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小学教师学习材料范文1
关键词：失效分析；实验教学；科学技术
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0238-02
随着人类文明的进步、科学技术的发展，产品在设计、生产、使用与维修上技术的改进，使产品的可靠性日益提高。但产品的自动化程度越高，技术愈密集，一旦出现失效造成的损失就愈严重。因此，“质量第一”将成为工程界永恒遵循的原则。任何产品失效或出现质量问题都可以追溯到某些零构件或某些另构件的失效，失效是由于构成零件的材料的损伤和变质引起的。也就是说材料在使用条件下性能发生了变化，不再能适应使用的要求。为了适应科学技术飞速发展的需要，契合学校培养高素质应用型工程技术人才的宗旨，我院根据国家本科生培养计划，结合我校专业发展方向于2010年新设置了《材料失效分析》这门学科基础选修课。实验教学在培养学生综合素质和能力方面具有其他教学环节不可替代的作用，正确认识实验教学对人才培养的作用，将对提高高等学校培养人才的质量起到至关重要的作用。实验教学模式是依据一定的教学理论，为完成教学目标规定的教学任务，对实验教学活动中的计划、大纲、教材、教师、学生、仪器设备、场地、时间等因素进行综合优化设计和组合，从而形成相对稳定的内在组织结构及程序和方法的有效教学形式。以下是我院在材料失效分析实验课教学过程中的几点建议。
一、精心设计一些综合性强、有代表性的实验教学课程
通过对实验教学大纲、实验指导书不断修订、完善，将内容旧的失效实验删掉，对经典的失效实验项目进行更新改造予以保留，使其内容和方法具有新颖性、综合性和应用性，同时增设一些内容新、综合性强、反映现代科技发展的失效分析实际案例作为实验项目。做到实验教学内容与其他课程教学内容紧密结合，使学生体会到本专业各门课程之间的相互联系，避免学生只为了单独的学习这门课而学习，考试后便忘了大部分所学的情况出现。现在我院的材料失效分析课程中的实验课时为2学时，内容为“金属材料的典型断口分析”；建议增设2个学时的“典型磨损失效分析实验”，包括粘着磨损、磨粒磨损、疲劳磨损等常见的磨损形式；另外，可将钢的腐蚀失效实验作为选修实验，有兴趣的同学可以随老师去实验室亲自动手自己做分析。学生可以在此过程中体会到亲自参与的乐趣，也就没有枯燥、无聊的感觉。
二、实验课以学生为中心，调动学生实验的积极性
以前的材料失效分析实验教学在实施中存在诸多问题，其中一个问题就是缺乏对学习的主体——学生的实验心理需求的研究。也就是说，教师往往根据教学和应试的要求，少有考虑到学生对实验的喜好与厌恶的心理需求，来安排实验教学。以至于在实验教学中充斥着被动的、机械的、乏味的、缺少探究性的教学模式。我们认为，要有效发挥失效分析实验在知识与技能等方面的教学功能，实验教学应当研究学生的心理需求。在实验教学的设计和改革中必须强化学生的中心地位，以学生为中心就要突出学生的独立人格，培养加强学生的个性发展，充分发挥学生的主观能动性，采取分组实验形式。实验前，老师可以先把实验课内容当作课下作业安排下去，让学生小组先对某个或某种失效模式的分析进行设计，然后到实验课去具体实施。真正做到还给学生实验探索空间，由静态变为动态，由独立变为合作，由观察者变为探索者，由单纯动脑变为手脑并用，调动学生实验的积极性。实验课教学中对实验的具体做法、使用的仪器设备不做硬性规定，可以提出一些设备供学生进行失效分析实验课选择。当然实验地点也不限于某一个具体房间。这样便于因地制宜开展实验教学，便于提出不同实验方法，有利于实验设计，使师生更注重实验的科学思想，而不是记忆实验器材、步骤等条文，不过分强调实验数据的精确和操作技能，而是更注重实验设计，因为实验设计的思想更能提高学生的心智技能。
三、教师提供必要的指导，采取学生自主探究实验教学模式
实验虽然以学生为主体，但教师可根据学生的具体需要，提供有针对性的指导或建议。教师要为学生创设良好的学习、实验问题情境，激发学生提出问题，提供多样化的信息来源，学生应认识到自己拥有解决问题的自，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极建构者，逐步提高自控能力，学会自主学习。这无疑对该课程下的实验教学具有实际的合乎实验教学特点的指导意义。在此过程中学生运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自主设计实验方案，自己摸索操作方法，自主拟定实验步骤，自行探究实验结论，并通过评价与交流，促进学生知识、能力与态度的和谐发展。这是一种以自主学习为核心，以探究为主线的实验教学模式。探究过程中问题的提出、实验计划的制定、实验证据的获得、实验结果的分析与实验结论的确定缺一不可。但是，学生这种自主探究实验教学模式并不是固定、刻板的模式，只要在实验教学中能体现自主性和探究性就可以。这种实验教学模式有很多优点：充分发挥学生的主动积极性，实验过程中变“要我学”为“我要学”，使学生对实验课产生浓厚的兴趣，从而激发学生的求知欲，等等。
四、去失效分析现场或实验室考查参观加深对实验的理解
本课程是一门理论与实践结合性较强的课程。讲课过程可引入较多的工程实例，激发学生的学习兴趣。采用多媒体教学，可以将工程实例中的失效现象通过图片、动画、声音等多媒体进行再现，便于学生理解。对于在学习过程中涉及到的工程实践方面的内容，在时间和场地允许的情况下使学生能接触1～2个工程失效分析案例，除了课堂上所举的例子外，去失效分析现场或实验室考查，都将深化学生对所学内容的理解，进一步巩固教学效果。现场调查的目的是进一步了解与失效产品有关的背景资料和现场情况。但是背景资料和现场情况是极其丰富和复杂的，而用来调查的力量和时间往往是有限的。因此，必须在尽可能短的时间内获得分析必需的材料，这就要有重点、有目的地进行调查研究，这也是去现场考查的局限性所在。除此之外，还要消耗一定的人力、物力和财力。所以，建议这一实验环节可以和毕业实习结合起来共同进行。
通过以上几方面实验教学模式的探索，希望建立一种材料失效分析课程新的实验教学模式，既能体现实验教学的特点，又符合人才培养的时代要求。
参考文献：
[1]孙连荣.高校实验教学模式的研究与探索[J].实验室研究与探索，2003，2（1）：4-5.
[2]徐伟丽，马莺，徐德昌，代翠红.生物化学实验课教学改革的对策与建议[J].中国轻工教育，2010，（5）：64.
[3]李月明，江瑜华.无机非金属材料工程创新性实验教学体系的构建[J].中国轻工教育，2010，（5）：62-63.
[4]夏润玺，刘限，秦力.实践教学改革探讨[J].黑龙江教育，2012，（4）：5.
小学教师学习材料范文2
廉洁是教师职业道德的本质要求，《中小学教师职业道德规范》的第七条中规定：教师必须“廉洁从教。坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响。不利用职责之便谋取私利”。如今社会期望教师具有比其它行更高的道德情操，在社会公德、职业道德以及家庭美德等方面，都要求教师能做出表率。另一方面社会的各种诱惑时，时刻提醒教师要严格约束自己，廉洁从教，抵制不良风气，坚守人民教师的操守。可以说教师要真正承担起教书育人神圣职责，用教师职业道德规范严格约束自己，在工作和生活中增强清廉意识，坚守高尚情操，廉洁从教，保证教育的公正和有效。
作为一名体育教师，我认为不仅仅传授孩子们有关锻炼身体的基本技术技能，更应该在学生的成长和身心健康发展过程中起到指导和引导者的作用。所以，在钻研教材上我要下足功夫，上一节课我要花三节课时间备课，认真准备器材和场地布置；课堂上努力让自己的语言更生动、更有激情、溶氛围之美、团队合作的精神之美于体育教学活动中。使学生感到体育锻炼不是单纯的体能训练，而是一种成长、一种提高和一种对生命的享受；课余时间如何搞笑的辅导每一位运动员，在同事之间怎样取他人之长补己之短；如果把有丰富经验的老教师“经”取到手，这都是我每天不停思考和做着的工作。正是这种严于律己、孜孜不倦的求知行动使我在自己的本职岗位上以实际行动来更好的体现党员的先进性。
忠诚于党和人民的教育事业是我的信念，培育人才是我的责任，“捧着一颗心来，不带半根草去”的高尚人格是我的奋斗目标，脚踏实地、乐于奉献是我的工作态度，淡泊明志、廉洁从教是我追求的精神境界。
小学教师学习材料范文3
关键词：历史教学；考试材料；获取信息；方法
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-063-1
一、客观、全面、准确理解情景材料的原意
准确理解情景材料的原意是提取有效信息的前提，如果材料都理解错误，那么学生获取的信息也必然是错误的，这里的准确包含两层意思：一是读懂情景材料原意，二是读懂作者引用这则情景材料的用意到底是什么？作者的态度到底是什么？在提炼信息时，学生往往重视的是第一层，而忽视了第二层，在作答时，有时根据第一层意思就可以得出答案，有时要根据第二层意思才能得出答案，而有时则需要将两层意思相结合才能找到答案。
如：这样一道材料题：
材料二明末清初思想家黄宗羲认为：“世儒不察，以工商为末，妄议抑之。夫工固圣王之所欲者，商又使其愿出于途者（指流通），盖皆本也。”
材料三清雍正帝说：“我国家体养生息，数十年来，户口日繁，而土地止有此数，非率夭下农民竭力耕耘，兼收倍获，欲家室盈宁，必不可得。朕观四民之业，士之外，家为最费。凡士工商贾，皆赖食于农，以故农为天下之本也，而工商皆其末也。今若于器用服玩，争尚华巧，必将多用于工匠。市肆之中多一工作之人，即田亩之中少一耕稼之人。”
从材料二、三中分别归纳黄宗羲和雍正帝的观点。
材料二中学生要抓住“以工商为末，妄议抑之”和“盖皆本也”这两个关键的信息，特别是“妄议”和“皆本”这两个词语鲜明的表达了黄宗羲的观点，即反对重农抑商，主张工商皆本。材料三学生应重点找出雍正帝的言语中带有感彩的词汇，然后再去判断他的真实态度，这段材料中的“凡士工商贾，皆赖食于农，以故农为天下之本也，而工商皆其末也”这句话也是明白无误地表达了雍正帝主张重本抑末。
作者在描述史实或引用材料时往往会运用许多带有感彩的字眼，充分反应了作者的阶级立场和好恶，学生在提取信息时，一定要把这些带有情感色彩的词语重点划出来，对其进行去伪存真和由表及里的整理，才能够准确理解材料的原意和引用者的原意，把握住了这两个原意，学生提炼出来的信息才能准确无误，才是有效的信息。
二、关注情景材料中人物与时空信息
传统观念把人物、时间、地点作为情景材料的基本背景来理解，这无可厚非，但是学生在做题时，对这三大要素要保持灵敏的嗅觉，要高度关注这三个要素，有时可以直接依据这三个要素中某一个或两个要素提炼出有效的信息来，从而省去大量的时间去揣摩情景的原意，做到事半功倍。
例如：在唐诗和唐三彩中骆驼和胡人逐渐成为流行的文化符号，造成这一现象的原因是
①民族融合的加强②丝绸之路的畅通③文化政策的开放④古代商帮的推动
A.①②④B.②③④C.①②③D.①③④
这道题目学生只要抓住“唐诗”和“唐三彩”这两个信息，综合为唐朝这个时间信息，那么肯定排除掉④，答案就很容易得出来。
小学教师学习材料范文4
湖北省竹溪县城关初级中学成立于2009年8月，是城区一所寄宿制学校，现有学生1 548人，教师113人。该校2012年底被列为教育部信息化试点学校以来，全校上下高度重视，本着“育人为本，同享成功的快乐”的办学理念，不断加快推进教育信息化进程，完善信息化硬、软件建设，注重以培促用、用研结合，全力促进信息技术与课程教学的深度融合。经过两年的实践探索，该校师生的信息化应用与研究能力显著提升，教学质量和办学水平逐年攀升。
1软硬兼备创优教育信息化环境
教育信息化试点工作的推进，硬软件建设是前提。该校建校伊始，就把信息化建设纳入学校统筹规划，按照“分期投入，逐步完善”的原则，不断改善教育信息化环境。
1.1在软硬件建设上多投入
累计投入500余万元，先后建起了计算机教室2个，电子备课室1个，多媒体功能室1个；开通了30 M网络流量和Wifi无线网络，为任课教师每人配备了1台笔记本电脑，教室均配备“班班通”设备，全校的信息网络、智能广播系统、校园监控系统、校园网站等信息化建设逐步得到完善，为信息技术与学科教学的融合提供了支撑。在软件建设方面，坚持引进与开发并重、共建与共享同存的原则，整合名家理论文章和课堂视频、IP网络教育资源，充实校本资源库，通过教师互动、学生互动、班班互通，建立起稳定有序的资源共享模式。围绕“一师一优课、一课一优师”的目标，以年级组和备课组为单位，组织教师认真观摩听评，精心打磨优质课堂，实现“组组有优课、师师有优课”，并将优秀的课件、教案和微课上传到十堰市云平台和校园网，汇集成优质校本资源库，供全体师生分享学习。
1.2在装备管理上更规范
对硬、软件逐一进行登记，建好台账，分类存放，做好防护措施。与处室、班级层层签订财产保管和使用责任书，定期进行设备管理和维护检查，其结果直接与班主任、处室负责人的年终绩效挂钩。
1.3在设备保养上求细致
选配责任心强、技术好的教师，专门负责学校信息化装备的检查、维护、保养，明确责任，要求负责人时时做好设备、网络的防控检测，发现问题及时维修，确保装备设施的正常使用。
2加强运用促进学科教学有效融合
教育信息化工作的关键在运用。该校采取多种形式促使教育信息化与学科教学有机融合，充分发挥其最大效益。
2.1加强信息技术培训提高信息化应用与学科教学融合能力
近年来，该校将教师培训纳入学校常态化工作。根据教师信息化应用水平现状和教育信息化应用的需求，学校统一安排学习进度，从最基础的电脑文件操作、Word排版、PPT制作使用、电子白板运用、网络搜索下载等基础使用开始，由简入繁，逐步过渡到优质课件制作、优课、云平台运用、微课制作、微信公众平台运用等内容的技能培训，要求教师全员培训、全员考核，对考核不合格的教师进行补培、补考。每学期期中、期末安排两次信息化应用检测，检测成绩作为教师校本培训成绩记入教师成长档案，并纳入教师年终绩效量化。2014年暑期时间，全体教师经过信息技术集中培训、测评后，学校对七年级新调入教师进行了补培，对未合格的教师进行补考，确保教师全员过关，人人都能熟练进行信息化装备的操作使用。如今，该校的每节课中，师生均能通过电子白板进行学习互动，教师设计的课件已由过去单一的图画转变为生动丰富、灵活多变的动漫与音画结合体的播放形式，教师的教案、课件、教学反思等教学常规内容全部转变为数字资源供全体师生学习共享。
2.2通过“课内比教学”活动展现信息技术与学科融合的深度
2011年起，该校每学期都要开展“课内比教学”活动及“课件制作”大赛。例如，2014年学校开展微课制作大赛，通过竞技平台检验和展示教师“四环八步”课改模式下的课堂效果和信息化教学应用水平，激励教师在平日课堂内充分利用网络信息制好课件、备好教案、用好白板，并能通过电教手段有效开展好小组合作、探究等学习活动，学生学习兴趣更浓了，课堂效率更高了。
2.3通过信息技术课提高学生学习能力
各班每周开设一节微机课，并将微机课纳入其它学科同等重要的位置，同其他学科一样参与课内比教学活动。学校定时开放微机室，成立计算机兴趣小组，引导学生文明上网，激发学生掌握信息技术的兴趣，提高运用计算机进行学习交流的能力。目前，90%的学生均能通过计算机开展网上交流，查找学习资料，运用Word、Excel等软件写文章、做统计。
2.4开展课题研究提高信息技术在课堂中的使用效益
该校建立了教研成果奖励制度，对获得教研成果奖励和教学的教师给予物质奖励，在年度绩效和晋升晋级上给予分值奖励，鼓励教师勤奋学习和积累教学经验，提高教研写作水平，积极向教学类报刊杂志上投稿。创办《城中教苑》，精选教师优秀的教研论文予以刊发，集中展示教师的科研水平，激发教师参与教学教研的热情。充分利用每周教师例会时间，开设教育信息与课程融合为主题的论坛，安排教师汇报自己在教育信息化应用上进行研究探索的成果，交流自己在信息技术与课程融合中的经验体会，助推教师教育信息化应用水平和课题研修能力的提升。近3年，每学期均有20余人次的课件、公开课、论文、案例获得省市级奖励或在县级以上教育类报刊杂志上发表。
3开辟平台拓展信息应用领域
信息技术的广泛应用是提升学校信息化水平的有效途径。该校积极为师生搭建多元的信息化应用平台，提升师生信息化应用水平和校园管理运行效率，扩展校园服务功能。
搭建师生交流平台。开通城中教师QQ群、微信公众平台、班级QQ群等网络交流平台，交流学习心得，下载教学共享资源，布置学习任务，进行师生心理沟通，方便了师生、家校沟通联系，加强了学习、知识交流，促进了校园和谐。
3.1拓展信息化服务功能
在校园网开辟学校新闻、通知公告、教学科研、德育园地、教师风采、党风党建等专栏，内容定期更新，让师生通过校园网，了解学校动态、教学资源、通知要求、成绩查询等信息，进行反思交流，加强师生沟通，推进学校民主管理进程，提高管理效能。充分利用校园网、中国教师行动网等渠道，建个人博客，上传教学反思、集体备课、案例、读书体会等个人教学资源，利用网络传达信息、进行校务公示、下发通知、查找资料、学习知识等，使全校实现了学习备课、教育管理的网络化、无纸化。利用校园广播室、校园直播系统，实行网络传输和信息快速传递，开拓知识视野，播发校园新闻，大大激发了师生求知欲和学习情趣。
3.2充分利用十堰市云平台
依托十堰云平台，要求教师人人建好工作室，及时上传集体备课、教学反思、课件、论文、微课、学生作业等常规教学资源充实自己的工作资源库，并经常性开展师生在线互动交流，帮助学生释疑解惑。教导处每月组织人员对云平台使用中的个人资源上传、下载及师生交流互动情况纳入常规教学的重要检查内容，并将检查结果作为教师的年终绩效考核的重要依据。
4完善制度健全试点推进长效机制
制度是教育信息化工作的保障。该校通过制度完善和层级管理，达到了以评促“建”、以评促“管”、以评促“用”、以评促“优”的效果。
4.1建立层级督导体系
学校制定出《城关中学信息化试点推进方案》，成立了以校长为组长、分管副校长主抓、处室或年级负责人具体落实的信息化试点推进领导小组，有详实的推进计划和任务分解表，明确了各处室、年级组的职责，形成了“校长——分管领导——处室、年级负责人”层级督导、分块加以落实的机制。
4.2加强督办力见成效
每周下发《工作督办》，由学校办公室和教科室在周五前进行联合检查、记载，确保信息化试点工作和档案资料收集周周有进展、次次见实效。
4.3完善制度建长效机制
为确保教育信息化建设制度化、规范化，学校制定了校园网络安全运行维护制度、实验室管理员岗位制度、各功能室管理使用制度、电教设备器材
领用制度、计算机网络教室管理制度、信息化应用
奖励制度等教育信息化管理制度，依照制度进行督查，若发现落实不力的处室、年级和功能室的相关负责人，下发通报，责成限期整改。同时开展评比活动，将每周督办记载情况做为处室、年级组和相关负责人、教师优秀评比的重要条件。
小学教师学习材料范文5
一、远程教育中师生间情感交流缺失的原因
1.教学中情感培养观念的缺失
观念指导着行动。任何一种观念的产生与形成，必然与当时的环境有着直接的联系。在“应试”教育的长期作用下，不仅传统教育重视学生对知识的掌握，远程教育也强调学生对知识的掌握，从而忽视了师生间情感的培养，导致学生只重视对知识的学习而忽视情感的交流与培养。
2.远程学习环境中学习者的特殊性
远程学习者中有相当一部分是在职人员，中小学教师也是远程学习者的组成部分。他们或因评职称的要求，或为提升自身素养，需要接受继续教育，但他们不能脱离工作岗位，所以只能选择远程学习。在职参与培训的中小学教师一般都有很大的压力，肩负着工作和家庭的双重责任，在时间上缺乏优势，所以需要较高的学习效率。各种因素导致他们没有时间与精力与远程教师及其他学习者进行有效的情感沟通。
3.远程教育环境的特殊性
远程教育的环境是基于网络的，是虚拟的。人与人之间的差异较大，比如年龄、学历背景、文化、性格等。在虚拟环境中，人与人之间不了解，从而缺乏信任，对学习中的交流持消极的态度。中小学教师更是远程学习者中的特殊群体，他们习惯在日常的教学工作中教化学习者，一方面对自己的学习方法充满自信，另一方面由于心理原因而放弃与教师和其他学习者沟通。
4.远程教学设计中的困难
如何在远程学习环境中融入教师的情感与教学思想，如何设计教学环节提高教师与其他学习者之间的交流效果，是远程教育教学设计中的最大困难。一方面，在远程学习环境中融入教师的情感与教学思想要求设计者深入了解学习者的特征，熟练把握教学内容之间的关系和重难点，并通过不同的表现手段展示。中小学教师更是一个复杂的群体，对培训内容的设计要求更高。另一方面，采用什么手段增加学习者之间的信任，也是远程教学设计中的困难。因此，很多远程教学教师只把交流手段当成一个可有可无的摆设，甚至干脆弃用。
5.不重视学习者的参与性设计
交互性是远程教育的生命所在。交互性不仅表现在流媒体或交流方式（如QQ、BBS等）的交互，更重要的应该表现在学习者可以融入教师的教学思想，参与教学设计。然而远程设计者并没有注意到这一点，他们片面地追求媒体的可操作性，重视流媒体的可控性，忽略学习者参与性学习内容的设计，导致交互活动未能对学习者的学习产生真正有意义的帮助，从而影响师生间的情感交流。
二、促进远程学习环境中情感交流的途径
1.融入科学人文主义的教育思想
在大力提倡素质教育的今天，人文教育和人文关怀理应成为各类教育的中心内容，远程教育也不例外。远程教育中，由于师生之间复杂的精神交往被简化为“机”和“机”的无情交往，师生之间、生生之间的人文关怀被淡忘。人文关怀更加强调及时、完善、全方位的服务，更加强调“以人为本”，更加重视人的发展和生命质量的提高。在远程教育中，树立全面发展的人文理念是不可或缺的。
2.设计学习者可参与的教学环节
学习者可参与的教学过程可以从两个方面进行设计。第一，设计学习者可操作的教学内容。比如，展示某一个重点或难点内容，教师在用文字或图片展示教学内容的同时，用学习者可控制的动画辅助教学，学习者通过操作动画里的要素，理解学习内容。我们讲解三角函数图形与位移、相位以及角的关系，可以使用几何画板工具，生成一个平面动画，学习者可亲自操作，改变代表位移、相位以及角的大小的点，观察三角函数图形的变化，从而找到它们之间的关系。第二，设计学习者可参与的学习情境。让学习者扮演一定的角色，德国教育家Holmberg“有指导的教学会谈”理论强调，采取模拟谈话策略，开发具有谈话风格的学习材料，学习者作为会谈中的个体，参与教学会谈，从而促进学习者与学习材料间的交互，促进学习者对所学内容的意义建构，这都很有必要。
3.实施协作式学习
基于网络的学习具有两面性，一方面没有传统教学中的师生间情感交流，另一方面为学习者间协作提供手段。我们可以开发具有竞争性的协作学习环境，教师先把学习者分成小组，让小组内学习者协作学习，小组间进行竞争。在整个过程中，教师作为一个评判者和协调者，为学习者提供帮助，增进师生间的情感。
4.虚拟教学与实践教学相结合
远程教育环境是虚拟的，具有制约性，传统教育虽然很真实，但是不利于学习者创造性思维、批判性思维的发展。在虚拟的环境中培养人与人之间的情感是有限的，在现实中两者有效结合可以促进师生间情感的培养。基于网络学习的中小学教师每年都有基本统一的寒暑假，具有实践教学的优势。因此，应规定学习者在一定的时间到学校内学习，在实践教学中发挥教师与学习者、学习者与学习者之间潜移默化的情感作用，从而增进感情和信任，为虚拟教学中的交流提供有效的帮助。
5.建立完善的学习支持服务体系
为学习者提供全程、全面、及时、便捷的学习支持服务，是增进师生间情感交流的有效途径。第一，学习支持服务系统中，教师给出教学过程中的学习环节、重难点以及针对不同内容的学习方法建议，提高学习者的学习效率，这是解决中小学教师学习时间有限的办法；第二，中小学教师工作的时间具有一定的差别，可以设计各种交流手段，包括在线交流与离线交流，以保证中小学教师在任何时间都有与教师和学习者交流的办法；第三，安排教师定期解答学习者遇到的问题；第四，提供及时辅导、答疑、讨论、远程学习咨询和作业评比等动态教学资源和信息，帮助学习者学习。
中小学教师是一个特殊的群体，他们的素养优劣直接关系到下一代的成长，因此，中小学教师的培训是一件意义重大的事情。远程教育工作者要提高认识，在设计学习环境的过程中，只有把情感问题作为一个重要的环节来对待，才能真正提高师生间的相互作用，提高远程学习效果与效率，否则，通过培训提高中小学教师的素养将成为空谈。
注：此研究受科研项目“远程学习环境中师生间情感的培养途径研究”资助
参考文献
[1]宋晔.论网络教育中的知情整合[J].教育评论，2001(4).
[2]吴爱锐，左明章.浅谈网络教学中的情感互动[J].中国电化教育，2002(2).
[3]刘景福，钟志贤.网络教育的情感缺失现状及其对策[J].中国远程教育，2001(6).
[4]谭千保，张进良.论网络教育的缺失：认知与情感的分裂[J].江西教育科研，2003(8).
[5]周彬.网络教育的教育性分析[J].电化教育研究，2002(6).
小学教师学习材料范文6
关键词：小学数学 概念 教学
经验告诉我们：小学生的数学基础与他们对小学数学概念的掌握关系密切，学校老师对此一直予以高度重视。我在多年的小学数学教学中，不断探究小学数学概念的影响因素，优化课堂教学方法，让小学生更好地了解和运用数学概念，提高自身的数学逻辑思维能力，最终促进小学生数学素养的形成。
一、小学数学概念教学现状不容乐观
（一）陈旧的教学方式，忽视培养学生思考能力
传统的小学数学教学，教师填鸭式、满堂灌，学生在下面认真听、拼命地记，没有互动和思考，更没有把课堂上学到的知识内化为自己的东西。也就是说，学生课后死记硬背教学中的知识点，缺乏对知识点和概念的理解。所以，在实际应用时，只会按照背诵所记忆下来的公式去解题，碰到与课本例题不一样的他们就无从下手。这种教学模式下，消磨殆尽了小学生的独立思考能力和创新思维方式。
（二）教师自身对数学概念教学理解不到位
小学数学概念教学的效果如何，取决于教师对小学数学概念教学的正确理解。数学教师专业学科素养是基础，而对小学数学概念教学正确理解是灵魂，只有同时具备，才能完成小学数学概念的教学目标。然而，当今的小学数学教师队伍中，能同时具备以上条件的教师很少，甚至教师自身对数学概念教学理解还不到位。在这种教学理念下，教师仅用一种单一情况作为模型，以偏概全过早地对小学生进行概念教学的构建，却忽视了对整体情况的思考，在一定程度上扼杀了小学生在学习中创新能力和思维方式的开发。小学生的思维模式逐渐偏离了课程编写的目标 ，小学数学概念教学的成果不理想也不足为怪。
二、影响小学数学概念教学的因素
小学数学概念教学效果取决两大因素，即教学指导（老师）和学习的主体（学生）：
（一）学生自身的因素
在小学数学概念教学中，小学生如不能克服过去填鸭式教育所带来的固定思维弊端，对所学的知识总是用过去已有的概念去理解，缺乏创新思考的话，就很难做到真正理解所学到的知识点，更遑论对知识点内涵和延伸的思考与理解了。小学生特殊的年龄、心里、生理，他们对原有概念理解的越深刻、掌握的越丰富，学习新概念的质量就越高，学习的积极性就越强。小学数学新旧知识的衔接是非常紧密的，老师要善于从生活中观察和发现类似的数学概念模型，帮助学生实F新旧知识的衔接与对接。
（二）教师的因素
小学教师的教学理念和指导思想，也是影响数学概念教学效果的关键。部分数学教师教学观点和方式较陈旧，仍然停留在让小学生“背概念”与“读概念”的阶段，忽略了对学生理解概念的思考，影响了小学生数学概念的学习效果，压抑了小学生独立思考能力；部分数学教师对教学内容的设计与灵活性不够，不能很好地提高小学生学习数学的兴趣，学生积极性不高，影响小学生数学的学习效果；部分数学教师对数学概念理解不足，教学能力和水平有限，因而导致小学生在学习和理解数学新概念上也存在着重重困难；另外，教师发放的学习资料其数量、质量、组织和陈述等也都会影响对小学生对数学概念的理解与学习。
三、提升小学数学概念高效教学的策略
（一）从培养学习兴趣到改变思维方式
提升小学数学概念教学的成效，需要从培养小学生数学科学习兴趣入手，学校、老师和家长都应积极引导小学生树立乐于学习的观念。接着，老师要改变学生的思维方式，鼓励他们独立思考，勇于创新。在小学数学概念的教学中，老师应该注意开发学生的思维和理解能力，将小学数学中的数学模型生活化、形象化，借助小学生以往生活经验，举出具体事例，激活学生数学知识储备，帮助学生更深刻地理解概念、掌握概念和今后在生活中灵活运用概念。
（二）践行新的教学理念与教学方式
新课改下，随着教育理念的不断优化和教学体制的不断改革，对小学数学教师提出更高的要求。教师应不断提升自身专业素质，革新教学观念，优化教学方式，以适应新时代下对教育工作者的要求。在小学数学概念教育中，教师首先对概念教育的理念有着明确深刻的理解，重视小学概念教学的价值所在，认真研究教学方法的改进与设计，建立教学综合评价体系，从而提高教师教学能力，帮助学生更好地构建概念学习，创新和改善教学方式。
（三）进一步优化、整合外部条件
高效的小学数学概念教学，教师还要进一步优化、整合所能利用到的外部条件。比如小学数学学习资料的选择上，要充分考虑到学生的实际情况和学科的特点。一方面，如果学习材料过于复杂，会增加小学生学习的难度。缺少了梯度，会让小学生无法适应；如果学习材料脱离实际，会让小学生难以从以往经验中获取帮助。另一方面，学习材料中概念陈述要清晰准确、逻辑严密，既有专业学科术语，又能符合学生的特点。只有贴近小学生的认知，才能有效帮助小学生对数学概念地理解和掌握，从而增进小学生的学习与思考能力，提高学习效率。
可见，新课改下小学数学概念教学仍存在诸如怎样培养小学生的学习兴趣和思维能力、如何革新教学观念、如何合理利用外部资源等问题，这些都是新课改下小学数学概念教学研究的课题与方向。但我相信：经过我们教师的不懈的探究与完善，小学数学概念教学将会迎来一片新天地。
参考文献：
[1]田兵，韩志茹.小学数学创新能力的培养[J].吉林教育，2011，（20）.
[2]徐美荣.新课程标准下小学数学教师的角色定位[J].小学数学参考，2012，（06）.
