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实例教学法范文1
中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）03-0248-02
1 中职学校计算机教学面临的困难
由于国家对中职教育的大力支持，现代中职教育蓬勃发展。然而，中职教学却困难重重，学生常常抱怨学不到知识，厌学情绪严重；教师也在教学中找不到教书育人的乐趣。特别是在计算机基础教学中常常受到以下两点的困扰：
1.1 学生方面
学生的基础普遍较差，行为习惯差，耐心不足，缺乏独立思考解决问题的能力，导致课程教学开展困难。有的学生感觉在中职学校学不到知识，有的学生感觉学不懂知识，从而使中职教学面临两难的尴尬局面。
1.2教师方面
中职部分教师在教学的过程中，依然采用传统教学的模式，填鸭式的把学科知识强行灌输给学生，忽视对学生创造性能力的培养。学生学到的知识和技能在头脑中很多是片面和孤立的。一旦这些学生进入社会，面对公司、工厂等提出的综合性的要求时，学生就会感觉困难重重，无法独立完成任务，从而中职教育也失去了它应有的意义。
如何提高学生的综合学习、操作能力已成为当今中职计算机教学迫切需要解决的一个难题。作为一名计算机教师，笔者通过多年教学经验及汲取多位优秀教师经验，总结归纳后认为，实例教学法应用于中职计算机教学能有效的解决这个教学难题。
2 实例教学法含义和特点
2.1实例教学法的含义
实例教学法是指学生在教师的指导下亲自处理一个实例的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理实例中遇到的困难，提高了学生的兴趣，调动了学生的学习的积极性。实例教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，调动学生学习的主动性、创造性、积极性，学生唱主角，老师转为配角。角色的转变有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。
2.2实例教学法的特点
实例教学法最显著的特点是“目标明确、教学目的性强、课堂组织性高、注重理论与实践相结合”。改变了传统的教师讲，学生听的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
（1）目标明确。学生在得到分配的实例后，积极主动地参与、完成任务。在这个过程中，既培养了学生独立思想解决问题的能力，同时，也加强了同学之间的交流沟通。教师则利用更多的时间对学生进行指导。从而实现对学生因材施教，因人而异的教学方式。基础好的学生可以有更多的时间汲取更深入、更难的知识，基础差的学生可以在教师或同学的帮助下完成教学大纲要求的内容。
（2）教学目的性强。通过给定的实例，学生可以一目了然的得到实例要求完成的内容，在学生的积极主动参与教师引导下完成，教学目的性强。
（3）课堂组织性高。实例由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。
（4）注重理论与实践相结合。要完成一个实例，要求学生从理论知识开始入手，结合理论知识分析实例、理解实例，结合实践完成实例，从而达到理论与实践相结合的原则。
3 实例教学法在中职Excel教学的应用实例
在第五章Excel教学中，如果按照传统的教学方式进行教学，把知识技能按章节分述，这种教学方式枯燥乏味，学生也不容易接受新知识。实例教学法却能够克服传统教学模式的缺陷，把理论与实践教学相结合，解决日常生活中可能遇到问题，增强了学生的学习兴趣，学生的参与性高，从而达到好的教学效果。
根据所授课的班级为12级高职班，学生人数为21人，笔者把他们平均分为三组，分别指定一名组长，带领其他同学完成本章相应实例。如：在本中，涉及到计算方面的新内容，教学大纲要求如何运用函数对数据进行计算，笔者给出了如下一个小实例。
此实例的目的及结果：
3.1巩固Excel电子表格有关的知识和技能
在这个实例中，学生首先对以前学过的知识进行应用，如：设置字体、合并单元格、添加底纹、运用自动填充功能、添加表格的边框线等。学生在建立这个表格的同时，完成了对以往知识的回忆、运用和巩固。
3.2新知识的融合
在本实例中，新知识为如何计算总分、平均分、最高分以及名次的排列。首先，学生根据自己的情况，在组内采用讨论、练习等方法完成计算任务，然后让学生说出他们是采用什么方法完成的，笔者再对如何计算总分进行讲解，列出多种计算的方法，让学生比较那些方法更好、更具操作性。通过对如何计算总分的讲解，得出相应的计算方法，让学生举一反三、触类旁通，完成最高分及平均分的计算。
3.3培养学生自主学习，团队合作的能力
通过对本实例的学习，学生间相互沟通交流，学生间的关系更加融洽，增强了学生们的团结合作意识、提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，学生的积极性得到了充分发挥。
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3.4总结评价
对能按时按质完成实例的学生及时给予表扬，让学生深深地体验到一种成就感，这种成就感反过来会进一步地激励学生去探究性地完成新的内容，这是提高学习效果的强大动力。对在完成实例时出现的问题，进行交流纠正，避免以后出现类似的错误。
实例教学法范文2
关键词： 新课程 高中地理教学 实例教学法
近年来，随着课程改革的深入，高中地理教学发生了很大的变化。一方面是教材的改革，现今地理教材的最大特点是：对我国和世界的地理事物做了大量的介绍，许多内容是近年科学发展的最新成就，是学生甚至老师从没有接触过的。另一方面是教法的改革，新课程改革意味着课程理念、课程目标、课程内容、教学方法等的变革，其中教学方法的变革是课程改革的难点。如何适应新教材的变化，探索具有研究型学习倾向的教学方法，就成为教师的一项棘手任务，实例教学法正是一种很好的教学尝试。
所谓的实例教学法是指教师根据教学目标，通过对一个典型教学实例的展示，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，从而培养学生的综合能力，特别是分析问题、解决问题能力的一种教学方法。联合国教科文组织根据对各国有关专家意见的调查，获得了对实例教学法、课堂讲授法、模拟练习法、指导式自学法、角色扮演法等9种教学法教学功能的评价结果，在这9种教学方法中，实例教学法对分析能力的培养居第一位，在知识传授、学员对知识的接受程度、知识保留的持久性等三个方面均居第二位，在态度转变和人际关系能力培养上居第四位。实践证明，实例教学法的运用是极富成效的。我就新课程背景下在地理教学中实施这一教学方法谈谈自己的看法。
一、实例教学的优势
1.贴近生活，符合学生的思维习惯。
地理课堂的实例教学符合学生的思维习惯，其实例中所展示的是现实社会环境和自然环境中的现实背景、具体场景，不仅具有感性的体验，给学生留下很深的印象，而且能引发理性的思考，并与他们的现实生活和未来发展需要紧密联系。例如在《城市内部空间结构》一节中，我引入福州市城市布局及工业布局调整的实例，一方面激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，另一方面通过实例分析，引导学生对身边的地理事物由感性认识上升到理性认识，不再是“外行看热闹”，而是“内行看门道”，使学生学会用地理思维的方法关注生活、关注社会。
2.集思广益，有利于形成民主化的教学氛围。
让学生主动获取各种学习资源中的信息，以促进学生的探索和建构能力的提升，这是实例教学的根本目的。高中地理新教材中的实例只为学生提供一些实际背景、解决问题的线索，实例问题的解决要靠学生自己去探索，而问题的答案又是相对开放的。所以，在教学过程中，要以学生探索、讨论为主，集思广益，知识本身不再成为教师统一“批发”出来的货物，每个人都有发表意见的权利和机会。讨论是开放式的，教师要尊重不同意见，鼓励学生有不同见解，课堂教学可保持辩论的风格，课堂应充满民主、自由、平等、合作的气氛，在活泼而理性的氛围中，训练学生思维能力的逻辑性和发散性。
3.有利于准确理解地理原理，培养科学的学习方法。
采用实例进行教学，就是让学生通过实例分析，学习和运用地理的基础知识、基本原理的过程。实例教学的认识是由“个”到“类”，使学生自己去发现、归纳地理原理，真正理解地理现象、特征与成因之间的内在联系。在《荒漠化的防治》一节中，我以我国西北地区为实例，使学生通过对西北地区荒漠化的原因分析，以及防治对策的分析、讨论，掌握世界荒漠化产生的原因和治理措施的普遍性知识。这样，学生学到的知识扎实有效，并能灵活运用于解决实际问题。实例教学法的过程训练了学生的地理思维，教会了学生学习的方法。
4.有利于综合能力的培养和科学观念的形成。
德国教育学家德博拉夫认为：“实例方式的教学，不仅要为某学科在每个阶段的知识总体提供预备性的、要素性的知识，而且要掌握此种认识的方法和科学的方法论，以及在这种方法中表现出来的人类学意义。”这段话的意思是说实例教学的价值不仅仅是学习某些知识，更重要的是强调“教”与“学”的过程。学生参与实例的分析，才能学到知识，并学会以客观、辩证、发展的眼光看待事物和分析问题的方法，形成科学的世界观和方法论，如可持续发展的观念、绿色环保的观念、因地制宜的观念、科教兴国的观念、防灾减灾的观念等。
此外，实例教学外显了教师工作中的缄默知识，因而是提升教师专业能力，造就专家型教师的必由之路。
二、实例教学的基本过程
1.选择和设计教学实例。
由于实例是实例教学的起点，因此必须精心选择和设计实例。新课程的理念之一是用教材教，而不是教教材，因此实例可以来自教材，也可以由教师根据实际情况对教材大胆进行取舍，选取更为贴近学生生活或更富有启发性的实例。在实例选择时应注意以下几条原则。
（1）开放性原则。实例为学生提供的信息是多元的，而且随着时间的推移，实例也在不断变化发展，在教学过程中，应采取多元的学习方式，鼓励学生采取多元的探索方式，允许学生得出多元的结论。所以，实例的选择除了应保持知识的基础性，还要注意具有发展性，为知识的重组、拓展，为学生的发展提供多种可能性。
（2）合作性原则。实例教学过程既是开发学生的潜能，发挥学生特长的过程，又是综合每一个学生的优势，开发群体潜能的过程。通过合作、探讨，学生个体主动适应群体生活，学会合作，培养团队精神。
（3）典型性原则。典型实例能集中反映同类事物的共同本质，既能使学生较为全面、清晰地感知该类事物的形象，又便于确切地揭示所要阐明的观点和实质。对典型实例的学习，有利于学生从“个”推知“类”，由特殊归纳出一般，理解地理事物的普遍规律和原理，从而提高教学效率和学习效率。
2.呈现实例。
实例的呈现方式可以多种多样：可以用文字材料呈现形式，可以用语言描绘形式，可以用多媒体技术呈现，还可以利用即时的刺激或环境制造实例，等等。实例应该根据实际情况，以灵活的方式呈现。
3.分析讨论实例。
实例讨论的过程就是以实例和教材知识为依据，通过师生的互动来挖掘实例中的潜在性的问题。在讨论过程中，学生是讨论的主体，教师只是引导者，引导学习者去探讨实例中复杂的、深层次的、有争议性的问题，协助学习者进行讨论。例如我在《交通运输布局变化的影响》一节的教学中，就“北京的自行车是多了还是少了？”这一问题，引导学生通过分析讨论，让学生们体会如何思考、如何决策和解决问题，多数学生反映这样的教学相当活泼、有趣，能促使他们主动学习。值得注意的是，实例教学法是一种没有唯一答案的教学方法。但恰是这种没有唯一正确答案的教学法，促使学生独立思考，而不是强记内容，培养学生高层次地观察、分析、解决问题的能力。教师在引导过程中最好不要有倾向性的提示或结论，否则会对学生的思维产生“误导”，不利于学生思维的发散和创新。
4.总结讲评。
讨论完毕后，一般应由教师进行总结。在实施过程中，教师对实例讨论结果不应简单下结论，而应就整个讨论过程情况作出评价，提出优点和不足，并对学生提出的问题做进一步的引导，激发学生更深层次地思考。也就是说，一个实例可以存在多个解决问题的方法，应把重点放在讨论的质量上，而不是放在讨论的结论上，这样可以有效地保护学生研究问题的积极性。
三、实例教学法应注意的事项
1.教师在实例教学中的角色定位。
实例教学不同于一般的讲授教学，教师的角色也有一定程度的转变。通常的教学活动是通过教师讲、学生听的方式，向学生传递知识信息，教师既是导师，又是评判家；既教学生学什么、怎么学，又评判学生学得好与不好。实例教学中课堂教学的主要形式是全班学生集体讨论，这是整个教学过程的关键与中心环节。在此过程中，教师必须一改过去说教者和演讲者的角色，避免经常插话，特别是长篇大论。同时不要热衷于当评论家，不要频繁地对学生的见解评头论足，只在学生由实例的个别事件上升到普遍性意义时，加以指导或引导，而不是把自己的观点强加给学生，即不再把学生当作听众，而是看成教学过程中的能动主体。
2.处理好教材与实例的关系。
实例教学不是不要教材，恰恰相反，而是必须遵循教材，因为教材是教学大纲的具体化，是教师“教”和学生“学”的基本依据，实例是为教材中所阐述的基本理论、基本观点服务的。在地理课教学中引入实例，只是一个教学途径，其目的是使学生通过对典型实例的分析、讨论，更好地激发学生自觉地去阅读教材、理解教材。因此，教材与实例的关系是相辅相成、互为依托的。
3.考核评定学生的学习成果。
对学生学习的成果进行量化考核是任何教学法必不可少的一个环节，也是展示学生学习进步的一个重要依据。通过持续的、系统化的考核，学生能够不断地看到自己学习上的进步，以及今后需要进一步学习的目标和方向，从而唤醒自主意识，增强学习的主动性和自觉性。
实例教学法范文3
关键词：中职；课堂教学改革；实例教学法；动画制作
2004年，笔者开始任教flash动画制作这门课程，到现在已教过几轮。我喜欢教这门课程，一方面，教的时间长了，轻车熟路；另一方面，我一次比一次教得好，学生给予我的课堂教学评价也越来越好。尝试课堂教学改革，采用实例教学法开展教学，是我在flash课堂教学中的最大收益。
传统教学法存在的弊端
早期我在教这门课程的时候，基本上是采用传统的教学法授课。以教材为中心，按照课本编排的顺序讲解课程，整本书滴水不漏地讲完。以教师为中心，每次我都认认真真地备课，所有的例子都研究透彻，上课时，我按照课本给出的步骤一步不漏地一边念，一边演示，好让学生练习时参照课本的步骤也能够做出来。以课堂为中心，较少地关心学生的制作经验，较少地拓展学生的思维，只要学生按照课本的要求制作出来就行了。以上的“三个中心”，直接导致了这样的后果：（1）讲课时没有抓住重点，没有对教材进行必要的取舍，没有结合学生的实际需要，易形成“满堂灌”和“照本宣科”。（2）教师没有在更高层次归纳和总结制作思路，没有传授制作要领，学生离开书本罗列的步骤，又不会做了。（3）没有发挥学生的主动性及创造力，上交的实习作品太单一，体现不出学生的个性及制作经验，满足不了学生要表现自我的要求。
采用实例教学法的优点
实例教学法源于大家耳熟能详的“项目教学法”，有人干脆就说它是“项目教学法”的别名。但我觉得，这种教学法用在计算机应用软件课程的教学当中，如flash、photoshop、coreldraw、autocad等，称它为“实例教学法”可能更为贴切，因为这些课程里边的项目都是以“实例”的形式出现的。实例教学法有以下特点。
以实例为中心，组织课堂教学我们现行使用的教材，基本上是以传统的教学模式去编排的，如果我们要采用“实例教学法”，那么，备课的时候就要处理好教材。它以“实例”为授课中心，把完成该实例制作所要具备的基础知识、技能包含在创作过程当中。如果你不具备相应的知识、技能，也就无法完成该实例的创作，任务驱动着你在创作过程中去学习、掌握新的知识和技能。上课时，先让学生观看实例作品及其效果，充分激发学生的创作激情，适当讲解创作思路、过程，然后要求学生分小组合作探究、获取必要的帮助，完成实例创作，避免冗长的理论知识与基本技能的引入。单纯地讲解理论知识与基本技能，学生常会感到枯燥无味，继而昏昏欲睡。然而，实例效果激发了学生的学习兴趣，兴趣点燃了创作激情，创作期间的探究发现乐趣无穷，完成创作分享成功的喜悦。由此可见，应用“实例教学法”的课堂更具活力。
以学生为中心，鼓励探索发现传统的教学模式，教师讲解知识点时，总是面面俱到。学生可能当时是记住了，然而，到运用的时候又忘记了。是否可以给学生一个探索发现的空间，留给学生思考的余地？我是这样做的：（1）由浅入深，循序渐进。例如，学习了一个字母的写字动画，引导学生制作一个单词或自己姓名的写字动画。（2）不讲解具体的操作步骤，只详细地剖析实例的时间轴，通过考察时间轴的关键帧及其动作设置，确定制作思路。（3）对于较复杂的动画，先给出整套元件，通过研究实例的时间轴，再把给出的元件进行组装。一方面，它降低了制作复杂动画的难度；另一方面，组装完后再考虑各个动画元件的制作，达到各个攻破的目的。
以实操为中心，激发创新精神传统的教学大多以课堂为中心，上机实习也是为了验证书本的举例，完成的作品是单一的，不能体现学生的创造性及制作经验。我在运用实例教学法指导学生实操时，强调交上来的作品不要与课本的实例或我本人演示的作品雷同，要发挥自己的想象力，制作出有创新性的动画作品。当然，这个要求对于很多学生来说有一定的难度，而对于有一定创作经验的学生来说，却提供了一个广阔的空间，让他有一个展示自我的舞台。有了这样一些学生，再带动小组内另一些同学，效果较好。
实例教学法实施简介
采用实例教学法组织教学内容时一般是这样进行的：
教师演示实例动画效果。（1）对照时间轴讲解制作思路或由学生自行分析。（2）讲解制作过程中所遇到的理论知识与操作技能。（3）演示制作过程或学生按照制作思路尝试制作。（4）练习制作，提醒学生依据经验制作出有一定个性化的作品。（5）小组内合作探究、互相帮助，解决在制作过程中遇到的问题。（6）实例制作总结、评价。
例如利用绘图工具，绘制一只野鸭的线条图。这是我上到第2章“绘制动画对象”时，要求学生制作的一个实例。一方面，我希望通过该实例的制作，让学生掌握相关绘图工具的使用；另一方面，也为以后第6章所学习的“复杂逐帧动画”的制作打下基础。我在展示实例之后，下达一个任务：请在规定的时间内，用鼠标手绘完成这幅作品。规定多长时间呢？我征求学生的意见。有的说要5分钟，有的说要10分钟……，我对学生说，我在3分钟之内就能完成。你们用多长时间我就估计不准了，那就改用计时的办法吧，看看从开始到完成这幅作品到底需要多长时间。结果，许多学生跃跃欲试，随即叫了一个大家都认为是最好的选手上来。学生首先想到的是用“铅笔”工具绘图，然而，“铅笔”工具绘出的线条不圆滑，经多次尝试，“铅笔”就是不听使唤，看来完成作品的创作遥遥无期。这种情况下，学生肯定想知道教师在3分钟之内就能完成制作的谜底，因而一下子把学生的注意力高度集中起来了。学生肯定明白，3分钟之内完成，非掌握必要的知识、技巧不可。
笔者立即讲述了“铅笔”工具的各种使用方法，并指出，绘制本实例图形，“铅笔”工具不是最好的选择，首选当推“钢笔”工具。我随后熟练地进行点击拖放，一条条圆滑、优美的弧线立即展现出来，谜底就这么简单，学生一片惊叹。马上叫一些学生来试水，但是鼠标到了他的手里，却无论如何也画不出所需要的弧线。接连多个学生上来再试，还是不行！我看时机正好，于是给他们传授操作要领，再试，居然成功了。然而，在制作过程中，还在不断地发现新问题，比如，如何修改弧线？我顺应这些问题，询问学生估计用哪个绘图工具解决，学生开始通过课本，或通过实验来解决这些问题。我因此培养了学生发现问题及解决问题的能力。通过这个实例，学生了解了工具栏大部分工具的使用。重要的是学生对这些工具的了解不是因为教师照本宣科、单调地讲解，而是在应用过程中了解到的。学生也意识到，flash制作需要一定的鼠标手绘制图，深入了解这些绘图工具的使用也是非常必要的。教师则成功地把学生从“要我学”变成“我要学”，培养学生自主探究、发现及解决问题的能力。
存在问题及发展前景展望
采用实例教学法进行教学，教学效果颇具成效。然而，实例教学法也有其适用范围，仅局限在操作性强的科目中使用，如果是纯理论性的课程就不适用了。我们现在使用的教材，大都按传统的教学法编写，少有按实例教学法编写的。现在，已有许多中职学校尝试编写适合本校的实例教学法校本教材了，有了相应的教材，推广实例教学法就更加方便，将更好地促进中职学校课堂教学的改革。
参考文献：
[1]李丝清，李光明.flash mx 2004动画制作基础与实例教程.[m].北京：冶金工业出版社，2005.
实例教学法范文4
一、项目教学法
项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的“工作项目”而进行的教学活动，它是以“项目为主线，教师为主导，学生为主体”，学生直接参与工作项目全过程的一种教学方法。项目教学法的理念最早是由美国实用主义哲学家和教育家John Dewey提出的，经过多年发展和完善形成了一种新型的学生主动参与、自主协作探索的教学模式。
二、项目教学法在中职英语教学中实施的背景和意义
近年来，国家大力发展职业教育，中等职业教育越来越受到社会各界的重视，职业学校的教育教学改革也不断深入。如何改造传统的“满堂灌”的教学模式，达到职业教育的培养目标，成为许多职业教育工作者们需要认真思考的课题。中职学生英语水平相对较低，缺乏自信，除了上课基本没有使用英语的机会，许多学生学习英语多年后，竟连简单的句子甚至单词也表达不出。我不禁要问：“我们的学生把课堂知识学会了又能做什么？”2009年教育部颁布的中职英语新大纲强调指出：本课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职场中的英语应用能力。项目教学法培训周期短，可操作性强，应用于中职英语教学有着显著的优势，它让学生进行角色转换，真实体验语言材料，最大限度地体现了学生的积极性、创造性，提高了学生分析问题、解决问题的能力，实现了学生学习和就业的“零距离”完美对接。
三、项目教学法在中职英语教学中的实例
（一）确定项目内容
职业教育的发展规划要以人为本，德育为先，注重能力培养。听说读写是技术能力，与人交流合作、解决问题的外语应用能力是职业能力。教师应依据中职学生的兴趣和已有的英语基础，设置合适的虚拟情境或项目任务，从而激发学生完成项目的兴趣，使每个学生都能发挥积极性和创造性。例如我们设定高二课程的总项目为接待前来安装设备的外宾，子项目为接待外宾的各个环节，分为机场迎接外宾和送行、安排日程表、介绍学校、实训室参观、安排酒店入住、介绍本地风俗饮食、设备安装等。当每个子项目的学习任务完成后，总项目的任务也就完成了。英语教师可以与专业教师合作，使项目与学生的专业知识挂钩，不同专业，项目内容不同，项目情境也要有所变化。
现以子项目为介绍学校为例，对项目教学法的实施过程作以具体说明。
（二）课前准备
确定项目任务之后，教师在课前设计好项目任务书，其中包括项目名称、组名、组长、组员、激励口号、项目实施方案等。学生根据项目任务书要求阅读教材相关内容，自觉收集查阅课外资料，教师也可以提供相关材料。本课课前要求学生走遍学校的每个角落，有目标的选择要介绍的重点拍照。每名学生可以照两张照片，并收集相关信息。
（三）分组分工
项目教学法可根据学生情况分组进行，每班3―5组，每组5―8人，小组成员分工合作，从而增强学生的自主学习能力与与人合作能力。要根据学生的知识能力水平分配任务，任务要详细直观，可以运用图片、表格，简单明了，从而发挥每名学生的特长。
（四）项目展开
教师可采用情境导入、问题导入、案例导入等方式使学生进入项目任务。以项目为主线，按实际的工作任务、工作过程组织课程，形成以工作任务为核心的教学训练项目，这样才能锻炼学生的实践能力、职业能力。在工作过程中强调“做中学，学中做”。学生真正动起来，运用自己的知识和技能完成任务，突出学生的主体地位。教师要掌控教学进程，了解学生的学习情况，当学生碰到困难时，能解答疑难，进行适当的指导。本课以情境导入，虚拟外宾参观校园的情景，学生转变身份。学生要完成三个任务：1.照片和单词对接、组内自学、各组PK。2.为照片排序，组内讨论介绍的内容，3.情景展示。一名学生做向导，其他学生做外宾。项目展开过程中，教师注意学生反馈，并进行适当调整。
（五）教师评价
实例教学法范文5
关键词： 任务教学法；中职专业英语；实例研究
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0015-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.008
一、任务教学法的基本理论
任务教学法是一种语言的教学方法，它的目标就是完成一个特定的任务。其理论依据就是认知交际法。也就是说，在任务教学法的理念当中。完成一系列的任务是语言习得的媒介。在学习语言的过程中，学生并非简单枯燥地学习词汇和短语，而是应该完成教师布置的一系列的交际任务。而这些任务，应该是和日常生活紧密相关的一些事情。因此在学习英语的过程中，学生应该首先考虑的是为了完成实际工作中的一些任务。比如，在专业英语中教师就应该让学生完成一些和专业相关的内容从而习得英语。任务教学法可分为前任务，任务中，后任务，评估，作业以及反馈等几个步骤。
二、将任务教学法引入专业英语教学中的实例
（一）测试对象
中职学校电气专业二年级学生（学过相关专业基础课和基础英语课）
（二）教材：机电专业英语
（三）教学任务：阅读任务
学生应在阅读英文指导手册后，学会使用万用表测量电阻和检测电子原件。这个教学活动的目的是为了让学生了解任务教学法的基本方法和过程。
（四）教学活动过程
前任务：学生先复习万用表的使用方法。他们可预先阅读万用表的中英文双语使用手册。如果遇到专业词汇或生词可先查字典。教师会使用万用表的说明书来导入新课。然后，教师可以进行一个小测试来集中学生的注意力。此测试可以是单词听写，或者是课文朗读，也可以是情景会话。也可以每个小组派一两名代表来参加测试，教师可预先将一些专业词汇出成考试卷。学生应当正确拼写翻译这些词汇。考试结束，教师来做评判。测试结果好的同学和小组可得到更多的学分。
任务中：教学任务会分小组完成。每个学生拿到一个万用表。每一个万用表品牌都不一样，而且，每一个万用表的使用手册也会有差异。但大体相同。然后开始教学任务。所有的学生都应在10分钟内阅读使用手册。然后，依照手册的指导来测量电子元件的电阻，而且还要检测其功能。然后，每个小组里的成员，都要给其他组员展示他使用万用表测量和检测的过程。其他的组员都要认真听这个过程，并找出陈述者的优缺点。然后，各小组用英语对此过程进行总结，从而，总结出完成测试的最佳方案。也就是说，他们应该总结出最有效的测量方案。其中要尽可能地避免出问题。然后，每组派出代表在全班同学面前展示他们的测量方案。用时最少的小组即为优胜。当然，测量的结果必须要精确。用时最多的三个小组，要为全班表演节目。可以唱英文歌，进行英文诗朗诵，讲英文笑话等。总之，课程的开展必须在英语的环境下进行。在整个教学过程中，教师扮演的是组织者、帮助者的角色。教师不会纠正学生的语法错误，也不会在活动中进行评价。活动完全由学生自行完成。只有在学生有问题的时候教师给予适当的提示即可。
后任务：每组还要求根据所学的内容，自行编写一份万用表的使用手册（用英文）。每组还应该总结自己在使用万用表过程中的优缺点，并以书面的形式上交。
评价：每组同学都要总结出自己和为其他小组的优缺点，最后由教师进行评价。教师此时可指出学生的问题。并做总结性发言。
作业：学生应在课下阅读更多的其他的电子品的使用手册和说明书。并培养自己良好的英文阅读习惯。
反馈：在完成这个教学任务的过程中，学生学到了一些电子专业的相关专业词汇。此外，他们也培养了良好的阅读和自学的习惯，出现了问题也可以自己解决。由于教学任务是分小组完成的，这就客观上要求学生培养合作意识。而且由于分组之间的竞赛，还可培养他们的良性竞争意识。由于活动的过程中需要交际和表达，还可以增进他们的人际交往的能力。当然，由于学生知识和学习方法的欠缺，在刚开始操作的时候可能会有一些难度。
三、教学结果分析
在使用任务教学法教学之前，笔者对本校专业英语教学情况做了调查，发现专业英语教学中存在以下几方面的问题。中职学校的学生对英语的学习兴趣普遍较低，而且并未掌握较科学系统的学习方法和学习策略，导致学习效率低下，学习效果不佳，学习动机缺失。笔者所在学校的学生中考英语成绩高于80分的仅占1.5%，而低于60分的就占到80%以上足以说明学生基础之薄弱。此外，中职英语教学普遍存在教学方法单一，课堂气氛沉闷，学生参与度低，教材陈旧，脱离实际等现象。
在笔者所教授的电子专业班的机电专业英语课程中，笔者使用了任务教学法（4个月一学期）。通过对学生进行问卷调查，反馈的数据表明75.3%的学生对英语的学习兴趣增加了。80%的学生课堂的参与度有所提升。任课教师也反映课堂气氛更活跃了，学生能按照教师的要求完成教学任务了，课堂效果更好了。学生的英语成绩也较其他未使用任务教学的班级有了显著提升。该班级的及格率比其他班级的平均水平要高出2.5个百分点，优秀率高出4.8个百分点，平均成绩也高出了3.6分。而且，在使用任务教学法教学以后，学生的语言表达能力也有显著提高。使用任务教学法教学，也可提升他们的团队合作意识和良性竞争意识。
实例教学法范文6
关键词：项目教学法 教学设计 教学实施 教学指导 教学总结
项目教学法是实施一个来源或类似于实践工作或现实生活、具有学习和实训价值、并为学生感兴趣的完整项目，通过进行直接、深入的观察、了解与模仿、实践及创新，从亲身经历中获得知识、经验和实践技能的一种以学生为本的教学方式。应用项目教学法，开展教学活动，教师能在课堂教学中把理论与实践有机地结合起来，培养学生的自主学习、观察思考、动手操作、分析问题、协作互助、交际交流等多方面的能力，充分发掘学生的创造潜能，提高他们解决实际问题的综合技能。同时，对于帮助教师丰富教学内容、掌控教学节奏、加强教学互动、检验教学效果，都能起到显著作用。
一、项目教学法的实施要点
1.教学设计：密切结合工作实务流程
（1）项目创意。教学内容：财务预算；教学目标：了解财务预算的概念、财务预算的种类，掌握财务预算编制的方法，能编制销售预算、生产预算、直接材料预算、直接人工预算、制造费用预算、销售及管理费用预算、现金预算、预算利润表、预算资产负债表。由此出发，项目创意定位为“某公司的年度预算编制”。
（2）项目设计。拟定ABC有限公司，结合教材，编制销售预算、生产预算、直接材料预算、直接人工预算、制造费用预算、销售及管理费用预算、现金预算、预算利润表等8个表格。教学目标重点是能编制财务预算，因此，如果学生能够根据给出的信息把这些表格编制出来，就能达到“会做”的目标。另外，模拟实务情况，从各职能部门角度给出预算编制必需的信息，考虑到时间上的限制和学生之间合作的效率，适当降低要求，如省略预计资产负债表的编制，年初、年末存货数量保持一致等，学生分组实施，并规定每组成员各自承担的任务。
2.教学实施：充分交代项目开展步骤
（1）教学准备。根据班级学生人数，考虑项目工作量与教学课时安排，按照适当规模将学生分组。例如，5人一组，可分工如下：组长A（销售预算、预计利润表）、组员B（生产预算、材料预算）、组员C（人工预算、制造费用预算）、组员D（产品成本、销售及管理费用预算）、组员E（现金预算）。制印表格，每组一套，由于学生可能出现填写错误，应适当多准备几套。然后，准备两副扑克牌，用于现场学生随机抽签、分组，随机委派两名学生，将已打乱顺序的扑克牌让学生抽签，抽到相同大小扑克牌的为一组。学生分组后，迅速集中座位，自行选举组长，领取、分发实训资料，规定组员分工。教师登记每组学生姓名及分工，以备记录实训成绩。
（2）实施介绍。首先，以PPT形式进行任务说明，根据给定资料和要求，编制ABC公司2012年度财务预算及预计利润表。然后，根据预算编制资料的来源，分公司部门展示、讲解背景资料，也可以资料形式发给各组，由各组成员自行查找、分析。第一，ABC公司2011年度实现销售A产品20万件，实现销售收入1000万元（为减小计算量，可不考虑增值税），年应收账款120万元；董事会要求2012年度销售量增长20%，预计产品价格保持不变；预计2012年1至4季度销售量分别为全年的20%、25%、25%、30%；赊销政策为当季收回销售收入的60%，余款下一季度回笼；销售人员人工费为销售收入的5%，广告费10万元，包装运输费5万元，2012年保持不变。其次，公司生产部根据销售部的要求，保持季末库存产品和直接材料数量为下一季度预计销售量和生产需用量的20%；A产品定额成本为直接材料5kg×4元/kg=20元，人工2小时×5元/小时=10元；辅助车间2011年耗用材料60万元、人工费40万元、修理费20万元、水电费40万元、折旧费50万元；为适应生产任务增加，准备年初添置新设备20万元，半年内分两次付清，每次10万元，预计使用5年。第三，管理部门，2011年管理人员人工费40万元、办公费10万元，其他从略；2012年保持不变。第四，财务部，直接材料当季付50%，下季付清余款；其他支出当季或年度内四个季度平均支付；董事会要求2012年一季度最迟二季度分配股利50万元；如出现现金短缺，可即时从银行借入，为10万元的整数倍，年利息率8%，季付；如有现金多余，可按10万元整数倍偿还；上年末应付账款余额70万元、现金余额80万元。
3.教学指导：坚持一般与重点指导兼顾
（1）巡回指导。教师讲解完毕，学生即开始操作。在此过程中，教师在各组间走动，促动实训的开展，同时回答学生的个别咨询，根据学生的基础与学习能力差异，对学生进行适当指导。
（2）重点指导。对于实训中遇到重大问题，难以进行下去的组别，进行重点指导，必要时对有关成员在组别间进行重新组合，或在组内重新分配任务，或要求组内成员全部停下听教师讲解。
4.教学评价：放手进行团队自评与互评
（1）成果展示。要求各组组长在规定时间内收集、整理组内各成员的实训成果，在黑板上进行展示，并标明
组别。
（2）团队自评。各组委派一名学生讲解实训过程与结果，时间3分钟。
（3）团队互评。各组分别评价其他组，每组发放两朵红花，只能贴给其他组，以红花的多少选出优秀组。
（4）教师点评。教师结合学生练习过程中出现的问题，对理论知识进行必要补充讲解，对实训成果进行简单点评。
二、教学效果
1.顺利完成教学目标
学生按照“接受任务―知识学习―单独完成―咨询老师―组内讨论―提交成果”的行动导向完成学习与训练，实现学与做一体化、同步化。
2.明显提高学习兴趣
由于以组为单位，组内有分工，实现“人人有事做”；组间有竞争，学生的学习与训练目的明确，自主性好，学习兴趣明显提高。
3.显著提升团队能力
训练中，学生需要相互之间密切配合，一个人的成果是组内其他成员做下去的基础，使他们之间的交流增加，提升学生的团队精神与协作能力。
4.大幅增加师生交流机会
