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机电一体化自我总结范文1
关键词：电气控制；项目化；课程；改革实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）11-0101-02
职院校电气类及机电类专业课程体系中，电气控制课程通常作为一门专业核心课程。该课程的学习目标要求学生在通过本课程的学习后能具备对电气控制系统的分析、安装和调试能力，具有良好的团队协作精神和沟通协调能力，为将来从事电气类、机电类行业中的电气控制工作岗位做好准备和打下坚实基础。在本次教学改革实践过程中我们引入了项目教学法，取得了一定的实效，对本门课程的教学目标的实现起到了积极的促进作用。
一、电气控制课程教学现状
电气控制课程是我院机电类专业的一门技能核心课程，在以往一般采用传统的教学方法进行教学，在这个过程中通常会存在以下几个问题。
1.课堂教学内容更偏重理论知识，实践性不强。当前高等院校电气控制课程教授普遍偏重理论知识，内容比较空泛和抽象，知识点大都按逻辑递进关系为主的方式讲授，实践性训练课时偏少。由于很多电气、机电类专业学生的逻辑思维与抽象判断思维能力参差不齐，这就使得他们因为所学习内容使用过于理论化的语言表达而晦涩难懂、导致学习兴趣的丧失。教学内容与行业实践结合不够，缺乏对电气控制系统没有全面感性的认知，导致学生感觉所学知识更多只是纸上谈兵，停留在表面。对于学生迫切需要提高的维护使用电动机、变压器、常用低压电器等电气控制设备的能力和电气控制线路分析、安装、调试、维护的能力帮助不大。
2.教学方式单一。目前高等院校电气专业关于电气控制课程的教学方法仍然较多采用教师课堂讲授为主的教学方式，学生在接受知识时比较被动，导致学生成为机械的学习记忆机器，无法融会贯通，更谈不上将所学知识应用于今后的实际工作岗位中，而高等院校电气或机电类专业关于电气控制这门课程的教育目标应该是更多的培养学生的实践能力和应用知识的能力为主。目前单一的教学方式与高等学校电气控制课程教学目标相背离。长此以往，学生所学与行业、企业所需会严重脱节，不利于学生今后的就业及后续发展。
3.考核方式落后。目前高等院校电气控制课程的考核方式还比较落后，主要以期末书面考试方式来衡量学生对知识点和技能的掌握程度。这种考核方式应用在技能考核上就显得空洞，忽视了高等电气控制课程应侧重的实践内容方面的考核，学生在实践中解决问题的能力无法有效考核。长此以往，导致学生只顾理论知识的记忆，而忽略理论知识的应用及操作技能的培养，考核方式与课程所要达到的教学目标相脱节。
二、项目化教学的实施方案
1.课程设置突出项目式教学。在我院机电专业的课程体系中包括了公共基础知识课程和专业理论基础课程，为我院机电专业学生学习培养提升专业技能和后期专业可持续性上提供知识保障。项目式教学法是一种以实际工作中的具体项目作为授课载体与基础的教学法，在教学活动实践中创造出在实际工作和应用过程中的相关情境，最终问题的解决方式没有标准答案，这种方式鼓励学生积极参与到课程中来，专业教师不再总是扮演知识教授者，而是引导学生融入工作情景积极参与问题的解决，教师侧重扮演激励者与设计者的角色。学生在项目中学习并应用相关电气控制专业知识解决情境中设置的实际问题，通过参与该问题的解决过程提升分析问题、解决问题的能力。采用项目化教学法，学生拿到项目后，在解决项目问题的过程中要主动查阅和学习各种必要的知识，这在无形中加深了他们对电气控制理论知识的理解，学生的最终所获都反应在了知识的积累与实际操作能力的提高上。学生在项目式教学中所提出的解决方案需要教师随时引导，这也促进教师不断思考，不断优化整合电气控制课程的教授过程，补充新的教学内容，对教师的教学水平也有促进作用。通过使用项目化教学法，促进电气控制理论隐性知识和显性知识不断相互转化，通过具体的情景设置，将电气控制专业隐性的知识外显，显性的知识内化，促进学生对电气控制专业理论知识的理解吸收。
2.从项目中提炼学习工作任务。据调查，企业对高职院校机电一体化专业学生在电气控制科目技能的要求着重在编程实践能力、操作系统、数据库、算法知识、软件功能及硬件调试这几个方面，都偏重实践。更多的企业会重点关注应聘者是否具有实践经验，是否参加过项目或有过相关实习工作经历。这使得在课程项目选取与情景设置时要更加突出实践性，一定要从实际工作中选取真实工作任务作为项目。“项目化”W习方法是否能得到普遍认可，关键在于针对学生设计什么样的学习任务可以促进他们的职业能力发展。机电一体化专业的核心课程中的各项目应该是来源于实际工作中的有代表性的学习工作任务。教师在优化与整合、设计项目化课程时，要对来源于实际工作中的有代表性学习工作任务根据课程体系教学目标要求按照教育目的进行性修正提炼，使得学生更好地消化吸收。在设计工作任务情景时，教师还应注重企业的管理要求、产业市场响应的变化及技术的更新，适时调整，以达到更好的教学效果。教师可以把各种典型电路如自锁电路、正反转电路、顺序控制等作为项目任务让学生动手搭建，鼓励学生自己设计构建相关电路。在项目中培养学生从设计电路到使用电路，再到最后所设计电路可以有一定创新性的阶梯式成长。
3.课程设置与提高学生可持续发展能力紧密结合。学生在学校接受教育的时间是短暂而有限的，除了学习必备的理论知识以外，更应以提升自己的学习观念，培养一种良好的学习方法为重，尤其是处在现如今信息化飞速发展的时代，更应让自己具备可持续发展的能力。具体表现在教师要通过多种途径和方式，着重引导、培养学生提高自己的收集、学习、整理、分析相关专业信息的能力，拓展专业知识，提高实操能力，培养学生的学习主动性，树立终身学习的思想。在电气控制课程的教学中项目设置一定要突出实践性、应用性，要将提高学生的可持续发展能力与不断变化的社会需求相结合。教师要以培养电气控制应用技术型人才为己任，不断摸索改进课程设置，走适合学生发展之路，培养实践型电气控制应用专业人才。
4.目化教学过程实施要点。“项目教学法”最显著的特点是“以项目实施为主线、教师教学侧重引导、学生为教学过程的执行主体”，改变了以往“教师讲得多，学生只需听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。它以项目模拟工作过程，融技能于工作任务，落实“做中学、学中做”的教学理念而构建的一种训练教学体系。通过情景设置、明确学习任务，资料收集、制定学习方案，互助协作、学生具体实施，教师引导、侧重过程检查，展示成果、对比修正完善，评估检测、巩固提升拓展六个步凑实现教学目标。明确教学任务时一定要注意指向明确，要有较强的可操作性，使每一个学生都清楚学习任务。方案的制定可以是教师引导下制定个性化学习方案，也可以是教师统一制定，方案中一定要明确成员分工、学习内容、操作任务。学生实施过程是项目化教学的关键点，我们依据学习方案要求，应该由学生个体独立自主完成的必须自行完成，要求小组协作完成的必须小组成员协作完成，这一过程既是理论知识认知也是技能操作训练的过程。过程检查中教师要注意巡视的全面性，检查每一个学生的参与情况，可以采用自查、互查、组间交叉检查、教师检查等多种形式开展。通过自查自纠、互查互纠、教师点评相结合的方式，让各小组的每个学生找到自己的弱项所在，更正错误。通过设置相应难度的检测环节，学生独立完成相关任务，教师提供参考标准，学生对比标准自行评分、小组评分，学生自我总结，巩固所学，不断提高。
三、结束语
对电气控制课程进行项目化教学实践的最终目的是培养电气类、机电类专业学生能熟练应用有关电气控制理论知识解决工作中的实际问题，培养学生的动手实践能力与职业素养养成。电气控制课程实施项目化教学后，力求在项目结束时能让学生具备完成现有项目任务的能力，并具备一定的知识迁移能力，从理性与感性两个方面掌握项目所要求的理论知识与实践能力。因此项目化课程教学可以为学生今后职业生涯打下良好的基础。电气控制课程项目化教学的改革实践是一项系统工程，需要在今后的工作中不断摸索，不断进步与提高。
参考文献：
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[4]李浪.项目化教学在《电气控制与PLC》课程中的应用[J].机电技术，2010，（3）.
Project Reform and Practice of Electrical Control
XU Bin
（Engineering Technology，Meishan Vocational&Technical College，Meishan，Sichuan 620010，China）
机电一体化自我总结范文2
【关键词】五年制高职 计算机应用基础 教学法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）33-0068-02
五年制高职，即五年制高等职业技术教育，是指招收初中毕业生，实行五年一贯制或分段教学的高等职业教育；前三年按照中等职业教育的管理办法进行管理，后两年纳入高等教育管理范畴；对普通高等职业技术学院与中等职业学校联合进行分段培养，后两年高职教育阶段则必须在高等学校举办。
五年制高职的特点和优势在于，它将中等和高等职业教育贯通，学生及其家庭投入的教育成本较低，而教育效益和回报较高。它整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排中高等职业教育的课程体系，在五年时间里，既保证了高职教育的文化素质要求，又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时三年以上的要求。在专业设置上，它包括了以经济与社会需求为导向支柱产业和高新技术应用、机电一体化、精密模具制造、电子商务、汽车营销与售后服务及旅游管理等，充分体现适用、新兴、现代、复合等特征，密切贴切经济和社会发展需求，因此深受社会欢迎，毕业生供不应求。
随着信息技术的飞速发展，计算机早已成为社会各行各业的基本工具，能帮助人们解决很多实际的、困难的问题，与此同时，学会计算机的基本操作应用，已成为现代每个人的必修课程之一。计算机应用基础作为计算机技术的入门，是当代学生必修的一门公共基础课程，在五年制高职学校中也不例外。它是一门理论与实践相结合的公共基础课程，具体内容包括计算机基础知识、操作系统、文字处理、电子表格等办公软件和Internet应用等。针对这样的教学内容，应用怎样的教学方法才能提高教学质量，使学生能够学有所用，是所有计算机教师迫切需要解决的问题。
我校计算机应用基础课程开设在五年制高职教育的第一年，学生均为初中毕业生，对五年制高职的教学模式还不熟悉。因此，在教学中需要根据学生特点和教学内容的不同，采用合理的教学方法来进行授课。接下来就结合本人近年来的教学实践，谈谈计算机应用基础课程中不同教学方法的应用情况。
一 讲授式教学法
讲授式教学法是最古老且传统的教学方法，它是以老师讲授给学生的教学方法。虽然在当前新课程积极提倡自主、合作、探究这三种学习方式的同时，讲授法已被许多人所唾弃，但讲授式教学法也有它优越的一面。教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗。因此，我在教学中仍会采用讲授式教学法，如讲授计算机基础知识的“数制及其转换”这一知识点时，在仔细讲解转换方法的同时并借助粉笔和黑板，清晰地写下每一个转换步骤，使学生能够很好地理解和接受所学知识。
二 演示教学法
演示教学法，是以教师的讲解为主，并借助具体生动的媒体作为知识的载体辅助教学，以达到抽象知识的具体化、枯燥知识的生动化等目的，其主要特点是直观性和生动性。许多有关计算机的基本知识与操作技能，如果仅凭教师的口述，学生是很难理解的。如对于计算机的硬件组成这一部分，我在教学中多采用的是演示法进行。通过展示计算机的内部结构图片或相关的动画，不仅能使学生在头脑中形成较鲜明的知识表象，还可以培养他们观察演示与操作过程的技能。
三 任务驱动教学法
任务驱动教学法，是指教师在教学过程中根据教学要求将课程内容拆解为一个个具有实用性、趣味性且难易适度的“任务”，整个教学过程以完成一个个具体的“任务”为目的。任务驱动教学法使学生由被动接受者转变为知识与技能学习的主体与主动建构者，这要求教师由传授者、灌输者转变为帮助者和促进者。计算机应用基础课程的“Internet应用”这一章内容深受学生的喜爱，因为此章节需要上网，学生可以顺便网上冲浪。根据这一特点，我采用任务驱动教学法来实施教学，提醒学生若要上网首先需要完成任务。教学中，我设置了“IP地址学习”、“电子邮件应用”、“即时通信软件QQ的使用”等任务，让学生要想上网冲浪，必须先要学会IP地址的设置，而且要求上机课的作业需通过电子邮件或QQ传输，以此来激励学生学会电子邮件或QQ应用等内容。
四 项目教学法
项目教学法，是指教师将知识与技能分解、融合到具体的项目中，设计项目教学方案，在教师指导下，学生以小组或团队合作的方式围绕各项目进行活动、讨论、学习、操作、实施，最后共同完成项目的一种方法，其主要特点是目的性较强。这种方法需要相应的激励、监督、评价机制，适用于综合性练习的教学中。计算机应用基础课程的“文字处理”、“电子表格”和“演示文稿”等内容，通常可采用项目教学法。例如：“设计制作电子小报”这一项目，让学生明确主题后，思考制作方案，然后把他们欠缺的地方提出来。实施过程中，多表扬学生的突出事件，对学生操作中遇到的困难及时予以指导。同样对于“电子表格”内容的学习，我会设置像“某公司生产情况统计与分析”这样的项目，不仅让学生学会表格的基本操作、数据计算与分析，还要能够掌握图表的应用以及表格的联动等内容。
计算机应用基础课程中“Word”、“Excel”和“Powerpoint”是常用的三种办公软件，因此也是本课程的重点教学内容。其中，演示文稿正成为人们工作生活的重要组成部分，在工作汇报、企业宣传、产品推介、婚礼庆典、项目竞标、管理咨询等领域发挥着重大作用。因此，在教学演示文稿Powerpoint的内容时，我设置的项目是“办公软件学习小结”，让学生将“Word”、“Excel”的学习情况在Powerpoint中设计并制作成演示文稿，然后再进行汇报。这样既让学生学会了办公软件的使用，同时也锻炼了学生自我总结、自我分析和上台演讲的能力，体现了以学生为主体的教学模式。
以上就是我在计算机应用基础课程教学中常用的教学方法，当然，教学方法远不止这些，正所谓“教学有法，教无定法”。教学过程中要根据教学内容和学生特点以及教学环境等因素来选择适当的教学方法，但不管采用哪种教学方法，其目的主要是教会学生，提升教学质量，使学生能够学以致用，成为理论基础扎实、操作技能过硬的实用型人才。
参考文献
[1]黄旭明.中等职业学校计算机软件专业教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]蒋红.建构主义在五年制高职高职语文教育教学中的应用研究[J].科教文汇（中旬刊），2012（10）
