量，可以让学生将知识纵向深化，将知识向全面结合。通过实施“项目教学”，学生在专业英语，产品销售，环保重视都有了全新的认识。
（4）后续延伸培养能力。
学生在项目完成后，引导学生进行生产设计，培养学生从市场调查、元件采购、周边企业、性价比、产品销售都各环节尽量多的去考虑。当然，做为中职学生有别于大学生，不要求学生面面具到，只是要求学生去完善项目产品的性能，有利于产品的生产与销售。
（5）发现并培养学生的差距。
每一个集体都不乏优秀的代表，那么项目法教学中虽然能发现更多，但这并不是最终的目的，通过实施会发现，会有一批开始有着强烈渴望的学生开始失落，这需要导师去引导，不要求本项目达到好效果（并不是学生达不到），此时应该着手于安排新的任务，而不是对学生有放弃的思想或行动，在别人取得成绩的时候学生接受任务，学生的动力会更大，只要老师相信他，关注他，一样会取得成果。通过一个项目，发现一批进步的存在，而不是去利用这进步去减化教学过程。
二、不足与对策
（1）教学组织不易。
学生只对装配感兴趣，归根结蒂学生只对产品感兴趣。而老师要借助这一主线，将职业能力更好的完成，对学生要有不同的要求，要让学生充分发挥作用，引导学生将认识、知识、实践融合在一起，充分调动学生的主观能动性，使学生乐学、乐思，促使学习效果的最大化。
（2）关注学生困难。
学生在“项目教学”中最明显的是成功的激发，那么老师对学生的关注其实是动力的源泉，而目前职教师生比例低，专业教师尤显不足，这一矛盾有碍于学生成绩的取得。分组教学有利于老师去发现学生的差距产生，但重视差距与解决这一问题则显得苍白无力。分组教学在某种程度上会造成对部分学生的放弃，这是后续教研中要着重解决的问题。
（3）生产能力不高。
慕课教学论文范文4
（一）课程整体教学设计
1.教学内容的设计
课程内容要以工作过程为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，教师要设计出知识、理论、实践一体化的课程[1]。按照这一要求，我们将“企业经营管理”课程的教学内容整合为体验企业经营、模拟企业经营和ERP沙盘模拟企业经营综合实训3个教学模块。每个模块又根据职业能力培养需要，划分为若干工作项目，每一项目又细分为若干工作任务。从开始的体验经营、到模拟经营再到综合实训，教学内容逐渐深入，能力培养逐步提升，符合学习规律，充分体现了以职业能力培养为核心的原则，为学生经营管理综合技能的培养提供了良好的载体[2]。具体设计以模块二“模拟企业经营”为例，见表1。
2.能力训练项目的设计
课程项目是培养学生职业能力的载体。教师在设计能力训练项目时，要力争该具体项目中训练出来的主要的能力是可迁移的，能够解决未来职业岗位上遇到的同类问题[1]。按照这一要求，“企业经营管理”课程的能力训练项目主要在模块二，共分为6项。它以工商企业管理专业的大三学生王林到×××公司进行总经理助理的顶岗实习工作作为项目背景，通过王林接到各项目任务开始，按照基本技能训练、应用技能训练到迁移能力训练的能力递增的顺序，来培养学生在企业从事基层、中层经营管理所需的团队管理、战略管理、采购管理、生产管理、市场营销、财务管理等经营管理技能[2]。表2列出了该课程部分能力训练项目设计的内容。
3.项目情景设计
教师应该为每个工作项目设计好项目情景，使学生能够从项目情景中查到这项工作的具体数据和限制条件，从而引发学生动脑动手，完成项目任务。情景是学生行动的引导，情景是教师上课实施引导的重要手段。全课程教学实施在以希望公司（虚拟企业）的经营与成长为背景展开。根据这一学习情境归纳出一个贯穿全课程的学习项目———希望公司的经营与成长，然后根据项目实施的工作过程引出若干个子情境，并相应构建了打造管理团队、规划经营战略、采购物资、组织产品生产、市场营销、分析企业财务状况等6个子项目，在每个子项目下根据完成项目任务的需要又设置了若干个工作任务。学习情境的设计与仿真企业挂钩，具备真实性、科学性、可操作性，增强了学生的体验感和积极性，为后面项目任务的开展奠定了良好的基础。
（二）单元教学设计
课程的单元教学是课程教学的基础环节。单元教学设计描述了单元课堂教学实施的全过程。项目化课程的教学实施一般采取理实一体化的模式，让学生在做中学、边做边学。融“教、学、做”为一体，打造理论与实践一体化的课堂教学环境，在教学过程中，辅之灵活多样的教学方法，让知识的学习、技能的培养、素质的锻炼渗透于课程教学中，最终实现寓教于乐、润物无声的教学效果。具体单元教学设计以表3为例说明。
二、“企业经营管理”课程实施项目化教学改革的条件保障
课程项目化教学改革的成功建立在充分的条件保障基础之上。如活动场地、师资和其它必要的教学载体等。几年来，鄂州职业大学为了促使专业课程实施项目化教学改革取得成功，在条件保障方面加大了建设力度。
1.场地建设
根据项目化教学改革的需要，鄂州职业大学为“企业经营管理”课程实施“理实一体化”的教学模式，建设了校内和校外活动场所。校内活动场所建有沙盘模拟企业经营实训室，配置了1套先进的多媒体教学设备、6套完整的物理沙盘教学工具和若干桌椅，主要用来模拟企业的运营流程。校外活动场所是与学校建立了深度合作关系的3家企业。校外活动场所的建设为课程提供了真实的企业场景，使学生可以深入企业一线，了解企业运营流程，获取完成项目任务所需的素材，以及获得企业专家对项目任务完成质量的直观评价。活动场地的建设为“企业经营管理”课程实施项目化教学改革提供了良好的教学平台。
2.师资建设
高等职业教育的职业属性决定了职业院校的专业教师队伍要熟悉专业和岗位，掌握生产、服务一线的操作流程和生产技术，具有较强的专业技能和实践经验，以适应职业院校培养专门型技能人才的需要[4]。因此，建立一支既有扎实的专业知识，同时又谙熟企业经营实践的双师型教师队伍是课程项目化教学改革取得成功的必备条件。近几年，鄂州职业大学通过安排教师在暑期下企业参加实践锻炼、选派教师到其它高校进修或培训、观摩来自企业一线的专家到课堂现场教学等形式，有效提高了教师队伍的专业水平和实践技能，为课程实施项目化教学改革提供了良好的师资保障。
3.项目任务书的设计
项目化教学改革的实施过程一般采取理实一体化的模式，即将理论知识的学习和实践技能的培养相融合，以学生为主体，通过“教、学、做一体”来培养学生的职业技能[5]。为了更好的引导学生边学边做、边做边学，教师在课前需要设计好项目任务书。项目任务书中应该明确任务实施的目标、实施步骤和评价方式。使得学生能够按照项目任务书的指引，自主查阅资料、学习必备知识、实施和完成任务。鄂州职业大学“企业经营管理课程”课程组教师根据课程培养目标结合真实的企业经营管理流程制定了项目任务书，并在课程教学实践中不断修改、完善，现已形成了一套比较科学、完整的项目任务书，为切实保障学生职业技能的培养和提高奠定了必要的物质载体。
三、项目化教学改革需要改进的地方
项目化教学改革的实施充分调动了学生的学习积极性，大大提高了学生的职业能力，教学效果显著。但从几年的教学实践来看，项目化教学改革还有几处尚待改进的地方。
1.任务实施前需要做好精心的准备工作
每项项目任务的实施都有一套流程，在实施前教师应精心设计好实施流程，项目任务书的设计也应更具体化，要明确告知学生该项目任务实施的目的、时间、流程。要通过项目任务书的指引，使得学生在实施任务的过程中不仅知晓做什么，而且知晓为什么做、怎样做、多长时间内做完。让学生在实施教师布置的项目任务的过程中目的更明确，思路更清晰，从而提高任务完成的质量。
2.进一步完善考核评价方式
客观、公正、合理的课程考核评价方式是激励学生认真学习，检验教学效果，评价学生知识、态度、技能养成情况的重要载体。鄂州职业大学“企业经营管理”课程建立了形成式考核和终结式考核相结合的综合考核评价方式。其中，形成式考核着重考查学生的学习态度、团队合作情况。终结式考核考查学生知识和技能的掌握情况。这种综合考核方式可以对学生态度、知识和技能进行全方位的考查，符合职业院校人才培养的要求。但是在评价主体方面需要进一步完善，如形成式考核，可以通过学生互评、小组评价和教师评价相结合来进行，终结式评价可以引入企业专家的评价[6]。此外评价标准还应更明确、具体。通过完善考核评价方式来全面、客观地评价学生知识、技能、态度的养成情况，为提高人才培养质量奠定科学的基础。
3.做好任务实施的督促控制工作
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一、思想品德课教学目标体系
我们将思想品德教学目标确定为道德认知领域，道德情感领域和道德行为领域。各领域的分类如下：
（一）道德认知领域
学生对思品知识的掌握和理解是由表及里，由浅入深，循序渐进的，根据学生认识事物的规律，可按由低到高的顺序分为识记、领会、辨析三个层级。
1．识记。“识记”是学习的最低层级的目标。它是指能回忆再现最基本的道德知识的能力，既能答出、背出、写出本课基本道德观点。
2.领会。“领会”是认知领域中教学目标的第二层级，它是指初步理解所学道德知识的基本含意，即能正确地解释或举例说明本课的观点和概念的内涵。领会是最低层次理解，着重于要学生对道德观点或观念了解透彻后，能利用该道德观点和观念与人交换意见。
3．辨析。“辨析”是指将所学道德知识用于某一特定的具体的情景的能力。
换一句话说，就是学生能运用所学的道德知识来判断、分析、评价自己从来接触过的材料中某种道德现象的是与非。辨析是较高层次的理解，着重于把抽象的道德知识运用于适当的情景中，正确地作出结论，解决问题。
道德认知领域的教学目标编制，我们认为每个知识点的教学目标应当列出其需要达到的学习水平，并用学生的具体行为加以说明。如小学思想品德课第二册第一课《学习礼貌用语》的教学目标，我们是这样表述的：识记：能说出常用的礼貌用语。
领会：1.知道“你好、再见、谢谢、请、对不起、没关系”等日常用语的用法。
2．知道对人说话有礼貌是尊重别人的表现。
3.知道使用礼貌用语对个人、社会有什么好处。
辨析：能辨别礼貌用语的使用是否正确。
（二）道德情感领域
学生在学习思想品德课的过程中，伴随着道德认识而产生一种内心体验，并逐步实现道德情感的内化或个性化。道德情感领域包括接受、反应、态度三个层级的目标。
1．接受。“接受”是内化过程的第一层级，是指学生对新课中的学习内容感兴趣，有学习新课的强烈愿望。从教育的角度看，要达到这一层级的目标，就是要吸引学生对学习目标的注意；从评价角度看，需要判断学生是否愿意注意这课学习目标。
2．反应。“反应”是内化过程的第二层级，是指学生对课文中的道德形象或道德现象产生的满意、愉快、喜悦或愤怒、厌恶、悲痛的情绪，这种情绪表现了一种道德感。
3．态度。“态度”是内化过程的第三层级，是指学生将道德感转化为内心的道德需要形成的某种价值观或责任感。
道德情感领域的教学目标，是学生情感内化过程的表象情绪反映，编制道德情感领域的目标时，尽可能地用贴近表象情绪的外显语言来表述，目标才具有可测性。小学思想品德课第二册第一课《学习礼貌用语》的道德情感目标我们是这样表述的：接受：喜欢使用礼貌用语。
反应：体验到使用礼貌用语的好处及喜悦感。
态度：愿意效仿课文中使用礼貌用语的同学的言行，自觉使用礼貌用语。
（三）道德行为领域
1．领悟。指学生能以课文中的道德知识为依据，说出正确的行为方式。
2．模仿。指学生能依据一定的道德行为规范，进行模仿或操作，并达到正确。
3.习惯。指学生经过反复练习，能按正确的道德行为规则在相应的情景中，自觉、独立地行动，并达到正确。
道德行为领域的教学目标，是学生情感内化程度的集中反映，是思想品德课教学目的的具体体现，可测性强。因此在编制造德行为领域的目标时，语言表达要准确、具体。小学思想品德课第二册第一课《学习礼貌用语》的道德行为领域的目标，我们是这样表达的：领悟：知道什么情况下使用“你好、再见、请、谢谢、对不起、没关系”等礼貌用语。
模仿：在日常生活中使用“你好、再见、请、谢谢、对不起、没关系”等礼貌语言。
习惯：做到在日常生活中经常使用礼貌用语。
二、编制思想品德课教学目标的基本要求
编制教学目标必须遵循一定的原则，这些原则体现着目标教学的教学思想。
（一）目的性。所谓目的性，就是编制教学目标要以教学大纲及课程的基本要求为标准，以课时教学目的和要求为依据来制定教学目标，体现目标的编制为教学目的的达到服务。在编制教学目标时，必须处理好目标与大纲、教材的关系，要体现课时教学知识要求和能力培养的需要。
（二）整体性。所谓整体性，就是在编制教学目标时要遵循由整体到部分，再回到整体的逻辑思路来进行，使教学目标体系由学科的总目标到具体实施的课时教学目标，构成一个有序的、联系紧密的目标系统整体。
以纵向上看，要使教学目标结构化。编制的教学目标相互之间的结构联系要反映教材知识结构的内在联系，使各个单元，各册教材及整个学段的学科教材的教学目标形成一个有机的结构体系。
从横向上看，要使三个领域的教学目标一体化。编制的教学目标必须把认知、情感、动作技能三个领域统一在一个目标大系统中，发挥目标的整体功能。
（三）适应性。所谓适应性，就是编制教学目标必须着眼全体学生的发展，能最大限度地适应不同程度的学生的需要。设计教学目标要考虑到学生年龄特点和特殊需要，既不要超过一般发展水平又要促进其发展，防止过高与不及的两种倾向。
（四）可操作性。所谓可操作性，就是编制的教学目标要用简明的语言和文字表达，能紧密结合教材，能综合考虑目标的达成措施和方法，便于教师在教学过程中把握落实。
（五）可测性。所谓可测性，就是编制的教学目标可以分解成几个或几组检测试题，在阶段教学过程中可通过测验或其他检测手段加以检查，清晰地表示出学生阶段学习效果及达标程度。
三、思想品德课目标教学程度
思想品德课目标教学必须尊重学生年龄特点，以品德培养过程的特殊矛盾和品德形成规律为依据。
根据这一规律和教改实验的基本经验，我们设计了思想品德课目标教学五步教学程序，为规范课堂教学提供借鉴。
第一步：激趣引入，揭示课题。
这一步是实施目标的开端，它决定着学生对老师发出信息的情绪，影响着学生对信息接收的直接效果。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此，揭示课题之前，必须依据小学生的心理特点，恰到好处地激发学生的学习兴趣，使课题的揭示在自然和谐的乐趣中引出，从而引起学生的注意。
第二步：明确目标，阅读感知。
这一步是指把学习任务明确地告诉学生，使教师教有目标，学生学有方向。
在此基础上让学生整体感知教材，对教学内容心中有数，形成初步的品德观点、观念，为实现目标作好铺垫。
第三步：实施目标，激情明理。
实施目标是目标教学的重要一环，激情明理是实施目标的重要手段。创设有利于原有的品德向目标规定的品德转化的问题情境，激发学生的道德情感，使学生置身于情境活动之中，通过自身内部的矛盾斗争，弄清事理，使原有的品质存矛盾斗争的推动下向目标规定的品德转化。这是促使情感内化的主要方法。
第四步：检测目标，明辨是非。
目标检测，是品德形成过程中的阶段反馈，为调节教学，弥补教学遗漏和错误进行的一次信息诊断。明辨是非是情感内化，由原有品德向规定目标品德转化的较高的层次。通过目标测试，反馈矫正，可使学生更进一步形成正确完善的品德认识及情感体验。此环节主要采取口述回答和书面测试来掌握目标实现的程度。
第三步：评价目标，指导行为。
评价是以一定的价值观为基础，对事物进行的价值判断。在教育实践活动中，从实现各个具体的教学目标到最终实现总体目标，都要不断地进行评价、反愧矫正，才能保证教育目标的实现。从品德教学的角度讲，评价是对道德观点、道德观念正确与否的有效判断，及时正确的教学评价，从某种意义上讲，直接指导着人的道德行为。因此，思想品德课的目标评价，对学生道德行为的行成起着重要的导向作用。
四、思想品德课目标教学中应注意的几个问题：
1.要注意教学目标编制的准确性。
2.描述教学目标的语言一定要具体化。
慕课教学论文范文6
以高中开设的信息技术课程为前导，为以后各计算机相关的职业技术课程打基础。随着计算机技术的飞速发展，计算机应用的日益普及，该课程坚持以“强化能力，服务专业，适应社会”为指导思想，采用项目化教学，为各专业学生搭建计算机应用的公共平台，充分利用网络技术、多媒体技术、现代办公应用技术，构建科学性、系统性、实用性的行动导向项目化教学体系，并使教学内容服务于不同专业学习过程，服务于不同行业职业岗位工作，服务于不同生活需求，培养学生自主学习能力和可持续发展能力，促进学生职业能力和职业素养的不断提高，凸显该课程的基础性、文化性、工具性的地位与作用。
2项目教学法
项目教学法是高等职业教学改革的方向，也叫基于项目的学生学习和教师教学，是指师生共同实施完成项目而组织教学。项目教学法有助于非计算机专业学生将计算机专业理论知识和实践有机地结合起来，使学生在项目实践中运用计算机专业知识，以便尽早进入和适应所学专业对应职业人员角色。项目教学法体现“以学生为主，教师为辅”的教学理念，在教学过程中体现学生的主动性，将以教师讲授为主的教学模式，改革为以学生自主学习和教师讲授、辅导相结合的模式上来，项目驱动教学激发学生的创新思维。项目教学法是基于完整人格发展的学习方式，使学习者获得职业工作所需的职业行动能力，并使其在社会生活上成为成熟的社会成员。
3教学改革模式
由于计算机课程的特殊性，课程本身具有很强的操作性和高职学生素质、城乡参差不齐的特点，为了更好消除差距，教师在教学过程中采用实践教学方法，实践教学是计算机基础课程的重要环节，锻炼学生动手能力，对学生的分析问题能力、设计能力、创新能力的培养是至关重要的，课堂上学生自己动手实际操作，教师在课堂上对复杂、难懂的问题透彻讲解，学生对基本、较简单的问题可采用讨论式教学方法，分小组一起讨论，最后由教师归纳和总结。因此项目教学改革流程为“项目规划项目细化学生分组搜集资料展示成果考核评估”。改革需要教师提高自身素质，教师是学校发展的主力军，是学校培养人才的基石，同时转变教学观念，培养学生敬业精神、创新能力、团结写作能力和坚强的毅力，为学生走向打下坚实基础，为社会培养更多的技能型人才。改革取得如下成果：
(1)提高了学生利用计算机解决问题的能力采用项目教学法，使学生熟练掌握计算机，并能综合应用计算机知识解决实际问题的意识和能力，通过学习培养了学生获取信息的能力、思考能力和处理信息的能力。
(2)提高了学生自主学习、团结协作的能力在教学过程中以学生的学习活动为重心，注重学生自主学习及用何种策略、何种方式、何种方法学习，学生之间交流也更加愉快。
(3)提高了学生的职业、就业能力通过学习使学生学到的专业学科知识与社会工作紧密联系起来，充分体现“工学结合，深度融合”的教学目标，同时学生即获得了基础知识的也获得了专业知识，帮助学生适应未来职业要求的教学模式。
(4)促进了专业知识的学习通过学习，学生能够完成与本专业相关的课程，不仅会运用计算机，也提高了计算机专业的知识，更提高了专业课技能的培养，而且对专业知识进行了学习和深化，也为毕业书写毕业论文和自荐书打下了基础。
4总结